高职院校艺术设计类专业课程思政教学实践分析
高职院校艺术设计类专业课程思政教学实践分析
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来源：《青年时代》2018年第32期
摘要：本文从教学设计的思路出发，分析了高职院校中艺术设计类课程思政教育的可行性，探究了艺术设计课程思政教育的路径和方法，并以计算机辅助设计（3D）课程中的单元教学为例剖析了课程思政的教学设计和实施方案。
关键词：艺术设计;课程思政;教学实践
一、思政教育在艺术设计课程中的可行性分析
（一）明确课程思政教学对象的特点
高职院校艺术设计专业学生的政治理论素养低，思政观念比较薄弱，习惯于感性思维、形象思维，不善于理性思维、抽象思维，对思政基础课的学习积极性不高，容易产生逆反情绪。
相反，艺术设计专业的学生对专业课的学习热情很高，动手能力特别强，喜欢通过动手进行实践操作，思维较活跃，好奇心很强。
在移动互联网的冲击下，艺术设计专业学生表现出自律能力差，缺乏甄别和选择能力，需要教师的不断引导，帮助他们在对面网络舆情和社会热点问题史能够准确辨别。
（二）丰富课程思政的教学方法
课堂教学是高校思想政治工作的重要渠道和阵地，专业课程的教学从学生的求知需求出发，尊重学生的特性與学生个体差异，遵循职业院校学生的学习特点和规律，创新教学形式，丰富教学手段，综合应用多种教学方法。
在教学手段上充分利用互联网信息技术，对教学平台和多种资源有机融合，运用网络多媒体课件、网络课程资源等，利用新媒体、自媒体等手段。
在教学方法上，灵活运用讨论式、情景模拟、启发式、体验式、互动式教学方法促进学生主动参与思考，结合翻转课堂、微课，不断创新课堂教学模式。
通过生动的课堂组织形式，引导学生发挥主观能动性进行设计思维的创新训练，在此过程中加入政治元素的学习，最终在潜移默化中培育学生的思政精神。
（三）设计课程思政的教学内容
编制专业技能与价值观培养相结合的专业课授课计划有助于课程思政内容的有序开展和主题营造，突出专业课程教学的育人导向，提炼专业课程中蕴含的思政元素和职业道德，将其提炼转化为课程思政中具体化、主题化的教学载体。
课程思政教学内容的设计是实现专业课程与思政教育融合的基本方法，是“术道结合”的具体表现。
在专业知识与思政元素融合过程中要遵循潜移默化，润物无声的原则，教师从自身经历来教育学生，动之以情晓之以理，切勿生搬硬套，从而让思政理念贴近学生生活。
（四）提升教师队伍的思政素养
推行课程思政，要求专业教师有意识的把思政元素融入专业课堂中，起到“润物细无声”的效果，让学生乐于接受。
专业教师在课堂上讲解的不仅仅是专业知识与技能，更是学习态度、职业道德、社会价值观的传递。
所以，专业教师要提高自身的思想政治觉悟，提升思想政治素养，营造良好的师德师风形象，兢兢业业做好教师本职工作，用实际行动给学生传达敬业爱岗的精神。
二、艺术设计课程思政改革的路径与方法
课程思政改革是一项系统工作，需要学院制定实施纲要、实施标准、实施要求;以教研室为单位进行课程思政设计;由专业教师进行课程的讲授，在课程评价中加入思政元素的考量指标。
（一）顶层设计
课程思政直接关系到人才的培养质量，为保证课程思政顺利推行，需由学院制定统一的实施纲要、标准和要求。
在人才培养方案的制定中，将立德树人的培养理念贯彻其中，将德育目标列为重点培育目标，构建科学合理的思政育人体系。
（二）课程设计
在课程设计中要明确德育目标和德育评价标准。
在课程标准编写中将专业技能与思政元素相融合突出育人导向，提炼与专业课程内容相适应的思政元素，将其转化为具体的教学案例。
根据学生专业学习的阶梯式成长特征，系统设计德育递进教学路径，并固化于课程标准中。
（三）课程教授
在课程教授中要针对不同章节内容灵活采用不同的教学方法，如讨论式教学、案例教学、情景模拟教学等，在有效教授专业知识的过程中，让学生积极参与和思考，从而达到潜移默化培育社会价值观和职业道德。
三、课程思政教学案例分析——计算机辅助设计（3D）单元课程思政教学
（一）课程概况
