高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
一、教学目标
【知识与技能】
能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
【过程与方法】
通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。
【情感态度与价值观】
通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。
二、教学重难点
【重点】
水循环的过程和主要环节。
【难点】
水循环的地理意义。
三、教学过程
环节一：导入新课
诗歌名言导入。通过提问学生和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，之后引用李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”设置悬念“黄河的水真的回不来了么”来导入新课。
环节二：新课讲授
1.水循环的概念、类型
教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。
【问题】
(1)什么是水循环?
(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?
【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
2.水循环的过程、主要环节
(1)教师播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程?思考海陆间水循环包括哪些主要环节?与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节呢?
【学生回答】水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。
【教师总结】水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。
教师引导学生绘制示意图表示水循环的过程并请学生演示。
(2)结合教材P55-56活动，学生思考并回答问题。
【学生回答】
(1)人类能够干预或控制的水循环的环节有下渗和地表径流。
(2)可能跟气候变暖和降水减少有关。 (3)上中游地区过渡引用黄河水。
(4)统一调配水资源、指数造林涵养水源。
【教师总结】水循环过程不是一成不变的，自然原因和人为原因都会通过改变水循环的一个或某几个环节，使水循环过程发生变化。人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。
环节三：小结作业
我们认识了水循环这个如此庞大的系统，大家课后先去探究一下在地理环境中它具有怎样的地理意义，我们下节课再来交流。
四、板书设计
高一学生大部分内敛羞涩、不善言辞、渴望成长和提升。有知识、欠能力、融合差。
初步完成教学目标，课下需要进行练习
重点；水循环的过程和主要环节
难点；水循环地理意义
《3.1自然界的水循环》评测练习 一、单选题（每题2分） 下图为“水圈的构成示意图”，读图，回答1～2题。 1．图中字母所表示的各水体，分布最广的是( )
A ． a B．b C．c D．D
2．下列说法中，正确的是( )
A．在水的三态中，固态水数量最多 B．热带地区没有固体状态的水 C．陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系 D．我国外流区域没有参与陆地内循环过程
3.下列地理现象，属于内陆循环的是（ ) A.黄河下游山东境内初冬和初春的凌汛
B.夏季，天山、昆仑山、帕米尔高原冰雪融水汇入塔里木河 C.南极大陆边缘的冰川断裂成漂浮在海洋上的冰山 D.夏秋季节，台风在我国东南沿海一带登陆
4. 关于黄河下游河水和两岸潜水的补给关系是（ ）
A.潜水补给河水 B.河水补给潜水 C.黄河处于枯水期时，潜水补给河水D.河水和潜水游互补关系 5. 陆地水体水源补给最主要的形式是 ( )
A. 河流水 B.湖泊水 C.地下水 D.大气降水
B. 河水中稳定而可靠的补给来源是（ ） A.地下水 B.冰川水 C.季节性积雪融水 D.雨水
C. 7.为了缓解水资源空间颁布不平衡的矛盾，可采取的主要措施是( ) A、兴建水库 B、节约用水 C、植树造林 D、跨流域调水
读水循环示意图，完成下题。 （1）请补充图中除ABCD以外的海陆间循环环节＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿ （2）我国西北内陆地区的水循环类型主要是＿＿＿＿，黄河流域所属的水循环 类型是＿＿＿＿＿＿，“黄河之水天上来”是指水循环的＿＿＿环节
