高中语文北方学案苏教版必修3
苏教版必修3高中语文第2专题《五人墓碑记》学案四
高中语文第2专题《五人墓碑记》学案四苏教版必修3【学习目标】1、理解并掌握课文言实词，整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。
2、翻译重点句子。
3、理解文段大意。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
一、阅读第五段：（1）解释加点词语：嗟乎！大阉之乱，缙绅（）而能不易（）其志（）者，四海之大，有几人欤？而（）五人生于（）编伍（）之间，素（）不闻诗书之训（），激昂大义，蹈死不顾，亦曷（）故哉？且矫诏（）纷出，钩党之捕遍于天下，卒（）以（）吾郡之发愤一击，不敢复有株治（）；大阉亦逡巡（）畏义（），非常（）之谋，难于猝（）发，待圣人之出而投缳（）道路，不可谓非五人之力也！（2）判断划线句式：①缙绅而能不易其志者。
句式：_____________②四海之大。
句式：_____________③而五人生于编伍之间。
句式：_____________ ④钩党之捕遍于天下。
句式：____________ （3）翻译重点语句：（4）理解文段大意：缙绅的临难易志与五人的“激昂大义，蹈死不顾”形成鲜明的________，设问、反问、双重否定等句式交替运用，高度评价了五人之死的_________和___________。
二、阅读第六段：（1）解释加点词语：由是（）观之，则（）今之高爵显位，一旦抵罪（），或（）脱身以（）逃，不能容于远近（），而又有剪发（）杜门（）、佯狂（）不知所之（）者，其辱人贱行，视（）五人之死，轻重固（）何如（）哉？是以（）蓼洲周公忠义暴（）于朝廷，赠谥（）褒美，显荣于身后；而五人亦得以（）加（）其土封，列其姓名于大堤之上，凡（）四方之士，无不有过而拜且泣者，斯（）固（）百世之遇（）也。
不然（），令五人者保（）其首领（），以老于户牖（）之下，则尽其天年（），人皆得以隶使（）之，安能（）屈（）豪杰之流，扼腕（）墓道，发其志士之悲哉？故余与同社诸君子哀斯（）墓之徒（）有其石（）也，而为之记，亦以（）明（）死生之大（），匹夫（）之有重（）于（）社稷也。
苏教版必修3高中语文第4专题《烛之武退秦师》学案二
高中语文第4专题《烛之武退秦师》学案二苏教版必修3【学习目标】1、疏通文句，积累识记重要的文言语法知识和重点实词与虚词。
2、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
3、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【学法指导】诵读法，讨论法，翻译法。
阅读第二段：2、解释加点词语：佚之狐言于（）郑伯曰：“国危矣，若使（）烛之武见秦君，师必退。
”公从（）之。
辞曰：“臣之壮也，犹（）不如人；今老矣，无能为（）也已。
”公曰：“吾不能早用子（），今急而求子，是（）寡人（）之过也。
然郑亡，子亦有不利焉（）！”许（）之（）。
3、判断文言句式：（1）佚之狐言于郑伯。
__________________（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
___________________4、翻译重点句子：（1）国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
______________________________________________________________________________ _（2）臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
______________________________________________________________________________ _（3）然郑亡，子亦有不利焉！______________________________________________________________________________ _5、理解文段大意：本段内容可概括为______________________________________________ 临危受命二、阅读第三段：1、掌握诵读技巧：本段的三个反问句“________________”、“_________________”、“________________”语调要略______(高低)一些，______语气要读出来。
苏教版必修3高中语文第2专题《指南录后序》学案一
高中语文第2专题《指南录后序》学案一苏教版必修3【学习目标】1、了解书序的文体特征。
2、掌握实词、虚词的意义和用法。
3、掌握介宾短语后置句和“为……所”被动句式。
4、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
5、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
