评课 《解决问题的策略-从条件想起》
注重细节 关注想法
张苾菁老师上的《解决问题的策略-从条件想起》以小猴帮妈妈摘桃，为契
机，引出一个又一个问题，让学生知道从条件想起，该如何解决问题，在帮助小
猴解决问题的过程中，获得成功的体验，形成自己的思考问题的策略，一步一步
朝着需要解决的问题去靠拢。张老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分
明，体现了知识的建构过程。本节课张老师以学生为本，充分尊重学生，处处体
现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者，通过让学生观察、发现、整
理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，通过小组合作，寻求解决
问题的策略，促进了学生思维的发展和能力的培养。课中，张老师注重引导孩子
讨论，借助有效的图形框架帮助学生搭建思维的平台，让复杂的问题简单化，帮
助孩子理清思路，主动反思和交流自己的学习过程，并在反思中提升对策略的认
识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。
本节课不仅提供了成功的课堂教学范例，也开拓了教师的视野，更新了教师
的教育教学理念，有利于学习与借鉴名师的教育教学方式方法，进而提高学校的
教育教学质量。带着收获，回到工作岗位，多思教学设计之新路，多行风趣幽默
之课堂，敢于探索、敢于创新，从心开始、从细入手、从实做起，努力做一名服
务于学生的研究型教师。想说的很多、想做的很多，期待在实践中检验，在实践
中前行！
三年级上册数学教案-《解决问题的策略-从条件想起》 苏教版
三年级上册数学教案-《解决问题的策略-从条件想起》苏教版课程目标1.学习从给定条件出发，定位问题的能力2.掌握结合图形和语言，解决问题的能力3.提高分辨问题特征，判断问题类型的能力课程重点1.学生能够根据条件，自主寻找解题策略2.学生能够运用已学知识，解决复杂问题3.学生能够细致地表述问题，找到解决问题的关键课程难点1.帮助学生培养发现问题、分析问题的能力2.帮助学生提高抽象思维和逻辑思维的能力教学流程1. 复习•10分钟•通过课前作业、板书等方式复习上一节课重点内容2. 引入•10分钟•通过出示一个实际的问题案例，举例让学生感性理解今天授课内容中需要注意的问题•20分钟•在完成引入环节后，老师可以向学生介绍今天的问题类型、解题的步骤、注意事项、解题策略等知识点。
4. 练习•30分钟•设计两到三个小组练习题，鼓励学生之间进行交流和讨论，互相帮助，发现问题。
5. 小结•5分钟•教师总结本节课教学内容，鼓励同学们学习思考和解决问题的方法，为下一节课做好准备。
教学资源•课件、教学PPT•实际问题案例•三年级上册数学教科书课后作业•练习册相关习题，巩固掌握本节课程内容•搜寻生活中运用到本节课程内容的事例并展示学习评价•及时参与课堂教学，通过课堂联系获得提高•平时作业完成，并被教师认可•期中期末考试成绩符合或超出所期待水平这一节课是学习数学的重要一环，更是遇到问题的重要策略——从条件出发。
老师循序渐进地讲授解题的步骤和策略，体现“由点及面”、“环环相扣”的教学原则。
学生通过课堂练习和作业练习，不断提高其对问题的敏感度和解决问题的能力，取得更好的学习成果，这也是本节课的最终目标。
202X新版苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略——从条件想起》赛课课件
You made my day!