当堂练习较少，语言太过平铺直叙
（一）课标解读与教学建议
课标对本节课的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
教学内容主要有：
①适当补充地球上水体的相关知识；
②水循环的过程和主要环节；
③水循环对地理环境的影响；
④地理环境(包含人类活动)对水循环的影响。
3．教学方式分析
(1)课标要求学生说出水循环的过程和主要环节，并不是让学生记住并复述相关内容，而是认识 和理解水循环之后的一种可操作的检测与评价标准。
(2)课标要求学生“说明水循环的地理意义”。教学中应该不是“让学生记住水循环的意义”，而是“让学生理解水循环对地理环境的影响”。
(3)关于“水循环示意图”的运用。
（二）关于几个问题的探讨
1．关于“水循环”的概念
各版本对水循环的概念表述不一，各有侧重。黄锡荃主编《水文学》中的表述是：水循环是指地球上各种形态的水，在太阳辐射、地心引力等作用下，通过蒸发、水汽输送、凝结降水、下渗以及径流等环节，不断地发生相态转换和周而复始运动的过程。综合分析各种表述可发现，其中有几个关键点，包括发生空间是水圈，形式是水体的运动，动力是太阳辐射能和重力，发生原理是水的运动和相态转换，特点是循环
2．关于对“海陆间大循环”中“大”的理解
海陆间大循环即海陆间循环，又称大循环。此处的“大”不是指水量大，循环水量最大的是海上内循环，也不是指空间范围广。此处的“大”，是指沟通海洋和陆地，联系陆地内小循环和海洋内小循环，故名“大循环”，又称“外循环”。
3．关于对“陆地内循环”的理解
陆地内循环即指发生于陆地与大气之间的水分交换过程，又称陆地小循环。中学教学中普遍认为陆地内循环就是发生在内流区的水循环。其实，陆地内循环可进一步区分为大陆外流区小循环和内流区小循环。内流区小循环，自成一个独立的水循环系统，地面上不直接和海洋相沟通，水分交换以垂向为主，仅借助于大气环流运动，在高空与外界之间，进行一定量的水汽输送与交换运动。而在外流区域，也存在“陆地水蒸发——陆地上降水”的陆地内循环，只是外流区除了参与陆地内循环外，还参与海陆间大循环。
4．关于对“水汽输送”的认识
水汽输送，是指大气中水分因扩散而由一地向另一地运移，或由低空输送到高空的过程。关于垂直方向的水汽输送，教材上没有涉及。水平方向的水汽输送，也应该有由海到陆、由陆到海、陆地内部和海洋内部几类。教材的表述以及示意图上，均只提到由海洋到陆地的水汽输送，在教学中，很多教师没有突出准确概念，而只是指出“海洋上空的水汽通过水汽输送，输送到陆地上空”，这容易让学生误解为水汽输送就是水汽从海洋上空输送到陆地上空的过程。
5．水循环是循环往复、无始无终的过程
教材上在表述水循环时，往往从海洋蒸发开始讲起，并且似乎是确认一个信息，就是陆地上的水是海洋水汽输送到陆地上然后降水而来的。海洋水蒸发是水循环的起始环节吗?在中图版教材中，提出“在水循环中，蒸发是初始的环节”，这种提法科学吗?
高中地理_水循环高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培育学生的地理修养，落实考大纲求，提升教课成效。本节课的教
学过程以下：
教 学 环
节 及 内 教师活动 学生活动 设计企图
容
展现“考大纲求”“考纲解 学生认识 让学生认识考
导 入 新 读”“考法” 向，激发学生兴
课 趣
用海陆间水循环、海上内循 学生回答、 经过回答、绘制
环、内地循环简图复习发问 绘出水循环 加强对水循环各
水循环的观点、种类、和主 的主要环节 环节的认识和水
预习反 要环节。 循环过程的理
馈 解，既有益于学
生从整体上和空
间上来认识水循
环，也有益于学
生对三种水循环
进行比较和差异
教师经过纠错、解说剖析， 利用水循环原理
考法 1 启迪学生地理思想： 思虑、回答 解说剖析显示问
熟习环 【典型例题 1】广东省地下 题
节及影 水资源丰富。联合图中地表
响要素
构成物质和地形起伏的特
点，剖析该地地下水资源丰
富的原由。（ 6 分）
【概括总结】影响下渗的因
素：
学生陈说判
断原由
教师经过思想模型，启迪学
考法 2 生剖析： 议论剖析深入水
人类活 【绘图】画出以下状况下， 循环与人类活动
动对水 大雨后某河流径流曲线 学生疏组讨 的认识，并经过
循环各 a 流域内植被损坏前、后。 论，选用小 事例议论概括水
环节的 b 城市化前、后 组代表发 循环的地理意
影响 c 水库修筑前、 后（水库下 言；尽量让 义；培育学生合
游） 其余小组不 作研究的能力和
d 围湖造田前、 后（湖泊下 要 过 于 重 团队合作意识
游） 复，发布自
e 流域内大面积修梯田前 己的见解
后
【真题训练 1】（2016 全国
卷Ⅲ）
【典型例题 2】（2017 全国
卷 I ）
【概括总结】影响蒸发的因
