基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式研究
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基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式研究
阮曦 三亚学院 外国语学院
摘要：POA即“产出导向法”，提倡英语教学由
“输入驱动”转向“输出驱动”。本研究通过一个单元、
为期两周的POA写作教学模式，探究与传统的写作教
学手段和模式相比POA能否更好地将“输入”转化成
“输出”以及POA是否能提高学生的写作质量与写作水
平。研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更
好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而
服务。
关键词：产出导向法；大学英语写作模式；输入驱
动；输出驱动
很长时间以来，大学英语读写课程的教学效果，尤
其是写作效果不是很理想，虽然教育者和研究人员尝试
了各种教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限
制，非英语专业学生的写作能力不能取得较大进步。大
学英语写作课程的教学模式一般是教师事先选定某一类
型的写作模式(议论文、说明文、记叙文或是应用文)，
然后提供给学生相应的范文，让学生欣赏分析，之后教
师设计适合此主题的文章题目，布置学生进行写作，最
后根据学生的表现进行点评。这种教学方式占用课堂较
多时间，效率相对低下，没有针对性，和学生互动时间
较少，学生只是被动输入语言文本，属于典型的“输入
驱动型”学习模式。
[1]
目前的大学英语班级的人数较多，
一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到
80人之多(艺术和体育类学生)，且学生的英语水平存在
不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生
并给予针对性指导。鉴于大学英语写作课的特点以及在
授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的写作能力，
基于POA理论构建大学英语写作课堂教学模式，将“输
入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”
将从很大程度上提高大学英语写作课程的教学效果，节
约课堂时间，让学生从被动的接受变成主动积极的参与
并有所突破。
一、POA理论概述
传统的英语教学方式属于“输入驱动”，即学生以
记住单词、语法、句型甚至于背诵某些篇章为最终目
的，学习的整个过程是对语言要素及规则的“输入”，课
堂教学活动、课后考试评价均以“输入”展开。相对
“输入驱动”，学者们提出了“产出研究法”(Production-
Oriented Approach，简称POA)。
[2]
POA将学生学习英语
的目的变为运用英语进行表达(口头或是书面)，并且在
每一次的课堂设计中都以一个特定表达任务或话题为中
心，从而彻底改变学生学习英语的模式。经过十年来的
实践和总结，POA的理论框架如图1所示。
从图1中可以看出，POA的理论体系包括三个部
分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念中的学
习中心说不同于“学生中心”，而是明确将“教师主导”
囊括在教学流程中，强调教师在每个阶段都要发挥主导
作用
[3]
，即“学生主体，教师主导”。教学假设中的“输
出驱动”和“输入促成”充分体现了“学用一体”概念
[4]
，把“输入”和“输出”有机结合在一起，并实际运用
于教学环节当中，证明了“学”即是“用”。教学流程中
的驱动环节强调教师主导，即课前布置学生相应的学习
内容和学习任务，给学生一定量的输入；促进环节突显
学生为主体，进行自主学习，完成教师课前布置的各项
任务，练习产出(输出)，从而使学生将输出材料从接受
型知识转化成产出性知识；评价环节结合了“教师主导，
学生主体”，师生共同分享或评价某一特定话题或单元的
产出，评价可分成三种：学生个体的自评、学生间的相
互评价和师生共同评价。
