神话、民间故事类课文教学要点及教学策略

神话、民间故事类课文教学要点及教学策略首先我们了解一下神话和民间故事：神话故事历史悠久，它起源于人类的童年时期，是人类最早的故事。

它反映古代人民对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的方式来表现的故事和传说。

神话最大的特点是神奇，充满了奇特的幻想，主人公一般是神。

民间故事年代久远，是由广大的劳动人民创作并传播的、充满奇特想象的口头文学作品。

内容包罗万象，既有名人趣闻，也有普通人的日常生活；既有名山大川的典故，又有各个传统节日的传说。

与神话故事相比，它的幻想性减弱，更接近现实生活，主人公也多为普通劳动者，故事往往表达人类对美好生活的向往和对道德精神的追求，具有一定的教育和娱乐功能。

神话故事和民间故事都是前人留给我们的智慧结晶，了解和学习它们，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。

这些“老故事”会让孩子获得原始的生命能量，不竭的创造力和蕴含其中的生命智慧，有助于孩子的精神成长。

一、神话故事、民间故事在统编教材中的安排及教学要点：1.神话故事在统编教材中的安排及教学要点:2.民间故事在统编教材中的安排及教学要点:占比还是比较多的，四五年级开始明确向学生提出神话故事、民间故事文体，并以单元整组推进的方式学习，人文主题鲜明，语文要素明晰，中高年级，重点抓住单元语文要素来确定教学要点。

低年级的重点是完成识字、写字、朗读、积累，在此基础上，还可围绕本篇课文的语文要素，也就是课后习题来确定教学要点。

不难发现，不管哪个级段，不管是神话故事还是民间故事，一个共同教学要点就是讲故事或者复述故事。

不同级段在能力上的发展和提高是逐步进阶、螺旋上升的过程。

二、统编教材实施以来神话故事、民间故事教学现状：（一）讲述层面1.忽视口语表达2.教师琐碎分析从讲述层面来说，存在着忽视口语表达现象。

讲和复述故事是神话、民间故事的教学要点，但我们经常在课堂上舍不得把时间给孩子讲故事，而是把它作为课后作业布置给学生，效果可想而知，对于大部分孩子形同虚设，导致孩子在言语表达能力上不能得到发展和提高。

除此之外，我们还会犯这样的错误，本是想指导学生学讲故事，变成了老师教故事，方法指导变成了教师琐碎的分析，占用了孩子大量的语言实践时间，孩子讲练时间严重不足。

（二）学生阅读层面3.阅读缺少方法从学生阅读层面，孩子阅读缺少方法，他们喜欢读故事类书籍，但不管是童话、寓言、神话、民间故事，大多数孩子只关注情节的发展，缺少阅读故事的方法。

另外，我们偶尔还存在着过于关注语文要素，忽视双线融合，忽略感受传统文化独有的魅力等现状。

三、神话故事、民间故事的教学策略神话故事、民间故事怎么教？针对上列现状，我与大家交流一些策略。

关于讲述方面存在的问题居多，有关讲述的策略多交流一点。

（一）理清结构，把握故事主要内容要想讲好故事，首先要夯实讲的基础。

在反复读的过程中，学会理清故事的结构，把握故事主要情节，为讲故事、复述故事做好准备。

1.抓“六要素”法神话故事的情节比较简单，透过题目就能发现，都是写主人公做了一件事。

二年级可以借助课后提示、表格内容来讲，四年级引导学生运用抓“六要素”法，找出时间、地点、人物，梳理出事情的起因、经过、结果，来把握故事的主要内容。

引导孩子梳理故事经过也是有技巧的。

譬如有些神话，虽然只写了一件事，但时间跨度大，以四年级上册《盘古开天地》为例，就有“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“就这样过了一万八千年”“盘古倒下以后”这五个时间，其中四个是标志性的时间节点，后面跟着富有传奇色彩的主要情节，浓缩成小标题就是：巨人沉睡、开天辟地、顶天立地、化生万物。

