《爬天都峰》说课稿（通用3篇）
《爬天都峰》说课稿
《爬天都峰》说课稿（通用3篇）
作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《爬天都峰》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《爬天都峰》说课稿1
【教材简析】
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
【教学方法】
１、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。
２、抓住重点词语，体会人物思想感情。
３、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
１、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。
２、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴ 爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？
⑵ 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
１、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴ 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵ 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：
⑴ “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑵ 最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
《爬天都峰》说课稿2
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
设计理念：
在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。
下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 教材解读：
《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过"我"和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
教学目标：
1、会认"陡""攀"等六个生字，会写"爬""峰"两个生字。
2、初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
3、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
教学过程：
一、激趣揭题，书写生字
1、出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是"勇士"了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2、板书课题，书写课题中的'生字：爬、峰
3、齐读题目。
教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以"一石击水"之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
二、初读课文，整体感知
1、课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2、学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。
3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。
4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5、课文写了谁去爬天都峰？()指名说"我"是一位——板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。
三、体会"险峻",背诵积累
1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。
2、谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？
3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。
②指名说，板书：笔陡、挂；
笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
齐读词语。
从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读：
第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。
天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。
第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读——指名读——齐读④背诵写天都峰的句子。
4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？
指名说，师：她的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？
四、研读爬山，体验艰辛
4、他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？快去读一读。 哪些词可以看出"我"爬得很用劲？圈出来。 指名说，谈感受
根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得"攀"字下面是一个手，）板书：手脚并用
5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练——指名——齐读
6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力——一会儿——一会儿——
7、究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？我们下节课继续学习。
五、学习写字
学习 爬 峰 顶 范写 临写 交流 看谁能爬上这座写字的山峰。
板书设计：
3、爬天都峰
高 奋力爬
板书是文章的精髓和脉络，使学生一眼明了文章的思路，我的板书力求体现这些。
《爬天都峰》说课稿3
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。
（几个学生读。）
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
（老师一口气说到十二棵柳树。）
（全体鼓掌。）
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。 师：给大家念一念。
（生念。）
师：你带的什么资料？
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
（投影出示照片。）
师：能给大家介绍一下吗？
（生介绍。）
师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
（多媒体展示黄山的资料。）
师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
（板书课题：爬天都峰。）
师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
（生自由读。）
师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
（小组学习生字。）
师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
（生读。）
师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。
