浅谈支架式教学在高职英语口语教学中的应用
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神州教育
浅谈支架式教学在高职英语口语教学中的应用
遇晓雪
黑龙江农垦科技职业学院
摘要：随着高职英语教学改革的不断深入，社会和企业对高职人才的英语口语能力提出了更高的要求。
现阶段，针对高职英语口语教育中存在的学生学习能力差异性问题，有必要运用科学合理的教学方式来进行高职英语口语教学，在此背景下笔者拟将支架式教学方式运用于高职英语口语教学。
通过对比研究发现，此种教学模式可以起到良好的教学效果且具有重要意义，同时这种教学模式可以促进教师与学生之间互动，为英语口语教学提供理论和实践指导。
本文主要对支架式教学模式的相关概述、高职英语口语教学中支架式教学模式的具体运用进行探索。
关键词：支架式教学；高职英语；英语口语教学随着全球经济一体化，我国与世界各国之间的经济联系日益紧密。
随着国外企业的融入、国内企业的走出，对于从业人员的对外交流能力要求也越来越高。
高职学生作为技术从业人员的重要组成部分，其英语的实际应用能力也逐渐受到关注，而作为英语学习的基本技能，口语能够检验学生的英语综合运用能力，因此英语口语等实际运用能力较高的高素质技能型人才往往更容易脱颖而出，受到企业用人单位的青睐，甚至是对在职者的未来发展都起着至关重要的作用。
因而，高职英语教育重点就是培养学生英语语言的基本技能和综合运用能力，特别是职场环境下英语口语的应用能力。
高职英语口语教学不仅是整个英语教学体系中的重要内容，同时也是增强学生综合运用英语进行交流的重要手段，然而现今的传统高职英语教育大多为注重理论知识的应试型教学模式，对于英语口语等应用能力培养往往不够。
学生对于英语不能很好地运用自如，语言表达欲望不强烈，缺乏运用英语主动交流的主观能动性。
教学效果往往达不到预期目标，更不能满足企业用人机构的要求。
因此，有效的运用支架式教学模式，改变现有的教学困境，真正实现高职学生英语口语应用能力的突破。
1.高职英语口语教学现状
对于高职英语教学来说，口语教学是非常重要的组成部分。
应该倡导“以学生为中心”的教学模式，并且重点培养学生听、说等方面的英语综合运用能力，达到能够应用英语进行自主交流。
可是由于高职学生普遍没有接受过系统的口语培训，教师和学生对于英语学习主要注重词汇和语法知识，较为忽视口语锻炼，加之一些学生对于英语交流缺乏自信心，没有胆量运用英语进行开口交流，造成大部分学生甚至基本停留在“应试英语”、“哑巴英语”的层面，形成现今高职英语口语教育的困境。
2.支架式教学模式的概念及意义
支架式教学模式的理论依据主要是构建主义教学理论，作为建构主义教学理论的一个分支，最早由美国心理学家布鲁纳及其同事共同研究提出，随着教育理论的更新和观念的进步，不断融合有新的思想。
作为一种新型的教学模式，具体教学观点认为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架；学生是知识的主动建构者，教师是主导，对学生的知识建构起着帮助和促进作用。
以学习者当前的发展水平为基础、系统有序的引导学习者，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，在外界渐消性的帮助下最终达到使学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构的教学方法。
3.支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用方式
在高职英语教学中应用支架式英语口语教学模式具体可以分五个步骤进行实施：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价反馈。
高职英语口语教学内容多以话题形势呈现。
涉及的内容多为日常英语口语交流的各个层面。
具体分布如下：
3.1 搭建支架、设置情境
教师应该提前根据教授学生的口语基础水平、职场环境确定内容及区域，进而设置情景模式，并让学生对课程话题有一个清晰的认识。
问题内容的设立应该略高于学生的口语实际水平，但不可脱离实际生活，从学生兴趣点切入，让学生能够跟话题内容产生共鸣。
采用相互问答的方式将学生引入情境，通过讨论让学生对所学内容了解、熟悉、掌握，为以后的实际应用打下良好基础。
3.2 进入情境
教师应该按照教学内容提前设置任务，并且在课堂上让学生观看相关的影音资料，使学生能够有目的性地聆听主题对话。
