浅谈小学生良好阅读习惯的培养
浅谈小学生良好阅读习惯的培养
所谓阅读习惯,指的是不需要别人强制,也不需要自己警觉,就能自然而然地
去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提
高 ,以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力,保证阅
读的质量,提高阅读的效率,顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一
旦养成,便可成为个人的宝贵财富,终身使用不尽。反之,没有良好的阅读习惯,如无
计划、无目的、不求甚解,将会严重影响阅读效果,以致终生受害。阅读教学是小
学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅
读习惯。
然而,现实是,在当前小学语文阅读教学中,语文教师在阅读理解上花了很大
工夫,却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。好多小学生在阅读实践中由于没
有及时得到指正和指导,养成了或多或少不良的阅读习惯,为今后的学习生活播下
了麻烦的种子。有的学生在阅读时还要用手指着读,更有甚者还不会很好的默读,
导致阅读速度很慢;有的学生阅读时不分重点,毫无目的,结果阅读效率很低;有的
学生阅读时习惯做小动作,注意力容易分散;有的学生阅读时坐姿不好,严重影响
身心健康;有的学生阅读时不习惯动笔和思考,阅读质量和效果不能很好保证;有
的学生阅读时没有计划性,总是半途而废;有的学生阅读时不习惯带工具书,一遇
到生字就读不下去了;还有的学生不喜欢阅读,一碰到书本就头疼等等诸多的不良
习惯。
阅读教学是语文教学中的重要任务之一,它在语文教学中占据着举足轻重的
地位。小学语文教师要培养学生具有独立阅读的能力,提高学生的语文素养,就必
须有意识的培养学生良好的阅读习惯。那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯
呢?
一、培养每天阅读的习惯
每天阅读,关键在于坚持,使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最
好由学校和家长互相配合,共同完成。从一年级就开始做起,先在家长的帮助下进
行阅读,有不认识的字也没关系,可以家长念,学生听,逐渐形成家庭的生活惯例,从
而每天都有一段读书时间,一到时间,开始阅读。如此,学生就会自然而然地养成每
天阅读的习惯。在学校,教师每天留出一刻钟时间,指导学生进行读报,天天如此,
最后形成儿童的自觉行为,哪一天不读书,不读报,就寝食难安。在这当中,教师和家
长要充分考虑到孩子的兴趣、个性,要给孩子自由选择阅读材料的空间,循序渐进,
慢慢进入正轨。
俗话说:“兴趣是最好的老师”,随着学生年龄的增高,要培养学生每天坚持阅
读的习惯,就要激发学生的阅读兴趣。阅读是由选书到阅读再到回应这样一个循
环往复的过程,只有让学生把读书的心得表达出来,学生才会对阅读产生持久的兴
趣。为了让学生能把读书获得情感体验表达出来,我在班里开展了各种读书竞赛
活动。例如:“诗歌朗诵”、“背古诗”、“读书演讲会”、“讲故事比赛”“小组轮流写
读后感”等等。这些活动都有效的调动学生的积极性,激励学生坚持阅读。此外我
还将课内与课外结合起来,每学一节新课,就向学生推荐有关的图书,如学完四年
级下册的第8课《三顾茅庐》,我有意识地向学生介绍作家罗贯中及《三国演义》
的奇闻逸事,使学生产生想知道的欲望,鼓励他们进行课外阅读,去了解更多的知
识。
二、培养有目的地进行阅读的习惯
有目的地阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读,
如,为积累知识为目的,可以精读; 为欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读,浏
览;为搜集资料,可以跳读等。
1、指导学生精读