素：
高中地理_水循环过程及地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题 水循环过程及地理意义 授课人
教学策略 课前布置小组任务，学生进行自主学习和小组协作学习。
小组任务一：设计一组实验模拟水循环环节和过程，说明降水来去的原因；
小组任务二：通过网络等渠道，寻找济南市济南市发展过程中哪些行为对水循环哪些环节产生何种影响？并制成报告。
小组任务三：以小组为单位，去往济南市海绵工程试点区进行考察，并拍摄视频说明其如何对水循环产生积极影响。
教学过程
环节 教学
设计 师生
活动 学科核心素养
导入 以“哪的水能比济南”视频切入，利用视频之初济南之水从何处来去向何处的问题，创设问题情境，立足乡土地理，诱发学生思考。 学生思考，教师引导。 乡土地理的切入利用发展区域认知。 水体类型 Ppt展示水体分布类型，通过济南护城河和大明湖两组图片引导学生探究出济南常见的陆地水类型，再补充其它几种不常见的陆地水类型，引导学生说出
教学过程
水圈是连续不规则的圈层，水体之间相互转换过程为水循环。
实验演示水循环原理 学生通过展示课前布置的水循环小组实验，将水循环原理与实验相结合，讲解实验过程与环节之间的联系和原理。
生生互讲，教师辅助理解。 结合其它学科知识，培养学生综合素养。
教学过程 绘制示意图 以济南为切入点，引导学生绘制三种水循环示意图。立足真实情境，巩固本节重点。
学生绘图，教师辅助。 培养学生综合能力和区域认知。
水循环意义 海陆循环地理意义进行强调，引出水循环的意义，并利用实验解释晦涩意义（更新水体和平衡，传递能力和物质），利用济南北部黄河上中下游的地貌图解释水循环塑造力。 共同探究理解，加深实验作用。
汇报人类影响案例 通过水循环对人类的影响引出人类对水循环也具有影响，课前布置学生网上调查济南市人类活动对水循环环节影响的案例，并制成报告，课上进行报告展示，说明了人类可以从多方面对水循环多个环节产生影响，其中，地表径流最易影响。 学生进行报告展示，老师辅助。 提高学生区域认知能力和人地协调观。
高中地理_水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节《水圈和水循环》教学设计
一． 课标分析
课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，要注意把握如下几点：
1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
二．教材分析
本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。
三．三维目标
⑴知识与技能 通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵过程与方法 通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶情感态度与价值观 通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
四、教学重点
1.水圈的组成及主要的水体类型；
2.水循环的过程和主要环节；
3.陆地水体的补给关系。
五、教学难点
1. 陆地水体之间的相互补给关系。
2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
六、教法
1．创设情景 设臵学生感兴趣的问题， 2.讨论法 通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法 利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。
高中地理_水循环及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环及其地理意义》教学设计
一、内容标准
1.内容标准要求
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义
2. 内容标准解读
此内容标准的行为条件是“运用示意图”，水循环是宏观抽象的地理现象，“运用示意图”能化繁为简，化抽象为具体。
该内容标准的行为动词是“说明”，相比于“说出”，说明是更高层次的要求，需要“举例说明”或者“详细解释”。
二、教材分析
本节内容是本单元的第一节。水循环是自然地理原理中非常重要的部分，所以在本单元内容中非常重要。四个版本教材进行对比会发现，对于水循环的过程与环节，人教版、鲁教版、湘教版基本一致，而中图版更加注重于实验探究，增加了水循环的实验，并安排通过绘图来构建水循环的模型示意图。四个版本对于人类活动对水循环的影响，都是采用相关的案例或者问题，与实际生活相联系进行探究，都注重于学科地理实践力的培养，但是各个版本选用的案例和问题有差异。