（出示：攀。）
师：一起读。
（生读攀。） 师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？
生：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？
生：是。
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫？
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？
师：谁能帮助他？
生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗？
生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
（出示：我站在天都峰）
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
（生画。）
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
（展示同学作品。）
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
生：天都峰的高。
师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。
师：谁来补充？
三年级上册《爬天都峰》说课稿
三年级上册《爬天都峰》说课稿
《爬天都峰》说课稿设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的?(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢?这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。”
爬天都峰的说课稿
《爬天都峰》说课稿
一、说教材
《爬天都峰》是部编版语文四年级上册第五单元的一篇精读课文。这篇课文叙述了 “我” 在假日里与爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们” 互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起登上天都峰的故事。文章通过对人物的语言、动作、心理等描写，展现了 “我” 和老爷爷在爬山过程中的艰辛与坚韧，揭示了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处中要相互学习、相互鼓励、共同进步的道理。
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和生活经验，但对于文中深刻的人生道理和复杂的情感体验，需要教师引导他们深入理解。他们对记叙文的结构和基本表达方式有了一定的认识，可以引导学生关注课文是如何通过具体的描写来塑造人物形象和表达主题的。此外，爬山的经历对于很多学生来说并不陌生，可引导学生联系自身经历，更好地体会文中人物的心情。
三、说教学目标
（一）知识与技能目标
学生能够正确认读 “级、链、颤” 等 6 个生字，准确书写 “哩、级、链” 等 11 个生字，熟练掌握 “笔陡、石级、铁链” 等词语。
有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。
能够按照事情发展的顺序，清晰地说出课文的主要内容。 （二）过程与方法目标
通过朗读、默读、圈点批注等方式，深入理解课文内容，体会 “我”
和老爷爷在爬山过程中的心理变化以及相互鼓励的过程。
学习文中运用语言、动作、心理描写来刻画人物形象的方法，提高学生的写作能力。
（三）情感态度与价值观目标
体会 “我” 和老爷爷不畏艰难、勇于攀登的精神，引导学生懂得在面对困难时要相互鼓励、共同进步，培养学生积极向上的人生态度。
四、说教学重难点
（一）教学重点
理解课文内容，把握课文按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序进行叙述的结构。
体会 “我” 和老爷爷在爬山过程中的心理变化和相互鼓励的言行，感受他们战胜困难的勇气和决心。
（二）教学难点
理解爸爸说的 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 这句话的深刻含义，领悟文中蕴含的人生哲理。
爬天都峰说课稿
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爬天都峰说课稿1
教材分析：
这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。
学情分析： 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。
教学目标：
《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：
1、能正确读写本课的生词。
2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。
3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 2 页 共 11 页 作用。
4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点、难点：
《爬天都峰》说课稿范文精选
1 《爬天都峰》说课稿
一、说教材
今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：
认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。
二、说教法运用
针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过"教、扶、放"让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。 2 四、说教学环节
（一）引入课题，分析题眼
（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较"登山"与"爬山"让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。
爬天都峰说课稿 2
爬天都峰说课稿
天都峰，作为黄山三大主峰之一，以其险峻的山势、秀美的风光和独特的地质结构而闻名于世。在本次说课中，我们将带领同学们一起攀登天都峰，领略其独特的自然魅力和人文内涵。
首先，我们从天都峰的地理位置和历史背景开始。天都峰位于安徽省黄山市黄山区，是黄山风景区的核心区域之一。自古以来，天都峰就以其险峻的山势吸引了无数文人墨客前来游览，留下了众多脍炙人口的诗篇和游记。
接下来，我们将详细介绍天都峰的自然景观。天都峰的山势险峻，峰顶云雾缭绕，仿佛仙境一般。在这里，同学们可以欣赏到奇松、怪石、云海、温泉等自然奇观，感受大自然的鬼斧神工。同时，天都峰的植被丰富，生物多样性极高，是研究生态学和植物学的宝贵资源。
在人文历史方面，天都峰同样有着丰富的内涵。峰顶的天都寺，是黄山的著名古刹之一，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。同学们可以通过参观天都寺，了解中国古代的宗教文化和建筑艺术。
此外，天都峰的攀登体验也是本次说课的重点。我们将引导同学们学习登山的基本技巧和安全知识，培养他们的团队协作能力和克服困难的勇气。通过亲身体验，同学们将更加深刻地理解“会当凌绝顶，一览众山小”的意境。
最后，我们将组织同学们进行一次天都峰的实地考察。在攀登的过程中，同学们将有机会观察和记录天都峰的自然景观和生态环境，同时，也可以通过与当地居民的交流，了解天都峰的民俗风情和历史传说。
通过本次说课，我们希望同学们不仅能够欣赏到天都峰的自然美景，更能够从中学到知识，增长见识，培养对自然和历史的敬畏之心。同时，也希望同学们能够在攀登的过程中，锻炼意志，增强体魄，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
爬天都峰说课稿 3
《爬天都峰》说课稿
一、说教材
《爬天都峰》是统编教材小学语文四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