精读,就是要集中精力,逐字逐句,由表及里,深思熟虑阅读,这要求学生全身心
投入,调动多种感官,边读边思考边批注,在读的过程中让学生摘抄一些好词好句,
并记住和学会运用。
2、指导学生选读
指学生有目的性地去选择阅读有关书籍的有关篇章或有关部分,如四年级下
册语文课本上的第8课《三顾茅庐》,教师可以课前布置学生搜集相关的资料,再
选择自己所需要的部分以便在课堂上交流。这样既丰富了语言积累,也提高了学
生搜集信息能力和阅读能力。
3、指导学生浏览
面对那么多的书籍我们不可能做到每一本都要精读,这就需要在阅读时能做
到快速地浏览,浏览要全神贯注,快速地对信息作出处理和消化,能从阅读材料中
捕捉重要信息,利用了浏览阅读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
三、培养边读书边思考的习惯
阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲,阅读过程就是思维过程。在
阅读教学中,必须培养学生阅读思考的习惯,纠正那种“小和尚念经,有口无心”的
不良习惯,指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和
写法,问自己“为什么”,可以由表及里,深入思索。问自己“为什么不”,可以培养逆向
思维,克服思维定势的影响,培养创造性思维。学生在阅读时,如果真正做到眼到、
口到、心到,就能发现问题,提出疑问,因此,我鼓励学生在阅读中积极展开思维,反
复琢磨语言文字所表达的思想内容,大胆提出自己的见解,找出疑难问题。例如,
在学习《鸟的天堂》一课中,我注意激发学生主动学习的意识,让他们说他们所想,
诉他们之真情。就在这节课快要下课的时候,一位平时不太爱发言的学生——鹏
高高地举起了他的小手:“老师,我读完12自然段有一点不明白,文中说,‘我们把手
一拍,便看见一只大鸟飞了起来,接着又看见第二只,第三只。’既然鸟很多,第三只
的后面应该用省略号,课文中为什么用句号?”我随着他的问题向书中的段落看去,
清晰的句号出现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的就蒙了,“为什么?为什么?”我心
中不断地问自己。这篇课文教了几次了,也听别人上过公开课,从来没有注意过这
个小小的句号,更没有想过为什么这样用。怎么办?情急之下,我把这个问题又抛给
了学生:“鹏的这个问题提得真好,谁能帮他解答一下?”听到我的问话,教室里鸦雀
无声。课堂静了几分钟后,一只小手举了起来。我定睛一看,是班上的兰同学,平时
课上的疑难问题大多是她来解决的,于是我便示意她来回答。“老师,我是这样想的:
作者他们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来,接着又看见第二只,第三只。我想这
三只鸟是一个一个的出现的,他们看得非常清楚,能数出来。后来他们继续拍掌,
树上的鸟都被惊动了,到处都是鸟声,到处都是鸟影,说明紧接着出现的不是一只
鸟,而是好多只鸟同时出现在大家的眼前。因此,我觉得在这里用句号比用省略号
更合适。”多么精彩的解答呀!同学们也发出了赞叹声。只要我们鼓励学生大胆质
疑,我想同学们的阅读能力会有一个质的飞跃。
四、培养带工具书阅读的习惯
阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候,手头有本工具书该会是多么恰意
啊!因此,我着重培养学生带工具书阅读的习惯。上课时带上工具书,多创造机会让
学生利用工具书来进行阅读。如遇到一些字的读音有分歧时,我并不直接告诉他
们这个字的正确读音,而是要求学生拿出字典当时查正,强调带工具书阅读的好处,
使学生谨记在心。学生们已经习惯了上课带上字典,每当其他同学的读音和自己
不一样时,就主动请出字典这个好老师,提高了阅读质量。
五、培养良好的阅读卫生习惯
良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。语文教师要经常强调阅
读的卫生习惯:如,阅读时要有正确的坐姿,提醒学生千万不要躺在床上读书;读书