计算机辅助设计（3D）是环境艺术设计专业第三学期开设的专业选修课，要求学生树立正确的理想信念，敬业、诚信、友善，掌握室内效果图建模、材质编辑、灯光编辑、VR渲染的技巧和方法。
本单元选取的章节为校本教材“党员活动室效果图制作”。
（二）教学目标
1.育人目标
培育社会主义核心价值观的意识;着重培育爱国、富强、法制、民主、诚信意识;培养敬业、用心的职业素养。
2.知识目标
掌握可编辑多边形命令;掌握挤出命令。
3.能力目标
具备不同装饰部件的独自分析建模能力;具备在软件空间中的尺寸感受能力。
（三）教学分析
1.作用和地位
在知识技能上，可编辑多边形+挤出的建模组合方法是室内效果图制作中建模部分使用频率最高的建模方法，熟练掌握该命令能轻松解决室内设计中大部分曲线和不规则造型的建模问题。
在思想意识上，树立社会主义核心价值观是新时代的精神追求。
具备良好的职业素养是做好工作的保障。
2.学情分析
学生在前期已经学习了建模的基本方法;学生在平时的思政课上对理想信念、社会主义核心价值观、职业道德有一定认识。
3.教学重点
在技能上，借助可编辑多边形和挤出命令完成不同造型的建模，即可编辑多边形、挤出命令的灵活应用能力。
在思想意识上，树立正确的理想信念和职业素养，引导社会主义核心价值观的意识。
4.教学难点
借助可编辑多边形、挤出命令完成复杂装饰造型的建模。
（四）教学过程
（五）课堂学习评价
参考文献：
[1] 吴晓春.艺术设计院校思想政治理论课教学创新研究——基于艺术设计的意识形态属性[J].思想教育研究.2016.（05）.
[2]张福乐.增强艺术设计类高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].天津职业院校联合学报.2018（02）.
[3]毛烨婷.网络环境下高职院校课程思政教育研究——以影视类专业为例[J].才智.2018.（07）.
[4]吴冬平，徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视界.2018.（08）.。
高职院校艺术设计类专业教学模式的探索与研究
… １中共中央宣传部 宣传教育局 ， 加 强和 改进 大学生思想政 等．
治教育文件 【１ ｃ． 北京： 中国人 民大学出版社 ，０ ５ ２０ ． ２中共中央文献编委会． 邓小平文选（ ３ ［ ． 第２ｇ） 北京 ： Ｍ】 人民 出
了解了社会 、 服务 了农村 、 长 了才 干 ， 增 也受 到 了社 会 的广泛好评 。
参考文献 ：
技能 ， 以通过成立 风格 迥异的学生社 团 ， 可 如电脑爱好 者协会 、 广告协 会 、 影协会 、 摄 演讲学 会 、 跆拳道协会 、 舞蹈协会 、 书法协 会等 ， 重点支持 以专业 知识 拓展和技 术创新 为主题的课外科 技活动 ， 使课堂 内外互 动 ， 教学 实践与课 外科技活动有机统一 ，个人 素质培养与职业 技能培养互为补充 。湖北职业技 术学院现 已拥有学 生 社团５ 个 ， 团成员 ８０ 余人 。近年来 ， 院每年都要 ３ 社 ００ 学
以使高职院校学 生了解 国情 、了解社会 ，还 能增 长才 干 、 炼毅力 ， 锻 在实践 中增 强社会责 任感 、 培养健 康 的 品格 。因此 ， 思想政治理论课实践体验活动要重点结合
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高校音乐专业课程思政的内涵探析
78艺术家The artists从笔者的调查情况来看，目前大部分高校音乐专业在教学过程中采取小组课的模式进行教学，所以如何在小组课这种教学模式下全面推行课程思政成为人们关注的热点，为了确保思政育人和专业学习的有机融合，从而真正发挥出课程思政的作用，体现课程思政的内涵，广大教师应该积极探索全新的教学模式并谋求改革新方向。
一、正确理解课程思政教学的内涵在课堂教学过程中，教师起到了十分重要的引导作用。
课程思政主要依靠教师来对学生进行引导，教师需要改变传统教学过程中的知识灌输和单向传播的教学习惯和教学观念，在教学过程中应该意识到融入思政教育是非常重要的，其能在潜移默化中影响学生[1]。