二、说教学目标：
1.认识生字新词，理解并会用会写字。
2.初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。
3.随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。
三、说教学重难点：
1.教学在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。
2.初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。
四、说教学方法：
结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：
1.情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。
2.抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理说课稿
说课稿 2 解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。
3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。
《爬天都峰》优秀说课稿
《爬天都峰》优秀说课稿
《爬天都峰》优秀说课稿
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《爬天都峰》优秀说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用POWERPOINT软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》说课稿
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》说课稿
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》说课稿
知识、能力目标：
1、理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字都、假在语句中的正确读音；理解犹豫、奋力、终于、居然、汲取等词语在句子中的意思；会用终于写一段话。
3、有感情的朗读课文。
人文教育目标：
让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点难点：
理解我与老爷爷的两次对话，与都会从别人身上汲取力量。
教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。
教具准备：课件、小黑板。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、简介天都峰，导入新课。
天都峰是黄山七十二峰中最危险的三大奇峰之一。天都峰有非鸟难落脚，猿猴愁攀登之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、检查预习情况。
1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。
2、认读多音字假、都。
3、提名分节读课文。
三、初读课文，了解课文内容。
1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师投影出示：
来到天都峰（1）
↓
在、、、、、、脚下（2-5）
↓
爬上、、、、、、（67） ↓
爬上、、、、、、之后（810）
2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。
（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）
四、学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中？、！。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
爬天都峰说课稿 4
第 1 页 共 2 页 爬天都峰说课稿
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目录
1.引言：介绍爬天都峰的背景和意义
2.爬天都峰的过程：详细描述爬山过程中的经历和感受
3.感悟：通过爬天都峰的经历，得到的启示和感悟
4.结论：总结文章，强调爬天都峰对自己的影响
正文
引言：
爬天都峰，对于我来说是一次难忘的经历。天都峰位于我国安徽省黄山市，是黄山的一座著名山峰，海拔 1810 米，以险峻著称。爬天都峰，不仅让我领略了大自然的美景，更让我在过程中收获了许多宝贵的人生经验。
爬天都峰的过程：
爬天都峰的过程是艰难的，但也充满了乐趣。我们从山脚下出发，沿着蜿蜒曲折的山路向上攀登。一开始，我觉得非常轻松，可是随着山势的升高，路变得越来越陡峭，我感到了疲惫。此时，我深刻地体会到了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的含义。在途中，我们还遇到了许多有趣的事情，比如猴子抢走了我们的食物，我们不得不和它们斗智斗勇。
在经历了长时间的攀登后，我们终于到达了山顶。站在山顶，俯瞰着脚下的山峦，我感到了一种前所未有的成就感。这让我想起了杜甫的诗句：“会当凌绝顶，一览众山小。”
感悟：
通过这次爬天都峰的经历，我得到了许多启示。首先，我明白了，做任何事情都要有毅力和决心，只有这样才能取得成功。其次，我学会了在 第 2 页 共 2 页 困难面前保持乐观，因为只有心态好，才能更好地应对挑战。最后，我明白了，人生就像爬山，有起有伏，有难有易，但只要我们坚持不懈，就一定能够到达目的地。
结论：
总的来说，爬天都峰是一次难忘的经历。它让我在欣赏美景的同时，也收获了许多宝贵的人生经验。
统编版四年级上册语文《爬天都峰》(说课稿)
《爬天都峰》说课稿
一、说教材和教学目标
这篇课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。是一篇阅读训练的好材料。在教学中，借助现代信息技术和农远教育资源，全方位，多角度的展示景区风貌，再现我和老爷爷相互鼓励的过程，为学生搭建一个兴趣盎然的学习平台。根据课标要求，结合本单元训练重点，我确定了如下教学目标和教学重难点：会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。识字任务相对于三年级学生还是比较重要的语文基础性知识，识字方法与能力养成在三年级识字教学中占有重要的位置。理解课文内容、理解老爷爷和爸爸说的话，当然是这篇课文阅读教学的重要任务，但我们的阅读教学又不是单纯的为了理解课文内容而理解课文内容的，而是要在引导学生对课文充分阅读的基础上，通过对课文语言文字的理解达到对课文内容的理解。所以，读，是实现理解课文内容、感受作者情感的重要方式。情感态度和价值观的培养也是新课标赋予我们的重要教学目标。所以，在引导学生充分朗读，并深切感悟作者情感的基础上，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难，也是我在教学中需要达成的教学目标。本课的教学重点和教学难点，都是带领学生在对课文的充分阅读中，理解为什么老爷爷和“我”通过相互鼓励就能爬上天都峰顶的道理。
二、说教学过程与教学策略
本课我用了两课时来完成教学任务。第一课时，利用视频课件引导学生初步感知课文。就进入生字词的学习，接下来引导学生朗读一些难句长句，以及自己觉得印象深刻感兴趣的
句段，说说对课文的整体理解和相关词句的理解，回归整体后，学习课文第一二节关于天都峰的高和陡的内容，便结束本课时的学习。值得说明的是，在第一课时中，开始的整体感知课文和生字词的学习，我都借用了卫星资源的朗读视频资源和生字学习的课件资源，帮助学生学习，达到了良好的效果。感知课文的时候，对于课文的读，到底由学生自己读，还是由老师读，或是生成课件由计算机读的问题颇费考虑。后来观看了卫星资源中那个由特级教师武琼主讲的关于该课的电视课程。课程中，开始的朗读就是由老师来读的。我就想，开始学生对课文是生疏的，课文的生字词也很多，要是走上来就交给学生读，对于三年级学生来说，很容易将课文中的句子读破，这样会影响对课文的整体理解。于是，我在进行教学设计以及实际的教学实践中，毅然决定利用卫星资源中“整体感知”的视频资源，整合进自己的 PPT 课件，让学生跟着视频绘声绘影地感知课文。