时眼睛和书本的距离要适度;不要让学生养成边读书边做小动作的陋习,如挖耳挠
腮,摆弄小玩意儿,吃零食,东张西望等。由于小学生本身的身心特点,养成这一习惯
有一定困难。在课堂教学中,我及时提醒学生不正确的读书姿势和边读书边做小
动作的陋习,对坐姿正确、习惯良好学生进行奖励表扬,逐步强化这一习惯的养成。
六、培养读书动笔的习惯
徐特立先生说:“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔,可以抓住重点,深入
理解;做摘录,记笔记可以及时记下心得体会,对积累资料和活跃思想十分有利。在
学生进入中高年级后,我便对学生作笔记进行细致指导,在初读的时候,要求学生
理解主要内容、主要人物和主要情节,标出不懂的生字生词查字典,联系上下文理
解。精读的时候,要求学生圈点、做旁注,把一篇文章的主要线索找出来,标记出这
篇文章的中心是什么?说的是几个要点?哪句话是线索?每段是什么意思?它和上
下文的关系是什么?最后要求学生熟读书中的精彩片段并进行背诵,对好词进行
摘录。
总之,培养学生的阅读习惯不是一朝一夕的事情,而是一项系统的、长期性的
工作。对于我们教师来说要本着“提出要求,具体指导;常抓不懈,严格训练;言传身
教,当好楷模”的原则,有的放矢地逐步培养,最终使小学生养成良好的阅读习惯。
浅谈小学生课外阅读习惯的培养
去 借 阅这 本 书 ，从 而让 学 生 主 曲地 投 入 到 『 读 动 中
去一
其 次 可 以激 发 学 生 阅 真 正理 解 蒯 读的 意 义 ， 一 足
动 他 产 生 强 人的 ｝ ｉ 久
欲
－ 小 ７ 、 ： 生来 讲 ，
时 间教 师不 允 许 上 课 ， 能 辅 导 学 生进 行 课 外 阅 读 ． 这 只 ．
读 书 的 情 景 “ 滇 ” 度 不 仅 给 学 生 提 供 了阅 读 的 时 午 圳 间 ， 日学 校 开 放 的 图 书 室 ， 而 ． 也给 学 生 解 决 了 无 书 可 读 的 困境
高 尔基 说过 ： 书 籍 是人 类 进 步 的 阶 梯 。” “ 一个 爱 读 书的人 ． 必定 足 一 个 文 化 素 质 较 高 的 人 ； 个 爱 读 书 的 一
方 法 也 可 以相 互 学 习 、 互 借 鉴 相
上 的 简 单增 加 ，更 匙对 语 文教 育 巾 的 阅 读 教 学提 出
本 质 上的新 要求 ，那 就 足 耍 荞 学 生 广 泛 阅 读 课 外 报 刊 书籍 的 良好 习惯 ， 重 阅 读 过 程 中 的 理 解 、 注 感受 与体 验 如何 培 养 小 学 生课 外 阅 的 良好 习惯 ？ 认 为应 我 从 以下 几 方 面人 手
一
三 、 学 生 坚持 课 外 阅读 让 Nhomakorabea根 据 小 学 生 的 心 理 年 龄 特 点 ，他 们 的 兴 趣 很 难 维
持 很 长 时 间 ．所 以锻 炼 他 们 课 外 阅 读 的 意 志 显 得 尤 为 ． 重 耍 首 先 ， 在开 展课 外 阅 读 活 动 的 同时 ， 学 生 开 展 对 心 理 健 康 教 育 ．使 学 生 对 于 阅 读 的 深 远 意 义 有 充 分 的 认 识 和 领 会 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ． 极 锻 炼 自己 的 意 志 激 积 和 耐 心 使 学 生 阅 读活 动 中保 持 持 久 的 阅 读 动 力 。当 然 ， 立 效 的 阅 读 评 价 体 系 ． 学 生 存 课 外 阅 读 时 经 建
浅谈低年级小学生语文良好阅读习惯的培养策略
竟 。有的学生看教师每天都拿着 书读故事 ， 自己也想有这样 的书 ， 这种预习法尽量用到课 外阅读 中， 这样 才能提高阅读的质量 。
于是就让家长买 了同样的书来读 。这个 时期 的学生 已能根据所学 三、 品读——提升 阅读质量 学生有 了浓厚的阅读兴趣 ， 并学会 了如何 阅读 ， 就要及时 的给
