如何在生物教学中培养学生创新能力
在生物教学中,如何培养创新精神和实践能力论文
在生物教学中,如何培养创新精神和实践能力创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
面对世界科技的飞速发展，我们必须增强民族的创新能力，这关系着中华民族兴衰存亡。
教育在培育民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊的使命。
实践是一个人的立身之本，就学生而言，总是在一定时间的学习之后，以一定的职业做归宿。
因此，从一定程度上讲，所有的学校教育都是为学生将来的职业作准备。
当人拥有一定的职业后，在学校学的知识、技能，就变成一种综合实践活动。
因此，培养学生的实践能力应当是每个学生的现实需要。
新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。
其实质是培养学生的创新精神和实践能力。
21世纪是知识经济的时代，需要大批具有创新精神和实践能力的人才，可是创新精神和实践能力的培养不是一蹴而就的，作为基础教育工作者必须要认真面对并积极研究解决这一问题。
初中生物教学中如何培养学生的创新精神和实践能力?对此，我认为，可以从培养学生的创新意识、创新思维、实践能力三方面人手进行研究：一、激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识调动学生对生物实验教学的兴趣和积极性，我们就应从学科教学、社会需要、学生自身发展的需要出发，针对学生实际、不断变化教学模式和策略，改进实验器材和实验方法，采用多种手段创造条件，综合运用各种教学方法，使班内不同层次学生都能在原有的基础上有所提高，帮助他们主动、生动活泼地学习。
伟大的物理学家、思想家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
学生只有对自己感兴趣的事情才会积极主动的去参与去思考，才会深入刻苦的学习。
生物科学的独特性在于它对活的物体及其环境的研究。
这比较容易使学生产生好奇心，培养探究的兴趣。
同时他们又存在兴趣易消失，不能持久的特点。
所以，教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心吸引他们去思考、去探索、去创造。
为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用歇后语、民谣、音乐、谜语、图片、直观教具等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣。
如何在生物教学中培养学生的创新思维能力
学生广泛地搜寻 自己的汜忆贮存 ， 尽可能提取更 多的信息来寻
求答 案 。
、
创设 民主 、 平等 的教 学环 境 ， 进学 生创 新思 促
维能力的发展
心 理学 研究 表 明 ， 每个 健康 的人都 具 有创 新 的潜 能 的 ， 是 但 把 潜 在 的创 新力 转化 为 现实 的创新 力 ， 须要 有 一个 激发 潜 能 ， 必
求 与探 索 新 的多 样性 的方法 和 结论 的开放 性 思维 。在 传 统 的生
物 学教 学 中 ， 教师 通 常按 照 教 材 的固有 知识 结 构 ， 照单 方 向思 按
维 方式 去 思考 和 解决 问题 。应 该说 ， 种 方 式 是 解决 问题 的基 这 本 方法 ， 是 长期 按 照这 种 方法 与 思考 问题 就 会形 成 思 维定 势 ， 但 学 生 只会按 照 教 师所 讲 ， 所 写 去机 械模 仿 ， 科 教 学仅 成 书上 使学
在学 习绿 色植 物 的新 陈代 谢 时 ， 给小 丁 已知 条件 ， 求 学 我 要 生设 计小 实 验 ， 植 物 细胞 吸水 和 失水 的原 理 已知条 件 如 下 ： 验证 两个 大小 相 同 的新 鲜 萝 卜、０ １ ％盐 酸 、 蔗糖 、 馏水 、 微镜 、 、 蒸 显 片 小刀 、 杯 、 纸 等 材料 用具 ， 求学 生从 中选 用 部 分 器 材 用 烧 吸水 要 两种 以上 的方法 来 验证 植 物细 胞 吸水 和失 水 的 原理 。并 给 他 们 两天 的时 间思 考 。两 天 ， 个班 的学 生 将 实 验 设 计 的 方 案 交 三 上来 了 ， 的 同学想 到 用 两 个 ｌ０ ｍ 的大 烧 杯 一 个 装 蒸 馏 水 ， 有 Ｏ０ ｌ
在生物实验教学中培养学生创新思维能力论文
