《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思实际生活中我们会经常应用到估算，因此教学时要重视估算训练。
这节课估算的难点在于什么情况下把数估大，什么情况下把数估小。
解决问题时，要根据具体情况来选择估大或估小，没有固定的模式。
因此，学生不易掌握，他们更愿意用精确计算来解决。
首先，不能否认学生用精确计算的方法，但更要强调估算意义。
其实生活中很多时候是不需要准确计算。
通过生活中的例子，让孩子慢慢增强估算的意识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．图中长方形和圆形相交，相交部分的面积是长方形的17，是圆形的110，那么长方形的面积是圆形面积的（）。
A．107B．710C．3102．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。
A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定3．把线段比例尺改写成数值比例尺是（）A．1：30 B．1：3000000 C．1：30000 D．1:3000004．下面各式中，（）是方程．A．5×6＝30 B．4x−8 C．9x−15＝43 D．5x＋6＜35．已知7X = 8Y，那么下面式子成立的是（）。
A. 7：8 = X：YB. 8：7 = Y：XC. 7：Y=8：X6．小明在一次篮球比赛中，一人得了43分，如果他投进的只有2分球和3分球，且投进的2分球比3分球多4个，那么他一共投进的2分球的个数是（）。
A．7 B．11 C．28 D．187．记录发热病人的体温变化情况，最适合的统计图是( )。
A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图8．9m是30m的（）。
A．m B．30%米 C．30%9．各自生产同样多的零件，小张用8小时，小李用了12小时，小李和小张的工效的最简比是（）。
A．2:3 B．： C．： D．3:210．一个高36厘米的圆锥容器，盛满水倒入和它等底等高的圆柱容器内，容器口到水面距离是（）A．0厘米 B．12厘米 C．24厘米 D．36厘米二、填空题11．一个圆柱体，侧面积是37.68平方分米、高2分米，它的底面直径是（____）分米。
12．在2019年春季运动会上，A，B，C，D四名同学进入了跳高决赛。
A说：“如果我能跳过1.7米，那么B也能跳过1.7米。
”B说：“如果我能跳过1.7米，那么C也能跳过1.7米。
”C说：“如果我能跳过1.7米，那么D也能跳过1.7米。
”大家都没有说错，但是有两个人跳过1.7米，那么没跳过1.7米的两个人是（______）。
13．如图所示以直线为轴旋转后甲部分形成的立体图形是_____，甲、乙两部分所形成的立体图形的体积比是_____．14．________÷6=________=_______:10=0.5=________%.15．按规律填数:(1)2、7、12、17____、____.(2)2、8、32、128____、____.16．一个圆柱体的体积是60立方厘米，把它削成一个最大的圆锥，削去部分的体积是________，圆锥的体积是________．17．÷75＝()()＝40%＝16：＝成18．甲乙两地相距26千米，在地图上的距离是5.2厘米，这幅地图的比例尺是（__________）。
19．缺了________块。
20．一堆煤重5吨，把它平均分成8份，每份是（_____）吨，每份占这堆煤的（_____），3份占这堆煤的（_____）%。
三、判断题21．周长相等的两个圆，它们的面积也一定相等．．（判断对错）22．小亮说:“暑假期间我参加了许多体育锻练,体重下降了10%千克”。
（____）23．任何两个数的积都比它们的商大。
（____）24．用放大镜看—个角，发现角的两条边变长了，所以这个角的度数也变大了。
（_____）25．学校开周前会议，出席100人，缺席5人，缺席率是5%．（_____）四、作图题26．在图中两条平行线之间画一个和三角形ABC面积相等的平行四边形．五、解答题27．甲、乙两个水果店，乙水果店原有水果800千克。
当甲水果店销售掉，乙水果店销售掉80%后，乙店剩下的水果重量与甲、乙两个店剩下的水果的重量总数之比为2：7，甲店原有水果多少千克? 28．求下图阴影部分的面积．（单位：dm）29．看图列算式（或方程）求解．________人30．联合国规定每年的6月5日是“世界环境日”，为配合今年的“世界环境日”宣传活动，某校课外活动小组对全校师生开展了以“爱护环境，从我做起”为主题的问卷调查活动，并将调查结果分析整理后，制成了下面两个统计图。
其中：A:能将垃圾放到规定的地方，而且还会考虑垃圾的分类。
B：能将垃圾放到规定的地方，但不会考虑垃圾的分类。
C：偶尔会将垃圾放到规定的地方。
D：随手乱扔垃圾。
根据以上信息回答下列问题：①请你算一算该校课外活动小组共调查了多少人，并补全条形统计图。
②如果该校共有师生2300人，那么随手乱扔垃圾的约有多少人？③通过这次调查，如果你是老师，你会对同学们说些什么？31．甲、乙两个工程队合修一段公路，甲先单独施工4天，完成这段公路的13，后来乙加入，两队合修3天，完成这段路的修筑任务，问乙单独修需多少天？32．据统计，制造2000双一次性筷子需砍伐1棵树木，全国每天要生产一次性筷子达1亿多双，制造1亿双一次性筷子要砍伐多少棵树？33．有一根铁丝，用去了它的一半少1米，结果剩下5米，问这根铁丝原来长多少米？六、计算题34．解方程或比例。
（1）（2）35．解方程或解比例x﹣25%x＝5+4x＝＝2,2×5﹣2x＝10【参考答案】***一、选择题题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 B C B C C B B C A C 二、填空题11．612．A，B13．圆锥 1：214． 5 5015．27 512 204816．40立方厘米 20立方厘米17．30，25，40，四18．1：500000 19．820．58185三、判断题21．√22．✕23．×24．错误25．×四、作图题26．见解析五、解答题27．1400千克28．86平方分米29．15030．（1）300人，统计图如下：（2）230人（3）保护环境，人人有责，从小事做起，坚决禁止乱扔垃圾。
