分析高中历史人物培养学生优良人格
历史人物人格主要研究方法评析
Science &Technology Vision 科技视界在历史的长河中总会有一些人物凸显出来,形成巨大的影响,我们可能称之为天才,如爱因斯坦,也有可能是臭名昭著之徒,如希特勒。
于心理学研究而言,对此类历史人物的人格研究可以检验当下主流研究对象及研究方法所形成的种种理论,补充其不足,同时跨越历史时空的限制,扩大人格研究的领域,看到更为“纵向”的发展过程中,人类的人格发展情况。
而历史人物人这种研究对象的特殊性决定了,一般的心理学实验、测量的方法无法在这一领域中一展所长,这就要求研究者必须要发展出适合于研究对象自身特点的研究方法来。
在漫长的探索过程中,内容分析、历史测量、心理传记这三种主要的研究方法逐渐显现,分别从不同的角度对历史人物人格的研究作出了独特的尝试,取得了较好的成果。
1内容分析作为一种在多学科领域应用广泛的研究方法,内容分析以其对质性资料的有效量化而著称,是研究历史人物人格的重要方法之一。
该方法源于17世纪教会对那些会对其权威产生威胁的印刷术的调查,并对报纸中含有的教化内容进行处理。
从而形成了对文本进行系统分析,产生了内容分析的雏形。
之后因为战争原因,美国对战时国外的报纸等海量的传播内容进行分析,并对其信度和效度进行检验,促使内容分析蓬勃发展[1]。
一开始时,内容分析被定义为一种对明确的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究技术。
然而历史资料并不是绝对客观的记叙,而是有其必然有其面对对象。
资料本身的存在即是在力图向读者传达某种信息。
而由资料所唤起的意义也并不总是一致的,也不需要强行统一。
因而不能仅仅将资料当作一个完全独立于研究者之外的存在,试图达到完全客观的评定,这恰恰可能完全遮蔽了资料的内涵而只取其表面内容。
例如在中国的文化传统中,诗词文章往往是意在言外,需要读者去仔细揣摩,其言行也常是如此,不能仅从字面理解。
这些因素决定了研究者要灵活地将自身与资料互动时显现出来的新概念考虑进来,同时不流于主观推测。
浅谈在历史教学中如何渗透人格教育
血牺牲 的精神 ， 使我们的感情都得到了升华 ， 体验到 革命先烈 为改造 中国而英 勇献身 的革命精 神之 可 贵 。所 以用 正 而 人物 、 正 面形 象 去 感 染 学生 ， 从 而激 起 学生 和这些人物进行对照 、向道德范例靠近或认 同的愿望 以及积极 向往 的情绪状态 。从而树立起正 确 的人生观和世界观 ， 完善人格素质。 ３ ． 用饱含激情的语 言来感染学生 。社会学 习论 认 为：教师和家长把社会的道德规范传递给学生有 两条途 径 ， 一条是榜样 和示 范 ， 另一条是言语教诲 。 教学 的艺术功底 ， 重在语 言的感染力 ， 讴歌时要 富于 激情 ； 谴责时要寓于愤恨 。让学生融人历史 ， 在历 史 中活动 ， 真切地感受到历史 的活动场景 ， 表达出应有 的情感 。教师充满感情色彩的讲解 以及课 文中道德 榜样 的力量 ， 将大大激发学生 的道德情感 ， 收到意想 不 到 的效 果 。 ４ ． 以史 为鉴 ， 完善学生的人格。 康德说 ： “ 教育 的 目的是使人成为人 。 ” 蔡元培说 ： “ 教育是成就人格的 事业 。 ” 借用儒家 的概念来说 ， 教育的意义就在于“ 成 人” 。历史知识有着丰富的做人道理 ， 道德 与理想的 典范， 古今 中外又何其丰 富。如 “ 匈奴未灭 ， 何 以家 为” 的霍去病 ； “ 天下兴亡 ， 匹夫有责” 的顾炎武 ； 临终 不忘 嘱托 “ 同志们仍须努力 ” 的孙 中山 ； “ 身无分文 ， 心忧天下”的毛泽东 ； “ 为中华崛起而读书”的周恩 来； “ 人 生 自古谁无死 ， 留取丹 心照汗青” 的文天祥 ； 也正如孟子讲 的“ 富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ， 威武不 能屈 ” 的品格 ； 像 孔子“ 学而不厌 ， 诲人不倦 ” 教书育 人 的品德 ； 诸葛亮 “ 鞠躬 尽瘁 ， 死而后 已 ” 的忠 于职 守； 范仲淹“ 先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐” 的幸 福观； 司马迁 “ 人 固有一 死 ， 或重于 泰山 ， 或轻 于鸿 毛” 的价值观 ； 大禹治水 ， “ 三过家 门而不入 ” 的责任 感。 