进入到具体某一个情境时，提出相应的问题，教师提前设置好下一步的教学内容及问题，结合内容对学生提出，例如：资料中人物对于问题的看法是什么？原因是什么？对于这个问题你是什么观点？你会怎么回答这个问题？让学生可以提前准备答案、演练，在课余时间熟悉知识点、反复演练，以便激发学生自主学习能力、增强学生的自信心。
3.3 主动探索、协作学习
通过对情境内容的学习和提问，让学生主动关注学习内容、预习所学知识点，引导学生独立探索总结，鼓励学生勇敢提出自己的观点。
教师要针对过程中学生遇到的问题进行引导和帮助，为学生进行实际应用做好基础。
在课堂上同时设置相似的模拟场景，让学生自主分组进行实践交流活动，训练学生的口语能力，教师在过程中深入引导学生的交流内容和对话形式，同时可以提供多个相似话题供学生进行反复练习，增加辩论的形式，创建相对真实的交流环境，助于学生将口语应用于真实场景中，激发学习自主交流。
当学生可以自主构建体系后，教师要逐渐淡出，让学生能有自由发挥、实际应用的空间，强化对于主题和知识点的理解，使学生完成新旧知识的同化。
3.4 教学评价反馈
可按照个人评价反馈、小组评价反馈、教师评价反馈。
通过评价反馈结果，学生和教师都可以了解在教学中的问题和不足，及时进行自我纠正，进行相应的查漏补缺，并且及时调整支架的构建方式，取得更加良好的教学效果。
在高职英语口语教学过程中采用支架式教学模式，对于调动学生学习积极性有积极的作用，学生在教师建立的知识支架的正确引导下在真实的交流环境中发挥主动学习能动性，同时帮助学生建立口语交流的自信心，真正做到提升学生对于英语口语的实际运用能力，成为符合当今职场需求的综合性技能人才。
参考文献：[1]张会强；于德江；高职英语口语教学中支架式教学法的实施[J]；校园英语；2015年15期。
[2]武汉科技职业学院 蔡旭；支架式教学提高高职大学英语教学有效性初探[N]；山西青年报；2013年。
[3]秦景莉；基于支架式教学模式探究高职英语口语教学策略[J]；读书文摘；2015年06期。
支架式教学模式在英语阅读教学中的应用
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支架式教学模式源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，他认为 学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是潜在水平。教学的主要任务 是帮助学生从现有水平跨越到潜在水平。支架式教学模式具有以下特点：
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1、以学生为中心：支架式教学模式注重发挥学生的主体作用，强调学生的参 与和合作，以培养学生的自主学习能力为目标。
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2、构建脚手架：教师为学生搭建脚手架，帮助学生逐步提高，不断超越自我。
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3、逐步撤离：随着学生自主能力的提高，教师逐步撤离脚手架，让学生独立 学习。
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支架式教学模式在英语阅读教学中的应用意义在于：
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1、提高学生的阅读兴趣：支架式教学模式通过构建有趣的教学情境，帮助学 生深入理解阅读材料，从而提高学生的阅读兴趣。
应用实践
然后，教师设立了语言支架，为学生提供了阅读材料中的生词和短语，并引 导学生通过上下文猜测词义。在引导学生独立思考环节，教师提出问题：“What are the key elements of British culture?”学生通过阅读材料和之前的支 架支持，能够比较容易地回答这个问题。接下来，教师组织学生进行合作探究活 动，让学生以小组为单位讨论：“Why do British people love their culture so much?”通过讨论，学生们能够深入了解英国文化的特点及其形成原 因。
支架式教学模式在英语阅读教 学中的应用
01 引言
03 应用实践
目录
02 相关研究 04 结论
引言
引言
支架式教学模式是一种以学习者为中心，通过构建脚手架式的支持体系，帮 助学生逐步提高自主学习能力的教学方法。在英语阅读教学中，支架式教学模式 的应用有助于提高学生的阅读兴趣、阅读能力和自主学习能力。本次演示将从相 关研究、应用实践和结论三个方面探讨支架式教学模式在英语阅读教学中的应用。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用一、支架式教学概念支架式教学是由美国心理学家沃格斯基提出的，在他的理论中指出，学习者在认知发展的各阶段都需要得到一定的支持，这种支持可以是成人的指导和帮助，也可以是学习材料和工具等，它有助于学习者逐步发展从简单到复杂的认知技能。