在生物实验教学中培养学生的创新思维能力当前，我国把深化教育改革，全面实施素质教育作为实施科教兴国战略的系统工程，培养和造就一批德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪人才。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法，是学生获取感性知识的重要源泉，是实施素质教育的良好切入点。
在生物学实验教学中培养学生的创新思维能力，是转变传统的教育观念，实施素质教育的重要组成部分。
那么，如何在生物实验教学中培养学生的创新思维能力？我在教学中做了以下尝试：一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新思维能力现有的生物教学大纲实验往往是演示实验，在演示实验中，学生处于被动接受知识的状态。
而探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如“茎的输导作用”，教材上是先讲水分和无机盐是由导管从下向上运输的，然后用一个演示实验进行验证。
教师可以改进教学设计，先不讲茎的输导作用，而是课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：①将枝条顺插在稀释的红墨水中；②将环割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红墨水中；④将枝条倒插在稀释的红墨水中。
学生根据已学知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，得出正确结论，从而引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论。
这样做可使学生将新的知识点植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生探索精神，培养了学生创造性思维能力。
二、改进生物实验，培养学生的创新思维能力为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动。
如：在“观察叶片的下表皮实验中”书上用的是蚕豆叶片，不易撕取，我就先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，同时，我就把事先准备好的多种蔬菜拿给他们，学生一致认为韭菜和菠菜最适合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且实验效果也很好。
浅谈在生物教学中学生创新能力的培养
到。 我说“ 看谁能想 出听到声音的办法？” 最后有的同学把
耳朵贴在桌面上， 利用 固体传递声音的特 点， 听到了“ 沙沙”
吉 … …
五、 联系生活实际， 培养学生创造性解决问题的能力
创 新不是凭空臆造 ， 只有能用 自己的知识来解 决实际
问题的时候， 才能称得上 能力。 在去年入冬后 ， 其他的树木都落光了叶子， 而我校的厕 所旁有几棵梧桐还郁郁葱葱， 充满了生机和活力。同学们
二、 创设教学情景 ， 培养学生想象思维
想象 思维 是 创造 力 的源 动力 。 因斯 坦 说过 这 样 的一 爱 句 话 ：想 象力 比知识 更 重要 ， 为知 识 是有 限 的 ， “ 因 而想 象力
概括着世上一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识的源泉 。人类一 ” 旦失去想象力 ， 创造力便 随之枯竭了。因此 ， 在教学过程
… … … … … … ～ … ●
非 惯性 系巧 用惯 性 力解 题
张 展
荆 门宏 图学校 ，湖北 荆 门 ４ ８０ ４００
摘 要 在非惯性 系中， 给物体施加适 当的惯性 力， 在解相 关题时， 非惯性 系利用牛顿运 动定律 ， 在 可以使
养。
如 在学 习环 节 动物 门时 ， 本上 “ 课 区别蚯 蚓 的前端 和后
端主要靠环带。 ”学生在挖掘蚯蚓时发现有的蚯蚓没有环 带， 我告诉他们只有性成熟 的蚯蚓才有环带。同学就问该
如何 区 别蚯 蚓 的 前端 和 后端 呢 ？我 说 自己观 察之 后 再说 。 学生 很快 找 到 了答 案 ：前端 较 活跃 ， 端较 被动 ， 端 的前 “ 后 前 叶颜 色 较 浅 ， 后端 的肛 门有 明 显 的不 同 。 和 ” 听 蚯蚓 在 白纸 上 运动 刚毛 磨擦 白纸 的声 音 时 ， 由于 声
生物教学中培养学生创新能力
生物教学中培养学生的创新能力摘要：创新教育是以培养学生创造性思维为手段，以创新人格为指向，以创新能力提高为目的的教育教学过程。