由此可见，POA理论有利于教师设计出更加有效
而具体的课堂教学流程，通过教师和学生双方的共同参
与及更多的产出实践活动来增强学习积极性，提高学习
效率。
二、基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式
实践
笔者以新世纪大学英语写作教程2(第二版)中的第
一单元Unforgettable People为例，针对课文信息密度大、
篇章较多、生词出现频率高等难题，设计实施了一个单
元的POA写作课堂教学方案，以期探求其教学效果。
(一)教学对象
教学对象是非英语专业汉语言文学1702班A班的学
生(因行政班达到93人，故该班级分成A、B班，由不
同教师授课)，班级人数41人，其中男生18人，女生23
人，均是大二(上学期)学生。
图1
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(二)研究问题
该模式进行了为期两周的课堂教学，主要探讨两个问题：1.与传统的写作教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”？2.与传统的写作教学手段和模式相比，POA是否能提高学生的写作质量与写作水平？(三)教学设计本次教学实践安排课上4课时，课下学生每周学习时间约1课时，共8课时。遵循POA的教学理念和教学流程，将这8个课时分配如表1：(四)教学过程此次教学课堂实践遵照POA教学法中教学流程的三个环节，即驱动—促成—评价进行。1.预习教师在课前通过网络自主学习平台向学生发布第一单元Unforgettable People的预习内容，包括描述人物形象和外貌特征及性格的词汇、本单元提供的三篇描写人物的习作、描述人物时需要注意的写作策略及方法，并了解描述性文体的基本特征和结构。2.驱动在驱动环节，选取学生最为熟悉的几位教师(有专业教师，也有公共课教师)，以“My Favorite Teacher”为题，对班级41名学生进行分组，选择描述相同教师的同学在一组，确保每组成员人数相当，以组为单位，根据本组选取的目标教师，确定写作目的和写作文体共同完成相应写作任务。教师组织学生进行初步讨论，以便于对话题有所了解，并要求学生在一个课时内完成作文第一稿。3.促成这一环节教师描述产出任务，达到POA教学理念中的学习中心说所主张的教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生这一目标。[5]在本次教学实践中，促成环节所呈现的形式是师生共同解析材料并小组间的讨论分享。教师选取了2篇额外的文字材料，均是描述“最受学生欢迎的大学教授”，将教学内容分成三个部分，着眼于“语言”、“结构”和“写作目的”，帮助学生对比不同的语言、构建语篇结构和辨别写作目的来促成写作任务的顺利完成。4.评价根据文秋芳对相关研究成果的总结，无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价；在多种评价中，教师评价更具优势。[6]所以此次教学实践的评价环节由学生个体的自评、学生
间的相互评价和师生共同评价组成。促成环节结束后，
教师要求学生课下以小组合作形式再次进行写作，先是
小组内自评，课堂上通过文档形式进行不同小组间的评
价，教师挑选典型性作文和学生共同评价。为达到评价
的效果，师生应遵循促动环节中的“语言”、“结构”和
“写作目的”三方面进行评价：文章的语言是否运用恰当
和准确？文章结构是否合理？是否体现了文体为交际目
的的宗旨？
评价结束后，教师针对每组作文分别作出补救性教
学，学生以讨论形式修改作文。
[7]
教师应针对后测结果
给出再次评价。
三、结语
本次教学实践以POA为理论基础，通过大学英语
写作课堂教学模式的具体呈现，探讨了POA对大学英语
写作教学及其效果的影响。研究发现，一个单元、为期
两周的POA教学对学生写作总体质量的提升影响不显
著，但是学生在学习过程中，能更好地将“输入”转化
成“输出”，一切的学习是为了产出服务。同时，POA写
作教学提高了写作课堂教与学的效率，评价环节中的师
生合作评价能有效监测学生的认真投入程度，使评价机
制更具有效性和针对性。总之，POA的写作课堂教学模
式需要师生双方的努力，教师应发挥主导作用，让学生
通过“学用一体”的实现来主动探究写作的目的及本质。