这些都是 中华民族宝贵的文化精神遗产 ， 是我们 先辈 留下的光荣传统 、 优秀品质 ， 是我们后人享用不 尽 的巨大精神财富 。 我们在教学中 ， 运用历史人物的 闪光点对照其不 良习惯 ， 让择优和汰劣一起进行 ， 择 优 的过程就是弥补不足的过程 ，而改正缺点也就是 培养优点 ， 促进其人格完善 。 总之 ， 高 中历史的人格教育 ， 旨在培养学生 的道 德感 、 责任心 ， 让他们体验一下崇高 ， 体会一下无私 ， 认识一下报国 ， 能有一种襟怀 ， 有一个较为完善 的人 格， 知道什么是真正的责任心 。从修身再到博学 ， 有 了学习氛围 ， 才能有学 习动机 ， 启动 了学 习动力 ， 学 习素质 、心理素质才会随之提高。历史毕竟是真实 的， 不似语文虚构 ， 不似政治的说教 ， 事实胜于雄辩 ， 学生不会不为所动 ， 而且还会 有所为 。
历史人物事迹对青少年思想道德的影响与启示
历史人物事迹对青少年思想道德的影响与启示摘要：本文探讨了历史人物事迹对青少年思想道德的影响与启示。
历史人物事迹代表了不同时期的社会价值观与道德观念，通过学习可帮助青少年了解古代社会风俗、传统美德，并树立正确的价值观念。
同时，历史人物的事迹也能够激发青少年的人格培养、社会责任感以及民族精神和文化自信。
通过研究历史人物的事迹，培养青少年正确的价值观，并将其转化为自己的行为准则，有助于青少年的思想道德发展。
关键词：初中历史；德育；历史人物青少年阶段是人们思想道德发展的关键时期，他们的价值观、道德观往往在这个阶段形成，并对其未来的发展产生重要的影响。
历史人物代表了不同时期的社会精神和文化，通过学习他们的事迹，青少年可以了解古代社会的风俗习惯、道德观念和价值理念。
一、价值观塑造与人格培养历史人物的事迹对青少年的思想道德发展起到了重要的作用。
其中，塑造正确的价值观是其中一个重要方面。
历史人物的事迹能够向青少年传递积极向上的价值观念，激励他们树立正确的人生目标和价值观。
举例来说，通过学习曾国藩的故事，青少年可以了解到他是中国历史上非常出色的军事家和政治家。
曾国藩在他的一生中面临了许多挑战和逆境，但他始终坚持自强不息、勤勉奋发的人生态度。
他不畏艰难，勇敢地面对困难，并且通过不懈地努力获得了成功。
学习到这样的事迹，青少年可以从中了解到努力奋发的重要性，懂得只有通过自己的努力才能实现自己的梦想。
在初中历史课程中，教师可以通过讲授曾国藩的事迹，激发学生树立正确的人生目标和价值观。
教师可以引导学生分析曾国藩的成功原因，如自律、勤奋和坚持不懈等，让学生体会到这些价值观如何影响一个人的成就。
通过讨论和案例分析，学生能够将这些价值观与他们自己的生活经验联系起来，思考如何在日常生活中应用这些价值观。
通过学习曾国藩的事迹，青少年不仅能够理解自强不息、勤勉奋发等积极向上的人生态度的重要性，而且能够培养他们的自律性和毅力。
在面对学习和生活中的困难时，他们能够更好地驾驭自己的情绪，保持积极的态度，并且不放弃追求自己的目标。
高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析
高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析摘要：在素质教育的背景下，高中历史已经摒弃了传统的教学理念和教学方式，设立了全新的教学目标，历史教师要做到与时俱进，利用多元化的教学方式为学生营造一个全新的历史课堂，帮助学生通过对历史的学习增强自身的民族情怀，提升人文素养，树立正确的人生价值观。
本文基于高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析展开论述。
关键词：高中历史课堂教学；立德树人；教育思考与分析引言当代教师的教学任务是教书育人。
对于教师来说，教学过程中不仅要注重学生的学习质量，同时也要关注学生的德育发展，促使学生能够在学习中形成正确的价值观以及德育观。
不断完善学生的综合素养，有利于推动学生核心意识的稳定形成，也能间接促使我国传统文化的稳定传承。
一、进行立德树人教育内涵历史学科的正确价值观念。
价值观是基于一个人的思维感的感知，理解，判断或选择。
在阶级社会中，不同的阶级有不同的历史观和价值观。
高中历史教育必须为新时期建设有中国特色社会主义事业服务。
历史学科的必备品格。
高中历史教育的基本特征包括三个方面：政治思想，道德人格和历史人物。
在政治意识形态方面，我们必须认识伟大的祖国，认同中国宗族，承认中国文化，承认中国共产党的领导，承认中国特色社会主义。
在道德人格中，学生必须学习做事的道德原则并改善他们的个性。
