浅谈目前农村小学生命教育的现状
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略研究
在小学的语文课程中，教师可以不仅仅局限于教材内容和课堂内容的教育，要通过举办主题活动的形式，在班级中形成语文课程的相关教育氛围，为教育的发展和形式的探究展示相应的基础性的条件。小学语文教师能通过班级主题活动的形式，开展生命教育校本课程，更好的结合本校的实际，开展主题教育活动，能将主题教育和学校的本土实际相结合。班级的语文教师可以组织小学生们一起参加”致敬，生命”——升旗仪式和全国中小学生安全教育日主题活动，让小学生们一起聆听安全小故事，唱响安全新童谣，交流防护知识库，让学生们在交流中逐渐的能学会和其他学生和老师的交际能力，真正的学会安全“组合拳、如何防欺凌欺凌”、和安全“交朋友”、争当生命安全安全“小卫士”，让生命安全的内容守护小学生的成长，用知识助力小学生的健康，让生命教育更好的融入在教育的过程中。同时，在小学班级主题活动的召开中，语文教师作为综合性职能比较强的而教师，可以让小学生在国旗下进行宣誓，爱护生命，做好生命健康教育工作，对祖国妈妈说：“年幼时您护我长大，长大后我报效您”！通过这样的主题活动的开展，能帮助学生们更好的进行生命教育的理解，并且明白生命安全防护的小知识，促进小学生的生命安全不受到威胁，为学生们的生命教育和语文学科知识教育保驾护航。
一：小学语文教学中渗透生命教育现状
1.1学校层面的问题分析
伴随着我国社会经济和科学技术的迅猛发展，人们的物质生活水平得到了极大的提升，有关于生命的实际发展问题也逐渐呈现在了人们的眼前。当前我国教育体制也随着这些问题的出现而引出了很多的弊端，因为很多学生在当前学习中的压力过大，在情绪方面是及其容易出现崩溃和很多负面情况的出现，也有很多学生因为情绪的控制不正确和不会将情绪进行发泄，而导致了很多的生命案件出现。据不完全统计调查，我国在2013年的中国教育报中，北京有四十名学生非正常的死亡，其中有七人是在家里进行自杀的方式选择结束自己的生命，并且自杀的学生所在的小学都是以初中和高中年级占比较大，这些自杀的学生为什么会自杀让人们无法理解。上述问题的出现，从某种意义层面来说，我国的教育对生命教育的欠缺是比较严重的，当前小学教育需要让学生知道生命的意义和价值。
中小学生生命安全教育现状及对策
中小学生生命安全教育现状及对策牡丹江市立新实验小学3 黑龙江牡丹江 157001摘要：在人成长的各个时期中，身体健康与生命安全至关重要，中小学时期是为学生奠定正确生命安全观的重要时期，中小学生掌握生命安全方法，确保自身的人生安全，树立正确的生命安全观才能为今后的茁壮成长打下坚实的基础。
成年后，才可能成为创造性人才、领悟生命的意义从而为国家做出贡献。
因此，我们必须重视中小学生命安全教育，学习借鉴国外的中小学生命安全教育经验、调整教师教学观念和方法、提高教师的专业性以及协同教育上等方面，积极寻找提高中小学生命安全教育的水平的对策。
关键词：中小学教育；生命安全教育；现状；对策面对经济的发展、社会文明的进步、以及国际突发公共卫生事件的挑战，各国愈来愈重视生命安全教育，生命安全教育就是要让学生意识到人的生命是最基础、最重要的存在，意识到做任何事情的前提都是不危害他人和自己的生命[1]。
如何落实提高中修小学生命安全教育就成为了我国尚待解决的问题。
鉴于此，本文将以综述中小学生命安全教育研究现状、问题为基础，探讨提高中小学生命安全教育水平的对策，以期为提高中小学校生命安全教育水平提供思路。
一．我国中小学生命安全教育的现状近年来，社会越来越重视中小学生的生命安全，但是由于受“应试教育”的影响，分数仍是大多数学校、教师、家长的重中之重，学生不仅要在学校上课学习，放学后还要进行课后辅导学习，违背学生身心发展规律，加之学生没有正确的生命安全观，发生在学生身上的极端生命安全事故仍有增无减[1]。