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表1 教学实践流程
设置课下课上课上课下课上课上
课时分配
21.51210.5
任务预习驱动+前测促成写作评价后测
POA评价理论视域下大学英语写作教学实践
第43卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.43第4期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Science)No.4,2023POA评价理论视域下大学英语写作教学实践许世英(山西应用科技学院基础教学部,山西太原 030000)〔摘 要〕 POA评价理论旨在通过以评促学实现知识产出价值,与大学英语写作教学的输出性具有内在一致性。
随着大数据教学技术的发展、中国外语教育理论研究的深入和POA评价理论价值的彰显,以此理论推进大学英语写作教学改革是时代命题。
当前,大学英语写作教学所坚持的教学理念未能与POA理论完全衔接,出现智慧技术使用率较低、评价设计不足、教学反思不足等问题,亟须采取预设采用理念引领模式、技术辅助模式、内容促评模式和产出实践促评模式等对策,形成全方位以评促教的教学改革体系。
〔关键词〕 POA评价理论;大学英语写作;写作教学〔中图分类号〕H319.36 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2023)04⁃0123⁃05doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2023.04.017 POA(Production-oriented Approach),即产出导向法,源于“输出驱动假设”,在2014年第七届中国英语教学国际研讨会上正式命名,其作为一个理论体系,包括教学理念、教学假设和教学流程。
其中,教学流程明确POA教学三个核心环节为驱动、促成和评价。
评价作为POA理论的最后环节,也可以理解为教学落脚点,在于通过师生合作评价实现以评促学的目标[1]。
显然,POA评价本身就是对传统教学模式的一种颠覆。
基于POA评价理论进行大学英语写作教学改革实践也是一种创新。
大学英语写作在听说读写译五大基本技能中属于重要的产出技能,是检验学习者语言能力必不可少的指标之一。
英语写作在高校各种等级考试和入学考试中都占有较大分值,但是部分高校并未将大学英语写作作为单独课程对非英语专业学生进行开设,直接影响大学英语写作教学效果[2]。
产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学模式实证研究
产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学模式实证研究摘要：本研究尝试运用以产出导向法（Production-Oriented Approach，中文简称为POA）为基础的思维导图式大学英语写作教学模式，对某财经学院非英语专业大一艺术类两个本科生班级开展了连续16周的教学实验，其中一班为控制班（共有学生38人），二班为实验班（共有学生35人）。
本次研究首先设计了以POA为基础的思维导图式英语写作教学方案，并开展了教学实验，并进行实验结果分析。
结果表明：结合POA理论与英语写作教学课堂实际情况而设计的思维导图式大学英语写作教学模式，能有效减少学生对英语写作的消极态度，改善学生自主学习能力、促进有意义学习，同时，有助于教师更好的梳理教材结构、对概念进行深入思考、便于教学内容的组织和呈现。
实验后发现学生的写作成绩均有明显提高，在一定程度上证实了该教学模式的可行性和有效性。
关键词：产出导向法；思维导图；大学英语；写作教学引言在传统的大学英语写作课堂教学中，普遍存在低效教学、被动的学习现象，影响教学质量，造成“高耗低效”（黄远振，兰春寿，薛常明，2012）教学现象。
传统的大学英语写作课堂教学是：展示示范文-分析范文结构-课后背诵-仿写类似体裁的命题作文。
整个课堂是以教师为中心开展教学活动。
《大学英语教学指南》（2020）强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。
《中国英语能力等级量表》（2018版）中书面表达能力量表即写作能力等级量表明确，大学英语应贯彻分类指导、因材施教的原则以适应个性化教学（杨满珍,刘建达，2019）的实际需要。