31．2天32．50000棵33．8米六、计算题34．(1)x=（2）x=835．（1）x＝8；（2）x＝；（3）x＝6.5；（4）x＝小升初数学模拟试卷一、选择题1．（3分）（2012•廊坊）用一根52厘米长的铅丝，正好可以焊成长6厘米，宽4厘米，高（）厘米的长方体教具．A.2B.3C.4D.52．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（）。
A．B．C．3．小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是( )立方厘米。
A．18 B．36 C．27 D．254．80×1.5%＝( )A．1.2 B．10 C．500 D．0.8755．在一个棱长为1分米的正方体的8个角上，各锯下一个棱长为1厘米的正方体，现在它的表面积和原来比（）A．不变B．减少C．增加D．无法确定6．下列图形不是左面的正方体的展开图的是( )。
A．B．C．D．7．小马虎在计算4(a＋5)时漏写了括号，按4a＋5计算，这样所得的结果比原来( )。
A．少20 B．少15 C．多5 D．多158．下面各式的结果大于18.4的算式是（）。
A．18.4×0.99B．18.4÷0.99C．18.4÷1.999．一个圆柱形橡皮泥，底面积是12平方厘米，高15厘米．如果把它捏成同样底面大小的圆锥，这个圆锥的高是（）厘米。
A．15 B．45 C．510．在比例尺是1∶30000000的地图上，量得甲地到乙地的距离是5.6厘米，一辆汽车按3∶2的比例分两天行完全程，两天行的路程差是（）千米。
A．672 B．1008 C．336 D．1680二、填空题11．填＞、＜或=6,25米______ 625厘米 348克_______ 0.348千克2490米______ 1.5千米 650米______ 6.5千米8,.7元_______ 870角7.099米_______ 7.1米12．有一块棱长之和为72分米的正方体橡皮泥，可以削成一个最大体积为（______）立方厘米圆柱体，再将这个最大的圆柱体，削成一个最大的圆锥体，则圆柱体剩下的部分还能再做（________）个同样的圆锥体。
13．在8、10、25中________和________是互质数。
14．填空。
6÷8=3：________=________15．如图，一个平行四边形被分成了四个小平行四边形，其中三个的面积分别是5平方厘米、8平方厘米、10平方厘米，第四个小平行四边形的面积是________平方厘米．16．如果a÷b=0.5（a、b为自然数，则a、b两数的最大公因数是________，最小公倍数是________。
17．今年第二十届世界杯将在巴西举行，今年是_____年，全年有_____天．18．甲数比乙数少15%，乙数是40，甲数是________。
19．（1）6.25平方米=______平方米______平方分米（2）75分=________小时20．长江流域面积是一百八十万七千平方千米，写作（_____）平方千米，改写成用“万”作单位的数是（_____）平方千米.三、判断题21．6个1立方厘米的正方体拼成一个长方体，表面积一定是36平方厘米。
（_____）22．把线段比例尺，改成数值比例尺是1:3000000。
（______）23．体积相等、底面积相等，则圆锥的高是圆柱高的3倍。
（____）24．在图中，阴影部分占整个图形的．（_____）25．ab﹣4＝18，因为有减法，所以a和b不成比例．（______）四、作图题26．画出下面梯形底边上的高。
五、解答题27．“六一”儿童节前夕，学校图书馆购买一批新书，如果每本书12元，每包有20本，共买了15包，要花费多少元？28．台州市图书馆2018年接待读者180万人．上半年接待读者的人数是全年的，第四季度接待读者的人数是上半年的，第四季度接待读者多少人？29．图书馆中的科技书的本数是故事书的，故事书的本数是作文书的，故事书有400本，科技书和作文书各有多少本？30．李老师要为学校购买65个小足球，三个商店的定价都是80元一个．甲商店：打七折出售；乙商店：降价10%以后，买四送一（不满四个的按原价的90%计算；丙商店：先打八五折后，再按“满100元减20元”的方式促销）．请问，李老师到哪个商店买更省钱？31．青岛至济南高速公路全长318千米，甲乙两分别从两地同时相对开出。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思三位数加减三位数教学反思1本节课是在学生掌握三位数加减三位数的不连续进位退位加减法基础上进行教学。
为此，我确定了本课的重难点，重点是掌握计算三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法的方法会正确计算；难点是理解三位数加减三位数连续进位退位加减法的算理。
在本节课中，我先复习三位数加减三位数的不连续进位加减法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法，大胆放手让学生自己去探索，交流。
在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。
从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。
这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。
本节课中笔算减法是比较难的，因为它涉及到了连续退位。
学生在学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的`计算过程，从而发现他们存在的错误。
十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。
所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
三位数加减三位数教学反思2本节课是第二单元《万以内的加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。
三位数减法教学反思范文（通用5篇）