一、【自主学习】1、文化常识：序也作“叙”或称“引”，有如今日的“_______”或“_______”，是说明书籍著作或出版意旨，编作体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
“序”一般写在书籍或文章前面，列于书后的称为“_______”或“_______”。
这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文。
说明编写目的，简介编写体例和内容的属于_______，对作品进行评论或对问题进行阐发的属于____________。
引言前言跋后序说明文议论文3、重点字音：德祐(yîu) 枢密使(shū) 缙绅（jìn）纾祸(shū) 觇北(chān) 翌日（yì）献谄(chǎn) 诟虏帅(gîu) 中兴（xīng）贵酋(qiú) 羁縻(jī)(mí) 二阃(kǔn) 愧怍(zuî) 自刭（jǐng）殆例(dài) 毗陵(pí) 巡徼(jiào) 檄文(xí) 余僇(lù) 渚洲（zhǔ）庶几（shù）（jī）号呼靡及（háo ）（mǐ）二、阅读第一段：（1）解释加点词语：德祐二年二月十九日，予除．（）右丞相兼枢密使，都督．．（）诸路．．（）军马。
时北兵已迫．（）修门外，战、守、迁皆不及施．（）。
缙绅、大夫、士萃．（）于左丞相府，莫．（）知计所出．．（）。
会．（）使辙交驰，北邀当国者．．．（）相见，众谓．（）予一．行．（）为．（）可以纾．（）祸。
苏教版必修3高中语文第4专题《廉颇蔺相如列传》学案四
高中语文第4专题《廉颇蔺相如列传》学案四苏教版必修3【学习目标】1、掌握重点实词虚词的意义和用法。
2、理解文段大意。
3、背诵最后一段。
【学习方法】诵读法，讨论法，翻译法。
阅读第十一段：1、解释加点词语：既（）罢（）归国，以（）相如功大，拜（）为上卿，位在廉颇之右（）。
2、理解文段大意：蔺相如再次被提拔，位在廉颇之上，为下文廉蔺矛盾埋下___________。
二、阅读第十二段：1、解释加点词语：廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以（）口舌（）为劳，而位居我上。
且相如素（）贱人，吾羞，不忍（）为之下。
”宣言（）曰：“我见相如，必辱（）之。
”相如闻，不肯与会。
相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列（）。
已而（）相如出，望见廉颇，相如引车（）避匿。
于是舍人相与（）谏曰：“臣所以（）去（）亲戚（）而事君者，徒（）慕君之高义（）也。
今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿（）之，恐惧殊甚。
且庸人（）尚羞（）之，况于（）将相乎!臣等不肖（），请辞去。
”蔺相如固（）止（）之，曰：“公之视廉将军孰与（）秦王?”曰：“不若也。
”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷（）叱之，辱其群臣。
相如虽驽（），独（）畏廉将军哉?顾（）吾念（）之，强秦之所以不敢加兵（）于（）赵者，徒以（）吾两人在也。
今两虎共斗，其势（）不俱生。
吾所以为（）此者，以（）先（）国家之急（）而后（）私仇也。
”廉颇闻之，肉袒负（）荆，因（）宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱（）之人，不知将军宽（）之（）至此也!” 卒（）相与欢（），为刎颈之交（）。
2、判断文言句式：①相如闻，不肯与会___________________②公之视廉将军孰与秦王?________________③且相如素贱人_____________________3、翻译重点语段：①而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。
_______________________________________________________________________________________________________________②已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。
高中语文(离骚)导学案 苏教版必修3 学案
《离骚》导学案教学课时建议：3课时【学习目标】1、了解屈原的生平事迹、主要作品及《离骚》在文学史上的重要地位，提高鉴赏、评价古诗文的能力。
2、反复诵读，合作探究，赏析本诗对比、比兴手法的运用。
3、激情投入，全力以赴，感受诗人的爱国精神和人格节操。
【学法指导】1、初读课文，标记出不能读准字音的字词和理解不了的词句。
2、利用工具书，疏通标记的字词句。
3、对照课文下面的注释，再读课文，进一步熟悉文意。
4、借助“教材助读”，了解“骚体诗”的主要特点，从整体上把握诗歌的思想感情，揣摩文中表现手法的妙处。
【使用说明】1、按照“学法指导”初步完成对课文的预习。
2、明确学习目标（多看几遍“学习目标”），完成“教材助读”的阅读和对本文的内容的整体把握。
3、不借助任何外力，独立书面完成“预习自测”。