文并茂 的故事 书读一个故事 给学生听 ， 读完后把 书放 到教室 的图 采一采 ： 俗话说“ 好记性不如烂笔头” ， 学生把课 文中应该 积累的词 书角 ， 许 多学 生下课后会再去 翻一翻我读 的故事 ， 甚 至会七 嘴八舌 语 、 句 子和 自己认 为值得 学习 、 借 鉴的词句摘 录下来 ， 使眼、 手、 脑 地讲一讲 ， 还会探究性地猜认图片下面的汉字。
在教育教 学中切 实培养学生 良好的学 习习惯就显得尤为重要。我 国当代 教育家叶圣 陶说得很明确： “ 什 么是教育？简单一句话 ， 就是要
养成 习惯。” 而阅读 习惯是小学生学 习习惯 中重要 的一环。学生有 了良好 的阅读 习惯 ， 不仅对知识 的理解运 用、 对信息的搜 集处理非常 有帮助 ， 而且 有利于学生开阔视 野， 形成正确的世界观 ， 从而成就人 生的辉煌。下 面就对低年级小学生语 文阅读 习惯的培养谈谈在教学
的拼 音知识进行 阅读 ， 虽然 阅读速度慢 ， 每次 阅读 时间也较短 ， 但
已成功地迈 出了阅读的第一步。 二、 学读—— 培养阅读 习惯
予他们一个展示阅读的机会 ，并且在展示 阅读 的过程 中加入评价
机制 ， 让学生既学会“ 品” ， 还能够“ 评” 。我一直坚持每天利用一节
学生有 了初步的阅读兴趣 ， 并能借助拼音慢慢地独立 阅读 ， 可
思考 ， 敢于质疑 ， 发展 了学生的思维能力 ， 提升了阅读的质量 ， 同时 励， 尽量让每一位学生都感 受到阅读 的快乐 ， 调动起学生 阅读 的积 激 发了学生进一步学习的激情。 极性 ， 做到真正意义上的“ 我要读” 。 我还在班上举行 了“ 读 书卡” 创意设计 活动 、 诗歌朗诵 比赛 、 评 ２ ． 提倡 多样化 的阅读 选故事 大王 、 限时“ 看 图写话” 活动 、 手抄报 比赛等 ， 通过这些活动 ， 只要学生喜爱 上了阅读 ， 学生识字 量的增加和 阅读 能力 的提 进一步激发学生 的阅读兴趣 ， 巩 固良好 的阅读 习惯 ， 使之 持久化 ， 高都是惊 人的 ， 而且阅读的个性化也体现出来 了。 学生有的喜 欢背 并让 良好的阅读 习惯成为学生学习的最好 帮手 ，感受到由此带来 诵儿歌 ， 有 的喜欢讲故事 ， 有 的喜欢根据 自己的想象对故 事进 行加 的“ 我读 书， 我快乐 ， 我成长 ， 我快乐” 的成功与喜悦。 工 自编故事 ， 有 的喜欢把一些故事情节画一画 ， 还有 的学 生结合语 个人爱读 书 ，会读 书，这体现了这个人多么高的语文素养 文百花 园里的“ 采集 本” 内容 ， 把阅读 中的好词 佳句等积 累在 自己 培养 良好 的阅读 习惯 ， 的“ 采集本 ” 上， 不时拿 出来与好朋友分享。 对 学生 的这些阅读方法 啊 ！只要教师善于激 发学生 的阅读积极性 ，
浅谈小学生阅读习惯的培养
浅谈小学生阅读习惯的培养摘要：阅读是小学语文教学中的一个十分重要的环节，也是培养小学生对语文学习能力和思考能力的重要组成部分。
当前我国的小学语文教学中普遍存在一个现象，那就是严重忽视了对小学生阅读习惯的培养，同时语文教师对小学生阅读习惯的培养也缺乏相关的重视。
如何寓教于乐、有效培养小学生的语文阅读习惯，是现今小学语文教师的一项迫切任务。
关键词：小学语文；阅读习惯；语文教师；语文教学《小学语文新课程标准》前言部分明确指出：”现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”课程目标中也指出：”具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”这些都强调了阅读的重要性。
然而，在现实教学中，我国的小学语文教学中却普遍存在着忽视对小学生阅读习惯培养的不良现象，个别的语文教师甚至也缺乏对小学生阅读习惯的重视。
导致的后果是好多小学生在语文阅读实践中由于没有得到及时的更正和指导，养成了诸多不良的阅读习惯，为今后的阅读学习带来了诸多问题。
有的小学生在阅读时习惯于用手指着读，更有甚者根本不会默读，严重影响其他同学的阅读，导致课堂出现混乱的局面；有的小学生阅读时毫无重点，盲目阅读，长篇累牍，结果是阅读效率很低；有的学生阅读习惯不好，在家没有父母的指导在学校没有老师的指导，习惯于边玩边读，注意力容易分散；有的学生阅读时坐姿不好，喜欢趴在课桌上阅读，严重影响实力和身体健康。