三位数减法教学反思三位数减法教学反思范文（通用5篇）随着社会一步步向前发展，我们要有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的三位数减法教学反思范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。
三位数减法教学反思1本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元第一课时。
学生在以前已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。
本课的教学目标是：1、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数的积。
2、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习三位数乘两位数积的计算过程。
3、在运用已有经验自主学习新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自主学习的快乐。
教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。
教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学习的快乐。
教学时，由一道应用题复习两位数乘两位数的计算方法导入，然后将其中的一个两位数改为三位数然后由学生自主进行探究结果，教师进行指导。
最后由学生通过小组讨论的形式得出三位数乘两位数的笔算方法。
知识的巩固通过数学国“数学状元”的初赛，复赛，决赛的方式体现。
通过问题：“本节课你有什么收获”回顾本节课的内容。
最后通过课后思考问题：“三位数乘三位数，你会计算吗?”拓展提高。
本节课完成后我认为我在以下几个方面需要改进：1、知识强调时让学生参与，加深印象，加深理解，教师不要重复。
2、应给学生更多的激励性评价。
3、板书基本功需要加强。
4、学生出现错误后，可由学生自己找出错误之处进行改正。
三位数减法教学反思2这节课是以学生已有的知识经验为起点，通过学生开放的自主探究较好地完成了这节课的教学目标。
学生通过新旧知识的联系，独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。
一、利用新旧知识的联系，创设学生熟悉的教学情境。
三位数的加法的教学反思(8篇)
三位数的加法的教学反思（8篇）作为一个新老师,我们都想成为最优秀的老师,我们都想把自身在教学中的新发觉写进自身的教学反思里,但是怎样才略使自身的教学反思更有针对性？以下是我为大家收集整理的三位数的加法的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
三位数的加法的教学反思第1篇本节课是在同学已经把握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，同学已经基本把握加法计算法则，所以本节课我让同学自主学习、探究。
教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。
依据同学喜爱动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培育同学保护生态环境的意识，激发同学的学习爱好。
让同学从统计表里发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育同学的估算意识，养成对计算结果的大概范围进行估算的习惯。
有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，同学用类推的方法很简单就能够自身学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导同学试验先独立计算，再交流算法，培育同学自主探究算法的精神。
在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵从的是相同的运算规定，同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。
从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。
在习题的设计上，我布置了竖式计算、改错、思维训练。
竖式计算中让同学独立完成，集体订正，加深印象。
改错题中同学通过计算很快发觉错误原因，再进行改正，有利于强化同学对进位加法特点的认得。
同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精准明确计算的结果紧密联系起来；第二，应当多进行比较学习，注意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应当适时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于同学加深印象。
三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇）
三位数加减两位数教学反思三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇）随着社会不断地进步，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。
三位数加减两位数教学反思1“三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容。
本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算打下基础，为此，我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法，会正确计算。
难点是理解连续进位加法的算理，由于学习例1时学生已知道计算的法则，在教学设计上，我力图体现了小组合作学习的形式，但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。