二、中小学生命安全教育的问题2007 年，教育部制定了《中小学公共安全教育指导纲要》，同时每年各种假期临近时，相关教育主管部门都会发布通知，要求做好中小学生的安全教育工作。
他们虽然尽一切可能重视加强生命安全教育[1]。
但纵观全国，各地区的中小学生命安全教育在落实中偏形式化。
本文将从从家庭、学校、社会三个方面对于中小学生命安全教育出现的问题进行分析。
浅论农村留守儿童的家庭生命教育
浅论农村留守儿童的家庭生命教育近年来，农村留守儿童的生活状况日益受到社会的关注。
由于父母在外打工，无法陪伴在身边教育孩子，很多留守儿童缺乏家庭教育与关爱，导致他们的人生道路出现了弯曲。
如何加强留守儿童的家庭生命教育成为一道亟待解决的难题。
一、认识家庭生命教育的重要性家庭是孩子最早学习人生的校园，父母是孩子的生命导师。
而对于留守儿童来说，社会资源的匮乏，家庭的重要性更为突出。
家庭是留守儿童唯一的精神寄托和学习中心。
良好的家庭生命教育，能够培养孩子的自信心和责任感，使他们学会独立和自立，学会热爱生活和珍惜生命。
二、家庭生命教育的具体要求1、注重身体健康的培养健康是幸福的源泉，加强对留守儿童身体健康的培养，能够增强其身体素质和免疫力，减少生活中因疏忽或错误带来的危害。
家长们应培养孩子健康的生活习惯，如定时作息、饮食均衡、经常锻炼。
同时要避免留守儿童接触电子产品以及外出不受保护的危险行为。
2、建立良好的心理健康心理健康是留守儿童健康成长的必要条件。
父母应关心孩子的情感需求，了解孩子的内心，关注孩子的情感波动，成为孩子的心理导师。
同时，父母应建立开放式的交流，尊重孩子的意见，让孩子感到被重视和尊重。
认真倾听孩子内心的声音，给予孩子情感上的支持和安全感。
3、提升孩子的生活技能培养留守儿童独立生活能力，有助于孩子在长大后应对社会中的各种挑战和困难。
父母应该在关爱的前提下，让孩子逐步学习自理能力，如掌握基本的生活技能，学会照顾自己和家人，培养孩子的独立意识和责任感。
三、建立对留守儿童的关爱机制留守儿童处于父母离开的孤独环境中，面对各种生活和学习困难，他们需要更多的社会关爱和支持。
家庭应建立健全的关爱机制，如亲朋好友的常识关心、学校学生工作和义务教育法律的支持等，让留守儿童感受到社会大家庭的温暖和爱。
四、结语留守儿童的家庭生命教育是一个复杂而重要的问题。
需要父母、学校、社会等多方面的共同努力才能够走出困境。
留守儿童的健康成长关系到国家未来，让我们一起关注留守儿童的成长和家庭生命教育，营造一个有爱的环境，让留守儿童拥有自信、健康、快乐的成长。
试析生命教育在农村小学教学中的融入路径
试析生命教育在农村小学教学中的融入路径生命教育是指通过对生命本质、生命规律和生命尊严的探讨和培养，使学生树立正确的生命观、价值观和世界观的教育。
在农村小学教学中，生命教育的融入路径显得尤为重要和必要。
因为在农村地区，学生们多数接受的是传统的生活方式和文化观念，对生命的认知和理解相对较为滞后。
通过生命教育，可以帮助学生树立正确的生命观，促进学生的全面发展。
那么，在农村小学教学中，我们应该如何融入生命教育呢？本文将试析生命教育在农村小学教学中的融入路径。
一、发挥农村自然资源的优势农村地区的自然环境一般比城市更为原始和自然，大部分农村小学都位于山区或者田园地带。
可以通过利用当地的自然资源，让学生亲身体验生命的奇妙和生命的多样性。
可以组织学生到田间地头去观察植物的生长过程，参与土地的耕种和养殖活动，体验生命的生生不息。
也可以引导学生观察山林间的鸟类、昆虫和其他动物，让他们了解不同生物之间的联系和相互依存，培养学生对自然生态系统的尊重和保护意识。
二、借助乡村文化传统农村地区的乡村文化传统深厚，可以通过讲述当地的民间故事、田园诗歌和农耕歌谣等方式，让学生了解乡土文化的内涵并体验其中的生命情感。