为了实现大学英语教学目标，就要对基础教育阶段的英语教学进一步提升和拓展，提高学生的听、说、读、写、译的能力，而写作能力是学生语言能力的综合体现。
为了提高学生对大学英语写作学习的积极性及主动性，本文研究者运用以POA理论为基础的思维导图式大学英语写作教学模式，发现该教学模式能有效减少学生对英语写作的消极态度，改善学生自主学习能力、促进有意义学习，希望能够为大学英语的写作教学提供借鉴。
基于“POA”产出导向理论的大学英语教学流程和教学设计实践研究
基于“POA”产出导向理论的大学英语教学流程和教学设计实践研究摘要：“POA”即产出导向法，它所提倡的是英语教学由“输入驱动”向“输出驱动”转变。
基于“POA”产出导向理论，大学英语教学促使学生学习语言的动机明显增强，并且还提高了他们的主观能动性和语言能力，促进大学英语教学目标得以实现。
关键词：POA；大学英语教学；产出导向理论一、引言如今，英语教学体系日益完善，信息科技也逐渐被应用到英语课堂中来，比如：计算机辅助教学设备、多媒体设施等，为高校英语教学提供了很多便利。
在以往传统的英语教学中，都是以教师为中心，采取的教学模式是教师讲解，而这样的教学方式是很难跟上时代发展的。
在这种情况下，相应的教学理论和教学实践就应运而生。
为了使英语教学中存在的“哑巴英语”、“学用分离”等问题得到解决，我国著名语言学家文秋芳教授带领其团队历经十余年构建了产出导向法（简称POA）理论体系。
该体系包括三大部分：教学理念、教学流程、教学假设。
本文主要探讨了大学英语教学流程和教学设计实践中“POA”产出导向理论的运用。
二、“POA”产出导向法理论由文秋芳教授及其团队提出的“产出导向法”（简称POA）是具有中国特色的外语教学理论。
在这一理论中，主要包含“学用一体说”、“学习中心说”以及“全人教育说”这几个教学理念，主张所有的课堂教学活动必须为教学目标的实现以及有效学习服务，并对教学活动与语言运用之间的关系进行了着重强调，关注通过课堂教学促使高等教育的人文性目标得以实现。
通过以上教学理念的有效指导，“产出导向法”提出了“输入促成假设”、“输出驱动假设”和“选择性学习假设”这三种教学假设，语言学习的驱动力和根本目标就是主张产出，输出的不足和压力能促使学生对输入性学习更主动、更积极。
教师应该向学生适时的提供可以促成产出的练习以及学习资料，利用选择性学习，有利于学生获得更好的学习效果。
概括来说，可以将支撑“产出导向法”的教学流程划分成三个主要的阶段：驱动、促成及评价，要以教师作为中介。
POA理念下大学英语写作教学研究
POA理念下大学英语写作教学研究
张鹤;梁雪清
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】英语写作能力是当代大学生的一项必备技能,同时也是在英语学习阶段容易被忽视而且相对较弱的一项技能。
大学英语写作教学受各种因素制约,学生英语
写作功底差,英语写作教学模式单一,学生对写作有畏难心理,英语写作练习量不足。
随着高校大学英语教育模式的改革,大学英语写作教学也应当进行改革,将一些先进
的教学理念如POA(Production-Oriented Approach)应用到其中。
POA理论体
系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。
其中教学流程包括驱动、促成和评价三个部分组成,教师在教学过程中需要充分主导并积极调动学生的主观能动性。
运用POA理论进行大学英语写作教学改革能帮助教师创新教学思路,充分调动学生对写作的热情,有效增加师生互动,解决以往大学英语写作教学教师教着难,学生写着难,作文评价反馈难的难题。
【总页数】2页(P150-151)
【作者】张鹤;梁雪清
【作者单位】桂林医学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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基于POA的大学英语读写教学实践研究
基于POA的大学英语读写教学实践研究【摘要】在中国英语教育者的长期实践中，产出导向法已经被提出作为一种新的英语教学理论。
这个理论包含三个部分，即教学理念、假设和过程。