4、将预习过程存在的问题填写在“我的疑问”处。
【预习案】I、教材助读1、走近作者屈平（约前340—前278），名平，字原，战国末期楚国丹阳（今湖北秭归）人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原是我国文学史上第一个有巨大成就的诗人，最伟大的浪漫主义诗人之一。
1953年，屈原被列为世界文化名人受到全世界人民的隆重纪念。
代表作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。
屈原的全部作品都收入西汉末年刘向所编的《楚辞》一书。
2、了解背景屈原出身贵族家庭，曾受到楚怀王的信任，担任左徒、三闾大夫等官职。
屈原虽忠事楚怀王，但却屡遭排挤，并被流放汉北。
怀王死后又因项襄王听信谗言而被流放江南，最终投汨罗江而死。
本诗写于屈原被楚怀王疏远之后。
3、文体知识1、《离骚》是“楚辞”名篇，屈原的代表作，也是我国古代最长的抒情诗，是一篇自叙性的抒情诗。
它结构宏伟，语言优美，构思奇特，辞采绚丽，被称为诗家的绝唱。
《离骚》与《诗经》的《国风》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。
2、楚辞：指战国时代以屈原为代表的楚国人创作时所使用的一种诗歌样式，是《诗经》之后的一种新诗体，屈原的《离骚》是代表作，因此后人又称之为骚体。
苏教版必修3高中语文第4专题《鸿门宴》学案四
高中语文第4专题《鸿门宴》学案四苏教版必修3【学习目标】⒈熟读课文，梳理课文情节。
2.掌握本文中的文言字词和特殊句式。
3.学习本文刻画人物的方法，分析人物性格。
【学法指导】诵读法，讨论法，翻译法。
阅读第四段：解释加点词语：沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰：“今者出，未辞（）也，为之奈何？”樊哙曰：“大行（）不顾细谨（），大礼不辞（）小让（）。
如今人方为刀俎（），我为鱼肉，何辞为。
”于是遂去。
乃（）令张良留谢。
良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
会（）其怒，不敢献。
公为我献之。
”张良曰：“谨诺。
”当（）是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去（）四十里。
沛公则置（）车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳彊、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道（）芷阳间（）行。
沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过（）二十里耳（）。
度（）我至军中，公乃（）入。
” 沛公已去，间至军中。
张良入，谢（）曰：“沛公不胜（）柸杓，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜（）献大王足下；玉斗一双，再拜奉大将军足下。
”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意督过（）之，脱身独去，已至军矣。
”项王则受璧，置之坐上。
亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子（）不足（）与谋！夺项王天下者必沛公也！吾属（）今为之虏矣！” 沛公至军，立诛杀曹无伤。
判断文言句式：①大王来何操？________________②沛公安在？________________③夺项王天下者必沛公也！________________④吾属今为之虏矣！________________3、翻译重点语句：①大行不顾细谨，大礼不辞小让。
________________________________________________②如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为。
__________________________________________③大王来何操？________________________________________________________________④度我至军中，公乃入。
苏教版必修3高中语文第2专题《五人墓碑记》学案
高中语文第2专题《五人墓碑记》学案苏教版必修3【学习目标】1、理解并掌握课文言实词，整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。
2、辨清课文中出现的词类活用现象，积累文言常识。
3.、了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
一、知人论世：1、作者简介：张溥（1602—1641），字天如，号西铭，明末太仓（今江苏太仓县）人。
晚明政治活动家和文学家。
张溥自幼勤学，读书必手抄六七遍，因此他把自己的书房命名为“七录斋”。