支架式教学的核心是“支架”，即对学生学习的有针对性的支持和帮助，它可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并促使学生更好地发挥自己的潜能。
支架式教学强调教师对学生学习的引导和组织，让学生在学习过程中逐步提高对知识的掌握和运用能力。
二、支架式教学的特点1. 个性化教学。
支架式教学充分尊重学生的个体差异，在教学过程中充分考虑学生的认知水平和学习方式，对学生采取差异化的教学措施，以满足不同学生的学习需求。
2. 适应性强。
支架式教学能够根据学生的学习进程和情况随时调整教学策略和方法，使教学内容更加贴近学生的实际学习情况，提高学生的学习积极性。
3. 学习过程中的动态性。
支架式教学注重学生的主动参与和自主学习，教师在教学过程中不断调整教学策略和方法，引导学生通过思考和探究来提升自己的学习能力。
4. 信息丰富性。
支架式教学注重学生获取信息的丰富性，通过多种教学手段和资源让学生获取更广泛的知识，拓展学生的认知视野。
三、支架式教学在中学英语教学中的应用1. 引导学生学会自主学习。
在中学英语教学中，教师可以利用支架式教学的特点，引导学生学会自主学习。
在阅读理解的教学中，教师可以给学生一定的阅读材料和学习任务，引导学生根据自己的理解和认知水平进行阅读，然后再与其他同学分享，通过合作探讨提高对英文阅读的理解和运用能力。
2. 提供多样化的学习资源。
支架式教学注重信息的丰富性，教师可以在英语教学中提供多样化的学习资源，鼓励学生通过图书、网络、音频、视频等多种途径获取信息，拓展学生的英语学习渠道，丰富英语学习的内涵。
3. 差异化教学。
中学生的英语学习水平和思维方式各不相同，教师可以利用支架式教学的特点，积极采取差异化教学策略，根据学生的实际情况设置不同的学习任务和学习方式，帮助学生更好地理解和掌握所学英语知识。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用【摘要】支架式教学是一种能够有效提高学生学习效果的教学方法，在中学英语教学中有着重要的应用价值。
本文从支架式教学的概念和特点入手，探讨了支架式教学在英语课堂中的实践方法，并分析了支架式教学对学生学习的积极影响。
文章也客观地分析了支架式教学的优势和局限性，并通过案例分析进一步讨论了支架式教学在英语教学中的具体效果。
结论部分总结了支架式教学对中学英语教学的启示，并展望了支架式教学在未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解支架式教学在中学英语教学中的价值和作用，为教师和学生提供参考和借鉴。
【关键词】支架式教学、中学英语教学、概念、特点、实践方法、影响、优势、局限性、案例分析、启示、发展、结论。
1. 引言1.1 支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学在中学英语教学中的应用是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
支架式教学旨在提供学生在学习过程中所需的支持和指导，使他们能够逐步独立地掌握知识和技能。
在英语课堂中，支架式教学可以通过引导学生分析文本，提供相关背景知识和词汇，以及激发学生的思考和讨论来促进学习。
通过这种方式，学生能够更深入地理解英语知识，提高阅读、写作、听力和口语能力。
支架式教学在中学英语教学中的应用能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
通过建立学习框架和提供支持，支架式教学可以帮助学生解决学习中的困难和挑战，促进他们的学习效果。
支架式教学在中学英语教学中的应用是非常有益的，可以提高学生的学习效果和英语能力。
2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种根据学生的学习需求和能力进行个性化指导的教学方法，其特点包括以下几点：1. 灵活性：支架式教学能够根据学生的学习进度和特点进行调整，不同学生可以有不同的学习计划和资源支持。
2. 渐进性：支架式教学通过逐步引导学生建立知识体系和思维框架，使学生能够逐渐提升自主学习能力。
“支架”理论在英语写作教学中的应用