在教学过程中，教学设计中以教师为媒介的方法得到强调。
针对大学英语教学存在语言的输入和输出任务脱节、学用分离等问题，提出产出导向法（POA），并分析应用POA的理论依据。
探索按照POA的驱动、促成和评价三大环节来设计教学过程的新型教学模式。
实践证明，该教学模式是切实可行的，它有效地提高了学生的英语综合运用能力，加强了学生的英语学习动机，激发了学生的学习主动性和创造性，全面提高了教学效果，进一步促进了语言能力、学习能力、文化品质和思维品质四大方面的英语学科核心素养的全面可持续发展。
【关键词】POA;大学英语;读写教学POA理论即“产出导向法”（production-oriented approach，）是一种全新的适合我国国情的“本土化”外语教学理论和方法。
它结合“输出假设”和语言学习的社会文化视角，以输出为起点，再由输入实现输出优化。
对于大学英语课程的研究多为基于一个单元教学展开的针对写作产出的 POA 教学设计和效果研究，或者是对 POA 在阅读课程中的可行性理论分析等，鲜有通过整学期的教学实验，将“阅读”与“写作”共同作为 POA教学效果的研究对象。
为了进一步探索“产出导向法”对大学英语教学的影响，本文从新的维度对学生读、写的前、后测成绩进行对比分析，以观察 POA 教学对不同阅读水平的学生有什么样的影响，对不同写作水平的学生有什么样的影响，与传统精读教学在读、写方面对不同水平学生的影响有何差异;从而更准确地了解 POA 对不同水平学生的效果，为教师更有效地针对不同水平的学生进行 POA 教学提供实践依据，也为教师该选择 POA还是传统教学来进行大英教学提供参考。
1.POA在大学英语教学中应用概述传统的大学英语教学主要关注学生英语听、说、读、写、译等基本技能的培养，普遍存在“重输入轻输出”、“重语言知识轻交际能力”的现象，从而导致英语学习“学用分离”和“费时低效”等问题。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析随着知识经济时代的到来，英语作为世界通用语言，受到越来越多的重视和关注。
大学综合英语课程作为英语学习中最为基础和重要的部分，其教学实践也越来越受到关注。
目前，教育领域中流行的POA理论视角提供了一种新的教学思路和方法。
本文将从POA理论视角出发，分析大学综合英语课堂教学实践，以期提高教学效果。
POA理论视角POA理论全称是“任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）中的目的与目标（Purpose and Objective Approach，简称POA）”，是在TBLT基础上提出来的概念。
该理论认为，在教学中首先需要确定学习任务的目的和目标，然后才能设计最合适的教学活动，以达到最大的效果。
POA理论视角对教学设计和实施提出了明确的要求，使教学更加科学化、有效。
1.确定学习任务的目的与目标大学综合英语课程的任务目的与目标是培养学生听、说、读、写、译等多方面的语言技能。
具体来说，学生需要掌握基本的语法、词汇和拼写技能，能够进行简单的交流和表达，了解英语国家的文化背景与生活方式。
此外，教师还应该针对学生的不同需求和实际情况，制定个性化的目标，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2.设计教学活动在确定了学习任务的目的和目标之后，教师需要根据学生的需要和水平，设计合适的教学活动，以达到最大的效果。
（1）听力教学听力教学应该注重语音、语调和语速的培养，同时要让学生在听取材料时学习新的词汇和语法知识。
可以采用老师讲解的方式引导学生注意重点，或者让学生进行听力练习或口语交流来提高听力水平。
（2）口语教学口语教学是大学综合英语课程的重点之一。
在口语教学过程中，教师应该采用多种实践方法来提高学生的表达能力。
例如，可以让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在交流中不断提高自己的口语水平。
（3）阅读教学阅读教学应该注重提高学生的阅读速度和理解能力。
基于POA理论的《新视野大学英语》写作教学实践研究
基于POA理论的《新视野大学英语》写作教学实践研究阴张琳瑜李孟端张光锋海南大学[摘要]笔者以《新视野第三版大学英语读写教程1》为教材研究对象，将其中的Unit Project作为每个单元的总产出目标，展开为期一个学期的POA教学改革对比实验。
