苏教版必修三《谏太宗十思疏》评课稿
苏教版语文必修三《《谏太宗十思疏》教学课件
20
思考题：
1、本段开头用了什么论证方法？ 证明了什么观点？
答：比喻论证 求木之长者，必固其根本； 欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者， 必积其德义。 2、作者认为人君怎样才能治理好国家？
答：“居安思危，戒奢以俭”
21
第二段
凡百(所有的，表示总括，用于句首)元首（帝王），承
今天就让我们走进课文，体会魏征的 才气、勇气以及他敢于直谏的火热的爱国
2
课文体裁：
疏
疏通事理，分条陈 说。作为一种文体，属 古文体的奏议类，专指
臣下向国君陈说意见的 奏疏。
3
魏徵
❖
字玄成。唐朝著名_史__学_家___、
___政_治__家__、_文_学__家_。__ 。隋末参加李密 义军,掌管文檄。太宗时任_谏__议_大__夫_、检 校侍中。领导周、隋各史的修撰工作，
而险），则思谦冲（同义复词：谦虚）而自牧（自我束
缚）；惧（畏惧）满溢（骄傲自满），则思江海下百川 （居于百川之下：居于---之下）；乐（以---为乐）盘游 （娱乐游逸，指从事狩猎），则思三驱（从三面驱赶，留 一面）以为（把---作为）度（限度）；忧懈怠（处理国 事松懈怠慢），则思慎始（谨慎、慎重开始）而敬终（谨 慎、慎重结束）；
物（放纵情感 情欲而傲视、轻视他人）。
22
❖ 竭诚（竭尽诚心）则（那么）吴越（敌对势力） 为（成为）一体（一个整体），傲物（傲视 轻 视他人）则（那么）骨肉（亲骨肉）为（变为、 成为）行路（路人、陌生人）。虽（即使）董之 （监督、督责臣民）以严刑（用严酷的刑罚）， 震之（恐吓他们）以威怒（用威风怒气），终 （最终）苟免（苟且免于刑罚）而不怀仁（但不 会怀念（皇上的）仁慈仁德仁义），貌恭（表面 上恭敬）而（但）不心服（心里不服气）。怨不 在大（怨恨不在于多大），可畏惟人（可怕的只 是民众），载舟覆舟（能负载船只也能颠覆船只 那样，人民能推戴您也能推翻您的统治），所 （特指代词，相当于---的）宜深慎（这是应当 深切警惕的）。
苏教高中语文必修三-同步辅导-谏太宗十思疏-课文解读1
论证严密，言简意赅——谈《谏太宗十思疏》的艺术特色《谏太宗十思疏》是一篇著名的奏章，全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。
全文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密。
并运用比喻、排比和对偶的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气势充沛，是一篇有着鲜明艺术特色的论说文。
句式骈散结合，语言朴实雄健。
本文虽未脱唐代奏疏多用骈文的窠臼，行文多用对偶句，但笔力遒劲，气势雄健，朴实无华。
全文骈散语句交替运用，既有骈文的整齐优美，又有散文的自然流畅，易于诵读。
如“恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒而滥刑”一句，“恩”“喜”“谬赏”分别与“罚”“怒”“滥刑”反义相对，“加”分别与“及”近义相对，大大增强了语言的表现力。
结构严谨缜密，内容环环相扣。
第一段开宗明义地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。
第二段总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。
这一段首先概括了历代君主能创业不能守成的普遍规律，并指出这虽说是人之常情，但要“思国之安”，就必须理性地克服它；接着劝诫皇帝要“竭诚待下”，认为只有如此才能安抚自己国家的臣民；最后引用古人的论述，将君和民的关系比作舟与水的关系，强调民众的力量是不可忽视的。
而隋末农民起义摧枯拉朽的力量，唐太宗是亲眼看见的，他当然不愿看到唐朝重蹈隋朝灭亡的覆辙，因此魏徵的论述切中要害，振聋发聩，令唐太宗警觉。
第三段作者明确提出了“十思”的具体内容以及做到“十思”的好处，可以说考虑问题既全面又有针对性，而其中提到的“简能而任之，择善而从之”，即“用人”“纳谏”策略，实际上成为初唐的治国方略，并由此创造了历史上有名的“贞观之治”。