在品格的历史中，有追求真理，连续性和批判性思维的精神。
而研究显示，在很多的学校当中，拥有优秀成绩的学生，他们的人品却往往受到同学们的质疑，学校给予了学生知识，但却没有教会他们怎样做一个更好的人，一个能够为社会做奉献的人。
随着社会的快速发展，学习成绩优秀已经不足以成为一个人的优势了，它也不再是评判一个人好坏的标准了，我们需要的是一个德才兼备的人。
而这种德才兼备的人，不仅可以有效的提高自己的工作效率，也可以树立一个好的企业风气，树立企业的良好形象，维持一个良好的企业制度，在企业中，拥有这样一个人才，是企业的福分，也是一个企业成功的助力器。
让历史人物走进学生的心灵健全其人格
让历史人物走进学生的心灵健全其人格
赵莲花
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2011(000)009
【摘 要】在每一段历史的发展过程中,人是历史的主宰者,人在历史的发展过程中起
着推动或阻碍历史发展进程的作用。因此,历史教育在人的教育上有独特的优势。
让历史人物穿越时空走进学生的心灵,让学生感悟他们的精神世界,在前人的思想和
命运中去反思、追问、丰富自己的思想,让历史的客观性永驻学生的心田。
【总页数】1页(P71-71)
【作 者】赵莲花
【作者单位】甘肃省渭源县第二中学 748200
【正文语种】中 文
【中图分类】G641
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历史课堂教学中如何培养学生良好的道德行为
2012-07热点聚焦面对时代的要求，中学历史数学必须彻底改变为考而教、为考而学的状况，真正实现由“应试”教育向素质教育的转变。
历史教学和德育的整合也许正是一个很好的切入点，让每一个教师和学生通过整合，来提高自己的道德素养；通过整合，改善学生的道德行为，从而达到提高历史学科教学质量的目的。
一、历史课堂教学中缺少基本道德的原因1.基于当今学生基本道德缺失现状的要求由于受现行高考的导向和影响，长期以来，在高中历史教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
学生对基本道德要求缺少自身需要的体验，常出现“言行不一”“知行脱节”等现象。
2.新课程改革关于“一切为了学生发展”的呼唤新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。
立足于学生发展，促进学生个体的完善，其理论基础就是马克思主义全面发展学说。
离开这一点，任何理论都是虚幻的，都是脱离实际的，都没有任何实践价值。
3.现代社会的倡导“构建社会主义和谐社会”，是党中央从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义新局面的全局出发提出的一项重大任务。
要实现这一任务，必须有坚强有力的思想道德支撑。
这就对公民道德建设提出了许多新的要求：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，胡锦涛总书记也特别要求青少年要树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观。
4.历史教学德育功能的要求德育是素质教育的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。
历史学科的最大特点之一就是中学历史教材本身具有爱国主义教育的丰富内容。
历史既是德育的来源，又是德育的内涵与载体，所以，历史学科有着其他学科不可替代的德育功能。
二、如何在历史课堂教学中挖掘培养学生良好道德行为的素材历史教材中有进行爱国主义教育的丰富内容，如，林则徐的虎门销烟，除了表现出他崇高的民族正气，也对学生进行禁毒教育，教育高中生不吸毒、不吸烟。
《重大改革回眸》证明，只有不断改革，国家才会迅速发展。
如何培养学生评价历史人物的能力
如何培养学生评价历史人物的能力在历史教学中，我们常常会遇到历史人物的评价问题。
我们所说的历史人物，是指在一定的历史时期，对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、对历史发展有着重大影响影响、留下明显痕迹的人。
对于如何评价，个人的观点不一，学生因为知识的有限性，在评价历史人物的时候，总是感觉无从下手。
在这里，根据自己在教学中的一些实际做法和各位同仁探讨一下：一、让同学们树立评价历史人物的指导思想和正确标准通过评判一个历史人物，可以让我们更好的把握历史人物的活动，把握历史发展的客观规律。
