十五从军征课件

十五从军征课件十五从军征课件篇1一、说教材。

《十五从军征》是北师大版小学语文六年级第六单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。

这是一首汉代乐府民歌，全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。

二、说学情。

学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

但同时，学生还存在理解诗歌时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

三、说课标新课标对五六年级古诗教学的要求是：阅读诗歌，大题把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

四、说教学目标根据教材特点，学生学习情况和课标要求，我将本节课的教学目标设定为：1、在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

２、通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。

３、紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。

本课教学的重难点是：重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。

难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

五、说教法为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。

当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。

六、说学法人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。

”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。

因此，我引导学生运用，读读——找找——议议——想想——说说——读读的方法学习课文，既让学生动眼、动手，又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

七、说教学流程㈠、激情导入，未成曲调先有情1、导入：在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。

每一首诗都像一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹。

2、课件简介乐府诗㈡、破解题意，咬文嚼字激感情师；读课题你们知道了什么？重点理解了“征”，使学生初步感知他不是自愿从军，而是逼迫，感知兵役制度的残酷。

㈢、再读诗歌，感知诗歌大意1、带着自己的感受自己读诗。

2、检查生字掌握情况。

3、交流掌握的词语，学会分享。

4、尝试用自己的话说说诗句的意思。

不要忘记结合插图。

㈣、品词析句，对话文本悟诗情1、抓住诗歌第一句想想老人六十五年的生活情景。

2、请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？汇报。

A、听到什么————他听到了什么？B、看到什么————他又看到了怎样的场景呢？指一名生与教师一起读，其他同学们闭上眼睛，展开想象。

想象看到了怎样的画面？并想象65年前他的家，对比中加深认识。

C、做了什么————他做了什么？D、小结，过度：面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是：（出门东向看，泪落沾我衣。

）师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪）画面中的老人的眼中，你看到了什么？（绝望、茫然、无助、精神恍惚、表情呆滞……）师：汉代连年征战，民不聊生。

曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗？E、师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢？无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了：松柏冢累累（背景音乐响起）F、师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧！（老师引读）㈤、总结全课，感悟内涵升华感情1、掩卷沉思，内心感慨颇多啊。

你对战争有什么看法？2、师总结。

3、作业布置：十五从军征课件篇2一、说教材1、教材简析《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。

描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。

反映出战争给人民带来的深重苦难。

表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。

2、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。

根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：（1）结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

（2）诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。

（3）课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。

教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。

作为教学重点难点。

二、说教法：1、想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。

本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

2、以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的引申。

这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

3、教具使用：一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的音乐，激发了学生丰富的想象、联想。

在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

三、说教学过程：第一环节：想象解题，营造意境。

新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

十五从军征这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解征的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。

第二环节：读准字音、读出节奏古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。

因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

第三环节：读中想象，读出情感。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。

古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径想象。

在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣冢累累家凄凉谈想到的情景是一种联想想象。

引导学生站在老人的角度揣度他的心理活动，那便是一种角色想象了。

这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

第四环节：拓展读诗，读懂诗歌一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。

如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。

因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。

通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。

这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。

第五环节：回到现实，激励阅读课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。

最后，为学生准备了乐府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

四、说板书设计：十五从军征课件篇3设计思想：1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。

2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的`思维活跃起来，提高学生的学习积极性。

3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。

4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。

教学目标：1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。

2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

教学流程：一、激情导入：同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。

我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。

二、诵读体味：1、师范读：正音2、生读（反复）3、片断朗读。

指导朗读，重读、停顿指导4、继续朗读三、探究讨论：学生以四人小组进行讨论探究。

思考题：1、《十五从军征》是一首什么诗？2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。

3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？四、明析深化：1、《十五从军征》是一首乐府诗。