“支架”理论在英语写作教学中的应用一、本文概述随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在英语教学中，写作能力的培养是至关重要的一环。
然而，英语写作对于许多学生来说，却是一项具有挑战性的任务。
近年来，“支架”理论在英语写作教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨“支架”理论在英语写作教学中的应用，分析其在帮助学生提高英语写作能力方面的作用，以期为英语教师提供一种新的教学视角和方法。
“支架”理论源于建筑领域，后被引入教育领域，特别是在第二语言习得和写作教学中得到了广泛应用。
该理论强调教师在学生学习过程中提供支持和引导的重要性，帮助学生逐步建立自己的知识体系，从而提高学生的自主学习能力。
在英语写作教学中，运用“支架”理论，教师可以根据学生的实际水平和需求，为学生搭建合适的“支架”，即提供适当的引导和帮助，让学生在写作过程中逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
本文首先对“支架”理论进行简要介绍，阐述其基本概念和原理。
接着，结合具体的英语写作教学实践，分析“支架”理论在英语写作教学中的应用方法和效果。
在此基础上，探讨“支架”理论在英语写作教学中所发挥的作用，以及其对提高学生英语写作能力的影响。
对“支架”理论在英语写作教学中的应用前景进行展望，以期对未来的英语写作教学提供有益的参考。
二、“支架”理论的内涵与特点“支架”理论，也被称为“脚手架”理论，源自建构主义学习理论，是一种有效的教学方法论。
该理论主张在教学过程中，教师应为学生构建一个临时的、支持性的学习框架，即“支架”，以帮助学生逐步攀升至更高的学习层次。
在英语写作教学中，“支架”理论的应用尤为重要，因为它能够帮助学生从基础的语言知识出发，逐步建立起复杂的写作技能。
渐进性：支架的搭建是逐步进行的，从简单的任务开始，逐渐增加难度，使学生能够逐步适应和提升。
这种渐进性符合学生认知发展的规律，有助于培养学生的写作兴趣和自信心。
互动性：支架的搭建过程强调师生之间的互动。
支架式教学模式在高中英语教学中的应用分析
在传统的高中英语教学模式 中，以高中英语教师的教学为中 心，大部分英语教师通常为了赶教学进度，而采用灌输式的英语教学方法，高中生处于被动接受知识的位置。
长期以往，高中生难 免对这种一成不变的英语教学失去学习兴趣，从而大大降低英语 教学的效率和效果。
支架教学模 式在高中英语教学中的应用，充 分体现了高中生在英语教学中的 主体位置，更加注重学生的自主 性学习，不仅有利于激发高中生 的学习兴趣，同时还有利于提高 高中英语教学的效果。
笔者针对 支架教学模式进行了探究与分 析，并提出了支架教学模式在高 中英语教学中应用的有效策略， 希望有助于高中英语教学的顺利 开展。
1. 支架教学模式的概述随着我国教育事业改革的不 断推进以及新一轮基础教育课程 改革的实施，大部分高中英语教 师已经逐步的认识到传统的高中 英语教学已经很难满足现代教育 的要求，同时也很难有效的吸引 高中生的注意力，高中英语教师 开始积极的转变以往的教学观 念，不断的创新高中英语教学模 式。
支架教学模式的出现，其自身 具有的教学优势倍受广大英语教 师的关注。
支架原本是指在建筑行业在 实施建设的过程中所使用到的脚手架，其主要功能是协助相关现场施工人员对一些伸 手无法触及的地方进行施工处理，其主要作用是协助 相关现场施工人员进行施工，并非是代替其进行施 工。
支架教学模式在高中英语教学中的应用是指，将 高中英语教师的英语教学作为高中生进行英语知识 学习的支架，协助高中生进行英语知识的学习，而不 是利用自身对英语知识的讲解代替高中生的学习。
高 中生则需要在高中英语教师的协助与引导下，自主地 完成相应英语知识体系的构建，提高自身的自主学习 能力。
2. 支架教学模式在高中英语教学中应用的有效 策略2」运用新旧英语知识结合，加强学习支架的搭建 高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，应 该引导高中生利用已经掌握的英语知识去构建新的英 语知识体系，以此加强学习支架的搭建。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。
在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。
支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。