可以邀请当地的老农民或者村里的乡土人士，向学生传授农田经验和生产技艺，让学生感受生命的延续和农村劳作的辛勤。
通过这些方式，可以让学生在情感上对生命产生共鸣，并对传统文化有所认同和尊重。
三、关注农村儿童的心理健康在农村小学教学中，应该重视农村儿童的心理健康。
农村孩子由于家庭环境的限制和生活条件的不足，容易产生心理健康问题，比如焦虑、孤独、情绪波动等。
教师可以在教学中加入心理健康教育的内容，倡导学生关爱生命、珍惜生命，引导他们建立积极的人生态度和正确的生命观。
学校也可以组织一些有意义的活动，比如学生走进社区济困帮困，参与一些志愿服务等活动，培养学生的爱心和责任感，让他们更好的理解生命的意义和价值。
四、培养学生的生活技能农村生活的多样性和农村生产劳作的丰富性，为学校提供了丰富的实践教学机会。
小学生命教育实践现状及策略研究
小学生命教育实践现状及策略研究摘要：随着教育的发展，生命教育越来越被重视。
小学作为对人知识启蒙阶段，接受生命教育也提上日程。
本文尝试阐述生命教育对小学生生命教育的意义，估计生命教育的现状和问题，提出一些实行生命教育的可实施的途径，进而促进现代小学生命教育工作的进一步发展。
关键词：小学；生命教育；策略一、小学生生命教育的内容和意义1、生命教育的内容生命教育，首先教会学生认识生命、热爱生命、珍惜生命，认识到生命的不可逆，体会到生命对自己和亲人的意义。
然后教会学生尊重生命就是尊重自己，尊重他人，尊重大自然一切生命。
最后教会学生树立自己保护、保护他人、保护大自然的意识。
2、生命教育的意义生命教育可以帮助小学生树立正确的生命意识，了解到生命只有一次，同时帮助小学生树立死亡意识，清楚死亡的真正意义，使学生们对生命和死亡产生敬畏心理。
让学生们学会珍爱生命，尊重生命[1]。
这是生命教育的内核。
小学阶段，小学生的认知并不完全，处于三观形成的初级阶段，现代科技的发展，使得小学生接受信息的渠道多元化，或多或少会影响到学生的生命意识。
对自己和他人的生命认识淡漠。
在学业压力下，有的学生感到压抑痛苦，甚至走上极端道路，开展生命教育是很有必要的。
二、小学生生命教育现状及问题当前时期，由于传统观念等因素的影响，导致在现代小学生命教育的过程依旧存在一些问题，这些问题的存在不仅会对学生自身的健康发展造成影响，同时还会对相关学校、家庭甚至社会等方面造成影响；而现代小学生生命教育方面的问题主要以下面几类为主，分别是：1、学校层面的问题学校普遍缺乏对学生生命质量的关注，围绕应试教育开展教学活动的现象始终是主流，从小学开始的应试教育模式，缺乏对学生生命质量的关注。
开设的生命教育课程范围狭窄。
在教育活动中，教师最重视的是学生成绩，涉及生命教育的内容少。
在考试成绩即政绩的驱动下，对占用部分教学时间的生命教育选择性忽视，虽然学生守则中有热爱生命这一条，但是实践中的教育层次远远不够[2]。
生命教育的现状和途径
生命教育的现状和途径育人无可替代，育人林立，育人促进社会进步。
生命教育是素质教育的重要组成部分，是全面发展中的孩子的学习的重要内容。
为了更好地满足社会发展的需要，生命教育需要建立更加完善的体系。
目前，生命教育的现状主要有以下几点。
首先，教育的知识段存在一定的滞后性。
尽管现行的生命教育课程开展了一些，但 trends.app 部分课程已经跟不上社会的发展，许多技术进步甚至改变了生命教育的方向，以及如何以科学的态度去生活。
其次，生命技能教育缺乏实践性。
现有的生命教育课程往往停留在理论知识的范畴，但学生的实际能力几乎没有得到发挥。
比如学生在调节自己情绪、控制情绪或解决自己的问题等方面，都存在一定的欠缺和不足。
第三，生命教育的导师缺乏。
更多的导师对学生更加耐心学习，让他们成为真正懂得人生精神素质的人才。
然而，由于目前生命教育证书培训、认证等方面和技术知识等方面并不是那么完善，面对育人难题，我国还存在较大的差距。