中学生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素。
根据这些特点，可以创造性地运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创新精神与实践能力。
关键词：创新；教育；培养；人才现代教育的核心是人的创新精神的培养和创新能力的挖掘。
按照新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在生物学教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
一、进行创新的课堂教学前些年生物学教学只注重知识的传授，注重应试能力的培养，家长只注重学生分数的高低，而不是学到了什么，更不是发现了什么。
培养出来的学生依赖性强，创新能力差。
随着现代教育技术的发展，对传统教育带来了一系列冲击，从而促进了生物教学的改革。
1.多媒体走进了课堂在课堂教学中，可以首先运用多媒体进行信息引导，创设思维情景，激发学生兴趣和主动参与的积极性；其次，运用多媒体传输教学目标，引导学生学习，让学生分析、加工信息，探求结论；最后，在多媒体的帮助下归纳总结，形成知识网络。
例如，在讲“空中飞行的动物”这一节时，首先用多媒体投影出家鸽在空中飞行的图案，马上提出问题：“家鸽为什么会飞翔？”“有那些特点适于飞翔生活？”一下激起了学生的兴趣，产生了知道“为什么会飞翔”的欲望。
以后陆续演示家鸽的外部形态、消化系统、呼吸系统、循环系统等的结构，找出与飞行生活相适应的特点，尤其是“双重呼吸”，通过气流进出肺、气囊的动画效果比只用挂图等教具的教学效果好的多。
这样有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。
2.充分发挥教师的主导作用“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学习的关键。
教师应根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促进学生自觉地思维。
生物教学中如何培养创新能力
潜 在 的 学 习 兴 趣 。 在 教 学 中 ，教 师 应 充
地参 与教 学的全过程 。因此 ，在课堂教 分 利 用 课 本 旁 栏 中 的 思 考 题 、 小 资 料 、
学 中 ，教 师 要 营 造 宽松 、 和 谐 、 民主 的 课外阅读材料和探究性 实验 ，根据 学生 教 学 氛 围 ，建 立 平 等 、信 任 、 理 解 、 尊 的年龄特征和教材的特点 ，设计一些 简 重 的师 生 关系 ，使 课 堂 真 正 成 为 培 养 学 易 的 探 究 性 实 验 ，培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 生 创 新 能 力 的 “ 土 ” 沃 。 和 探 索 精 神 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师还 可
引导 ，才 能 为 学 生 积 极 思维 创 设 良好 的
（ 三） 兴 趣 是 培 养 学 生创 新 能 力 的
氛 围 ；教 师 只 有 以朋 友 的身 份 融 入 学 生 “ 化 剂 ” “ 趣 是 最 好 的老 师 。 兴 催 。 兴 ” 之 中 ，与 学 生 打 成 一 片 、融 为 一 体 ， 与 趣 是 学 生 掌 握 知 识 、发 展 智 力 、形 成 创 学 生 架 起 一 座 情 感 交 流 之 桥 ， 才 能 消 除 新 能 力 的 内在 动 力 。在 生 物 教 学 中 ， 教 师 生 之 间 的隔 阂 ，消 除 学 生 的胆 怯 与 禁 师 可 运 用 各 种 方 法 和 调 动 各 种 媒 体 ，把 锢 ，才 能 让 他 们 带 着 良好 的 心 态 、 愉 悦 大 自然 的 蓬 勃 生 机 引 入 课 堂 ，激 发 学 生
步 和 发 展 。而 创 新 能 力 靠 培 养 ， 创新 人 堂教 学 中 ，教 师 可 针 对 不 同 层 次 的学 生 才 靠 教 育 。如 何 在 生 物 教 学 中培 养 学 生 设计 不 同 程度 的 问 题 ， 让 每 一 位 学 生 都 的 创 新 能 力 呢 ？下 面 是 我 在 教 学 实 践 中 有 回 答 问题 的机 会 ， 都 能 享 受 成 功 的喜 的几 点体 会 。 悦 。 其 次 ，在 教 学 中 ， 教 师 应 重 视 学 生 （ ） 宽 松 、和 谐 、 民 主 的 教 学 氛 中 的 不 同 见解 ，支 持 学 生 中 各 种 与 众 不 一