纵观全文，作者用一“思”字贯穿全篇，前后勾连，层层深入，提出问题——分析问题——解决问题，结构谨严，浑然一体。
苏教版高中语文必修三 第4专题 《谏太宗十思疏》课文详细解析
《谏太宗十思疏》课文详细解析《谏太宗十思疏》（以下简称《十思疏》）是唐代著名政治家魏徵的一篇奏议。
魏徵以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟合取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看上司的脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到魏徵去世，十七八年间共上重要奏议二百多次，达数十万言。
他很注意进谏的方法和实效。
他的意见大都为唐太宗采纳，使唐太宗避免了政治上的不少失误。
唐初社会能出现号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏徵是有其功的。
魏徵出身于小官吏家庭，从小丧父，家境清寒，但非常好学，即使避难出家当了道士，也仍然潜心读书。
他十分关心政治，反对隋朝暴政，同情人民疾苦。
后来毅然加入了农民起义军。
投唐后，先事太子建成；玄武门之变后，才成为太宗的得力助手。
他的生活道路使他比较清醒地看到人民的力量，因此“民本”思想是他政治思想的核心。
他非常重视历史教训，认为隋文帝统一天下后，经过精心治理，不到二十年而臻于富强，可谓善始，但隋炀帝却不能善终，“恃其富强，不虞后患”，骄奢纵欲，徭役无已，邪恶的人受宠，忠正之士丧身，结果“民不堪命，率土分崩”（《贞观政要》卷一）。
因此他提出把布德施惠、礼仁诚信作为治国大纲，主张轻徭薄赋，明法慎刑。
为了保证这些政治主张得以实施，他还强调广开言路，慎选人才。
虽然他的出发点是为了维护封建统治，但在当时的条件下，却顺应了历史潮流，符合人民的愿望。
《十思疏》写于贞观十一年，是魏徵奏议中十分重要的一篇，也是魏徵给唐太宗开的一剂很及时的良药。
唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。
”（《资治通鉴》卷一九二）他常以隋朝的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，听取下级的劝谏，甚至被誉为“从谏如流”。
到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，加以对外战争年年胜利，边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢，渐渐忘本，特别是渐渐忘记了隋朝灭亡的历史教训，渐渐对人民作威作福起来。
高中语文 第四专题《谏太宗十思疏》教学设计 苏教版必修3
《谏太宗十思疏》教学目的:1知识目标：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
2、能力目标：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
3、思想感情和价值观目标：体会魏徵的爱国忠君思想。
教学重点：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
教学难点：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
教学方法和学法指导：与一般的议论文教学一样，让学生在掌握文言文的一般学习程式之基础上进而提升学习能力，感悟理解文言文的能力。
教学过程：一．导入新课讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二．解题识人这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，肯切深厚。
魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的反隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
拜迁左光禄大夫，封郑国公。
魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。
语文必修3苏教版第四专题第二课《谏太宗十思疏》教案1
谏太宗十思疏一、基础知识：1．作者简介敢于“犯颜切谏”的诤臣——魏征魏征(580—643)，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的后隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
书成，拜迁左光禄大夫，封郑国公。
魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。
魏征提倡“无面从退有后言”，“爱而知其恶，憎而知其善”。
建议太宗广开言路，认为“兼听则明，偏听则暗”。
魏征病卒后，唐太宗痛惜“遂亡一镜矣”。
作有《隋书》的序论，《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，主编有《群书治要》，还有《魏郑公诗集》、《魏郑公文集》等。
言论散见于《贞观纪要》。
2. 文学常识——疏疏，是奏议文体的一种，奏议类文章是古代臣属进呈给帝王的奏章的统称，包托奏、议、疏、表、对策等。
《文章辨体序说》：“七国以前，皆称上书，奏初改书为奏。
汉定礼仪，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以按劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。
”疏，是分条陈述的意思。
有名的“疏”类文章有《论贵粟疏》（晁错）、《谏逐客疏》（李斯）、《论积贮疏》（贾谊）等。
3.语言知识【难读字】求木之长（chánɡ）浚（jùn）壅（yōnɡ）蔽谬（miù）论黜（chù）恶【重要实词】必浚．其泉源（浚，疏通）承天景．命（景，大）虽董．之以严刑（董，监督，管理）能克．终者盖寡（克，能够）将有作．（作，兴造。
指兴造宫室一类事情）则思谦冲以自牧．（牧，修养）则思慎始而敬．终（敬，慎）则思正身以黜．恶（黜，排斥）简．能而任之（简，选拔）【古今异义】臣虽下愚．．（下愚，最愚昧无知的人。
谦词。
今无此意。
）承天景．命（景，大。
今常用于景色。
）【词类活用】臣闻求木之长者，必固．其根本（使动用法，使……稳固）则思江海下百川（名词作动词，居……之下）宏．兹九德（使动用法，使……光大）【通假字】振．之威怒（通“震”，威吓）则思无．以怒而滥刑（通“毋”，不要）【特殊句式】（1）判断句斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。
《谏太宗十思疏》赏析
《谏太宗十思疏》赏析《谏太宗十思疏》是魏征写于贞观十一年，劝谏唐太宗的上疏。
下面是小编分享的《谏太宗十思疏》赏析，一起来看一下吧。
【原文】谏太宗十思疏作者：[唐]魏徵臣闻求木之长者，必固其根本[2];欲流之远者[2]，必浚其泉源[3];思国之安者，必积其德义。
源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎?人君当神器之重[4]，居域中之大[5]，将崇极天之峻,永保无疆之休,不念居安思危，戒奢以俭[6]，德不处其厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。
凡百元首[7]，承天景命[8]，莫不殷忧而道著,功成而德衰,善始者实繁，克终者盖寡[9]。
岂取之易而守之难乎?昔取之而有馀,今守之而不足,何也?夫在殷忧[10]，必竭诚以待下;既得志，则纵情以傲物[11]。
竭诚则吴越[12]为一体,傲物则骨肉为行路[13]。
虽董之以严刑[14]，震之以威怒[15]，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
怨不在大，可畏惟人，载舟覆舟，所宜深慎。
诚能见可欲，则思知足以自戒;将有作[16]，则思知止以安人;念高危，则思谦冲而自牧[17];惧满溢，则思*海下百川[18];乐盘游[19]，则思三驱以为度[20];忧懈怠，则思慎始而敬终[21];虑壅蔽，则思虚心以纳下;惧谗邪，则思正身以黜恶[22];恩所加，则思无因喜以谬赏;罚所及，则思无因怒而滥刑。