三、学情分析
学生已有知识：学生在前边的学习中，初步了解了太阳辐射为地球上的水和大气提供了能量；并且了解了关于水圈组成的知识。
难以理解的知识：关于水循环的地理意义这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。
四、教学目标
1.运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节。
2.结合情景和案例，说明水循环的地理意义。
3.结合相关实例，分析人类活动对水循环的影响。在探究过程中，培养人地协调观的核心素养。
五、教学重、难点的确定及其依据
重点：说明水循环的过程和主要环节。
难点：人类活动对水循环的影响。
六、教法、学法分析及其依据
自主学习、小组合作、案例探究、问题探究、多媒体演示、情景探究。
七、评价设计
1.本节课问题探究的过程也是目标达成的过程，通过每一个问题的达成度来对本节课的知识进行评价，要就80%的同学都能起来表达自己的观点和想法，并且正确率在90%以上。
2.在课堂小组合作探究成果展示时，学生通过教师评价、小组同学互评，向优秀个例学习等形式，能够肯定自己，提升地理学习的自信心和积极性，同时也能正视自己的问题，继续努力，成就更加优秀的自己。
高中地理_鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
1
地理必修二
第二单元 从地球圈层看地理环境
第三节 水圈和水循环
第一课时：水圈与水循环
教学设计
2 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 导入：请同学们观看下面两组图片。
观看图片
北京的城市道路变成汪洋大海，淄博也成了“沿海城市”。这是大城市中比较容易出现的内涝问题。为什么在城市中容易出现内涝呢？
我们又该如何应对呢？这一节课我们就一起来学习水圈与水循环。为我国的城市发展献计献策。 观看图片，启发学生思考图片中问题出现的原因。 创设情境，导入新课。激发学生学习兴趣。
启发学生善于发现身边的问题，并用地理思维来看待问题。
自主学习 师：简单总结点评学生课前自主学习情况。利用展台或多媒体展示学生典型学案（主要包括书写情况，知识点填写情况）。引导学生对典型学案进行评价，找出其中的优点和不足。同时梳理基础知识。根据学生学案的填写情况，进行适当的要点归纳，总结提升。 生：与自己学案进行对比，发现典型学案的优点和缺点，并主动点评。 通过“点评 展示
讨论 小结”教学环节，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，以提高学习效率。
充分了解学情，为本节的探
究活动做好铺垫。
师：总结学生自主学习时的注意事项，为以后自主学习培养良好习惯。
承转：我们改如何面对城市的内涝问题呢？
探究活动
师：
1、上图中体现了哪些对水循环有影响的人类活动，具体影响了水循环的哪些环节？
2、请从水循环的角度，简要说明海绵城市是如何有效缓解城市内涝的？
师：对学生进行分组，并提出讨论要求。 生：结合已学知识，在中心发言人组织下，认真读图，围绕问题展开组内讨论。 通过“组织讨论 小组内讨论
小组间讨论（展示、质疑等）
小结（梳理、规范、记录）”教学环节，通过讨论人类活动对水循环各个环节的影响，培养学生的地理思维，用地理眼光来看待城市的内涝问题，起到进一步深入掌握水循环环节及地理意义。
高中地理_水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《水圈和水循环》教案（第1课时）
【三维目标】
知识与技能：
1．明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2．了解水循环的过程和主要环节，理解水循环的地理意义。
过程与方法：
明确水圈的组成，分析水循环示意图说明水循环的环节，培养学生的读图和分析能力。
情感态度与价值观：
1．认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辩证关系。
2．形成正确的环境观、水资源观。
【教学重点】
水循环过程及其地理意义。
【教学难点】
水循环的地理意义
【教具准备】
课本插图、课件、投影仪、海陆简单模具
【课时安排】
1课时
(第1课时)
【教学过程】
导入（新课引入）
师：郯城一中女足队为国出征，全国人民纷纷向临沂投来了赞许的目光作为一名临沂人相信我们都曾深刻地体会到我们的临沂美丽富饶，人杰地灵。同学们知道临沂名字的由来吗？（因临近沂河而得名）原来临沂名字的由来与水有关。多媒体展示水景图片，它们都是地表水的存在形式，是水圈的重要组成部分，今天我们来学习--水圈和水循环。