思政育人不仅是大学思政教师的责任，也是非思政专业教师的责任，所以广大音乐专业课程的教师应该从观念上重视起来，提高教学过程中的积极性和育人意识，提高育人水平，开创全方位育人、全员育人和全过程育人新局面。
音乐教师和其他专业教师一样，都是人类文明和文化的工程师和传播者，这个职业是十分崇高的，所以要求教师热爱本职工作、热爱学生，有积极的社会责任心，对学生进行言传身教。
音乐专业小组的课堂教学方式与其他专业的课程教学有着明显的区别，面对面的上课形式，在无形当中拉近了师生间的距离，方便教师在教学过程中与学生展开积极的互动交流，也方便教师能够照顾到每位学生，这种形式的授课可以为教师的思政教育提供优良的条件。
例如，教师仅需要改变自身的教学意识和观念，并且具备一定的思政教学能力，就可以对学生进行音乐理论知识和唱功以外的思政教育，从而达到专业学习和思想提高的双重效果。
因此，教师要有意识地将思政的理念融入课堂中，并积极优化教学方法，进行教学改革，引导学生探索和思考教学内容中所蕴含的思想、背景和审美情感等，就可以做到在音乐专业课程的教学过程中融入思政内涵，达到润物细无声的目的。
二、制订科学合理的教学目标，树立正确的人才培养意识高校音乐专业课程是一门理论和实践相结合的技能型课程，教师在教学中一直非常重视演唱技巧和理论知识的讲授。
高校课程思政教学案例
附件3吉林省高校课程思政教学设计（模板）产品设计“课程思政”教学案例一、课程信息课程名称产品设计授课对象工业设计课程类别专业核心课程课程学时64教材信息《产品设计程序与方法》是2009年北京理工大学出版社出版的图书，作者是江杉。
课程概况产品设计课程是一门很好的思政教学理论与实践相结合的课程，它是工业设计专业的学科专业方向必修课程，课程分为产品设计理论和产品设计实践两个部分，产品设计理论包括三个部分：设计领域的相关概念及方法论，产品设计程序与方法，经典产品设计案例；产品设计实践则是对设计理论部分的实际运用。
本课程实践性、综合性和互动性极强，教师采用资料收集法、课上实操法、提问法、分组讨论、多媒体、现场整体示范和分别一对一指导几种教学方法相结合，让学生在课堂上围绕主题搜集相关资料，对模拟命题进行实操练习，并发现问题解决问题，引导学生就相关问题和设计技法进行实践体验，深入体会产品设计的创建过程，在掌握了相关基础知识和大量案例资料的前提下，通过修改文案为毕业论文的撰写打下基础；通过实操整个产品设计过程为毕业设计创作打下基础。
目前产品设计课程资源建设较为完善，可供教育教学持续发展。
二、课程思政总体设计理念与思路将产品设计课程知识点融入课程思政内容是专业价值观与中国传统文化的传承与表达，可以在学习产品设计的同时实现立德树人的效果。
产品设计授课教师以传承和发扬中华优秀文化和培养优秀艺术文化特色人才为使命，大力推进教学改革，在讲授专业技能知识、陶冶情操和提高文化修养的前提下，将“课程思政”内容设计进入教学建设，探索大学生思想政治教育与艺术教育结合的新途径和新方法，为改善当前大学生思想政治教育工作的刻板性和局限性做出努力。
资源建设1.教育理念明确：产品设计开课的目标是拓展学生专业认知范畴，使其更好地了解本专业的发展路径，做到从基础平台设计课程到专业设计课程以及未来毕业设计创作之间的很好过渡。
2.课程设计科学：通过对产品设计的讲授和案例实践，让学生对专业更加全面地了解，并且对自己所选择的专业方向的发展能有宏观的预见性，为毕业设计打基础，培养学生的总结和表达能力，提升学生审美素质和职业规划。
“课程思政”在视觉传达专业教学中的实践研究———以书籍装帧设计课程为例
2020-04文艺生活LITERATURE LIFE说文解字“课程思政”在视觉传达专业教学中的实践研究———以书籍装帧设计课程为例殷心悦（上海师范大学天华学院，上海201815）摘要:本课题将针对视觉传达专业教学的学习目标，尝试在课程教学中引入协同教学和课程思政理念，打破传统的授课界限，并根据视觉传达课程体系来进行教学计划的制定与实施，把专业理论、技能培养、价值引领三者相结合。