如何在生物教学中培养学生的创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力创新意识和创新能力是促进社会进步的动力，是人类社会得以进步的源泉，如果没有创新，社会就不会进步，爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创新能力的人，社会向上的发展就不可想象。
”世界发展到现在的状况，没有创新是不可能实现的。
对于个人来说，勇于创新是一种优良的品质，是高素质人才的一种体现。
在科学技术快速发展的今天，更加要求人们有创新精神。
因此，在新课标理念的指引之下，对学生进行创新教育，是新教育形式的要求，也是学生未来发展的需求。
在当前经济发展如此快速的时代，知识的更新换代的速度已经远远超过过去几十年的速度，所以只有具有一定的创新意识，具有较强的创新能力，将来才能更好地适应社会的发展变化，在社会竞争中获得生存的空间。
同时，对学生进行创新教育，也是每一位教师的重要任务和职责。
按照当前创新教育的要求，具有创新能力的人才，应当具有三方面的素质：创新思维、创新精神、创新能力。
三者之间密切相关，而创新能力是三者的核心。
生物学是一门实验性学科，在其中蕴含着丰富的创新素材，生物学教师应该充分发挥生物学的优势，对学生进行创新教育，培养学生的创新能力。
笔者认为培养学生的创新思维，应该从创设创新思维的情境开始。
创新思维属于非智力因素范畴，它要求学生要树立信心，克服胆怯害羞的心理，有顽强的意志、毅力，能经受挫折和失败的良好心理素质，以及坚韧顽强的性格，它对创新能力的实现起着重要的作用。
这其中教师的主要任务主要有以下几点。
1.建立和谐平等，使学生快乐学习的良好氛围。
要想让学生拥有较强的学习能力，进而迸发创新思维的火花，只有让学生在一种和谐、民主、快乐的教学氛围中，才有可能实现。
因为，根据心理学研究表明，人在紧张、压抑、恐惧的心理状态下是很难拥有创新欲望的。
相反，在一种和谐、民主、快乐的氛围中，学生就很可能思如泉涌，各种具有创新意义的想法，不断涌现，就会实现我们的教学目标。
这就要求教师在教学中，要充分地尊重学生，既要尊重学生的人格尊严，也要尊重学生的个性特点，还要尊重学生对于所学知识提出的独特的、具有自主意义的想法。
生物教学中如何培养学生创新能力论文
生物教学中如何培养学生的创新能力摘要：本文主要从四个方面论述了在生物教学中如何培养学生的创新能力。
关键词：兴趣；质疑；启发；联想；创新思维中图分类号：g633．91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-048-001一、创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力源泉青少年创造力的高低决定着一个民族的未来。
因此，教师在平时的教学中应该加强对学生的创新意识和创造能力的培养，激发并保持学生对学习稳定的持久的兴趣。
二、激发并保持学生对学习的兴趣，持久的兴趣是培养创新能力的前提条件1．创情设境，激发兴趣，诱发学生创新意识激发学生的兴趣要探索且结合教学目的和内容，善于捕捉时机，创设情境，使其符合学生的年龄特点，求知心理。
例如：在学习生物链时，我们可以借助多媒体技术把植物、害虫、小鸟、青蛙、蛇、野兔、狼、老鹰等生物，做成flash动画，画面十分漂亮，一下子把学生吸引住了，他们仿佛来到了大自然的怀抱，学生们在这样的氛围中显露出极高的情绪，思维的创造性创造力得以充分发挥。
2．鼓励学生猜想大胆质疑，激发直觉思维质疑是开启创新大门的钥匙。
那么如何培养学生大胆质疑能力呢？（1）创设质疑的氛围。
（2）教给质疑方法，让学生有“疑”可质、善于质疑。
（3）给学生质疑留下思考的余地。
3．不断提出新目标，发展学习兴趣要发展学生的学习兴趣，需要不断地提出更高的目标，需要教师做到经常有目的地训练学生的意志，启发他们独立思考，大胆实践，不断向更高的目标挑战。
4．引导学生发现，发挥学生创新潜能教师要善于发现和捕捉学生创新思维火花，适时加以点拨诱导，启发学生拓展思路，发挥学生的创新潜能。
三、创新课堂教学方法，使课堂教学活起来1.学生在课堂教学活动中不仅能获得生物基础知识，更重要的是创新能力和实践能力得到充分的培养和提高1.1变讲授知识为探索讨论活动。
课本中的生物知识都可以变化为若干问题让学生阅读思考，探索讨论，教师在教学活动中由讲授者变为引导者，引导学生正确思维，引导学生充分讨论，引导学生学习方法。
新课程下如何在生物教学中培养学生的创新能力