（板书）第三节水圈和水循环（一）
推进（新知识传授） 师：宇航员在太空看地球是一个蓝色的星球，因为地球表面71%被水面覆盖，是一个真正的“水的行星”。地球上有各种水体，共同组成了地球的外部圈层——水圈。
（投影：地球水体的存在形式及所占比重。）
师：同学们，仔细读图，分析如下问题：
（1）地球上的水体从空间分布上可分为哪几类？哪类数量最多？
（2）地球上的各类水体它们之间有联系吗？
（3）地球上的水体哪类目前与人的关系最密切？
（4）各种水体所构成的水圈是否象大气圈一样是一个连续的圈层？
生：（读图、分析）
生1：地球上的水体从空间上可分为这样几种：海洋水、大气水及陆地上的各种水体，如：河流水、湖泊水、沼泽水、地下水等。其中海洋水占到96.538%。
生2：地球上的各类水体之间是相互联系的，还可以相互转化。
生3：地球上的水体中陆地水与人类关系最密切，其中淡水和人类最为密切。
高中地理_水循环及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思 2
《水循环及其地理意义》教课方案
一、内容标准
1. 内容标准要求
运用表示图，说明水循环的过程及其地理意义
2. 内容标准解读
此内容标准的行为条件是“运用表示图” ，水循环是宏观抽象的地理现象，
“运用表示图”能化繁为简，化抽象为详细。
该内容标准的行为动词是“说明” ，对比于“说出” ，说明是更高层次的要求，需
要“举例说明”或许“详尽解说” 。
二、教材解析
本节内容是本单元的第一节。 水循环是自然地理原理中特别重要的部分， 因此在本单元
内容中特别重要。四个版本教材进行对照会发现， 对于水循环的过程与环节，人教版、 鲁教
版、湘教版基本一致，而中图版更为着重于实验研究，增添了水循环的实验，并安排经过绘
图来建立水循环的模型表示图。 四个版本对于人类活动对水循环的影响， 都是采纳有关的案
例或许问题， 与实质生活相联系进行研究， 都着重于学科地理实践力的培育， 可是各个版本
采纳的事例和问题有差别。
三、学情解析
学生已有知识： 学生在前边的学习中， 初步认识了太阳辐射为地球上的水和
大气供给了能量；而且认识了对于水圈构成的知识。
难以理解的知识： 对于水循环的地理意义这部分内容比较宏观， 学生很难通
过自己的体验来获得感性的认识。
四、教课目的
1. 运用水循环表示图，说明水循环的过程和主要环节。
2. 联合情形和事例，说明水循环的地理意义。
3. 联合有关实例， 解析人类活动对水循环的影响。 在研究过程中， 培育人地协调观的中心修养。
五、教课重、难点确实定及其依照
要点：说明水循环的过程和主要环节。
难点：人类活动对水循环的影响。
六、教法、学法解析及其依照
自主学习、小组合作、事例研究、问题研究、多媒体演示、情形研究。
七、评论设计
1. 本节课问题研究的过程也是目标完成的过程， 经过每一个问题的完成度来对本节课的
知识进行评论，要就 80%的同学都能起来表达自己的看法和想法，而且正确率在 90%以上。
高中地理_水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计
主讲人 班级 时间
课题 水圈与水循环
教学目标 1、运用示意图，说明水循环过程。学会运用空间-区域的观念认识水循环。
2、通过问题式教学，引导学生认识人类活动与水循环的相互影响，树立可持续发展的人地协调观。
3、通过创设情境和设置问题，引导学生学会运用综合思维去思考。
4、通过画图、自主学习以及合作探究等形式培养学生分析问题，解决问题的能力；培养学生的合作能力等。
重难点 掌握水循环的环节，理解水循环的地理意义。
教学方法 学案教学、问题式教学、。
采用自主学习、合作探究、分析归纳等多种形式。
教学用具 多媒体教学环境、投影仪、希沃白板、黑板等
教学设计过程
教学环节 教学内容 教学活动
教学活动设计
导入新课 视频导入 激发学生兴趣
课程内容 一、水圈的组成
学生自主学习内容反馈。
承转：目前可用的水资源是河水、淡水湖泊水，以及浅层地下水的一部分。所占比例非常小。可是从某个角度上说，水资源又是取之不尽用之不竭的，这就是水循环带来的。
二、水循环
1、水循环概念和类型
（1）、参与水量最大的水循环是哪一种？
（2）、塔里木河与黄河分别参与哪一种水循环类型？
（3）、与人类关系最密切的是哪一种水循环？
承转：水循环怎样进行的？
2、水循环环节
学生画图，展示，评价
李白的诗【将进酒】：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。从水循环的角度看，这句话完全正确吗？
承转：水体不断循环，促进陆地水体不断更新，这对于人类有重要的意义，同时人类活动也影响水循环环节
3、人类活动对水循环的影响
合作探究1
人类活动 主要影响的水循环环跨流域调水
