新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 24 诗词五首 渔家傲(天接云涛连晓雾)》优质课教案_1
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《渔家傲》教学设计教学目标：1. 了解李清照的人生经历，背诵诗词。
2. 通过素读、反复诵读，理解诗词的内容，理清思路，感受词的意境和风格。
3. 体会词人的思想感情。
教学重点：目标2教学难点：目标3教学方法：素读法、诵读法、自主合作探究法教学准备：多媒体ppt及相关资料教学过程：一、激趣导入播放宋祖英演唱的《一剪梅》导入：同学们，知道这首歌名吗？这是由宋代女词人李清照作词，女歌唱家宋祖英演唱的《一剪梅》。
听完之后，大家有怎样的感受？这是李清照婉约词风的代表作，今天我们来学习她豪放派的代表作《渔家傲》。
（板书课题，并出示本课的学习目标）设计意图：通过播放音乐，快速将学生带入诗词情景，感受李清照的婉约词风，同时，激起学生探究其豪迈风格作品的兴趣。
二、读文晓韵，感受风格一读：自由读，读准字音二读：听读，明确节奏，感受风格三读：互读、指名读、齐读，体会情感设计意图：诵读是文本解读的基础，学生在感悟丰富的基础上，才能走入诗人的情感世界，三次分层次的读，在逐渐走向诗人的情感世界。
三、再读诗词，理解内容（一）素读感知教师活动：这首豪迈风格的词，还没有题目，大家素读本词。
反复地读，朴素的读。
试着从该词中选取只一个字作为题目，概括这首词的内容。
预设学生活动：“梦“设计意图：素读是从文本感知诗词，避免“知人论世”蜕变为“以背景、生平解诗，引导学生注意从词内部理解诗歌。
教师活动：对，你们从词中哪句找到的。
预设学生活动：仿佛梦魂归帝所教师活动：那我们再读这一句，要读出那种飘渺、梦幻。
（二）细读解词教师活动：这首词整篇都是个梦，我不禁想问：她梦到了什么？带着这个问题，再次走入他的梦境，我们结合注释，理解词意。
要求：1.结合注释自学，理解词的内容2.遇到不懂的词句，与小组成员探讨3.集体交流，合作探究预设学生活动：梦到了天、云涛、晓雾、星河、千帆；梦到了与天帝的对话明确归类：梦中所见、梦中所至、梦中所闻、梦中所语设计意图：通过自主合作探究，达成目标二。
八年级语文 第六单元 第24课《诗词五首》(渔家傲 天接云涛连晓雾)
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第四页，共十五页。
诗词(shī cí) 赏析
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的 波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成 一种浑茫无际的境界。而“转”“舞”两字， 则将词人在风浪颠簸中的感受(gǎnshòu)，逼真地传 递给读者。
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课堂小结
李清照本为婉约派的女作家，能写出如此 (rúcǐ)豪放的词，除了乱世迫使她从闺阁中走出社 会，面对现实这些客观原因之外，还有她的主 观因素，就是她的思维活跃，性格开朗，敢想 敢说。
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同时，她遍读群书，记性特强，不常见的字 句、故事(gùshì)，都能一一记得，这就丰富了她的 形象思维，使她对各种神话传说和典故，都能运 用自如来书写自己追求自由和美好生活的心愿， 从而构成了这首具有浪漫情调而又气魄宏伟的豪 放词。
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛 梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处(hé 。 chǔ)
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九 万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
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天蒙蒙，晨雾蒙蒙笼云涛。银河欲转，千帆如梭 逐浪飘。梦魂仿佛又回到了天庭，天帝传话善意地相 邀。殷勤地问道：你可有归宿之处？我回报天帝说： 路途漫长又叹日暮时不早。学作诗，徒有妙句人称道， 却是空无用。长空九万里，大鹏冲天飞正高。风啊！ 请千万别停息，将这一叶(yī yè)轻舟，载着我直送往蓬 莱三仙岛。
下句含有(hán yǒu)两层意思：一是慨叹自己 有才而不能为世用，有怀才不遇之感；二是社 会动乱，文章无用，有李贺《南园十三首》中
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《渔家傲》教学目标知识与技能：调动学生诗词学习经验，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。
过程与方法：通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。
情感、态度、价值观：感受词中深刻的思想内涵，体验李清照的浪漫风格和豪迈气概。
教学过程一、激趣导入：播放歌曲《知否知否》二、知人论世李清照，号易安居士，济南人，宋朝婉约派著名女词人。
其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。
前期清丽脱俗，多写相思之苦，后期悲苦感愤，多写亡国之恨。
语言明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。
有《漱玉集》《易安词》等。
三、感知内容1、读准字音2、读出节奏3、读出情感4、这首词的内容是什么？5、你能用一个词来概括吗？（梦）四、学生诵读五、欣赏意境，合作探究作者在梦中看到了什么？（引导学生从景、人、事等方面展开联想）指明回答，合作探究1、看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图。
写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。