实验结果显示，实验班的学生写作水平明显提高。
笔者通过对POA教改实验有效性的探讨，以期为大学英语写作教学提供启示，同时指出了POA模式与《新视野》教材的结合过程中呈现出的一些问题，并提出了自己的解决方案以供参考。
[关键词]POA；《新视野大学英语》；写作教学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）15-0080-031研究背景从CET考试题型中不难看出，在中国的大学英语教学体系中，写作一直处于重要的地位。
而根据《大学英语教学指南》（2020版），“大学英语的发展目标要求大学生能够就专业话题撰写简短报告或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强”，这对大学英语教师的日常教学提出了较高要求。
虽然许多学者和一线教育者近年来不断尝试创新英语写作的理论和教学，各大高校亦在研究经费和课程体制方面给予充分支持，但从当下的各类英语考试中的写作成绩来看，中国大学生的英语写作能力还没达到预期的目标。
传统课堂中，教师花大量时间带领学生研读课文，认为自己在课堂上讲了，学生在课堂上听了，那么学生就应该会说、会写。
但现实情况是学生从听懂、读懂到会说、会写，不仅需要足够的训练时间，更需要教师给予系统有效的适时指导。
大学生学习经历调查（常笑，2019）发现，“学生没有系统学习过英语写作”和“教师评价方式单一”是导致大学生写作水平不达标的原因。
2POA理论概述文秋芳（2015）教授发表题为“构建‘产出导向法’理论体系”的论文，宣告POA体系的正式确立。
其教学理论涉及学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说；教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学；教学流程涵盖驱动→促成→评价三个基本阶段，强调先通过三阶段的小循环完成子产出任务，随后通过N次大循环完成单元总产出任务。
基于POA理论的大学英语教学研究与实践
2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS基于POA理论的大学英语教学研究与实践文/曹晓慧【摘要】为解决大学英语教学中学用分离的现状，本文将“产出导向法”应用到大学英语教学中，通过创设“具有交际价值”的产出任务，针对性地选择教学内容、创新教学手段和评价方法，以调动学生的学习积极性和参与度，从而达到提升学生英语交际能力的目的。
【关键词】产出导向法； 大学英语听说；混合式教学【作者简介】曹晓慧，江西科技学院。
一、POA的提出背景随着信息时代的到来,教育正面临着一场全面而深刻的变革,即从“以教为中心”的教学范式向“以学为中心”的新教育范式转变,“核心素养”“教学方式变革”“深度学习”成为这场变革的焦点。
大学英语教学为了适应社会对英语人才的需求也在不断进行改革尝试。
针对当代大学生英语学习学用分离的现状，文秋芳教授提出了具有中国特色的英语教学理论——产出导向法(简称POA)。
“产出导向法”应用于大学英语听说教学取得了一些研究成果。
常小玲研究了基于“产出导向法”教材编写；张伶俐采用实验研究的方法，对产出导向法的教学有效性开展了研究；张文娟在单元教学实验中检测了“产出导向法”对写作教学质量的影响；邱琳经过教学实践和总结提出精细设计语言促成环节过程的原则和手段；孙曙光经过多次课堂实践研究，总结出一套进行“师生合作评价”的原则和方法。
为提大学英语教学效果，国内学者在学习和引进国外的教学方法( 如交际法、任务型教学法、项目教学法) 的同时，也尝试着将先进的信息技术应用到大学英语教学中，取得了一些研究成果。
然而，大学英语教学普遍存在“重讲轻练”“重语言知识轻语言交际能力”的现状。
在此背景下，“产出导向法”这一教学理论一经提出，就受到广大外语教师的欢迎，目前正在多所高校实践。
经过10余年的发展，旨在克服中国外语教学中“学用分离”弊端的“产出导向法”在提高课堂教学效率方面已经取得初步成效。
李军、孙婉莹、孙伟、张兰等通过实证研究表明，将产出导向法应用于非英语专业的英语教学中，能够提升学生的口语流利度，准确度和复杂度及语言学习的积极性。
基于“产出导向法”的“大学英语写作”教学中教师中介作用探析