在评判一个历史人物的时候，我们不能单单停留在评价他一生的功过是非上，应该发掘其现实意义，从各类历史人物中总结其经验教训，从中我们可以学习哪些优良的品质，并摒弃那些不良的做法，让我们能更好的面对我们今天的生活，更好的处理与他人的关系，正确的对待自己的成功与失败。
我们常见的具体标准有：是否完成了国家统一，推动了历史发展；是否调整了经济政策，促进了经济发展；是否反击了外来侵略，捍卫了国家民族的利益；是否促进了科技文化的发展等。
二、对历史人物做出判断、分析、和评价的具体原则第一、运用阶级分析的原则。
历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
例如，历史人物大都生活于阶级社会中，因此在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
例如，在反对国内统治阶级的压迫和反抗外来侵略过程中所涌现出来的民族英雄，像林则徐、孙中山等等，我们要肯定他们浴血奋斗的英雄气概。
第二、坚持一分为二的原则。
例如，我们可以这样来评价秦始皇。
他顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
谈历史教学中的德育渗透
谈历史教学中的德育渗透三十年代有位历史学家陈衡哲说：“历史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，是叫人明白的”。
“叫人明白”，就要尽可能求真。
著名的教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”可见，教学的首要任务应是教育学生学会做人。
历史学科的知识具有很强的借鉴性，在教育学生做人方面具有得天独厚的条件，因此在历史教学中应坚持把培养人作为出发点和归宿，注意从古今中外各个方面撷取历史素材对学生进行思想教育，使学生逐渐懂得做人的道理。
一、培养学生做具有良好品德的文明人。
中学历史教科书提供了大量的历史人物，是对学生进行品德教育的生动材料。
就中国历史而言，我国是一个人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。
他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力，因此，在教学中用这些历史人物对学生进行品德教育，帮助他们形成高尚的人生观和价值观，做具有良好品德的文明人。
比如：历史教材中所介绍的墨子主张“节用”的典型事例，就是培养学生形成勤劳俭朴的良好品德的极好素材。
再比如，名医扁鹊周游列国，为民治病的善行；罗盛教为抢救落水儿童而英勇牺牲的壮举，就充满了对人民的关心、热爱之情。
孔融让梨表现了中国人谦让的品德。
教学中教师要充分利用这些素材，使这些优良品德在青少年一代的身上发扬光大。
二、培养学生的爱国主义情感。
爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中长期积累而形成的一种文化传统。
翻开历史的书卷，从远古到现代，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节，从与舰共存亡的邓世昌，抬着棺材誓死抗俄的左宗棠，到甘为变法而流血牺牲的谭嗣同，为天下为谋永福的林觉民，他们所表现出的不屈的民族精神，教材中提供了大量关于这方面的素材，教师要利用多种教学手段，潜移默化地去影响学生，达到润物细无声的效果。
高中历史中的历史文化意识与价值观
高中历史中的历史文化意识与价值观历史是一面镜子，可以让我们回望过去、了解过去，同时也能反映出我们的历史文化意识和价值观。
高中历史课程的教学，既要注重学习历史事件和人物，也要培养学生的历史文化意识和价值观。
本文将从历史教育的意义、历史文化意识的培养以及历史教育中的价值观教育等方面进行探讨。
一、历史教育的意义历史教育对于高中学生的成长和发展具有重要的意义。
首先，历史教育可以帮助学生更好地了解过去，认识历史。
通过学习历史，学生可以了解到各个历史时期的社会背景、政治制度、文化艺术等方面的内容，从而形成对历史的整体认知。
其次，历史教育可以培养学生的历史文化意识，使他们能够积极参与和传承中华文化。
最后，历史教育还可以引导学生形成正确的价值观，塑造良好的人格品质。
二、历史文化意识的培养历史文化意识是指学生对历史文化的认同感、认知水平和文化自觉的层次。