引导学生根据这四个小标题概述故事的主要内容就水到渠成了。

这样教给孩子方法，提升学生提取、概括信息的能力。

2.归纳合并法而民间故事一般比较长，统编教材中最短的民间故事也有两页半，题目都是以主人公为题，（《漏》《枣核》《猎人海力布》《牛郎织女》）其中《漏》比较特殊，是隐藏的、不曾出现的主角。

故事围绕主人公可能只写了一件事，但情节一波三折（《漏》），也可能是写了两件事（《猎人海力布》），或更为复杂的写出了主人公的成长经历（《牛郎织女》（一）（二））。

除了《漏》，其他都不适合用“六要素”法了，我们可以引导孩子先分版块归纳出几个部分的内容，然后再合并串联起来，这样先分解后综合，化难为易来把握故事主要内容。

同样是故事，不同的故事结构，用不同的方法把握主要情节，为讲故事做好准备。

（二）研读文本，探寻规律讲好故事不管是讲还是复述故事，低中年级教材编写者特别用心地在课后习题中为孩子提供了支架，降低了难度。

譬如详细复述，可以借助表格、借助示意图和文字提示按顺序复述，还可以迁移运用二年级学过的“讲故事”的方法。

是不是有了这个支架，孩子们就会复述了？还真不一定！譬如《漏》这篇课文，全文一千多字，总计20个自然段，语文要素是详细复述，课后提供了示意图和文字，故事发生的地点是五个，每个地点都可以看做是故事的“节点”。

每个节点都要逐一复述，对于三年级的孩子难度系数非常大。

然而，如果能在每个节点上找到规律，就可以化难为易。

通过研读文本，发现这个故事的情节推演，确实有着显见的规律：规律一：互相指认对方为“漏”。

即老虎认为贼是“漏”；贼认为老虎是“漏”。

规律二：老虎总是在下位，贼总在上位。

例如，在屋子的时候，老虎在驴圈里，而贼则在屋顶；跑路的时候，老虎在路上跑，贼则在老虎背上；遇到歪脖树，老虎是在树跟前歪着身子，贼则是蹿上树。

都差不多，句式差不多。

这是民间故事的语言特点，角色交替出现，句式语言大致相同。

引导学生在阅读实践中自主发现并记住这几个规律，复述时，只要记住地点的变化，在每次变化时，都依据“规律”进行复述，这样就简单多了。

相信认真研读教材，每一个故事都有一些规律可循。

（三）精讲多练，提升言语表达能力知识是可以教的，而技能要依靠不断地练习，就像小鸟学飞，只有多练习，才能学会飞，我们的课堂就要给学生“飞”的时间，“飞”的机会，最终他们才能把技能转化为能力。

复述是一项重要的语文技能，只有不断练习，才能转化为能力。

练习的时间哪里来？这就需要教师精讲、精指导，留足时间让学生多探究、多实践。

例如昨天吴老师执教的民间故事《猎人海力布》，把“创造性复述故事”作为主要的任务驱动。

让学生去探究“如何创造性复述？”，问题抛出，给足时间，让学生经历自主探究、小组合作、组际交流，教师适度点拨引领，最终达成问题解决，知道可以从“改变角色、增加情节、变换顺序”等方面进行创造性复述故事。

当然，这样做，还仅仅停留在言说和纸上谈兵的层面。

为了让学生真正有所收获，真正成为学习的主人，吴老师在课堂上花了20多分钟的时间，让学生真刀实枪地进行讲故事的练习，或独立讲，或合作讲；或讲局部，或讲全部，把讲故事进行到底，切实提升学生的言语表达能力。

当然，前三个关于讲述的策略部分也适用于其他故事文体。

（四）“瞻”前“顾”后，提高故事阅读效果把课外阅读纳入到教材体系当中，是统编教材的创新点之一。

神话和民间故事两个主题单元也都安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读中国和外国的神话和民间故事。