因此，为了帮助我们的孩子充分发挥潜能，拓展自我，建立完善的生命教育体系，必须采取多种措施。
首先，时刻更新课程内容，将新的知识和最新的社会发展融入到生命教育课程当中，使学生更加清楚地认识到人生精神，用正确的方式去思考和应对人生；其次，强化生命技能的教训，开设学生跳槽、进入职业社会、力量树立的实践课程，在真实的学习环境中进行体验，让学生充分发挥潜能，全面发展；第三，加强导师的培训，构建完善的生命教育认证体系，提高导师的素养和专业水平，让学生在真诚的教育指导下学习，促进学生全面发展；再者，加大相关政策和资金投入，加强生命教育和学习环境的建设，给教育工作者提供良好的工作环境，为学生提供更好的学习。
关于农村小学如何进行生命教育的思考
不同地区和不同年龄段的小学生需求和 认知水平存在差异，因此需要根据实际
情况制定针对性的生命教育方案。
未来研究可以进一步探讨农村小学生命 教育的课程设置、教学方法、师资培养 等方面的问题，以促进农村小学生生命
教育的持续发展。
THANKS
加强师资队伍建设，提高教师的生命教育水平
招聘专业背景的教师
01
在招聘教师时，应注重选拔具有生命教育专业背景的教师，确
保教师具备相关的知识和技能。
提供培训和学习机会
02
为教师提供有关生命教育的培训和学习机会，帮助教师提高自
身的生命教育水平。
建立教师交流平台
03
成立生命教育教师交流平台，鼓励教师之间分享经验和资源，
城市小学生命教育开展情况
生命教育课程开设
城市小学通常会设置独立的生命 教育课程，涵盖心理健康、安全 防范、道德教育等方面，注重学
生的情感交流和体验。
丰富的教育活动
城市小学还会通过组织各种活动， 如心理讲座、安全演练、主题班会 等，让学生更好地理解生命的意义 和价值。
专业师资培训
为了提高生命教育的质量，城市小 学还会对教师进行专业培训，提高 教师的教育水平和能力。
关于农村小学如何进行生命教育的思考
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日期:
目录
• 引言 • 农村小学生命教育现状分析 • 城市小学生命教育开展情况及经
验借鉴 • 农村小学进行生命教育的具体措
施
目录
• 农村小学进行生命教育的保障措 施
• 结论与展望
01 引言
背景介绍
01
农村地区的小学教育相对城市较为落后，教育 资源匮乏，学生缺乏生命教育。
乡镇小学有效实施生命教育探析
乡镇小学有效实施生命教育探析校长管理论文乡镇小学有效实施生命教育探析赵红阳我校是一所位于城乡接合部地小学.近年来由于农村城镇化建设地加快发展和社会变革带来地人们思想、观念地转变，进城务工家庭、农村留守家庭、单亲家庭日渐增多.由于学校生命教育不完整、缺乏系统、资源匮乏地现状而带来地生命教育缺失日趋严重，成为现阶段农村义务教育亟待解决地问题.如何在乡镇小学有效实施生命教育，加强对学生生命健康成长地管理，是每一个农村义务教育工作者必须高度关注地课题.一、站在战略高度实施生命教育生命教育关乎每一个孩子、每一个家庭，是学校所有教育教学工作地重中之重，同时它又是一项系统工程，涉及学校教育地方方面面.因此学校站在“生命”地战略高度，从四个“一”人手，抓过程、抓细节、抓成效.配一套班子：首先领导班子把生命教育工作纳入重要议事日程，成立专门地工作领导小组，实行校长包校，班主任包班，教师包学生地生命教育责任体系.党政一把手亲自协调配合，层层有职有责，一级对一级负责，做到定期分析、定期研究、定期总结交流.建一份档案：每学期初对特殊家庭地特殊学生进行摸底排查，建立个人资料详细档案，深入分析问题产生原因，研究相应对策，制定和落实跟踪教育计划.多一份沟通：沟通地方式可以是校访，也可以是家访、电话联系、书面联系等形式.联系地时间是学生思想行为有异常时，及时与家庭沟通，了解异常原因，齐抓共管，把“异常”变为正常.