总此十思，宏兹九德[23]。
简能而任之[24]，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠[25]。
文武争驰，君臣无事，可以尽豫游之乐，可以养松乔之寿，鸣琴垂拱，不言而化。
何必劳神苦思，代百司之职役哉?[26]【注释】[1]疏：奏议的一种。
奏议是古代臣属进呈帝王的奏章的总称，包括奏、议、疏、表等[2]长(cháng)：高固：使……稳固。
[3]远：使……流得远。
浚：疏通，深挖。
[4]当：主持，掌握。
[5]居域中之大：占据天地间的一大。
苏教版高中语文必修三 第4专题 《谏太宗十思疏》重难点探究1
态度不同，结果悬殊，这说明是否“谦冲自牧”“ 虚心纳下”是事业成败的关键。“怨不在大，可畏惟 人；载舟覆舟，所宜深慎”这里借鉴古人的论述，将君 和民的关系比作舟与水的关系。切中要害，振聋发聩， 令人警觉。
这一段从总结历史教训入手，进一步说明君王厚积 德义的重要性。而要积德义，就要“十思”，这是厚积 德义的具体途径。这样就很自然地过渡到第三段。
4．“十思”的核心内容是什么？又如何有所侧 重？
点拨：①核心是居安思危。②“思知足以自戒”， “思知止以安人”是戒奢侈；“思谦冲以自牧”，“思 江海下百川”是戒骄躁；“思三驱以为度”是要戒放 纵；“忧懈怠”是奉劝皇帝勤于政事，“虑壅蔽”是说 要兼听则明；“想谗邪”是说偏听则暗；“恩所加”， “罚所及”是说要赏罚有度。十条意见各有侧重，描绘 出“垂拱而治”的政治理想。
5．各段在阐明观点时各用了什么手法以增 强表达效果？
点拨：第一段以生动形象的喻证法打开话题 ，把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源 欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生 动形象而易懂；中间采用强烈、鲜明的对比使劝 谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道 理，并用排比来加强语势。
第二段用设问和对比论证的手法，说明能否恭 俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能载舟覆 舟。
第三段用排比和对比的手法，提出君王要做到 十思，才能垂拱而治。
深度ห้องสมุดไป่ตู้究
1．文章的最后部分可以删去吗？它在全文中起到了 怎样的作用？
点拨：不能删去。因为它不仅是对“十思”的总 结，而且是魏徵向太宗皇帝巧妙地描绘出的“十思”后 的美好境界：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其 惠，信者效其忠”，“文武争驰”，皇上“鸣琴垂拱 ”，也用不着“劳神苦思，代下司职”了。这样的境界 当然是每一个皇帝都神往的，所以唐太宗也就较容易接 受魏徵所提出的劝谏了。
《谏太宗十思疏》教学简案设计(苏教版高一必修三)
教学目标1．阐释“十思”内涵及现实意义；2．援引内容的理解；3．设喻方法的分析及把握。
教学重难点解读援引内容；阐释“十思”；学习设喻的论证方法。
教学过程第二课时一、导入新课检查上节课的学习情况。
1．字词及文言现象。
2．文意的把握。
二、明确目标解读援引内容；阐释“十思”；学习设喻的论证方法。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．请学生阐释对“十思”的理解。
2．教师归纳如下这“十思”是：为人君者，见到能引起自己喜爱的东西，就想到应该知足来警戒自己；在将要大兴土木、营建宫室的时候，要想到适可而止，使百姓得到安宁；考虑到居位的崇高而且危险，就要时时想到谦虚谨慎以修养自己的品德；惧怕自己骄傲自满，就要想到襟怀广阔应像能容纳滔滔百川的浩瀚江海；外出游猎，要想到网开一面，不要赶尽杀绝；担心懈怠情绪的滋长，就要想到做事情应善始善终；不愿自己耳目蔽塞就应想到虚心采纳下边的意见；畏惧邪恶奸佞之人干预朝政，就想到严格要求自己而疏远斥退那些坏人；对臣下的加恩，要想到不因个人的喜好而谬加奖赏；进行惩罚，要想到不因个人的恩怨而滥施刑法。
3．指导学生讨论“十思”的现实意义。
4．请学生回答对文章援引内容的理解。