３激发 兴趣 是培 养学 生 自主 探究创 新 能力的动 力
兴 趣 是 激 发 学 生 学 习积 极 性 的 动 力 ，兴 趣 是 生 物 教 学 的磁 石 ，产 生 了兴 趣 ， 学 生 就 会 被 所 要 认 识 的事 物 吸 引 ， 从 而促 使 学生 自主 学 习 、 主动 探 究 。 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 想 尽 一 切 办法 ，
问题 ，通 过 疑 问 、 思 考 、 解 疑 的思 维 锻 炼 ， 加
深对教材 的理解 ，学会分析、归纳 、应用 、迁 移和创新。 教师应 当让学生在课堂上 自由提 问，
或与 同学讨论 ，或与 教师辩论，鼓励他们发表
独特的见解 ，勇于批判，善于评价。 例如 ，在 “ 比较 不同果蔬 中维生素 Ｃ的含
激 发学生的学 习兴趣 ，各种活 动、科学探究、 演示 实验等 ， 都是激发学生学习兴趣 的好载体 。
学生 也 因 此产 生 浓 厚 的学 习生 物 学 的 兴 趣 。
例如，在介绍人类对 自然 资源 不合 理的开 发利用 时， 可 以借我国北方频 繁出现 的沙尘暴 ， 提 出问题 同学们， 为什么会 出现这种现象呢？ 随着 教师情感 的变化 ， 学生已不再是轻松愉快 ， 而变 得较为沉重 ，大家开始相 互讨 论起来。正 是 由于问题来 自生活实 际，故学生表现 出极大
探究 、创新能力 的方法 。
生 物课程标准 中 明确指 出：要 突 出能力培 养，特别是创造 性思维和实 践能力 的培养 。以培养 人的创新精神 和创新能力为 基本价值取 向的创新教 育， 已逐渐 地深入人 心，而代表能力 发展最高水平 的创新能 力的培养 ，也
在 紧 锣 密 鼓 地 贯 彻 。作 为 生 物 教 师 ， 同 样 担 负 着 重 任 ， 在 教 法 、 学 法 、实
在高中生物课堂教学中学生创新能力培养论文
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。
适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。
要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。
一、保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。
好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。
在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。
这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
二、善于发现和正确对待创造型学生大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。
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如何在生物教学中培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂。
古往今来,人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术,都闪耀着人类创新能力的光芒。
中学生物教学培养学生的创新意识,培养具有创新能力的人才也是刻不容缓、义不容辞的。
因此,在生物教学中向学生传授基础知识、培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新意识,培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。
1.创新意识的培养
,这种创新为其以后的创新做了充分的准备。
同样,学生的独立思考本身也是一种创新活动。
据此,只要不墨守成规,能别出心裁、标新立异的提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。
现代创新学理论告诉我们:人人都有创新的潜能,这种潜能是可以开发和培养的,只不过是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。
所以创新并不神秘。
,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新意识。