2、看到了天帝。
引用资料：“面对金军咄咄逼人的攻势，宋高宗从应天一路南逃到海边，甚至一度在海边漂泊达三四个月之久。
金军见抓不到宋高宗，就在江南劫掠一番后，用船载着大批财物，于１１３０年春天离开杭州北撤。
”——《中国历史》在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民间疾苦的天帝。
“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。
3、还看到了自己回答天帝的垂问“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
”出示资料，深入理解探究师总结：一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。
“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。
这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感；二是社会动乱，文章无用。
4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢？她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。
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多姿多彩《渔家傲》有滋有味好课堂——《渔家傲》教学设计【教学目标】1.准确停顿、突出韵脚，感受诗词韵律之美。
2.炼字，感受梦境的辽阔壮美。
3.知人论世，理解词人复杂的情感。
【教学重点与难点】体悟词人在痛苦、迷茫中，依然执着坚定地追求理想生活的独立人格。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课上联是：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。
下联是：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
在中国古典文学长廊中，这盛开的“一枝女儿花”是谁呢？（预设：生齐说李清照。
）今天就让我们一起走近这位“千古第一才女”，走进她的内心世界！二、读出节奏，感受韵律之美。
1.请同学们自由朗读这首词，注意读音和停顿。
（学生自由诵读）天接/云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。
彷佛梦魂/归帝所。
闻天语，殷勤问我/归何处。
我报/路长/嗟日暮，学诗谩有/惊人句。
九万里风/鹏正举。
风休住，蓬舟/吹取/三山去。
（指名读，略作点评，学生齐读全诗。
）2. 准确停顿是读出节奏的第一步，要想感受诗歌的韵律之美，还应关注诗歌的韵脚。
不同的韵脚可以抒发不同的感情。
试着再读一读，说出你的感受。
（预设：舞、举等字读时绵长缓慢，表现词人的豪迈之情。
暮、句、去等字读时短而急促，表现词人内心的苦闷。
）小结：通过不同的韵脚感受出词人内心情感的复杂。
（学生齐读全诗，突出韵脚）过渡：刚才，我们通过词的形式，感受到作者内心情感的复杂。
要想真正明了词人情感所指，我们必须要了解作品内容。
三、品读词语，走进梦中之景3.1拟题词的常识：由词牌名和题目构成。
词牌名是一首词词调的名称，题目则是词内容的集中体现。
如《沁园春﹒雪》这首词，“沁园春”是词牌名，“雪”是词的标题。
请尝试用一个字为本首词拟个题目，并说出你的依据。
（预设：梦文中之景、梦魂、帝所、天语等词都暗示不是真实存在，应为梦境。
）3.2词人在梦中看到了一幅怎样的景色呢？缀字属篇，必须拣择。
——刘勰《文心雕龙》古人创作力求用最精炼的语言来传达最丰富的意蕴，请品读具体词语，感受梦中之景有何特点。
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渔家傲·天接云涛连晓雾教学目标：1、使学生掌握诗歌的几种分析法：意象分析法、知人论世、典故分析法，人物描写分析法。
2、掌握诗歌的主旨3、了解作者和诗歌相关的经历。
教学重点：使学生掌握诗歌的几种分析法：意象分析法、知人论世、典故分析法，人物描写分析法。
教学过程：一、诗词入课1、欣赏一下老师写的一首词：渔家傲陈继军李家仙姝瑶池有，容如花想德才厚，琴瑟合谐花也羞。
何其谬，碑刻诸贤名元祐（yòu）①。
沥血金石②连夜昼，靖康二帝胡人狩③，故土不思歌舞奏。
词温酒，梧桐听雨黄昏后④。
①宋徽宗为帝，蔡京拜相，为打击政敌，将司马光、苏轼以下共309人之所谓罪行刻碑为记，昭示全国。
所涉官员，重者关押，轻者流放，李格非名列第二十六。
②赵明诚夫妇著有《金石录》《金石录后序》并收藏大量文物，为保护这些文物李清照耗尽心血，但最终几乎丧失殆尽。
③靖康二年四月，金军攻破东京（今开封），俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子及皇族、朝臣等三千余人，北宋灭亡。
④化自李清照《声声慢·寻寻觅觅》梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
2、导入新课今天我们学习李清照的一首词。
渔家傲·天接云涛连晓雾李清照（宋）天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所。
闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟（jiē）日暮，学诗谩（màn）有惊人句。
九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去！这首词的题目是什么？（天接云涛连晓雾）其实一般用第一句作题目的往往表示这首词是没有题目的。
当然这首词其实是有题目的，不过题目不是现在的题目，是什么呢？注：宋黄昇《花庵词选》中记作《记梦》，对是“记梦”，同学们能够找出词中写梦的内容吗？（仿佛梦魂归帝所。
闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟（jiē）日暮，学诗谩（màn）有惊人句。