但是前面我们指出，孩子阅读故事，普遍存在着不管是什么类型，只关注故事情节的发展，缺少阅读故事的方法，阅读效果甚微。

温儒敏指出，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选课外故事进行阅读。

我们可以瞻前顾后，课堂上，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选快乐读书吧推荐的故事进行阅读，让学生在实践中学习阅读方法。

例如，教学精读课文《盘古开天地》，孩子们感受到神话最大的特点是神奇，也交流了课文中的神奇之处；还通过含英咀华，感悟盘古勇于献身的人物形象。

紧接着，我这样设计教学：1.都说读书的方法应书而异，不同的体裁，阅读的方法不一样。

说说你们怎么读神话故事的？（读情节）通过今天的学习，你觉得应该怎么读神话故事？（关注神奇的想象和鲜明的形象）说到能做到吗？实践一下。

2.学生实践阅读《炎帝尝百草》片段阅读时提示他们不动笔墨不读书，有的孩子用笔划出神奇之处，有的孩子圈出关键语句，写下感悟到的人物形象。

3.现场拍下写得好的展示，夸奖他们会读神话故事了。

然后让孩子汇报故事的神奇之处及炎帝的人物形象。

4.小结阅读神话故事的方法，并鼓励他们养成习惯。

就这样，在阅读实践中巩固、运用课堂所习得的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，提高故事阅读的效果。

（五）比较阅读，感悟传统文化魅力教师可用比较阅读的方式选择一组民间故事和神话故事，拓展学生对这类文本的阅读深度和广度，如我们学完了《牛郎织女》，比较阅读中国古代四大民间故事，通过表格梳理出故事基本的情节、人物形象、故事的主题等等。

通过横向、纵向比较发现，故事情节基本相似，男女主人公真心相爱，情投意合，本可以过上幸福美满的生活，但是都遇到了重重地阻挠，让他们的爱情历经磨难，最后的结局难免让人同情、感伤；而男女的主人公身上都有着中国劳动人民的传统美德，比如说勤劳、善良、纯朴、坚忍、执着等等；故事的主题，都是爱情故事，都表达了民间群众对封建制度的不满和对幸福生活的追求。

当然，我们还可以从语言特点、人物形象塑造等方面来进行比较。

通过比较、讨论，培养了阅读民间故事的能力，探寻了传统文化现象，让学生在文化感悟中深度成长。

学习神话故事，也可以通过比较阅读感受传统文化的魅力。

让我想起了孙双金校长执教的《盘古开天地》，他设计了这样几个环节：1.不同版本对比，感悟故事情节魅力把教材中的《盘古开天地》和另一个版本的进行对比，发现部分情节不同，问学生喜欢哪个版本？学生发表自己不同的见解，同时感悟到神话故事在口头传播的过程中，会出现不同的版本，这是民间文学与作家文学不一样的地方。

2.古今文白对比，感悟语言文字魅力白话文是从文言文中演化而来的，语言的源头在我们祖先的文言文里，通过白话文和文言文的对比，学生发现了文言文语言很凝练，句式有特点，对仗句多，读起来非常有韵味，从而感受到了中国传统文化语言的巨大魅力。

然后引导学生品读白话文“化生万物”的片断，感受白话文语言文字同样拥有魅力，并向教材学习表达，进行语用实践。

3.中西神话对比，感悟人物精神魅力学习了中国版的创世纪神话《盘古开天地》，再来看一看西方神话是怎样开天辟地的？引领学生读西方的《圣经》的创世纪，然后问学生：西方的创世纪神话和盘古开天辟地的神话，你更喜欢哪一个？让学生在比较中发现西方是神给你什么就是什么，得来全不费工夫。

而中国的传统神话太了不起了，有故事，有情节，更有牺牲的精神和创造的精神，整节课当中，通过不同版本的对比，古今文化的对比，中西文化的对比碰撞，让学生得到传统文化的浸润，切实感受到中华传统文化的魅力。

福建师范大学潘新和教授曾说，以我一辈子做学问的经验来看，可能要说思维方式的培养，最重要的无出其右，就是同中求异，异中求同。