初中物理课堂探究性学习和创新思维培养的教学策略
ｌＫ基 ｉ热 Ｄ｛ ＠吉林教育 初中物理课堂探究一｝生学习和创新思维培养的教学策略 当前新的课程改革试验精彩纷呈、波澜壮阔，为素质教育的 全面推进注入了前所未有的活力。探究性学习和创造思维培养一 从理念的探究到实践探索，成为崭新的亮点展现于我国教改实验 的大舞台』：。探究性学习这一学习形式，把学生当作一个完整的 生命体，着重培养学生主动探究和创新实践的精神，给学生以终 生受用的知识和能力，为深化教育改革开辟了一个崭新的空问。 一、探究性学习和创造性思维的内涵分析 探究式学习足对探究的探究，物理探究足指学生用以获得 知识、领悟物理的思想观念，领悟物理学家探究自然、生活所用 的方法而进行的种种学习活动。物理课的学习探究是一种学 性的物理探究，是让学生像物理学家从事物理探究那样来学＞Ｊ 领悟物理的真谛。 对中学生进行创造思维训练是指通过对学生进行系统的 教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、认识有意 义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握蕴藏其中的基本规 律并具有相应的能力，为将来成创新型人才奠定全面的素质 基础。 随着教学改革的不断深化，探究性学习已经走进课堂，这 种崭新的学习方式在２１世纪基础教育新课程体系中具有突出 地位，将贯穿于整个基础教育阶段。 二、物理课中探究性学习和创造性思维的培养的教学策略 （一）在提出问题中进行能力培养。 例如：在学习《声音和频率》这一章的知识之前，为了枪测 学生创造思维巾发散思维的流畅性，可以让学生列举听到的声 音，这样既联系了学生的生活实际，又没有知识上的难度，使各 类学生都有平等的发言机会。可以起到“预热”的作用，调动全 体学生踊跃发者 。学生们列举的例子如下： 教师将学生的发言住黑板上做简要记录，再让学生讨论并 提出自己想知道的关于声现象的知识。这样做既可以了解学生 的兴趣和知识百点所在，义可以锻炼学生提出问题和发散思维 的能力。学生提ＬＨ的问题记录如卜：这些声音是如何产牛的？什 么是立体声？什么是超声波？超声波有用途？我们研究声音有什 么用？声音是怎样传播的？为什么不同的人说话的声音不同？噪 声有们么危害？狗的耳朵为什么能听见人听不见的声音？回声 是怎样形成的？雷达是怎样工作的？ 这些问题绝大多数是任以后的课堂学习中要遇到的，可以 依据教材的顺序逐一探究。有一些不是本章要研究的内容，可 以简要的告诉学生在什么时候研究。 （二）在对问题的猜想过程中的进行能力培养。 提出问题后，按照探究的程序，接下来应让学生猜想答案。 这是为了让学生的思维得到发散训练，所以应鼓励学生大胆猜 想，并不要求猜想正确，“猜想”是学生非常喜欢的学习形式，学 生们可以运用已有的生活经验和知识，展开充分的想象并畅所 欲言，既培养了学生发散思维能力，又激起了探究的欲望。每当 “猜想”之后再通过探究得到结果时，学生们会喜形于色，极富 成就感，因为他们发现他们的许多猜想的成果正是事实！久之， 学生的自信 １５得到加强，进行探究的欲望更加强烈。当猜想与 事实不符时，学生可以带着问题有目的地进行学 、探究，进而 达到了事半功倍的有效教学、有效学习的效果。 如：在了解了浮力的概念后，可以让学生猜想物体受到的 浮力与哪些因素有关。学生的猜想如卜：物体的体积、物体的质 量、物休的密度、物体的形状、液体的体积、液体的深度、液休的 质量、液体的密度、液体的形状等。教师将学生的猜想在黑板上 做简要记录，并在课后记录存备课本中，这样既可以了解学生 的思维发散独创性，培养学生的直觉思维，又可以了解学生认 知中易产生混淆的地方。 （三）在探究验证过程中的进行能力培养。 有了猜想之后要通过设计实验验证或理论推导证明自己 猜想是否正确，有的学生喜欢设计实验验证，而有的学生喜欢 理论推导，可以任其选择，完成后一起交流。在学生设计实验验 证的过程中，可以让学生使用自制器材，也可选用教师准备的 演示器材．教师在准备器材时要注意要多准备一些不同的、甚 至是用不着的器材，让学生对器材有自主选择性，避免学生根 据给出的器材确定思路，影响学生创造性的发挥。在学生设计 前，可根据实验的难度和学生的实际情况做不同程度的指导。 如在设计验证影响浮力大小的凶素的实验前，可引导学生讨论 已知测浮力的压力差法（求物体上下表面的压力差）和二次测 量法（用弹簧秤测物体在空气和水中的视重，并求其差）。通过 比较选定使用较简单的＿次测量法。这样就在验证的过程中， 学生的能力得到了培养和提高。 （四） 交流与评价中进行能力培养。 在学生的探究成果汇报完成以后，首先让学生小组讨论， 发表不同观点。有些问题可以进行辩一辩。在创造学技法中称 集体讨论为“头脑风暴法”，指通过讨论使个休想法相互补充、 相互启发，彼此激荡，产生有创造性的思想。通过学生问的交流 和探讨，既能达到资源共享，又会使学生对要探究的问题有更 加深人的理解，这也是探究学 的 要方式之一。