九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去！）二、课文分析1.在诗词的学习中，我们可以运用哪些分析的方法：意象分析法、知人论世、典故分析法，人物描写分析法。
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《渔家傲》教学设计一、教学设想:《渔家傲》选自初中语文八年级上册六单元，李清照作为婉约词派的代表人物，《渔家傲》却是她的一篇豪放之作。
本节课学生通过反复的诵读去体会，教师抓住此词中“梦”事展开教学，以李清照的一生为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰，主线分明，层层展开，循序渐进. 并将李清照其他词作与《渔家傲》进行对比，在朗读中感悟婉约与豪放词风的区别，引导学生体会该词的情感，了解李清照传奇的一生。
从而激发学生对宋词的兴趣。
二、教学目标：通过比较诵读体会，学生感知宋词婉约派、豪放派的不同风格特征；学生通过反复的诵读领会李清照字里行间蕴含的丰富情感；感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气慨。
三、教学重点。
让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、品味词的语言和意境，感受词中深刻的思想内涵.四、教学过程(一)导入新课，比较婉约派和豪放派不同风格.唐诗宋词是中华文化史上两颗璀璨的明珠，今天我们一起来欣赏宋词。
对比诵读《醉花阴》《渔家傲》，体会词风不同醉花阴李清照薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
渔家傲李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
九万里风鹏正举。
风休住。
篷舟吹取三山去。
学生谈读后的感受。
明确:《醉花阴》表达了词人诗酒自娱的闲话，暗香盈袖的浪浸，明丽而继绵的甜蜜哀愁。
《渔家傲》表达了词人豪迈的气度，阔大的形象，雄奇的志愿。
介绍婉约派和豪放派的代表人物和风格特点。
任何一个优秀的作家都不是一种写作风格，正如“大江东去”苏轼，也有着“十年生死两茫茫”的柔情，李清照亦有着刚柔相济的美。
我们进一步学习婉约派代表人物李清照别具一格的豪放词《渔家傲》。
让我们一同走进李清照。
（二）、读通顺。
1.感知内容2.读准字音：帆殷勤嗟谩3.读出节奏哪些词句你读不懂?谁能帮帮他(她) ?(三)、读梦事1.读梦明确: 《渔家傲》记梦之作。
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• 沈曾植《菌阁琐谈》就说 “易安倜傥，有丈夫气，乃闺 阁中之苏、辛，非秦、柳也。”
• 清代藏书家、评论家李元评价她：“盖不徒俯视巾帼， 直欲压到须眉。”
我报路长嗟日暮，（慢读，读出慨叹、迷茫） 学诗谩有惊人句。（重读“谩” ，读出无奈、愤懑） 九万里风/鹏正举 。 （重读“正举” ，读出志存高远） 风休住，蓬舟吹取三山去！
“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”
祝愿大家无论身处顺境还是逆境，都能驾一叶轻舟不 懈追求志向、理想……
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• 语文书149页《如梦令》 • 李清照《漱玉集》 • 梁衡《乱世中的美神》 •康震 《一代词宗李清照》
渔家傲
李清照
“词”体小常识
词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种 新的文学样式。到了宋代，进入到词的全盛时期。
每首词都有一个词牌名，词牌与词的内容并不相关。当词 完全脱离曲之后，词牌便仅作为文字、音韵结构的一种定 式。
渔家傲，词牌名，双调六十二字，前后段各五句。 代表 作有范仲淹《渔家傲·秋思》等。
（重读“休”，读出不屈；轻快读“蓬舟”，读出喜悦）
想象画面，齐声背诵《渔家傲》。
一个女子，她有过迷茫，有过挣扎、更有冲破时代禁 锢的勇气，她任自由不屈的灵魂颠簸着一叶小舟，横渡天 河 ，直 入 天 宫 ，大 胆 地 向 天 帝 倾 诉 自 己 的 不 幸， 强烈 要 求 摆 脱 路 长日 暮 的 困 苦 境 地 ，然 后 像 鹏鸟 一 样 乘 风 破 浪 笔 直 驶 向 理 想 之境 ……
一读，自由诵读明节奏
渔家傲
李清照
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦 魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里 风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
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《渔家傲》教学设计▍教学目标1．朗读感知，感受梦境。
2．细读品味，观梦中动静，感梦中天语，辩梦中寄托。
3. 展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。
▍教学重、难点教学重点：朗读感知，读懂梦境；细读品味，赏析梦境；展读对比，突破梦境。
教学难点：理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，复现意境。
▍引子——以梦导入聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦？乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦……▍活动一：感受梦境①放声自读，了解注释。
②学生朗读，找出梦景。
③齐读体会，介绍梦境。
▍活动二：丰富梦境——观梦景提问1：词人梦中在何处？这是一个怎样的地方？（原）天接云涛连晓雾，（改）天与云涛与晓雾，星河欲转千帆舞。
星河中有千帆屋。
提问2：词人为什么会梦见这个景象？资料：据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险……▍活动三：丰富梦境——听梦语闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句提问：梦归何处？这是一个怎样的地方？分角色朗读：在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照。