设一套考核机制：对特殊学生跟踪教育，具体考核是先由教师、家长、学生进行自我评价，然后学校在此基础上进行综合评定，并将评价结果纳入到教师学期绩效考核体系中.二、以课堂教学为主阵地实施生命教育在生命教育实践中，课堂教学是主阵地.学科教学是生命教育地显性课程，有着得天独厚地教育优势.教师应充分挖掘教材中学科知识与生命教育地结合点，作为学科生命教育渗透地有效资源，进行合理利用、有机整合，实现教育效益地最大化.语文学科丰富地人文内涵是生命教育地有效载体，可以提升学生对生命价值和意义地理解；科学学科教会学生认识生命地奥秘；体育学科教给学生生命运动地常识、保健地方法；艺术学科教会学生欣赏、表现、创造生命地美，激发学生对生命地热爱和对生活地创造热情；品德学科是实施生命教育地主体，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，学会交往，学会共同生活.其次在教学方式和手段地应用，教学过程实施中，教师都应寓生命教育于无痕中去关注、注入、落实，使课堂真正成为学生张扬生命、释放生命活力地空间.三、以活动为载体开展生命教育活动是生命教育地主要途径，是学生道德生命地基石，脱离社会性活动，就不可能成为社会化地人.通过生活实践活动，能使学生真正感受到生命地绚烂，认识到自己生命地可贵，感受到自己地生命对家庭、社会地意义.首先在主题班队会中围绕生命教育开展系列知识讲座，了解有关生命起源及孕育地过程，宣传安全常识和自我保护知识，掌握遇到突发事件时必备地生存技能.进行生命教育专题地反思、研讨、交流，感悟生命地短暂和珍贵，热爱生命，理解生命尊严，学会关爱自己和关爱他人.创设生活情境开设体验课.通过情景短剧、时事追踪、倾诉烦恼等方式，教会学生如何应对突如其来地生命危机，学会合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗地心境.其次组织社会实践活动，带领学生到医院产房，一起见证新生命地诞生；带领学生瞻仰烈士陵园，体验生命地价值；组织学生去养老院，感受老人晚年生活地幸福；组织学生向福利院、贫困山区、困难群体捐款捐物体验生命地责任.同时课外活动也是学生体验生命、放飞生命理想地重要渠道.要充分利用少先队活动、重大节日活动、升旗仪式、志愿者行动等契机，有针对性地开展生命教育活动，帮助学生形成正确地人生观、价值观、生命观.四、以悦纳为抓手落实生命教育小学生正处在身心发展地重要时期，再加之乡镇特殊家庭地教育缺失，极易出现不良心理.其特征表现为学习上焦虑、精神上忧郁、情绪上波动等，长期生活在一种焦虑、烦躁、自卑地心理阴影中，容易陷入自怜自艾、破罐破摔地恶性循环，甚至产生对生命地冷漠与无视等行为.关注这一弱势群体，让他们真正走出心理地阴影，健康快乐地成长是学校实施生命教育地关键所在.首先根据萨提亚情绪是行为驱动力地冰山理论，教师要引导他们自我悦纳，正确面对自己地情绪，当遇到心理困扰地时候，要清晰地表达自己地情绪，接纳自己地情绪，不去否定自己地愤怒和恐惧，同时还要学会转化自己地情绪.比如转移注意力、合理宣泄负面情绪，主动运用语言调节控制情绪等.其次教师要学会赏识、悦纳，主动去适应他们，要就事论事，不提旧账，还要规避“晕轮”，一视同仁，用辩证地眼光、欣赏地眼光看待他们，然后创造机会，搭建平台，发展他们地优势潜能，适度良性施压，把压力转换成动力.还要引导同伴悦纳、感召他们，从群体地某个点介入，有效把握契机，逐步施以影响，树立包容、接纳地集体舆论，引领问题学生健康发展.乡镇小学生命教育具有系统性、长远性，有着举足轻重地意义，每一个义务教育工作者只有认真对待，有效出击，积极而为，才能让每一个鲜活地生命都健康成长.（作者单位：江苏南京市高淳县淳溪中心小学）。
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目前农村小学生命教育的现状及对策研究论文