也因为每每 在表达和交流过程中，每一位不同智 水平、性格、兴趣、思维 方式的学生都会获得同等的参与发言、展示自己学习成果的机 会，都会得到教师没有任何偏见的、公正的评价，学生们不仅课 前的准备工作积极而充分，课上也争先恐后地展示白己收集的 资料或探究的成果，其效果自然事半功倍。 结论 探究性学习有助于激发学生的学习兴趣、问题意识，培养 学生乐于探究、努力求知的精神，增强学生收集信息与处理信 息的能力以及与人合作的能力：创造性思维训练有助于增强学 生综合运用知识解决问题的能力，培养学生创新意识、创新能 力，提高学生的物理素养，使学生得到伞面发展。教师在平时的 课堂教学中，着力培养学生这两方面的能力，有助于学生形成 一定的物理素养，并可以直接提高物理课的课堂教学效果。 参考文献： 【１】张履祥，葛明贵．创造学习心理教育【Ｍ】．安徽大学出版社， ２０００，９． 『２１）ｇ巍．在学习中探究、在探究中学习【ｌｌｌ山东教育，２０（／１．７． ｆ３ｌｇｔ￣肇丰探究性学习的时代意义 上海教育科研，２００７．８．
浅谈如何利用初中物理实验教学进行创新能力的培养
【教改创新】
浅谈如何利用初中物理实验教学进行创新能力的培养
张颖颖
（江苏省徐州市铜山区郭集中学，江苏徐州２２１０００）
摘要：初中物理实验教学一直是培养学生的认知能力，创新能力，实践能力的有效方法，那么如何进行初中物 理实验教学呢？笔者从培养学生的创新能力，启发学生的思维，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力等四个
方面谈谈自己的粗浅的体会。 关键词：实验教学；创新能力；培养
中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０１—００５３—０２
由于初中物理学科的特点，物理教学实验对学生 学习兴趣的激发，创新能力的培养起到了举足轻重的
作用，如何使初中物理实验教学充分发挥应有的作用， 依据初中年龄段的学生有充沛的精力且活泼好动、敢
于发问、有很强的求知欲望和好奇心强的生理发展特 点及认知规律，本人大胆汲取先进地区的教学经验，大
胆进行教学改革和创新。
一、根据学生的自身特点，激发学生的学习兴趣 物理学科的教学内容是与学生生活实际是紧密联
系的。其基本内容体现在学生生活的方方面，一些在同
学们看起来一般的生活习惯及常识，其中都包含着许 多物理学科方面的内容和知识，为课堂教学目的实现，
提供了大量的已有的生活经验。在物理实验教学中，巧 妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的
身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴 近学生的实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的
学习动机，深刻理解所学的知识。就如维果斯基的“最 近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是
学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。如：
用漏斗和乒乓球探究流体 强和流速德关系，用酸奶 瓶、水和硬纸探究大气压的存存和方向，用铅笔盒海绵
探究压力的作用效果，甚至直接用学生的身体来完成
一些实验，如：用左手和右手相互推，感知力的作用是
相互的；用大小不同的力压手掌在桌面上滑动探究滑
浅谈初中物理探究式学习
浅谈初中物理探究式学习
王 娟
探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子
新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。
二、要注意因材施教、循循渐进
在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。
初中物理课堂上的探究式教学
浅谈初中物理课堂上的探究式教学
【摘 要】 新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。问题探究式教学，即指以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。这种教学方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。这种教学方式重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
【关键词】 问题探究式教学 创设问题情景
对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合起来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。如何做到问题探究式教学，个人觉得应该从以下几点入手：