张溥青年时候正是魏忠贤阉党专政，东林党人受到残酷镇压的时代。
他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林为己任，结纳社会上有节气、有操守、有学识的士大夫知识分子，重视发现和推举有操守的学者，组织了爱国社团“复社”，成为复社的领袖。
他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质，著有《七录斋集》。
2、背景简介：明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。
应天巡抚周起元得罪魏阉而被免职。
已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。
天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。
魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。
天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。
于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。
他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。
这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，并贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。
阉党失败，周顺昌冤案始得昭雪。
为了纪念死去的五位烈士，苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑，称为“五人之墓”。
3、文体简介：碑记，又称“碑志”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。
二、辨形正音蓼．洲（）被逮．（）皦皦．（）赀．财（）逡．巡畏义（）缇．骑．（）溷．藩（）傫．然（）詈．之（）投缳．道路（）猝．发（）抶．打（）缙．绅（）户牖．（）蹈．死不顾（）阉．党（）矫．诏（）佯．狂（）扼腕．（）暴．于朝廷（）社稷．（）匹．夫（）钩．党（）冏．卿（）高爵．显位（）张溥．（ ) 废祠．（）淹．没（）曷．故（）赠谥．褒美（）三、基础知识：1、指出下列句中通假字的古今字①其为时止十有一月尔。
《学案导学设计》高中语文苏教版必修3配套课件专题3 文本16东方和西方的科学
师交流，或在课后自己独立解决。
栏
目
开
关
导读·边学边思
文本16
一、文本深度阅读
宽容谦卑的心态
随着西方科学实力的强大，一种骄傲的情绪在西方人中蔓
本 延开来，他们割裂历史，粗暴地对待东方文明。乔治·萨顿则回
课
栏 顾历史、展望未来，诚恳地告诫西方人要消除偏见，要清醒地
目 开
认识到文明是经过历史考验而存活下来的，一种文明未必永远
我们过去对于儒家美学的哲学化解读，往往尽著欧洲哲学研
开
关 为科学史研究作出了重要贡献，一生著述甚丰，出版著作
15 部，发表论文 800 余篇，代表作是《科学史导论》。
导记·晨读晨练
文本16
2．流行于 20 世纪 20 至 50 年代的操作主义学说主张将所有科
学概念与实验操作联系起来，以消除操作上不可确定的科学
概念和科学术语，从这种学说的角度看，东方和西方是极端
者，哀乐为甚”。特别重要的是，在《语丛》里出现了“礼因人
之情而为之”和“情生于性，礼生于情，严生于礼”的看法，在
《性自命出》里又出现了“礼作于情，或兴之也”的观念。无论
是“礼生于情”还是“礼作于情”，都强调了礼的根基就在于喜怒
导读·边学边思
文本16
哀乐之情，“兴”恰恰就说明了这种情的勃发和孳生的特质。
刘悦笛
在中国与西方美学界，一段时间以来出现了一种回归“生
活世界”来重构美学的取向。这种美学在当代欧美被称为“日
本 课
常生活美学”，而在中国则被称为“生活美学”。“生活美学”
栏 目
在中国的建构，一方面力图摆脱“实践美学”的基本范式，另
开 关
一方面又不同于“生命美学”的旧模式。
【苏教版】高中语文必修三：第6课《五人墓碑记》示范学案(Word版,含答案)
第6课五人墓碑记(一)作者简介生平经历张溥(1602－1641)，字天如，号西铭，江苏太仓(今江苏省太仓县)人。
崇祯四年进士。
他曾和同乡张采等组织复社，继承东林党人的传统，进行文学和政治活动，影响很大。
主要作品著有《七录斋集》，辑有《汉魏六朝百三名家集》。
评价晚明政治活动家和文学家。
张溥出身官宦门第，唯因婢妾所生，排行第八，故“不为宗党所重，辅之家人遇之尤无礼，尝造事倾陷诩之”，当面称他“塌蒲屦儿”，意为“下贱人所生，永远不出息”。
张溥遭此侮辱，勤奋好学，读书必手抄，抄后读过即焚去，如此反复七遍，冬天手冻裂，以热水浸暖继续再练。
后来他把他的书房命名为“七录”。
张溥写诗文的思路灵敏快捷，各方来征求诗文的人，张溥连草稿也不起，当着客人的面挥笔就写，一会儿就完成了，因此张溥在当时很有名气。
(一)背景链接本文写的是明末天启六年三月苏州百姓反抗阉党的斗争。