试着用现代汉语来对话。
▍活动四：丰富梦境——寻梦愿提问：词人到底何去何从？讨论：帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方。
你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极？▍结语：小结梦境提问：注释中写这是“记梦”之作，你可否给这首《渔家傲》拟一个“两个字”的题目。
归纳朗读：梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。
”带着李清照的爱恨嗟叹，配乐齐读，注意语速、语气，读出思想感情。
渔家傲李清照观梦景：海天相接神秘壮阔听梦语：殷勤天问苦嗟求索才华徒有寻梦愿：敢于追求自由美好。
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课题
渔家傲
教学目标
1.了解作者以及背景
词人，号，代著名的，的代表词人。
2.重点字词掌握
云涛帆报嗟谩举
3.疏通文意
4.赏析重点句子
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山区！
5.把握主旨，体会词人情感。
本诗通过写词人梦中所见以及，抒写了词人晚年对现实的和苦闷，表达了词人对和的渴望。
教学重点
赏析句子，把握词人情感
教学
难点
赏析句子，把握词人情感
教
学过程ຫໍສະໝຸດ 一、导入二、明确学习目标
三、了解作者（学生记后检测）以及背景
词人，号，代著名的，的代表词人。
4、重点字词掌握（给学生时间记忆并检测）
云涛帆报嗟谩举
五、学生根据课下注释以及工具书翻译全篇词（教师根据学生不理解的句子进行补充解释）
6、赏析重点句子
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山区！
7、写法归纳
想象用典
8、主旨归纳（学生记忆后检测）
9、课堂检测练习册99页《渔家傲》9、10
板书设计
渔家傲
李清照
词人，号，代著名的，的代表词人
赏析重点句子
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山区！
教学反思
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李清照《渔家傲》教学设计教学目标1.知识与能力：在反复诵读中品味本首词的内容。
2.过程与方法：总结体会词中情感的方法。
3.情感态度与价值观：结合诗人生平和创作背景，理解词中寄寓的情感。
教材分析：1.重点：结合诗人生平和创作背景，理解词中寄寓的情感。
2.难点：结合诗人生平和创作背景，理解词中寄寓的情感。
教学方法：朗读法、资料助读法、阅读体验法学法指导：朗读法、资料助读法、阅读体验法教学过程：一、导入唐诗与宋词，上节课，我们刚学完唐诗，这节课咱们来学一首宋词，这是初中阶段第一次接触宋词，请简单说说你所了解的有关宋词的内容。
大家请看黑板上这首词，凭初步印象印象判断一下：这首词是豪放还是婉约？豪放词，作者却是婉约之宗李清照，一位婉约派代表人物却写了一首豪放词，为什么？二、朗读（一）初读正音：yīn jiēmàn péng zhuǎn殷．勤嗟．谩．蓬．舟星河欲转．（二）读出节奏、停顿（三）读出重音、语调（四）读出天帝与词人的对话：天帝语调恳切，词人语调低沉。
三、以“梦”析词（一）梦到了什么？（描绘画面）这首词全篇都在写词人的梦境，师配乐朗诵，学生想象：词人梦到了什么？天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
天上云海茫茫，一团团白云相接，就像奔涌的波涛，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。
透过云雾，远远望去，天河好像在流转，河上似乎漂浮着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。
师描绘词中第一句所展现的画面，学生任选一句描绘，写完后分享交流。
四、披情解“梦”（二）为什么会有这样一个梦？梦是现实的投射，弗洛伊德说“梦是现实中愿望的达成”。
结合词人的生平、时代背景、创作背景思考。
1.海上航行的真实经历“玉壶颁金”之诬：李清照的丈夫赵明诚在病重时，曾有一学士携一玉壶前来探望，后又携玉壶离开投靠金人。
此事传开，却变成了赵明诚送玉壶给金人，更有人秘密弹劾此事。
为证丈夫清白，李清照尽携家中铜器文物，打算全部捐献给朝廷，一路追随南逃的高宗行踪。
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《渔家傲》李清照教学设计
一、激趣导入：
图片展示（ppt展示李清照唯美画面）
同学们畅谈你眼中的李清照
二、插播腾讯视频（一代词人李清照——中国古典文学人物）
李清照，号易安居士，历城人（今山东济南），是婉约派的代表。
生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。
前期生活幸福美满，父李格非为当时著名学者，自小受到良好的家庭教育。
夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。
“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦地度过了晚年。
南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。
据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。
今天我们一起学习《渔家傲》词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
插播搜狐视频《渔家傲》朗诵大家一起欣赏
三、感知内容
这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？（梦）
四、诗词探究
作者在梦中看到了什么？（用自己的语言描述）
1、天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