为后面学习新课做准备。
由于，三年级学生年龄小进行小组合作学习，秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够，甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中，只认为讨论时组长一个人的事，与自己无关，自己可以不听。
本节课我坚持以"学生独立思考，自主探究，合作交流既先学后教"的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，任务没完成。
导致计算课程中以前怎么错，现在怎么错。
总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。
三位数加减两位数教学反思2本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。
理解三位数加两、三位数加法的算理。
这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。
为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思
三位数加减混合运算教学反思
今天学习了三位数加减法的混合运算的，这节课用的教学方法是通过摆一摆，将课堂放手给了孩子们，然后将他们练习过程发现的问题归纳提升！
关于加减法混合运算，从一年级就开始学习，从一位数开始，逐渐深入到现在的三位数。
为了今天的新课更加顺利，昨天晚上就安排了学生进行预习，并进行了尝试联系，目的就是复习一下过去的旧知识。
因此课堂一开始先跟孩子们复习了运算顺序，“从左到右按顺序运算”，因此，我将运算顺序进行了板书，并强调！
教学过程中通过让学生分析信息窗找出问题，提出信息，对比一个数多多少或少多少问题，通过摆一摆方式加以理解，结合问题体现先算什么，再算什么，从而理解运算顺序。
鼓励算法多样化,我鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生创新思维和进取精神。
对于学生发现的不同方法，给与及时的、有针对性的评价。
课堂此时仿佛形成了一个巨大的磁场，推动着每个学生努力思考、探究、创造，享受着成功的喜悦。
在接下来的教学中，针对孩子们出现的情况，强调了计算中应该注意的问题，比如：
1.在计算连加时，可以将三个加数叠在一起相加，但是这种竖式的写法只适用于连加！（在检查昨晚作业时，有一个同学就是不管什么运算，全都叠在了一起。
）
2.可以将两个竖式叠在一起写，这样可以减少“抄错数”的发生。
3.如果第二步计算是减法，在第一步的得数和竖式的横线中间留稍大一点的空隙，为下一步的退位留足空间。
《三位数加法》教学反思
《三位数加法》教学反思《三位数加法》教学反思1“三位数的加法（横式计算）”。
是本册教材中的重点和难点,在以前的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成学生的算法思维单一，缺乏数感。
而新教材中安排学习三位数加法的横式计算，发展了学生思维的多样性。
体现算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再是唯一目标。
而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年级上学期的学习，学生已打下了一些计算基础，掌握了两位数横式计算的不同算法，还具有一定的探究意识和能力。
这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今天的三位数加法的新知识，进一步提高学生的迁移能力、建模能力和算法思维多样化，培养学生的数感。
也为后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。
课中，通过帮助学生回顾已学的知识，探究三位数加法的横式计算方法，再联系前面所学的知识，有助于完善知识结构体系，同时有意识地提炼学习方法，为学生的后继学习打下基础。
学生在明白本节课学习目的的同时避免了为教新课而教、知识点脱节的现象。
课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得较好，学生利用以前学的“四舍五入”的原则进行估算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或整十数的两种情况。
既为后面学习三位数加减法的估算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一——初步检验精确计算的结果是否正确。
不足之处：第一，本节课中不要安排用递等式格式表达算理，因为本身就存在迁移并掌握三位数加法横式的不同算法这一难点，若再添加一个，难点就太多了，学生学习起来有困难，难以掌握。
应该放在第二课时再解决，而在今天的第一课时中应将重点、难点都放在对不同算法的掌握及灵活运用上。
第二，不是方法越多越好，最后应加以提炼，哪种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出示不同的题让学生判断用什么方法更简便来解决。
如：299+137=207+148=很明显，前面一道运用凑整百数的方法可以使运算简便，而后面一道如果采用百加百、十加十、个加个的方法很容易在“十加十”这一步出现0+4=4的情况，从而引导学生发现此时用先加百、再加十、后加个的方法可以避免错误的发生，很好用。
2023三位数退位减法教学反思
2023三位数退位减法教学反思2023三位数退位减法教学反思1（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。
二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。
所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题，在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。
在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。