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。下面是小编为大家整理的初三物理教学方法及策略，希望对你们有帮助。
初三物理教学方法
一、物理实验培养学生的创新能力
初中物理课中，实验法是最常见也最为重要有效的一种教学方式，实验法可以使学生对一些物理现象亲身体会和感受。并且在学生自己动手实验的过程中，加深对物理现象的理解和印象，就像在光的反射过程中，我们可以建议学生拿家中的`金属小勺作为凹凸镜面进行试验，让学生感觉特别亲切，觉得物理现象就在身边。
二、模拟与比喻使学生轻松记定律
物理概念和定律是学习物理知识的基础，往往这些定律概念抽象的让学生们难以理解，为了让学生更好地理解和掌握这些定律和概念，我们就可以用模拟与比喻的方式。例如，我们讲述电流时，我们可以用水流打比方，讲述电阻时用高山打比喻，这样在讲述短路状况时，就由抽象变为形象化了。又如，我们在讲述声音是由振动而来的时候，我们可以拿一面鼓，敲击鼓面产生振动发出声音，如若按住鼓面，则停止发声，这样就生动形象的证明了声音是由振动而来的。
三、通过多媒体让学生明白物理现象与过程
有一些物理概念是让我们用实验和语言无法表达的，这时就可以发挥多媒体的作用了，多媒体可以使静态变为动态，使间断的变为连续的，让学生更深切地感受物理现象，使学生可以更好的解读一些物理定律所表现出的内容，就像讲述光的折射时，我们可以看到、感受到物理的存在，但是我们却无法看到、感受到光线的存在，如果用动画形式画出光在水中的折射，这样学生就更加容易理解，使学生对知识的掌握更加深刻。初中物理教学方法应不断地结合课本进行创新，最大限度地运用电子、工具等一切条件进行教学，使物理课不再是枯燥的死记硬背，而是在丰富多彩的课堂中主动地、深刻地记住知识。 初中物理课堂教学策略
一、轻松多样化课程导入
浅议初中物理教学中的探究性学习方法
囝 教海探索
浅议初中物理教学中的探究性学习方法
一路艳芳
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，所谓
探究学习是指在物理实验教学过程中，通过引导学 生对具体问题的思考、实验、操作、调查、信息搜集与
处理、表达与交流等探索活动，掌握知识、技能。笔者 结合自己的教学实践谈几点有关物理实验的探究性
学习方法。
一、理论联系实际。通过质疑激发学习兴趣 在物理教学中，教师应注重教材联系实践。如在 学习了物态变化的知识后，做人工制霜小实验，对霜
的形成有了清楚的认识：霜不是天上下的，而是空气 中水蒸气遇冷凝结而成的。通过这些有趣的实验，把
学生引人物理知识的海洋。无形之中也激发了学生
的学习兴趣和热情。其次，教师要指导学生进行社会
调查。开辟“厨房中的物理”实验课题，让学生利用家 庭厨房里现有的物品进行实验、观察。此类活动在尊
重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一
个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主ｌ生的充
分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的
开放性，因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴 趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学
的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指
向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内 容 使学生感到物理就在自己身边，物理与生产、生
活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自
然、关心社会的情感，也产生了发白内心的探究自然 物理的内在需要。
二、开发校本实验。积极拓展教材学习空间 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如果让学 生亲自动手，会遇到平时想象不到的操作问题，不断
尝试练习，由不熟练、做不好到动作灵活、实验效果 良好，培养了学生的动手能力。鼓励他们利用身边的
器材，开发一些和教学内容密切相关但又不拘泥于
课本的校本实验，使实验更加贴近学生的生活实际， 不仅能满足课堂教学的实际需要，还能激发学生的
学习兴趣，扩大学生的知识面和知识迁移能力，可让
初中物理教学中学生探究能力的培养
初中物理教学中学生探究能力的培养
摘 要： 物理新课程标准不断地深入我们的日常教育教学，让学生从被动接受知识向主动探索知识转化，从而培养学生的科学探究能力成为了我们目前所面对的新课题。在物理教学中应渗透物理学史教育，为培养学生科学探究能力做好准备；注重在物理实验中培养学生的探究能力；在课外实验及生活实践中培养学生的探究能力。