5．教师总结①“载舟覆舟”，暗引《孔子家语》：“孔子曰：‘夫君者舟也，人者水也，水可载舟，亦可覆舟。
君以此思危，则可知也。
”’以水喻民，以舟喻君，申居安思危的鉴戒之意，紧扣文章起段。
②“谦冲而自牧”活用《易经》“谦谦君子，卑以自牧”语。
“江海下百川”，暗引《老子》语，作为比方。
这两句，是两两相对的对偶句，都指出了培养自己谦虚德性的重要。
6．教师讲解设喻的论证方法比喻论证是议论文常用的一种论证方法(引导学生回忆第一册教材中《拿来主义》一文中比喻论证的运用)，结合本文一例解释。
文章开头三句，形成排比。
一、二两句先设比喻，然后第三句揭示正意。
文中第一次点出“思国之安”的“思”，与“积其德义”的“德义”，是全篇立意所在。
先用人所熟知的客观事物的道理作比，引出治国安邦的根本所在，摆事实讲道理，令人不容置疑。
高中语文第四专题第14课谏太宗十思疏教学案苏教版必修
第14课谏太宗十思疏(一)作者简介生平经历魏徵(580—643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。
隋末参加李密义军，后随李密投唐。
太宗即位，授以谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世称“魏郑公”。
死后赠司空，谥号“文贞”。
主要作品《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论。
评价唐代政治家、文学家、史学家。
(二)人物轶事有一次，魏徵在上朝的时候，跟唐太宗争得面红耳赤。
唐太宗实在听不下去，想要发作，又怕在大臣面前丢了自己接受意见的好名声，只好勉强忍住。
退朝以后，他憋了一肚子气回到内宫，见了他的妻子长孙皇后，气冲冲地说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬！”长孙皇后很少见太宗发那么大的火，问他说：“不知道陛下想杀哪一个？”唐太宗说：“还不是那个魏徵！他总是当着大家的面侮辱我，叫我实在忍受不了！”长孙皇后听了，一声不吭，回到自己的内室，换了一套朝见的礼服，向太宗下拜。
唐太宗惊奇地问道：“你这是干什么？”长孙皇后说：“我听说英明的天子才有正直的大臣，现在魏徵这样正直，正说明陛下的英明，我怎么能不向陛下祝贺呢！”这一番话就像一盆清凉的水，把太宗的满腔怒火浇熄了。
(一)背景链接唐太宗是历史上著名的开明君主，他常以隋朝的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，听取劝谏，甚至被誉为“从谏如流”。
但到了贞观中期，随着生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，对外战争连年胜利，唐太宗渐渐骄奢，渐渐忘本。
他大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财，百姓服徭役长年不能回家。
有大臣为此进谏，太宗却说：“百姓无事则易骄，劳役则易使。
”针对这些情况，魏徵在贞观十一年，从三月到七月，五个月中，连给太宗上了四疏，《谏太宗十思疏》便是其中的第二疏，也称“论时政第二疏”，简称《十思疏》。
(二)常识整理疏“疏”是古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体，通称“奏疏”。
与“表”相比，“疏”重在“议事”，而“表”重在“陈情”。
“疏”的用途广泛，论谏、劝请、陈乞、待罪、推荐、辞官等均可用疏。
语文必修3苏教版第四专题版块一《谏太宗十思疏》最新同步教案12
语文必修Ⅲ苏教版第四专题版块一《谏太宗十思疏》最新同步教案《谏太宗十思疏》教案12教学目的1、学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法。
重点难点1．诵读、领悟、背诵全文。
（重点）2．翻译难懂的语句。
（难点）教学课时：三课时教学步骤：第一课时教学要点：初步熟悉课文，疏通字词一．导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
二、作者·解题学生读注释。
教师补充。