本文以书籍装帧设计课程为例，通过学习设计的历史理论、设计思路、技术工艺与现实意义，融合思政教学，从而培养学生的综合能力，使学生正确的价值观。
关键词:视觉传达设计；书籍装帧设计；课程思政；协同教学中图分类号：G642；J50-4文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）12-0040-02一、书籍装帧设计课程分析“书籍装帧设计”属于视觉传达设计专业必修课，主要针对有一定设计基础的本科三年级学生。
本课程64学时，其中理论课程20学时，实践课程44学时4学分。
本课程将以“课程思政”为载体，研究书籍设计的理论与方法，是艺术设计学科体系中的分支学科。
二、课程思政育人目标本课题将在视觉传达设计采用协同教学，把专业思政和人才的培养定位以及学生需求紧密结合，使设计与管理、市场和育人功能联系起来。
课程通过中西方设计理论对比研究，使学生认识到传统文化与工艺传承的重要性，建立文化自信，激发学生民族自豪感。
在认领真实项目的设计与制作过程中，培养学生的审美意识、独立思考与分析能力、团队合作能力，增强自信心；培养学生良好的职业道德，增强学生职业责任感和责任心；增强学生的环保意识，培养学生可持续发展的行为准和综合素养的提升。
三、课程思政教育协同教学过程书籍装帧设计课程是以研究书籍设计的理念与方法为对象的学科，依据这门课程的特点，在课程设计与教学中将以学生为主体，从知识的单向接受向学生自主探究转变，加强学生相互合作，调动学生参与项目的积极性。
浅议中国工艺美术史课程中的思政教学思路
浅议中国工艺美术史课程中的思政教学思路摘要：本文以中国工艺美术史课程为例，讨论在设计理论课程上，开展课程思政的思路和方法。
中国工艺美术史课程内容丰富，是古代文化成就的展示和总结，本身就具有很强的思政潜力，讲好工艺美术史课，能有效的增强学生的文化认同感和文化自信，学好工艺美术史能提高学生的鉴赏能力，积累审美经验。
介绍中西文化中对于文化史观的差异可以很好激发学生的爱国热情，以及为国家创造文化实力的责任感。
关键词：设计理论课程教学改革课程思政美育项目：湖北工业大学工程技术学院课程思政项目时代的发展伴随着国家和国家、文明和文明之间的竞争。
课程思政适时而出，着力解决“培养怎样的人才”，“如何培养人”的问题。
课程思政继承我国“德治”传统，以育人为根本，为国家培养人格健全，国家观、民族观、历史观、人生观和世界观正确的高质量人才。
高校设计史论课程开展课程思政有一定优势。
以中国工艺美术史课程为例，我国历史悠久，工艺美术的成就丰富，风格和趣味多样，器物设计的审美质量、设计思想都远超时代水平。
设计史是审美发展史的物质载体，苏联教育家赞科夫说“审美发展和道德发展是密切联系的，对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。
美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。
感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量”。
美育对于构建高尚人格，高雅的趣味自带优势，是课程思政开展的潜力课程。
开展课程思政的融合，也要尊重课程的内容特点和教学特点，要多结合课程与学情实际，从学生角度思考思政融入的点，注意不要生硬结合，引发反感情绪。
本文以中国工艺美术史课程的教学为例，分析设计设计史论类的课程中思政融入的几个重要切入点。
1、注意引导学生认识和构建正确的历史观。
高校教师在进行设计史类的教学的时候，重点多集中于知识点的讲授，但是对于设计史的书写角度、研究方式，以及这些表象后面的动机敏感度不高。
长久以来对于西方学界的仰视惯性，使人忽略了起背后的政治动机。
对于西方学术界的史学观念不能全盘接受和盲从，教师需要不断的阅读学习，扩大自己的知识范围，才能用批判的思维去理解和解读，才能敏锐识别设计史学研究和表述的差异。
高校茶艺教学中传统文化与课程思政融合的实践与思考