基于“产出导向法”的“大学英语写作”教学中教师中介作用探析作者：杨海燕张蓓蓓来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第11期摘要：“产出导向法”（POA）理论旨在培养学生“学以致用”的语言运用能力，符合大学英语课程的工具性性质。
基于POA理论，“大学英语写作”教学以“驱动—促成—评价”为主要教学环节。
在这些环节中，如何充分发挥教师的中介作用，促进学生英语语言能力的发展是需要重点讨论的问题。
文章从5个阶段出发，分别阐述了教师在每个阶段如何构建支架，进而提高学生语言运用能力和综合素质。
关键词：“产出导向法”;“大学英语写作”;教师中介;支架中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）11-0034-03为了解决大学英语教学“费时低效”的问题，北京外国语学院文秋芳教授提出了产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）。
课堂教学流程遵从POA教学理念的指导，包括了“驱动”“促成”及“评价”3个环节，教师在这3个环节中发挥其中介作用[1]。
Freeman的中介理论认为教师的中介作用意味着教学中教师的“支架”作用，即教师通过提问及建议的方式，给学生提供各种帮助。
此外，教师中介作用还包括了教师示范及指导，教师应该根据实际情况和学习者需求，选择最佳的教学形式，帮助学习者理解并内化知识[2]。
一、任务产出成果评价现状在教学过程中，教师在准备新课、教授新课、产出成果评价等环节都应该充分发挥其“支架”作用。
但现阶段的教学实际情况是，教师因为自身精力、教学环节设置等问题，更倾向于将大部分的时间投入到新课准备和教授环节，对于后期的产出成果评价则无暇顾及。
因此，在评价产出成果时，教师倾向于通过为学生提供成果评价清单的方式，集中培训学生的成果评价方法和内容，让学生知道评价的步骤和标准。
然而，学生的语言知识水平有限，即使给了学生培训与评价清单，学生的写作也只是“走过场”，任务产出成果差强人意，学生写作能力没有得到长足的发展。
POA模式下的学术英语图表作文写作教学实践
972020年2月 (总第114期 )POA（Production-oriented Approach）产出导向法，是文秋芳教授针对中国英语教学现状提出的具有中国特色的教学指导理论。
POA理论汲取了中国传统教育理论与西方教学理论的精华，立足于本土英语教学，力图改变目前中国大学英语教学中学用分离的弊端，让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”。
POA 理论提出“学习中心”说，即在教师主导下，课堂活动都要服务于有效学习的发生。
教师在设计每一个教学任务和教学环节的时候，关注的是通过这个环节或任务学生能够学到什么，而不只是单纯地以学生为中心的自主学习或教师的一言堂。
学生在学中用，在用中学，输入与输出紧密结合，及时将知识转化为产出，学生才能真正地学以致用、学有所成。
要达到有效学习的教学目的，贯彻这种学用一体的教学理念，POA理论所主张的课堂教学流程是必要的手段和保证。
1 POA教学环节实践POA教学流程包括三个环节：驱动、促成和评价。
驱动是一堂课的初始环节，教师要提供相应的交际场景，并引导学生完成相应的交际任务,同时要向学生明确学习目标。
促成是指学生在教师描述产出任务，进行选择性学习后练习产出，在此过程中教师要适时适量地给学生输入，帮助学生完成相应产出任务。
评价是指教师对学生产出的任务进行评判。
在学术英语写作学习过程中，怎样对图表加以描述、分析、总结，最终逻辑性地呈现出来，是一个重要的教学任务。
笔者在教学实践中，以POA理论为指导，根据POA理论的教学流程进行这部分的实践探索后，发现学生显现出浓厚的学习欲望，并有丰厚的产出。
1.1 驱动（motivating）“输出驱动假设”是POA理论的指导思想。
“输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。
”（文秋芳，2013）中国大学生已接受了长期的英语教育，但却出现学用分离、学不能致用的情况。
导致这种现象的重要原因是因为学生学习英语时只是被动地接受知识，而一旦需要运用的时候，学生却发现印象淡薄，知识储备不够，无法流畅输出。