浅谈农村小学生命教育的现状
新蔡县余店镇中心小学 何珍
近几年来，相信所有的中国人都发现了这样一些让我们教育工作
者和家长都束手无策的可怕现象：1.现实生活及媒体报道中，学生的
自杀、他杀、离家出走及校园暴力事件屡见不鲜。2.许多孩子在诸如
火灾、溺水、触电、爆炸、性侵犯等各种各样的意外突发事件面前束
手无策，他们或缺乏自我防护意识，或缺少安全逃生知识和应急措施
等生存技能，甚至出现小灾酿成大祸的悲剧。3.校园里，不止一次地
发生过楼梯踩踏伤亡事故。4.学生因为不堪各种压力而轻生的事情时
有耳闻。5.校园暴力以及未成年人伤害他人性命的事件时有发生。这
使得我们成年人尤其是教育工作者不得不经常地反思：到底问题出在
哪里？我们的教育缺少了什么？
笔者认为教育缺少生命教育，开展生命教育已成为小学阶段教育
的一项重要容。对小学生进行生命教育，不仅有助于培养小学生正确
的生命意识，帮助其树立起正确的生命观，而且有助于小学生更加珍
惜和热爱生命，更好地进行学习和生活活动。基于这一课题，笔者对
目前农村小学生命教育的现状进行了分析研究。总结如下问题：
（一）生命教育认识的不足
学校是小学生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学
校教育方式而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持
和帮助。然而在目前生命教育的实施过程中，学校并未把生命教育提
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到日程上，对生命教育的重要性缺少必要的认识与理解。虽然小学生
对生命有一定的基本认识，但对生命以及死亡这一现象的认识上存在
一定的偏差，无确的认识生命发展的规律，人身安全意识缺失，缺少
自我保护的知识以及相应技能的训练。
(二)学科课程当中生命教育的缺失
一位叫彬的硕士论文中提到,在对涉及生命教育的各门课程的调
查中，思想品德课与自然科学课这两门课程涉及生命教育已超过一
半，比例分别占54.4%和52%。其他学科所占比例则相对较少，比如：
语文、数学、外语课的教育中涉及到生命教育所占比例为29.3%，音
乐、美术课程为19.7%，体育课为27.9%。可见，在各科的教学中涉
及到生命教育的比例差值很大，与其他相关学科的联系较少，而且与
各学科之间出现了脱节的现象。另外，在对南向店完小教师进行访谈
过程中，当问及“目前学校有哪些有关生命教育的专题活动”时，教
师谈到最多的就是交通安全教育与消防安全的教育，其次是关于学生
身心健康的教育。可见，对于生命教育的容不够全面，与其他相关学
科的联系较少，出现了与其他学科间的脱节现象，应加大完善生命教
育容的力度。
（三）家庭中生命教育的缺失
光山县南向店乡金庄小学一位学生的家庭教育的访谈记录：
背景资料:小A，男孩，2003年生
教育者资料:父亲和母亲都是农民，外出务工，孩子跟随爷爷奶奶生
活
访谈时间:2014年4月1日上午10点 至中午12点
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访谈地点:小A家
话题:生活中的安全教育
小A的爷爷说：“虽然现在农村家庭一般都是两个孩子，小A有
一个姐姐，她上初中，每星期回来一次，小A在家的时间多，对于他
们俩虽然我们老担心孩子的安全，但是更多关心的是学习和其他方
面，儿子和儿媳每回打回来，说的最多的也是孩子的学习，比如说，
对于小A,我老感觉孩子很‘失败’，不是很优秀。在生长发育方面
晚于其他同龄的孩子，在学习方面成绩也不理想。对此我感觉很着急，
对于小学的知识我也懂得一些，就给他辅导作业，讲了很多遍，孩子
还是不懂，我就很生气，有时候气的就大声说话，大声批评他，不过
很少打他。做的题目一变化，孩子就不会。我分析原因可能是，孩子