我们，还在路上……
（想一想，填一填）
8
4
2
1
答：第3次弹起 2米，第4次弹起 米1。
第二关：
运用策略
18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8； 从右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之间有多少 人? （根据条件在图中先标出两人的位置，再解答）
芳
兵
芳
兵
12 345 6 78
4 32 1 苏教版三年级（上册）
一共有35个桃， 吃掉20个。 还剩多少个？
读懂题意
小猴帮妈妈摘桃， 第一天摘了30个，
以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
确定思路
小猴帮妈妈摘桃， 第一天摘了30个， 以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
第三关：
运用策略
15×8＝120（块） 120－70＝50（块） 答：花地砖有50块。
运用策略
猜一猜：
第1个正方形里画以了后2每个个圈正，方形里 画圈的个数都是它前一个正方形里的2倍。 并且都和第一个正方形里的圈同样大。 估计从第几个正方形开始就画不下了？
★
我们的思考
◆是不是解决所有实际问题都必须从条件想起？ ◆换个角度，可不可以从问题想起展开思考？
疑问是下一次探究的开始……
1、书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实。2022年2月14日星期一2022/2/142022/2/142022/2/14 2、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于 独立思考的人，给那些具有锲而不舍的人。2022年2月2022/2/142022/2/142022/2/142/14/2022 3、书籍—通过心灵观察世界的窗口.住宅里没有书,犹如房间里没有窗户。2022/2/142022/2/14February 14, 2022 4、享受阅读快乐，提高生活质量。2022/2/142022/2/142022/2/142022/2/14
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教案
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》教案《解决问题的策略——从条件想起》教案教学内容：三年级上册第71～72页的例1，第72～73页的“想想做做”。
教学目标：1.使学生充分认识并感受“从条件想起”是解决问题的基本策略，能主动运用这一策略解决简单的实际问题。
2.使学生初步经历理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
3.使学生在解决问题的过程中，获得初步的策略意识和成功体验，提高学好数学的自信心。
教学准备：课件教学过程一、课前热身，积淀素养1．桃20个，梨比桃少70个。
可以求出（），用（）计算。
2．想想做做1看图说条件，根据图中提供的条件，提问题解答。
3．引入：根据有联系的条件，可以提出并解决相关问题。
（板书：条件——问题）今天这节课我们就来研究怎样根据条件解决问题。
二、探索交流，感受策略1．出现题目（1）出示：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，第三天摘了多少个？为什么不能解决？少了什么？（2）学生补条件，判断是否能解决，指出：条件和问题之间必需有肯定联系才能解决问题。
（3）出示：以后每天都比前一天多摘5个。
2.理解题意。
（1）说一说题中有哪些已知条件？要求什么问题？（2）你知道“以后每天都比前一天多5个”是什么意思吗？3.分析数量关系，确定解题思路。
（1）根据题中数目间的干系，你计划如何解答？同桌相互说一说。
（2）交流反馈：你计划先求什么，再求什么？这样想的依据是什么？（3）小结：解决问题时，我们可以像这样从条件想起，根据数目干系确定先算什么、再算什么。
4.自主解答。
（1）选择填表或列式的方法解决问题。
（2）反馈、小结：不同的解答方法，求出的结果都符合题意，解答都是正确的。
5.根据这个思路，你能求出第五天摘了多少个吗？学生解答交流。
6.过程回顾。
（1）回顾一下，我们解决这个问题时，是从哪里开始的？（2）总结：解决问题时，我们要先读题，边读边想，分清条件和问题，理解每个条件、问题的含义。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教案(市级公开课)
《解决问题的策略—从条件想起》专题教学设计教材分析：本节课是三年级上册第五单元《解决问题的策略》的第二课时。
这部分内容主要让学生通过解答一些已知三个数量间的关系和其中一个数量，求另一个数量的两步实际问题，进一步实践并体会从条件出发思考的策略，提高运用策略解决实际问题的能力。
学生分析：第一课时学生已经初步接触了用条件想起的策略解决两步实际问题，也已经有了“求比一个数多（少）几的数是多少”“求一个数的几倍是多少”的实际问题的基础。
但由于本节课学习的问题中给出的已知条件间的相互关联性不是很清晰，所以学生如何选择相关联的条件进行解题有着一定的困难。
设计理念：几何直观是《数学课程标准》提出的十个核心概念之一，利用几何直观描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单明了，有助于探索解决问题的思路，预测结果，利于学生更好地理解数学、学习数学。
因此，本节课重视引导学生学习用线段图整理题目中的已知条件和问题，体会直观手段对于解决问题的辅助价值。
同时新课标提出从“双基”转向“四基”，在学生掌握基础知识、基本技能的同时加强对学生基本数学思想感悟和数学基本经验的积累，提高学生的数学素养。
因此，本节课在学生解决实际问题时，不断引导学生回顾与反思，理清解决问题的几个基本步骤，积累解决实际问题的经验。
教学目标：1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两部计算实际问题。
2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，发展集合直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。
3、使学生进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。
教学重点：会应用从条件想起的策略解决连续比较的两步问题。
教学难点：表述解题思路教学过程：一、复习导入1、根据条件提问题2、导入：根据两个相关联的条件可以求出某个问题，这种解决问题的思考方法就是我们昨天学习的什么策略？（板：从条件想起）今天这节课我们继续学习从条件想起解决实际问题。
《解决问题的策略-从条件想起》说课稿