教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。
教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。
支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。
教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。
在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。
通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。
在支架式教学中，评价是一个重要的环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。
也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。
在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。
教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。
教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。
教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。
支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。
支架式教学模式在英语阅读教学中的应用
中 ， 新 教 学 观 念 ， 进 教 学 方 法 ， 重 学 生 能力 发 展 则 显 得 更 改 注 尤为重要 。
支 架 式 教 学 模 式 有 效 地 克 服 了传 统 模 式 的 弊端 。是 一 种 优 化 阅读 教 学 过 程 的教 学 模 式 。它 是 建 构 主义 学 习 理论 指导 下 的 支 架 式 教 学 在 英 语 课 堂 教 学 上 的具 体 应 用 。这 种 模 式 可 概括为五环节 （ 脚手架 、 人情境 、 立探索 、 搭 进 独 协作 学 习 和效 果 评 价 ） 四要 素 （ 情 境 ” “ 作 ” “ 话 ” “ 义建 构 ” — — 、 “ 、协 、会 和 意 ） 即五 四模 式 。通 过 建 立 课 堂 教 学 框 架 ， 设 情 景 ， 导学 生探 创 引 索， 相互 协 商 讨 论 ， 每 个 学 生 的 思 维 智 慧 （ 果 ） 使 成 为整 个 学 习 群 体 共 享 ．最 终 达 到 学 生 自己对 所 学 内容 认 知 结 构 的 目标 建 构。此模式有利于提高教学效果 ． 展学生的英语学习能力 ， 发 为 培 养 有 创 造 性 思 维 的人 才奠 定 基 础 。
； 周刊２１年第２ 试 ｏ０ ３期
支 架 式 教 学 模 式 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
支架式教学法在英语专业翻译技能教学中的应用初探
支架式教学法在英语专业翻译技能教学 中的应用初探
赵 波 段 佳燕 王艳 芳
０５０ ） ６２１ （ 北京化 工 大学北 方学 院
中图分类号 ： ３ Ｈ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
河北 ・ 河 三
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — － ２ １ ７ － ８ ４ ２ ０ ）６ １ ３ ０ ７
１ 建 构 主 义教 学 观 与 支 架式 教 学 法
２ ０世纪后期 ， 建构 主义理论在西方盛行 。 其鼻祖为瑞士心理学 家皮亚杰 （ｅｎＰ ｅ） Ｊａ ￣， 和前苏联 心理学家维 果斯 基 （ｅＶ ｇｒｋ ） ｔ Ｌ ｖ ｙｏｓｙ 。
建构主义认为 ， 每个人对知识 的建构都是 独特的 ， 通过合作学
识结构的变化或重组 ， 建立新的认 知结构 。 建构主义教学观认为 ， 学习不是把外部知识直接输入到头脑中
的问题 ， 学生可能会提供多种开放性的答案 ， 教师 则需要 对这些答
案进行分析评价 ， 引导学生最终做 出自己的选择 ， 终得 到知识的 最
建构。这其实也是借学生之手在搭建 支架 。
３ 支 架 式 教 学 法在 英 语 专 业 翻译 技 能 教 学上 的应 用 实 例