让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。
这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。
三位数的加减法的教学反思
三位数的加减法的教学反思这段时间授课内容是二年级下册三位数的加减法，我所教的两个班的一部分学生计算能力比较差，究竟差在什么地方？学生们到底是怎样计算的？难道都是粗心造成的计算错误吗？这些问题一直困扰着我，研究错误的原因迫在眉睫。
通过一段时间对学生面对面的访谈、分析、统计，发现我们班学生计算失误的主要有如下几方面的原因：原因一：缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。
如有写字潦草，结果是6、0；3、5不分，1、7互变、4、9；0、6混同等。
书写时乱涂乱改，在涂改中不但卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。
还有相当一部分学生在计算时常常抄错数字或计算符号，而导致计算错误。
原因二：懒字当头，大多数学生没有养成良好的草算习惯。
计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但为节约时间书写字潦草；有些学生一次练习或测验下来连草稿纸都没有，而是直接写在桌面上、卷子上，甚至写在手心手背上，……。
原因三：缺少计算后必须检验的良好习惯。
其中一些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有些学生只想尽快完成，根本就不想检验。
由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
原因四：进位加法、退位减法计算错误：该进位的没有进位，该退位的没有退位，没有标注进位或退位符号；或者即使标注了进位退位符号，实际计算时没有加上进位的1或减去退位的1；或者不该进位的去进位，不该退位的打上了退位点，造成计算错误。
原因五：不理解算理。
有个别的学生对于计算的算理没有理解。
如：不清楚“相同数位对齐”指的是什么。
为了提高学生的计算正确率，我决定从以下几方面着手：1、在平时的教学中,注意通过数学故事、生活中的实例说明计算的淮确性的重要。
2、要培养学生规范书写的好习惯。
作业、试卷和草稿纸的书写要工整，不能潦草，格式要规范。
对题目中的数字运算符号的书写必须符合规范，清楚。
要求学生做到一看三对照：首先要求学生看清楚题中的每一个“运算符号”（包括有无括号）和每一个“数字”；其次是题抄好后要与原题目对照；竖式上的数字要与横式上的数字对照；横式上的得数要与竖式上的得数对照。
【课后反思】教学反思_三位数加减的笔算_数学
教后反思：
课本《整装待发》安排了以下三方面的知识要求：1、口算三位数不进位加法和口算三位数不退位减法。
2、笔算三位数不进位加法和笔算三位数不退位减法。
3、估算三位数加减法。
实际教学中，我发现学生对前两部分的内容掌握的很快，但学生却对笔算三位数加减法并不感兴趣，尤其是一些平日自认为数学学得不错的学生，依然喜欢采用口算的方法写出结果。
其实，笔算是一种直观的计算形式，既能提高计算速度，又能提高计算准确率，现在学生却不买帐，是不是嫌麻烦？想到这些，我急忙将后面的内容做了适当的调整：把本节课的估算挪到下节课再讲，将下节课的进加法和退位减法提到本节课来。
也就是将不进位不退位的加减法和一次进退位加减法整合为一节课，将连续进退位的加减法和估算整合为一节课，这样整合后，一：让学生感觉出笔算的必要性。
二：当学生学完连续进退位加减法后，进行估算的题目的三位数数值范围就广了，可大可小，当然反过来，还可以利用笔算更加轻松的去验证估算的合理性。
本节课虽然没有按预定计划进行课程，但是本节课的不进位加法、不退位减法和下节课的进位加法、退位减法却有机的联系在一起，方便了学生系统的学习笔算加减法的相关知识，使知识得到最大限度的连贯，也减轻了下节课的教学任务。
我认为学习数学的过程中，解决知识之间的联系比解决一个知识点更有意义。
《三位数加法》教学反思三位数加三位数进位加法教学反思份
《三位数加法》教学反思三位数加三位数进位加法教学反思(五)份《三位数加法》教学反思三位数加三位数进位加法教学反思 1 二年级下的数学教学中，三位数的进位加是计算的一个难点。
这部分内容看似简单，算理都是学生以前所掌握的内容，是在两位数进位加的基础上进行的教学。
可是学生在计算时却常常出错，反思自己的教学，我认为教师在教这部分内容时最主要的是要做到一个“细"，在板演例题时注重细节的教学，提醒学生注意，帮助学生养成良好的学__惯。
首先，本课教学由复*简单的进位加法口算开始，接着复*了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中相同数位对齐，从个位算起的方法。
这样的复*即巩固了旧知又为新知作铺垫。
其次，在新课教学中我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。
接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。
学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。
在这里教师还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。
再次，让书本与生活相联系，使练*更丰富。
在*题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。
竖式计算中学生能注意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
《三位数加法》教学反思三位数加三位数进位加法教学反思 2 “三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容.本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学*多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。