关键词： 初中物理教学 探究能力 培养方法
随着物理新课程标准不断地深入日常教育教学，以科学探究作为重要教学方式的新课程理念，强烈地冲击着我们的原有思想观念，如何用新的理念让学生从被动接受知识向主动探索知识转化，从而培养学生的科学探究能力是我们目前所面对的新课题。下面我就如何在物理教学中培养学生的探究能力谈几点看法。
1.在物理教学中渗透物理学史教育，为培养学生科学探究能力做好准备。
要培养学生探究能力，首先要让学生对物理感兴趣，认识到物理学的发展是人类对物理世界的现象、特性、规律和本质的一个探索和认识的过程，展现了物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，在教学中以物理史中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，有利于实现教学目标。
兴趣是学好一门课的关键。在物理教学过程中，适时地穿插一些生动有趣的物理学史中的事例，能使课堂气氛变得生动活泼，而
且使物理知识深入浅出地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲到运动的相对性时，有这么一个故事：“第一次世界大战时，德法之间一场激烈的空战之后，一个法国飞行员正在高空飞行，准备返回基地。忽然，他感觉到脸旁有一个小东西在游动，以为是只昆虫，就顺手把它抓了过来，一看吓一跳。原来，这是德国飞机射向他的一颗子弹。”为什么会有这样的效果呢？原因就在于参照物了。通过这样的史实，学生理解运动的相对性的问题就容易多了。
物理源于生活，每个物理规律的得出都是在对生活中的某些现象提出质疑后，一步步地探究总结的结果。所以，要探究，就要学会质疑。例如，在讲“重力”这一节内容时，学生很自然地会想到万有引力，接着就是牛顿在苹果树下被“砸”的小故事。苹果下落本是一件很平常的事，但只有牛顿产生疑问，之后加以研究，终于发现了万有引力。
初中物理实验教学创新策略
初中物理实验教学创新策略
摘要：初中物理这门学科的教学既能让学生运用物理知识解释自然现象又能让学生透过自然现象来认识物理学科，物理实验与物理理论知识互为依托相辅相成，学习物理知识不仅仅是简单的几个实验来完成，而是要透过实验真正的认识物理学会物理，使学生从中增长知识能力。本文针对初中物理实验教学创新的意义以及初中物理实验教学创新的具体策略的几个方面进行探讨，以供参考。
关键词：初中物理；实验教学；创新策略
前言：
初中物理教师为顺应政策进一步培养学生能力，帮助学生学好物理这门学科，在教学模式上进行了改革，物理是一门以实验为主的学科，所有的理论知识都为实验提供依据，而物理实验又为证明物理理论知识而存在。为了让学生真正学懂物理知识，就必须创新物理实验教学方法，进一步提升学生物理学习的兴趣，使其喜欢学习物理，并真正愿意探究物理内涵。
一、初中物理实验教学创新的意义
（一）激发物理学习兴趣
实验是物理学科理论知识的直观展现，通过有趣的实验使物理学习更加有趣，以另一种方式让学生掌握和记忆。物理实验更能吸引学生的注意力，让学生身处于不同的实验当中，感受物理的奇幻色彩，帮助学生真正了解物理，进而对物理学科产生浓厚的学习意愿，激发学生物理学习的兴趣。
（二）开发思维培养创新能力
精妙的理论知识学习无法比拟亲自实验带来的震撼，理论知识是基础依据，学生通过物理实验来获得理论知识的精确理解，通过对实验过程的亲身体验或亲自观察打开物理思维，透过物理思维观察身边的物理现象来开发学生的物理思维想象空间，进而产生一些奇思妙想，从而培养学生的创新能力。
1.3树立正确学习观念
物理实验是对物理知识进行的科学验证，具体的实验过程中，不同的实验材料就会产生不同的实验效果。而学校做的实验材料都是有限的，实验器具并非十分充足，教师在进行实验的过程中要节约实验材料爱惜实验器具，经过长期言传身教，带动和鼓舞学生珍惜学习资源，从而树立正确的学习观念。
初中物理教学中思维能力的培养
浅谈初中物理教学中思维能力的培养
摘要：随着我国教育改革的不断推进，在教学上更加注重对学生能力方面的培养。一个学生在学习中，只有具备了相应的能力，才能学好知识，并将学到的知识应用到实际的生活当中。本文重点介绍了在初中物理教学中思维能力的培养的方法，通过培养学生的思维能力，进而提高学生的学习能力 ，创新能力，从而促进学生的全面的发展。
关键词：初中物理教学 思维能力 培养
前言
在初中物理教学中，培养学生的思维能力，对于学生的发展有着重要的意义。一个学生只有具备了相应的思维能力，才能在学习中举一反三，将学习到的知识融会贯通，才能促进自身的良好的发展[1]。因此，作为一名初中物理教师，在教学中应该注意对学生思维能力的培养，通过多种方法和途径，在学生的学习过程中，不断的提高学生的思维能力。下面就对初中物理教学中培养学生思维能力的的具体方法进行相关的介绍。