在 高等学校外语专业教学指 导委员会 ２０ ００年发布 的 《 英语专 业英语教学大纲》 ， 础英语》 《 中 《 基 、 笔译》 《 、 口译》 等课程 的教学大 纲都包 含翻译技 能的培养 ， 本文以笔者所在院校用的教材《 新编英 语教程》 梅仁毅 主编 ） （ 第一册“ ｒ ｏ ｕｎｓａ ” ＡＴｉ Ｔ ａｇ ｎ 导人环节 的讲 ｐ Ｈ ｈ
观规律， 为人 的认知是在 与周 围环境相互作 用的过程中 ， 认 逐步建
中职英语口语教学中支架式教学模式课例反思
支架式教 学模 式， 是 上世 纪 ９ ０ 年代 ， 以布鲁纳为代 表的建 构 主义学者在吸取维果斯基 “ 最近发展 区理论 ” 的前提下 ． 在 发 现教 学基础上提 出的一种教 学模 式 。其教 学程序 为 ：进入 情 境——提供支架—— 自主探 究——合作学 习——效果评价。 笔者所在《 支架式教 学模式在 中职英语 口语教 学 中的应用 研 究》 课题组 ， 根据 口语教 学和 中职学生的特点 ， 把教 学模 式确 定为 ： 创设情境 ， 引出支架——激发 口语 学 习的兴趣 ： 自主探 究，建构支架—— 掌握 重要的语 言结构 ；合作 学 习。完善 支
【 基金项目】 本文系２ ０ １ １ 年湖南省教育科学规划课题“ 支架式教学模式在 中职英语 口 语教学中的应用研究” （ 课题批准号 ：
Ｘ Ｊ Ｋ Ｏ １ １ Ｃ ｚ ｊ ｏ ３ ５ ） 。 ，
【 中图分类号１ Ｈ ３ １ ９ ． ９
【 文献标识பைடு நூலகம்】 Ａ
【 文章编号１ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ０ ５ 一 ｏ １
愿者工作 ， 用猜 一 猜 活 动 ， 增加 学 生 兴趣 ， 同 时复 习相 关 词 汇和
句型 。
不足 ： 作 业设 计 的 延伸 度 不 明显 ， 与 淡 出支 架 的 练 习相 仿 。 练 习的梯 度 无 法体 现 。
优点 ： 视频、 同学表 演、 图片呈现 ， 直观生动。问答练习支架 中的简单 句型 ， 为 支架做铺垫。 不足 ： 应关 注猜测 游戏 中表 演者的 学习过程 与感受 ． 教 师 在组 织活动时的方式应公平 ， 注意节奏。 第二步 ： 自主探 究． 建构支架 本环 节首先与学生 自由交谈 。 然后 听对话 ． 最后是 讨论发 现支架。 在此 ， 教 师引领 学生一步步找 出对话的结构。 基本 的步 骤为： １ ． 自由讨 论 聚 焦支 架 。２ ． 听对 话 ， 感 知 支 架 。３ ． 以核 心 问题 点 为切 入 ， 朗读 、 找 出对 话 中相 关 重点 句子 ， 呈 现 支 架 中的 规 纳
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用导言：高中英语写作是学生学习英语的重要组成部分，而写作能力的培养又是整个英语教学的一项重要任务。
为了提高学生的写作能力，教师需要不断探索有效的教学方法。
在这里，我们将探讨一种有效的教学方法——支架式教学在高中英语写作中的应用。
一、支架式教学的概念支架式教学是一种根据学生的认知水平和能力特点，提供适当的学习支架和指导，帮助他们掌握某一特定技能或领域知识的教学方法。
支架式教学强调师生之间的互动和合作，以学生为中心，教师作为指导者，通过设计合理的教学支架和活动来促进学生的自主学习和能力提升。
二、支架式教学在高中英语写作中的应用1. 设计合理的写作支架支架式教学要求教师在设计写作教学任务时，充分考虑学生的学习特点和能力水平，为他们提供适当的学习支架。
教师可以通过提供写作模板、写作框架等方式，引导学生完成不同类型的写作任务。
这样一来，学生在写作过程中能够更好地理清思路，提高写作效率，从而提高写作质量。
2. 引导学生进行写作过程的分解在进行写作教学时，教师可以引导学生对写作过程进行分解，明确每一个写作步骤及其要点。
教师可以通过问答、讨论等方式，帮助学生逐步理清写作的主题、观点、论据等内容，从而使学生能够更好地完成写作任务。
3. 提供实时的写作指导在学生进行写作过程中，教师可以及时给予他们写作指导。
教师可以针对学生在写作中出现的问题，进行个别指导和帮助，帮助学生更好地理解写作要求、理清写作思路，提高写作表达的准确性和流畅性。
4. 培养学生自主的写作能力通过支架式教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主写作的能力。
教师可以鼓励学生主动查找、分析、整理相关资料，帮助他们构建完整的写作思路，提高写作方面的独立思考和创造能力。
5. 进行实际写作任务的训练支架式教学强调实际写作能力的培养。
在进行写作教学时，教师可以设计一些具体的写作任务，让学生通过实际的写作练习，逐步提高写作能力。