高中历史教育应该注重培养学生的历史文化意识，使他们能够积极传承和发展中华文化。
首先，学校可以通过组织丰富多样的文化活动，激发学生的兴趣和热爱，让学生亲身体验和感受历史文化的魅力。
其次，教师可以采用多媒体教学手段，让学生通过图表、图片、视频等形式感知历史文化的内涵。
同时，教师还应该注重培养学生的历史研究能力，让学生通过研读历史文献和参观实地等方式深入了解历史文化的深层次内涵。
三、历史教育中的价值观教育历史教育不仅仅关注历史事件和人物的事实性内容，更重要的是注重培养学生的价值观。
高中历史教育应该通过讲解历史中的价值选择和道德教育，引导学生形成正确的价值观。
例如，在教学中可以引导学生对历史事件进行评价和分析，探讨历史中的价值取向，培养学生的批判思维和价值判断能力。
同时，教师还应该通过讲解历史人物的品质和行为规范，引导学生学习和模仿优秀的历史人物，从而树立正确的道德观念和行为规范。
综上所述，高中历史课程不仅仅是为了学习历史的知识，更重要的是通过历史的学习培养学生的历史文化意识与价值观。
成熟的历史教育，以完善人格为最高目标-中学历史教学园地
分类号密级UDC 编号学位论文高中历史人物教学与健全人格教育的教学实践探索谢芳青指导老师姓名：王延藻副教授江西师范大学文旅学院申请学位级别：硕士专业名称：教育硕士·历史论文提交日期：2005年9月答辩日期：年月学位授予单位和日期：答辩委员会主席：评阅人：二○○五年九月摘要历史教育是一种特殊的“人学”。
我们这个社会存在着怎样的人类，由怎样的人类去发展；我们这个社会上的人类有怎样的文化与文明，有怎样的公德心和人性品质；该怎样组成和谐的人类社会，该如何懂得相互尊重、相互亲爱、相互欣赏；人类如何对待自然与环境，对待宇宙世界，如何掌握和利用知识和科学，如何修炼自己的良心和宽阔自己的胸怀等等。
历史教育不仅要承担如此的教育任务，而且必须面对如此的课题来作教学内容，以突出学科的本质特征——发展健全的人格。
成熟的历史教育，以完善人格为最高目标。
养成健全的人格，不仅是历史教育的基本目标和任务，而且还是历史教师在新课改大潮中必须认真探究的问题。
高中历史教学中学生的学习现状如何，现有历史教材中存在的缺陷及教师在具体的教学过程中如何渗透健全人格教育，是笔者从广泛的问卷调查中寻找突破口，然后选择了以高中历史人物教学为核心，通过课堂教学内容的拓展，教师教学方式的改进，学生学习方式的改变，各种课程资源的开发，重点落实培养学生正确的人生信念和帮助学生澄清价值观，培养判断能力和批判能力。
在历史学习中，学会为自己决策，养成尊重自己和他人的人格与个性，即培养民主的人格，使学生拥有高尚健全的优良人格，如有积极的人生态度，不断进取的奋斗精神，正视挑战，勇于创新的求知精神，踏实的工作作风，稳重坚定的行为习惯，敢于抗挫，善于自我调控的意志品格和善待他人，团结协作的交往水平等优良的人格特征。
关键词：高中历史人物教学健全人格教育目录第一章前言…………………………………………………………1．1 选题意义……………………………………………………………………1．2 学术回顾……………………………………………………………………1．3 思路与方法……………………………………………………………………1．4 概念的界定……………………………………………………………………第二章健全人格教育：中学历史课程改革的一项急迫任务…………………………………………………………………2．1 健全人格教育是新课程改革的呼唤（问卷调查）…………………………2．2 健全人格教育是素质教育的重要组成部分……………………………………2．3 健全人格教育是社会发展的需要，是世界课改的共同趋势………………第三章高中历史人物教学：渗透健全人格教育的主渠道3．1 高中历史人物教学的现状（将问卷调查情况说明）……………………3．2 针对新课改目标，革除历史教学弊端，开发利用课程资源，优化历史课堂教学设计………………………………………………………………………………3．3 春风化雨，营造浓厚的校园文化氛围（和谐师生关系的构建，文化建设，教室、公共场所）……………………………………………………………………3．4参照新课标教学建议，改革教学方法，转变学生历史学习方式，引导学生树立独立探索科学知识的独立人格………………………………………………3．5 学科协作，发挥语文、政治等其它课程的综合作用，鼓励网络条件下的历史学习………………………………………………………………………………第四章高中历史人物教学与健全人格教育相结合的教学设计4．