人工降水
植树造林
设计目的：
通过动手，使学生掌握水循环环节。培养学生用区域和时空的观念去认识水循环。
设计目的：
通过讨论人类活动对水循环的兴修水库
建造柏油马路
引水灌溉
承转：如果人类活动不合理，会出现很多问题。
高中地理_自然界的水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
三维目标
知识与技能：
了解水体类型，理解陆地水之间的相互联系。
过程与方法：
1．绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节。
2.运用水循环示意图，结合实例说明水循环人地理意义。
情感态度价值观：
树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
教学重点：
水循环的过程和主要环节。水循环的地理意义。
教法与学法：
教法：读图分析比较法、案例分析法。
学法：自主学习法、合作探究法。
一 、设疑导入，激发求知欲望。
播放视频：水循环的演示实验。
教学过程：
（设计目的）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
教师引入：这个实验模拟出了水循环的哪些环节？
（过渡）水字地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，这三态水各有什么特点？水体类型分为哪些？
二、学生自主学习：
基础自主梳理 结合课本54页，完成下列问题。（每题2分）
1．三态水各有什么特点？
2．地球上的水体有哪些类型？
（按贮藏位置分类）
3．地球上水体的主体是什么？
4．陆地水有哪些类型？
5．陆地水的主体是什么？
成果展示：学生回答
冰川水占淡水资源的比重很大，但是我们对冰川水利用的很少，也就是说目前我们人类可利用的淡水资源非常少。因此，我们要节约用水、保护水资源。（设计目的：适时进行节约用水、保护水资源的环境教育。）
（过渡）我们了解了自然界的水体类型，而这些水体间是有联系的。有着怎样的联系？接下来，我们先学习陆地水之间的相互联系。
读图思考：图中河流水有哪些补给（来源）？（分值：5分）
成果展示：学生回答（学生补充完善）
（温馨提示）一条河流可能有几种补给形式，但是具体到某一河段，是以某一种补给为主。例如长江上游是以冰川水补给为主，下游是以大气降水补给为主，整条河流最主要的补给形式是大气降水补给。
（过渡）陆地水中的河流水、湖泊水、地下水对我们人类的生产和生活的作用非常大，接下来我们以这三种水体为例学习陆地水之间的联系。 三、解疑合探：
《第一节 水循环》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版必修第一册
《水循环》教学设计方案（第一课时）
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解水循环的过程，理解水循环的重要性；
2. 过程与方法：通过观察图片和视频，能够描述水循环的过程；
3. 情感态度与价值观：认识到水资源的珍贵，养成勤俭用水的良好习惯。
二、教学重难点：
1. 教学重点：理解水循环的过程，能够进行简单的诠释；
2. 教学难点：水循环对于地球生态系统的重要性，以及如何勤俭水资源。
三、教学准备：
1. 准备相关图片和视频资料；
2. 制作PPT课件；
3. 准备一些简单的道具，如水桶、水泵等，用于模拟水循环过程。
四、教学过程：
（一）导入新课
展示图片：展示水的不同存在形式（如：露水、霜、冰雹、海浪等） 设问：这些自然现象有何共同点？它们又是如何形成的呢？
揭示课题：《水循环》
（二）展示学习目标
1. 掌握水循环的过程及主要环节；
2. 了解水循环的意义及对人类的影响；
3. 通过观察、讨论与合作学习，培养观察、思维、辨析和表达能力。
（三）自主探究，小组合作
1. 阅读教材P103“探究——水循环的过程”并回答下列问题：
（1）水循环的主要环节有哪些？
（2）什么是蒸发？在当地的主要表现形式是什么？对当地的气候会产生哪些影响？
（3）什么是降水？水循环对当地的气候有什么影响？
（4）什么是地表径流？当地的主要塞表径流是什么？它对当地的水资源会产生哪些影响？
2. 思考：水循环的过程及对当地气候的影响。
3. 小组讨论，合作探究，互相补充，完成学案。
（四）效果展示，教师点拨
各小组派代表展示本组的学习效果，其他小组纠错补充，教师点拨评判。
（五）拓展提升，教室小结
1. 了解水循环的过程及主要环节；
2. 理解水循环的意义及对人类的影响； 3. 反思如何合理利用水资源。
教师总结：水循环使地球上不息更新水的周而复始，保持水的动态平衡。在深刻认识水循环的基础上，我们应合理利用水资源，为人类社会的生存和发展创造更好的环境。