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿一、说教材1、教材分析《解决问题的策略》是义务教育教科书苏教版小学数学教材三年级上册第71-73页的内容，这部分内容主要通过解答一些数量关系的实际关系较为简单且趣味性较强的实际问题，引导学生实践并体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
2、教学目标（1）、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
（2）、使学生在对解决实际问题的过程不断反思，感受解决问题策略的价值，发展分析，归纳和简单推理的能力。
（3）、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
3、教学重点使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
4、教学难点正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题解你才能解决的策略，并内化成自己的问题解决策略。
5、教学准备：多媒体课件及打印好的表格。
二、说教法与学法教法：本节课主要学习用列表法筛选，整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。
同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题提供了方法。
学法：学生通过自己的学习经验和生活经验，采用独立尝试，动手操作，小组讨论等方式让学生掌握解决问题的方法，并在探索中锻炼提高学生解决问题的能力，为同学们提供各种机会，让学生经历动手实践，自主探究，合作交流等活动，体会“做数学的乐趣。
”三、说教学过程（一）谈话导入大家在家里帮父母干活的吗？（干）有一只小猴子也爱帮妈妈干活，可是在帮妈妈干活的时候遇到了困难，大家愿不愿意去帮帮它？（愿意）一起走进今天的课，解决问题的策略。
三年级上册数学-5.1《解决问题的策略——从条件想起》 ｜苏教版 ppt课件
读懂题意
小猴帮妈妈摘桃， 第一天摘了30个，
以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
确定思绪
小猴帮妈妈摘桃， 第一天摘了30个， 以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
尝试处理
他能经过填表或列式计算求出答案吗？
35 个
40 个 45 个
30﹢5＝ 35〔个〕 35﹢5＝ 40〔个〕 40﹢5＝ 45〔个〕 45﹢5＝ 50〔个〕
50 个
答：第三天摘了40个，第五天摘了 5个0。
回想反思
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个， 以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
＋5 35 ＋5 40
我们的思索
◆是不是处理一切实践问题都必需从条件想起？ ◆换个角度，可不可以从问题想起展开思索？
疑问是下一次探求的开场……
〔想一想，填一填〕
8
4
2
1
答：第3次弹起 2Hale Waihona Puke ，第4次弹起 米1。第二关：
运用战略
18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排在第8； 从右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之间有多少 人? 〔根据条件在图中先标出两人的位置，再解答〕
芳
兵
芳
兵
12 345 6 78
4 32 1
答：芳芳和兵兵之间有 6人.
＋5 45 ＋5 50
运用战略
400克
20克
运用战略
买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比
钢笔多18支。
3盒钢笔 每盒10 支
钢笔有？支
圆珠笔比钢 笔多18支
圆珠笔有？支
解决问题的策略——从条件想起
学生汇报交流。
剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，能够先算用去多少元。
求最多剩下多少元，能够先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要多少元。
引导：先想想每一步能够怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
一共用去多少元？130+85=215（元）剩下多少元？300-215=85（元）（3）想一想，假如买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？学生汇报交流：最少找回的钱等于带来的钱减去最多用去的钱，能够先算最多用去多少元。
求最少找回多少元，能够先算购买价格最高的帽子一共要用多少元。
引导：先想想每一步能够怎样算，再列式解答。
最多用去多少元？24×3=72（元）最少找回多少元？100—72=28（元）2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目已知条件和问题分别是什么，能够从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。
要根据题中的条件和问题选择分析问题的思路。
三.巩固练习1.“想想做做”第1题根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？（桃树的棵树—梨树的棵树=多的棵树）追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺什么条件？（已知桃树的棵树，梨树只告诉我们有3行，缺少的条件是梨树每行有多少棵）（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
2.第2题让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，教学设计：一.谈话导入谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今天我们就去商场看看。
二.互动新授1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解图意。
让学生观察情境图，说说从图中获得哪些信息。
（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少元？追问：你能理解买一套衣服的意思吗？（一件上衣和一条裤子）引导：怎样解决这个问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教案(区一等奖)