1 教学设计（上）中国近现代史部分……………………………………（林则徐、左宗棠、孙中山、周恩来、邓小平）4．2 教学设计（中）世界近现代史部分……………………………………（列宁、拿破仑、希特勒、罗斯福、居里夫人、比尔·盖茨）4．3 教学设计（下）中国古代史部分……………………………………（孔子、商鞅、秦始皇、司马迁、）结束语5．1 有利于学生综合素质的提高…………………………………………5．2 有利于改变单一的评价体系…………………………………………5．3 有利于学生的可持续发展………………………………………………附录一：参考文献………………………………………………附录二：问卷调查表及统计表……………………………………后记………………………………………………………………第一章前言1．1 选题意义历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任。
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分析高中历史人物培养学生优良人格
人格是一个人在一定社会中的地位和作用的统一，是人的尊严、价值、品格的总和，是人的性情、气质、能力等特征的总和。
人格所包含的内容
十分丰富，大到一个人的人生观、价值观，中到一个人的能力、道德，小
到一个人的个性、习惯，无所不包。
其中无论哪一点对人都有着十分重要
的影响。
培养学生优良的人格是素质教育的要求，是高中历史重要的教学
目标。
我们在高中历史教学中，如何培养高中生的优良人格呢？
一、分析历史人物的爱国情怀，帮助学生树立正确的国家观
任何一个公民只有对自己的祖国充满信心、充满自豪，才会充满感情，才会愿意为祖国奉献自己的力量。
我们必须把爱国主义教育渗透到各个教
学环节，帮助学生形成正确的国家观，而利用历史名人的爱国故事影响学
生是一条有效的途径。
例如，讲到林则徐这位历史人物时，要求学生从林
则徐所处的时代背景、立场等方面，让学生分析林则徐的爱国情怀。
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世纪三四十年代，封建制度衰落，中国开始沦为半殖民地半封建社会，此
时振兴祖国是爱国主义的主题。
林则徐对国家的贡献是：领导禁烟运动，
引导人民挣脱枷锁，启迪人民重新认识世界，探索救国之路，是中华民族
伟大的民族英雄。
但同时也要帮助学生认识到林则徐的思想带有鲜明的时
代特征，他做这些的根本目的是维护大清的封建统治，他的思想保留着浓
厚的封建“纲常”色彩。
二、分析历史人物的巨大成就，帮助学生树立正确的价值观
《普通高中历史课程标准》（以下简称《标准》）指出，普通高中历
史课程从不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展示人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
这些文化遗产大多是
历史名人留下来的宝贵财富，是他们巨大的历史成就。
评价历史人物时，
我们要抓住历史人物对社会产生的贡献，认识历史人物的巨大成就，分析
历史人物是怎样把自己和当时的社会结合在一起的。
例如，教学“历史上
重大改革回眸”时，从表面上看，这部分内容属事件史范畴，但是在学生
学习的9次改革中，有5次是以历史人物命名的，如梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革等。
欧洲宗教改革和中国“戊戌变法”虽未以人物命名，
但是突出了马丁-路德在欧洲宗教改革中的作用，康有为和梁启超在“戊
戌变法”中的作用。
在俄国1861年废除农奴制的改革中，还涉及对沙皇
亚历山大二世的评价，这个模块实际上是对中外历史上的著名改革家的巨
大成就进行集中评说。
分析这些历史名人对社会的贡献，让学生深刻认识
人的价值在于选择正确的价值观，在于为自己正确的价值观持之以恒、锲
而不舍的追求，在于创造价值，在于实现自己的人生价值。
《标准》强调，要学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责
任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义；还强调从杰出人物的言行中
汲取历史智慧和人生经验，进而确立历史使命感和社会责任感。
在高中历
史教学中，教师通过分析历史人物来潜移默化地影响学生，是培养学生优
良人格的一条有效途径。