1、调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望。
在初中物理教学中，通过调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，能够培养学生的思维能力，学生只有充分的学习积极性，才能积极的通过思维活动获取知识，从而不断提高思维能力。教师在初中物理教学中，要灵活运用多种手段提高学生的学习积极性，教师通过引导学生去发现问题，并提出问题，当学生感觉到运用有限的知识和解决问题的方法不能够解决更深层次的问题时，形成一种认知方面的冲突，使学生有兴趣和动机去探究未知世界。例如：在学习“阿基米德原理”的时候，提出这样的问题： 如何测定一块石头浸在水中时受到的浮力？有一些学生知道用弹簧秤来测定，但是，如果我们要测出一艘轮船在水中所受到的浮力怎么办呢？
当然不能造一个特大的弹簧秤，学生在此时就陷入一种想知道又不能解答的矛盾之中，紧接着，我们可以给学生讲解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，从而提高学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，进一步培养学生的思维能力。
2、在物理教学课堂上营造浓厚的学习气氛
初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力
初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力
前言 ：新课程总的目标中明确提出：要使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的活动，在实践中可依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。因此,在学生中开展物理实验探究性学习活动是对课堂上的物理演示实验、学生实验以及物理实践活动的又一实现科学探究能力培养目标的重要途径。
新课标下的初中物理教学中对学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。在提倡素质教育的今天，我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识，又具有能开发出新的知识领域的能力，因此我们在物理这个来源于生活,以实验为基础的学科教学中要注重培养学生的实验探究能力。
1激发学生探究的乐趣
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而现实中学生对技能、物理过程和方法的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱,所以传统的教育观是十分错误的。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。
初中物理学生主动学习策略探究
初中物理学生主动学习策略探究
引言
初中阶段是学生学习物理的重要阶段，也是学生形成自主学习能力的关键时期。在学习物理的过程中，学生需要掌握一定的学习策略，才能更好地理解和应用知识。本文将针对初中物理学生主动学习策略进行探究，探讨如何培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
一、 理解物理知识的重要性
二、 培养问题意识
在学习物理过程中，学生需要培养问题意识，即在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。学生可以通过阅读物理教科书、做物理实验、参加物理竞赛等方式，培养自己的问题意识，从而在学习中积极思考，主动探究，提高学习兴趣和学习效果。
三、 积极参与课堂
课堂是学生学习的主要场所，学生应该积极参与课堂活动，发表自己的观点，提出问题，与老师和同学们进行积极的互动。通过和同学们的讨论，学生可以更深刻地理解知识点，激发思维，提高学习主动性。
四、 熟练应用物理知识
在理解和掌握物理知识的基础上，学生应该熟练应用物理知识。通过做物理题、做实验、解决物理问题等方式，提高自己的物理知识应用能力，从而更好地掌握和运用物理知识。
五、 多渠道获取物理知识
学生应该通过多种途径获取物理知识，如阅读物理教科书、参加物理实验、观看物理实验视频、参加物理讲座等。通过多渠道获取物理知识，学生可以更全面地理解物理知识，提高学习效果。
六、 注重实践操作
物理是一门注重实践的学科，学生在学习物理的过程中应该注重实践操作。通过实验，学生可以直观地观察物理现象，体会物理规律，从而更好地理解和掌握知识点。
七、 注重综合能力培养 在学习物理的过程中，学生应该注重培养自己的综合能力。物理知识与其他学科知识有着密切的联系，学生应该通过学习化学、数学等学科，提高自己的综合能力，更好地理解和应用物理知识。
八、 坚持不懈，持之以恒