魏征，是唐朝初年著名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗采纳，使太宗避免了政治上的不少失误。
唐初社会能够出现号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功劳的。
题目中的“谏”是进谏的意思。
疏，是一种文体名，属于奏疏类。
三、阅读课文第一次：试读，正音。
边读边正音。
已经认识的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
陌生的字词则边读边看注释或查阅词典。
第二次：朗读，提名学生朗读。
四、疏通字词第三次：粗读，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
教师巡查答疑。
五、布置作业完成练习二——五第二课时教学要点：具体学习课文教学过程一、检查作业1、文言现象2、完成练习二——五3、难句的翻译（教师选择一些难句让学生翻译）二、分析课文1、提名朗读2、学生自由朗读3、思考练习一第一段．开篇没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苏教版必修三《谏太宗十思疏》评课稿
引言
《谏太宗十思疏》是中国古代文学经典之一，作者孟郊是
唐代著名的文学家和思想家。
本文将对苏教版必修三所选的《谏太宗十思疏》进行评课，探讨该篇文本在课堂教学中的价值和应用。
一、文本介绍
《谏太宗十思疏》是孟郊所著的一篇辞章，共分为十个部分，每个部分表达了作者对当时中国政治、社会等方面问题的思考和忧虑。
这篇文本以其深刻的洞察力和独特的表达方式深受后世人的喜爱和推崇。
二、教学目标
通过学习《谏太宗十思疏》，学生应能实现以下教学目标：
1.理解和分析古代文学作品的背景和内容。
2.掌握理解古文的方法和技巧。
3.培养对社会和政治问题的思考能力。
4.培养对古代文学作品的欣赏和评价能力。
三、教学内容
1. 文本背景
通过讲解唐代的历史背景，帮助学生了解当时政治和社会
的特点，为学习文本打下基础。
2. 文本解读
通过逐段解读和分析，《谏太宗十思疏》中的每个部分都
应得到充分的理解。
可以引导学生思考作者所要表达的思想和观点，并就其中的一些关键词和句子进行深入讨论。
3. 语言和修辞手法
引导学生分析《谏太宗十思疏》中的语言风格和修辞手法，如夸张、对比、夹叙夹议等。
通过分析这些修辞手法的运用，加深学生对文本的理解和欣赏。
4. 阅读技巧
在教学过程中，可以指导学生掌握一些阅读技巧，如整体
把握、分析句子成分和短语解释等。
这些技巧有助于学生更好地理解和解读古代文学作品。
四、教学方法
1. 师生互动
教师可以采用问答、讨论等方式与学生进行互动，引导和
激发学生的思考，并及时回答学生的问题。
2. 小组讨论
将学生分成小组，进行小组讨论，鼓励学生在小组内分享
观点和理解，培养合作和沟通能力。
3. 课堂演讲
通过课堂演讲，让学生展示他们对文本的理解和观点，提
高他们的表达能力和自信心。
4. 多媒体辅助
可以利用多媒体设备，辅助教学，如播放相关视频、音频等，以丰富教学内容，激发学生的兴趣。
五、评价方式
1. 课堂表现
通过观察学生在课堂上的参与情况、思考能力和表达能力
来评价他们的学习情况。
2. 作业评价
通过布置相关阅读任务和写作练习，并对学生的作业进行
评价，评估他们对文本的理解和应用能力。
3. 学习总结
要求学生写一篇学习总结，总结他们对《谏太宗十思疏》
的理解和体会，从中评估学生对文本的整体把握和思考能力。
六、教学反思和改进
1. 及时反馈和指导
在教学过程中，要及时对学生的问题给予反馈和指导，确
保学生能够正确地理解和解读文本。
2. 引导学生思考
除了对文本进行解读和分析外，还要引导学生思考文本与
当下社会和政治问题的关系，培养他们对现实社会的思考能力。
3. 设计更多的活动
在教学中，可以设计更多的互动活动和实践任务，以提高
学生的学习兴趣和参与度。
结论
通过对《谏太宗十思疏》的评课，我们可以看到该篇文本在苏教版必修三中的重要性和价值。
通过学习这篇文本，学生不仅能够了解古代文学作品的背景和内容，还能够培养对社会和政治问题的思考能力，提升对古代文学作品的欣赏和评价能力。
因此，在课堂教学中，应充分挖掘该文本的教育价值，合理设计教学内容和方式，以实现教学目标的最大化。