明朝末年，宦官魏忠贤专权，阉党当政。
天启六年，魏忠贤又派爪牙到苏州逮捕周顺昌，苏州百姓群情激愤，奋起反抗，发生暴动。
事后统治者大范围搜捕暴动百姓，百姓首领颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。
次年崇祯皇帝即位，罢黜魏忠贤，魏忠贤畏罪自缢，阉党失败，周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五位义士，苏州百姓把他们合葬在城外虎丘山前面山塘河大堤上，称为“五人之墓”。
张溥于崇祯元年写下了这篇《五人墓碑记》。
(二)常识整理常见借代词语(1)桑梓：家乡(2)桃李：学生(3)社稷、轩辕：国家(4)南冠：囚犯(5)同窗：同学(6)烽烟：战争(7)巾帼：妇女(8)丝竹：音乐(9)须眉：男子 (10)婵娟、嫦娥：月亮 (11)手足：兄弟 (12)汗青：史册 (13)伉俪：夫妻 (14)白丁、布衣：百姓 (15)伛偻、黄发：老人 (16)桑麻：农事 (17)提携、垂髫：小孩 (18)三尺：法律 (19)膝下：父母 (20)华盖：运气 (21)函、简、笺、鸿雁、札：书信 (22)庙堂：朝廷五人者，盖 当 蓼洲周公 之被 逮，这五个人，就是在蓼洲周顺昌公被阉党逮捕的时候， 即：就。
苏教版必修3高中语文第2专题《指南录后序》学案三
高中语文第2专题《指南录后序》学案三苏教版必修3【学习目标】1、继续掌握实词、虚词的意义和用法。
2、掌握介宾短语后置句和“为……所”被动句式。
3、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
5、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
阅读第六段：（1）解释加点词语：予在患难中，间（）以（）诗记所遭（），今存其本（）不忍废。
道中手自（）抄录。
使北营，留北关外，为一卷；发北关外，历吴门、毗陵，渡瓜洲，复还京口，为一卷；脱京口，趋真州、扬州、高邮、泰州、通州，为一卷；自海道至永嘉，来三山，为一卷。
将藏之（）于（）家，使来者（）读之，悲（）予志焉。
二、阅读第七段：（1）解释加点词语：呜呼！予之生也幸（），而幸生也何为？所求乎为臣，主辱，臣死有余僇（）；所求乎为子，以（）父母之遗体（）行殆（），而死有余责。
将请罪于君，君不许；请罪于母，母不许。
请罪于先人之墓，生无以（）救国难，死犹（）为厉鬼（）以（）击贼，义也；赖（）天之灵，宗庙之福，修（）我戈矛，从（）王于师，以为（）前驱（），雪（）九庙之耻，复高祖之业，所谓（）“誓不与贼俱生”，所谓“鞠躬尽力，死而后已”，亦义也。
嗟夫！若（）予者，将无往而不（）得死所矣。
向（）也使予委骨（）于草莽，予虽浩然（）无所愧怍（），然微以（）自文（）于君亲，君亲其谓（）予何！诚（）不自意（）返吾衣冠，重见日月（），使旦夕得正丘首（），复何憾哉！复何憾哉！（2）判断划线句式：①而幸生也何为？_________________________ ②将请罪于君_______________________ ③死犹为厉鬼以击贼，义也_________________ ④从王于师_________________________⑤向也使予委骨于草莽_____________________ ⑥然微以自文于君亲_________________ （3）翻译重点语句：①予之生也幸，而幸生也何为？______________________________________________________________________________。
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北方
[学习目标]：
1.了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。
2.通过意象分析法，掌握本诗所表现的炽热的爱国心。
3.有表情地诵读这首诗
[学习重难点]
掌握本诗所表现的炽热的爱国心
[学习课时]：1课时
[学习方法]：诵读法。以学生反复朗读为主，通过朗读准确地表现作品的思想感情
[导学过程]：
[课前预习]：
1、作者介绍
河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；抗战时期，创作上取
得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；在延安解放区，写下《黎明的通知》、
《献给乡村的诗》等诗集；解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。
2、字词
载（ ）负 颓垣（ ） 荒冢（ ）
脸颊（ ） 骸（ ）骨 沉浸（ ）
[文本研习]：
一、初读课文
1、听录音，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。
明确：北方是悲哀的。
2、听读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?