高校茶艺教学中传统文化与课程思政融合的实践与思考摘要：茶艺中华文化之国粹，盛于中国南方以及日本、韩国等，主要包括选茗、择水、烹茶技术、茶具艺术、环境的选择创造等。
近年来，随着人们物质生活水平的提升，对于喝茶越来越热衷，对于喝茶越来越讲究。
于是，许多商业嗅觉灵敏的商人开始开办茶楼。
茶楼的兴起，掀起了一股学茶艺的热潮。
对于高校旅游管理专业的学生而言，他们不仅要学习一些旅游管理知识，还要学习一些茶艺知识。
茶艺课程是高校学生学习茶艺的一条主要渠道。
关键词：高校茶艺教学；传统文化；课程思政；融合；实践与思考引言茶在漫长的历史发展进程中经历药用、食用、饮用几个阶段，中国是茶的故乡，至今已有数千年的历史。
茶艺课程阐释了茶文化在实际生活和工作中的应用，进一步诠释了旅游大类课程中旅游文化之茶文化传承、茶文化交流之间联系,通过课堂讲解、技能调练、观看影像资料等活动组织教学，采用教、学、练三者结合以练为主的教学方式对培养学生热爱中国茶文化、弘扬茶文化，对提高茶艺技能和职业素养起着重要作用。
1茶艺课程思政的教学现状1.1内容单一化茶艺课程是一门兼容性非常强的课程，不仅是茶艺动作的练习，同时涵盖了美学、音乐艺术、舞蹈艺术、视觉设计等多种课程内容。
因此，茶艺课程对授课场地的环境布置、现场设备及授课教师都有非常高的要求。
茶艺课程的教学设计分为理论和实操两个模块，在实际教学过程中，部分高职院校只注重茶艺技能的动作训练，忽略了茶艺基础知识和茶文化的培育，这样就使得学生在最终的茶艺展示动作表现上机械生硬，难以体验茶艺的美感和课程思政的内涵。
1.2枯燥茶艺知识与趣味茶艺文化之间缺乏融合提升高校学生的茶艺能力，既要让他们理解掌握一些茶艺知识，也要让他们学习传承一些茶艺文化。
茶艺知识与茶艺文化之间，有着密不可分的联系。
通过学习茶艺知识，能够开阔学生的茶艺文化视野。
随着学生茶艺文化视野的开阔，他们对茶艺知识的理解会更加准确、深入、通透、细致。
非遗视野下艺术设计类课程中思政元素的融合探究
天工｜2021年第2期文 韩 洁艺术设计类课程本身具有极强的审美价值和文化传承性，尤其是在非遗视野下，将一些非遗元素融入艺术设计类课程中，不仅是思政元素的集中体现，而且也是培养学生审美观念和艺术素养的基础。
基于此，在实践中要求教师能够为学生创设更为多元化的非遗艺术审美课程，让学生可以在模仿、借鉴和理解的基础上创编艺术作品，主动承担起传承非遗文化的重担，从而为社会精神文明的建设奠定坚实的基础。
一、非遗视野下艺术设计类课程中融入思政元素的意义我国《非物质文化遗产法草案》中明确指出，学校应当按照国务院教育主管部门的规定，将非物质文化遗产教育纳入相关课程，因地制宜地开展教育活动。
基于此，在非遗视野下将各种思政元素融入艺术设计类课程中，有利于促进学生主动接触地域文化，符合地域文化创意产业发展的需要。
同时，在非遗视角下，让学生了解当地艺术文化的核心价值体系、文化特征和文化意识，能够帮助学生形成传统文化艺术语言系。
一方面助推了对优质文化的传承和发展；另一方面也便于学生对本地的文化有更深刻的理解和应用，从而强化学生专业能力和人文素养的培养效率。
非遗文化中蕴含着多元化的艺术体现，是现代艺术设计的瑰宝，为现代艺术设计提供了更为丰富的创意元素和素材内容。
立足于非遗视野并推动思政元素的有机融合，一方面可以让学生对优秀的非遗文化有更深刻的了解，主动承担起继承与发展非遗文化的重担；另一方面还能够依托更为先进且创新的视角让学生对非遗项目的产品进行创意研发，使文化的发展和艺术设计教育有机融合起来。
二、非遗视野下艺术设计类课程中思政元素融合的内容和方向（一）培养学生强烈的责任意识基于非遗视角下将思政元素有针对性地融入艺术设计类课程中，要求学生能够具备强烈的职业责任感和神圣感。
传统手工艺技能类非物质文化遗产传承人虽然可能没有接受过正规的学校教育，却始终坚持朴素的职业神圣感和责任感。
以秦淮灯彩继承人为例，无论是制作材料的更新、制作工艺的传承，还是制作手法的优化，都具有当地悠久的历史传统和浓郁的地方特色，突出了南京艺术文化中秦淮彩灯的独特优势。