--看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：
师：这两句写了哪些景物？
生：写天、云、雾、星河、千帆，
师：这些景物有什么特点？
生：瑰奇雄伟
师：在这两句中找出四个动词来。
生：“接”、“连”“转”、“舞”
师：作者在梦中看到了一幅雄伟壮丽的海天相接图，准确地嵌入了几个动词：
“接”、“连”二字--把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。
“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。
师：所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。
“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。
船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
2、仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
师：词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入到哪里？--天国，
师：在天国见到了谁？--天帝。
师：在幻想的境界中，词人塑造了一个怎样的天帝？
生：态度温和、关心民疾的天帝。
师：“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深
厚的感情。
李清照南渡以来，一直飘泊无依，备受排挤与打击，尝尽了人间的白眼，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！这次竟然得到诉说的机会了。
这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
3、还看到了自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
”
师：词人有才华吗？
师：你从那句可以看出来？
生：“学诗谩有惊人句”
师：词人有卓越的才华，辛苦求索，但她找到光明的出路吗？
生：没有
师：从哪可以看出来？
师：“路长嗟日暮”，这句用了什么表现手法？
生：用典
师：此句出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。
……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。
一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。
下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。
师：谁能说说这两句的意思？
师：对，意思是我告诉天帝，我所要走的路程还很远，现在已到了黄昏，还没有到达。
即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？师：这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀
才不遇之感同时流露出词人对现实的不满之情；
二是社会动乱，文章无用。
4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢？请看：“九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去。
”
她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊wòchuò肮脏的社会。
叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在幸福的生活。
师：“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。
怒而飞，其翼若垂天之云。
……鹏之徙xǐ于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。
”“扶摇”，风名。
“九”是虚数，是多的意思。
这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
师：“风休住，蓬舟吹取三山去”这句什么意思？
生：看注释
5、作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？答：不是的。
从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。
就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。
可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。
她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。
所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。
五、课堂总结
李清照在作品中所表现出来的豪迈的气概，不凡的壮举，使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，雄壮的气魄，这在她的作品中别具一格. 1987年国际天文学用15个世界名人的名字给水星上的15座环形山命名。
“李清照”是外太空唯一一个用中国古代女性名字命名的天体。
足见李清照在我国文学史乃至世界文学史上的贡献。
这是怎样的荣耀！
五、拓展延伸：
李清照是一位婉约派的女作家，她的《如梦令》、《醉花阴》、《一剪梅》、等都是大家熟悉的名作。
下面我们一起来欣赏这几首李清照不同时期的作品吧。
（ppt出示图片及作品）这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清新、含蓄、缠绵的。
其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。
（音频播放歌曲）。