明确：忧郁、悲哀、沉重。
二、再读品味
1、出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?
明确：意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲
哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶
乱的雁群”。
色彩：灰暗。
这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象
征。
2、这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?
明确：是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥
饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难
深重的历史的命运。
3、诗文的1、2、3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四
小节作者主要以什么为主?
明确：抒情。诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有
震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了
伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。
[活动探究]：
散文化是本诗的一大特色，请简要赏析之
（学生略谈）
散文化是艾青诗作的特点， 也是本诗的一大特色。作者说过，“诗人必须首先是美好的散
文家。”“朴素是对于词藻的奢侈的摈弃，是脱去了华服的健康的袒露；是挣脱了形式的束
缚的无羁的步伐； 是掷给空虚的技巧的宽阔的笑。”这首诗作不拘泥于外形的束缚， 也不
重视诗行的格式和韵脚的整齐划一，比一般的自由诗更自由。 本诗中自然、徐缓的节奏，
错落有致的诗行以及作者对“北方的悲哀”、“悲哀的国土” 的反复咏叹，给人一种自然
天成、朴素清新的感觉，构成了一种内在的旋律美。
[拓展阅读]：
雪落在中国的土地上
艾青
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀„„
风，
像一个太悲哀了的老妇
紧紧地跟随着
伸出寒冷的指爪
拉扯着行人的衣襟，
用着你土地一样古老的
一刻也不停地絮聒着„„
那从林间出现的，
赶着马车的
你中国的农夫，
戴着皮帽，
冒着大雪
要到哪儿去呢？
告诉你
我也是农人的后裔——
由于你们的
刻满了痫苦的皱纹的脸
我能如此深深地
知道了
生活在草原上的人们的
岁月的艰辛。
而我
也并不比你们快乐啊
——躺在时间的河流上
苦难的浪涛
曾经几次把我吞没而又卷起——
流浪与监禁
已失去了我的青春的最可贵的日子，
我的生命
也像你们的生命
一样的憔悴呀。
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀„„
沿着雪夜的河流，
一盏小油灯在徐缓地移行，
那破烂的乌篷船里
映着灯光，垂着头
坐着的是谁呀？
——啊，你
蓬发垢面的小妇，
是不是
你的家
——那幸福与温暖的巢穴
已枝暴戾的敌人
烧毁了么？
是不是
也像这样的夜间，
失去了男人的保护，
在死亡的恐怖里
你已经受尽敌人刺刀的戏弄7
咳，就在如此寒冷的今夜
无数的
我们的年老的母亲，
就像异邦人
不知明天的车轮
要滚上怎样的路程？
——而且
中国的路
是如此的崎岖，
是如此的泥泞呀。
雪落在中国的土地上：
寒冷在封锁着中国呀„„
那些被烽火所啮啃着的地域，
无数的，土地的垦植者
失去了他们所饲养的家畜
失去了他们把沃的田地
拥挤在
生活的绝望的污巷里；
饥谨的大地
伸向阴暗的天
伸出乞援的
颤抖着的两臂。
中国的痛苦与灾难
像这雪夜一样广阔而又漫长呀！
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀„„
中国，
我的在没有灯光的晚上
所写的无力的诗句
能给你些许的温暖么？
思考：
找出诗中的意象，谈谈作者表达的感情自学《发现》
朗读，初步把握诗中感情。读时思考以下问题：
1、诗歌开头是怎么写的？
2、为什么诗人要迸着血泪喊“这不是我的中华，不对不对”？
3、“鞭着时间的罡风，擎一把火”你如何理解？
4、“噩梦”“噩梦挂着悬崖”体现了作者怎样的心情？
5、为什么“总问不出消息”？
6、对诗歌结尾的如何把握？