生物教学可以充分利用生物发展过程中的一些史实和新成果,与学生共同探讨科学家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
如在学习自然选择时,向学生介绍达尔文探索生物进化的实际例子,来激发学生热爱生命科学,献身科学的精神,学习实事求是的科研态度,勇于质疑;学习真菌时可以介绍英国著名科学家弗莱明在研究葡萄
球菌时,发现培养基上混入的青霉菌竟将周围的葡萄球菌块溶解了,于是他发现了青霉素,教导学生要养成勤于观察,勤于动脑的习惯。
只有在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路,进行创新实践,创新意识就能嫁接到学生的脑海中,并得到不断强化。
2.创新思维的培养
,抽象归纳、逻辑的概括成规律,并按此规律进行操作、推理和想象的思维,它是最富有生命力的思维,是创造力的发端。
创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小,是创新素质的核心。
爱因斯坦早有断言”创新并非逻辑推理的结果”因此在生物学教学中必须有意识的培养学生
的逆向思维和发散思维的能力,从而达到培养创新思维的目的。
2.1培养逆向思维
,而是反过来,
从对立的、相反的角度去思考问题的方法。
这种思维方式在我们生物学上有着举足轻重的作用。
如在学习蝗虫时,对于”气体进出的门户”的探究,就可以应用逆向思维的方法,想办法把气门堵住,或将蝗虫的头部捂上,与外界隔绝空气,过段时间看经不同处理的蝗
虫有什么变化。
2.2培养发散思维
生大胆质疑敢于问难、勇于探索标新立异。
发散思维具有多面性、变通性、流畅性、独特性等特点,思考问题时注重多思路、多方案,
解决问题时注重多途径,多方式。
它是创新思维中最可贵的思维方式。
教师应根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家熟知而又难以解释的问题,造成学生认知冲突,在直观而又富有趣味
的情境下,引发学生的心理活动,培养创新思维意识。
例如,讲完植物的光合作用、蒸腾作用以后提出:“为什么大树底下好乘凉?”师生共同讨论、分析后得出结论:①植物的蒸腾作用吸收热量,故树下温度较低;②植物的光合作用放出氧气,故树下空气清新;③树叶能阻制尘埃、过滤空气,故树下空气清新。
通过对实例的分析,学生感到生物学知识有所用,多角度、多方面的来思考问题,培养了发散思维。
3.创新能力的培养
,突出前所未有的“新”,而且包括利用现有知识技能重现前人已经探索的发现过程。
对学生的创新能力的培养应始终贯穿于生物课堂教学中,应有意识的让他们去发现、去寻找规律、从而激发学生心中那种强烈的探索欲望。
教师应把学生当作这种探索过程的主体,创造机会让学生进入创造性思维的情景中去,进而开拓学生的知识领域。
,我先让学生利用任何办法把一根猪的肋骨和鱼的肋骨折断,让学生感知到骨既有弹性又有硬度,从而产生疑
惑(发现问题)-骨为什么既有硬度又有弹性呢?学生马上联想到这
可能与其成分有关,从而学生自主的提出了需要探究的问题。
教师就适时给学生提供一些背景资料:我们曾做过种子成分的鉴定实验,
知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类,因此,教师稍加点拨学生就能够做出“骨含有无机物和有机物”的假设。
事实上,学生做出上述假设不仅仅是依据他们已有的理性认识,他们还利用了生活中获得的感性认识,如多吃高钙奶可补骨(无机物),骨可以熬出骨胶(有机物)等。
然后,教师做一个简单的化学演示实验:将少许白色的碳酸钙粉末,放在盛有稀盐酸的小试管中,钙盐溶解于稀盐酸中,同时产生气泡。
这个演示实验结果启发学生得出:骨中无机物不但可以用燃烧的方法,还可以用稀盐酸浸泡鱼骨来鉴定。
学生的思维一下开阔了起来,设计出了许多鉴定骨成分的实验方案。
有的小组先把骨用稀盐酸脱钙后放在火上燃烧;有的组先燃烧后再把它放入稀盐酸中,结果有的小组的脱钙骨、煅烧骨都消失了;有的小组还剩有一部分,于是又展开了新一轮的分析探究。
学生一旦经过进一步的实验操作证实他们的检验方案成立,会表现出强烈的成就感。
实验探究为学生提供了无穷的想象空间、创造空间和实施空间,有利于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。
,在教学过程中,教师应少一点灌输,多一点探讨,真正做到“润物细无声”。
只要老师把握创新素质的培养目标,充分挖掘创新素质教材,运用有效的教学方法和手段,让学生尽可能多地参与到生物学教学过程中,使学生变被动接受为主动体验和探索,就一定能培养出具备创新能力。
:2010-01-04。