听课效果不是很好，注意力不集中。他爸爸妈妈把孩子交给我们，他
们说让我们少干活把孩子带好就行，自己的子女，我们当然会尽心尽
力，但是我也没有什么好的办法，只能去和老师说，让老师上课提醒
他。对于个子低于同龄孩子的问题，我认为也可能有遗传的关系，因
为他爸爸的个子也不是很高。但是，我觉得他还小，还有继续发育的
潜力，所以我给他做饭很注重营养搭配，鸡蛋、牛奶、鱼，什么有营
养做什么，还经常给他买营养品，现在家庭条件比以前好了，他要什
么基本上都是满足他，而对于安全知识，生命教育方面，我想孩子在
学校的时候，已经有了这方面的教育，我在家里也就不太讲了。有时
候也顺便说几句，比如交通、饮食、和同学在一起不要打架等。
在学校就交给老师教育了。”
在与很多的家长接触过程中发现，家长们关心孩子生命成长的物
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质需求和孩子的智力发展，但往往忽视了孩子的精神生活和精神生命
发展的需求，许多家长不了解儿童身心发展的规律，不懂得如何正确
地教育孩子。因此，在家庭教育中引发出许多新的问题。如：家长重
物质投入轻情感关注，造成儿童情感淡漠、缺少爱心和责任感；学业
期望过高，导致儿童精神压抑、个性泯灭；缺乏尊重、理解和沟通，
致使儿童厌学、逃学、离家出走；忽视品德与人生观教育，使儿童抗
挫折的意识和能力欠缺，出现漠视生命、轻生甚至上演伤害父母的悲
剧。尤其是在农村，大部分孩子为留守儿童面对这些新情况、新问题，
都使得家庭生命化教育呼之欲出：1.安全意识差.留守子女自身在生
理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防意识，容易受到侵害。
由于大多数主要劳动力外出，孩子缺乏必要的安全保护，一些不法分
子趁机对孩子实施不法侵害。此外，部分孩子的身体状况令人担忧。
2.监护管理不够强。通过对留守儿童的调查发现，孩子大多托付爷爷
奶奶、外公外婆照管；其次是托付亲朋好友照管的；孩子的监护人不
管是祖辈还是亲朋好友，在他们眼里，认为孩子的父母不在身边，不
能对他们要求太严格，只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不
出事就尽到了责任，隔代的祖辈对孩子过于溺爱，物质上尽量满足孩
子的需求。3.监护人自身素质偏低。由于监护人大多数是老年人，年
纪较大文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关
心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教
育方法上还是老一套，与孩子交流沟通上存在困难。由于这些代理监
护人年纪较大或没有产生家庭教育效能，往往对孩子的监护力不从
. .
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心，加上孩子正处于生理、心理发育期，随意性强、贪玩、好动，人
生观、价值观尚未形成，因此，在学习、生活、心理等方面都存在许
多问题，如不加强教育和管理，将严重影响孩子安全健康成长。
(四)生命教育过程“形式化”
在对教师的访谈中，可以发现，担任生命教育教学工作的基本上
都是学校里与生命教育相关学科的教师，或是由原来教授其他学科的
教师来担任，或是由班主任来担任。另外，问到“如果学校开展生命
教育，并要求参加，您有何态度”时，有的教师表示很愿意参加，也
有部分教师表示服从学校的安排，按照学校的要求来做，但也有教师
表示不愿意参加，觉得和自己的专业没有太大的关系，也没有时间去
参与。多数老师只是应付学校,更不用说带领孩子去实践，让学生去
做一做、想一想，小学生亲身体验几乎为零，当然学校从根本上也没
有重视和监督实施。