《解决问题的策略—从条件想起》教学设计【教学内容】本课教学内容选自苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第71~73页例1，“想想做做”第1~5题。
【教材分析】这部分内容主要通过解答一些数量关系较为简单且趣味性较强的实际问题，引导学生实践并体验从条件出发分析和解决问题的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
例1以小猴帮妈妈摘挑的童话情境，呈现了一个基本数量关系为“求比一个数多几的数是多少”的有趣的实际问题。
由于题中给出的已知条件“第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个”既具有一定的概括性，又具有较强的可解读性，学生解决问题时通常会把理解这组条件的含义放在首要位置，这就为引导他们自觉地由条件出发展开思考奠定了基础。
接下来，教材分四步展开教学过程。
第一步，要求学生说说题中有哪些已知条件，要求什么问题，说说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，帮助他们联系生活经验用不同方式解释题意、理解题意。
第二步，启发学生从第一步讨论中获得的认识出发，进一步分析数最关系，确定解题思路，帮助他们初步感受从条件出发展开思考的基本过程，即:先根据已知条件求出第二天摘桃的个数，再由第二天摘桃的个数求出第三天摘桃的个数······，第三步，鼓励学生按确定的解题思路自主解决问题，或分步列式计算，或通过填表求得答案。
第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的收获和体会，把解决问题过程中的感性经验提升为较为理性的认识，突出从条件出发展开思考的策略意义和价值。
随后的“想想做做”一共安排了5道题。
第1题要求学生根据题中给出的条件提出不同的问题，并进行解答。
由于用从条件出发思考的策略解决问题的关键就是从条件出发想到由这些条件可能解决的问题，所以这样的练习具有较强的针对性，有利于学生在此过程中获得对相关策略更为透彻的感悟。
第2题的问题结构与例题相仿，学生在列表解决问题的过程中可以进一步体验从条件出发展开思考的基本过程和特点，不断增强策略运用的自觉性,第3题引导学生先根据条件在给出的直观图中标一标，再依据直观图显示的数量关系回答教材提出的问题，有助于他们进一步积累解决问题的经验，加深对上述策略运用过程的理解。
《解决问题的策略》--从条件想起(教案)
例：在解决实际问题时，要求学生按照条件、分析、解答的顺序，逐步展开解题过程，避免盲目猜测或直接求答案。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
-熟悉常见题型的解题方法：针对线性方程问题、图形面积问题、组合问题等，讲解并强调解题步骤和关键点，确保学生能够熟练掌握。
例：解线性方程问题时，重点强调如何根据条件列出方程，并通过逐步求解得到答案。
2.教学难点
-理解并运用从条件想起的策略：对于一些学生来说，从条件想起的思维方式可能较为抽象，难以把握。需要教师通过具体实例、图示等手段，帮助学生理解这一策略的实际应用。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解从条件想起的基本概念。从条件想起是指根据问题中的已知条件，逐步推导出未知信息，从而解决问题的策略。它在数学问题解决中起着至关重要的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例将展示如何根据已知条件解决一个实际数学问题，并解释每一步的思考过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了从条件想起的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一解题策略的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在解决数学问题时灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
在新课讲授过程中，我特别注意观察学生的反应，发现他们在识别关键条件和逐步推导这两个环节上存在一定的困难。于是，我通过举例和比较的方式，帮助他们理解和掌握这两个重点。同时，在实践活动和小组讨论中，我鼓励学生积极参与，提出自己的观点，这不仅提高了他们的合作能力，也让他们在实际操作中加深了对“从条件想起”策略的理解。
苏教版数学三年级下册《解决问题的策略-从问题想起》说课稿(附反思、板书)课件
五、说教学策略
根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主 要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式 让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念 ，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自 主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技 能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1. 在本节的学习中,主要让学生体会解决问题的策略化,形成固定的 思维模式,从问题入手分析已知条件,得出数量关系式,进而解决问 题。
2. 本节例题难度不大,主要是为了培养学生的思维灵活性。 3. 数学的学习讲究系统性,本节是解决问题策略形成的基础课时,主 要任务放在了对学生思考方式的培养上。
提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 今天我们就来学习用从问题想起解决问题的策略。（揭示课题） （设计意图：温故而知新，通过复习旧知识，从而为后面的学习 奠定基础。）
板块二、探究新知 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰 商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生 认真观察画面。
《解决问题的策略-从问题想起》说课
苏教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学三年 级下册《解决问题的策略》单元的课时内容《解决问题 的策略-从问题想起》。下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书 设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。 恳请大家批评指正。