这些阅读坏习惯产生的原因是多方面的，一方面是小学生自身的原因，学生在日常的阅读学习中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。
更主要的原因在于小学教师没有很好的领会教学目的，没有培养学生良好的阅读习惯。
浅谈如何培养小学生的课外阅读的兴趣与习惯
浅谈如何培养小学生的课外阅读的兴趣与习惯“书籍是改造灵魂的工具。
人类所需要的，是富有启发性的养料。
而阅读，则正是这种养料。
”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。
面对信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息的准确与否的关键。
随着课程的改革，小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。
因此，在教学中应积极培养小学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
一抛砖引玉，融趣于教教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。
好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。
阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。
这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。
1.以好奇心调动求知欲人类天生具有好奇心，结合小学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。
老师应充分利用这种好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，加强对学生通过阅读获取知识习惯的培养。
如在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。
记得我在教学完《海底世界》总结时展示出五个颜色不一的贝壳，向充满好奇的学生说：“明天要是谁能讲出与课文不一样的海底世界或是有趣的海底故事，谁就能获得一个美丽的贝壳奖品！”第二天，有的学生讲出了自己在课外书上看到的有关海底世界神奇奥妙的知识，有的学生讲出了自己在课外书上找到的海底的动物生活习性与陆地的动物生活习性截然不同之处，有的学生讲出了自己在网上看到的有趣的海底故事，还有的学生展示出自己在网上查找到的海底图片并向大家解说等等。
浅谈中小学生阅读习惯的培养
的 阅读 材 料 及 资 源 ，不 断拓 展 学 生 自身 的 视 野 ， 了解 更 多 中将 小草 拟人 化 ，勾 勒 出春天 热 闹的景 象 。学生 通过 阅读 感
知 识 。阅读 活 动 的展开 不仅 仅是 对课 上 文章 的一 种拓 展 和补 受 到语 言和文 字 的魅 力 。最后 ，还要 对 阅读 形式 进行 灵 活应
名 作 家的 奇 闻异事 ，让 学生 充分 参 与到 课堂 学 习 中来 ，并 鼓 是 的。 坐着 ，躺着 ，打两 个滚 ，踢 几脚 球 ，赛几 趟跑 ，捉几
励 学 生 在 课 下 自发 通过 互 联 网或 到 图 书 馆 中 找 寻 自己喜 欢 回迷藏 。 风轻 悄 悄 的 ，草软 绵 绵 的 ”。朱 自清先 生 在 这段 话
物 ，如 曹操 、诸 葛亮 、刘备 、周 瑜等 ，将 这些 人 物的 鲜 明性 读 、浏览 的方 式让 学生 对 阅读 方法 有所感 知 ，并 通过 长期 训
格 刻 画出来 ，并 重 点讲 解其 突 出事例 ，例如 ，空 城计 、温 酒 练和 练 习 ，让 学生 对不 同 的阅读 方式 进行 灵 活应 用 ，学会 有
确 保 学生 将所 阅读 的 知识 内容 充分 内化 吸 收 ，提 高 阅读 效率 来 获取 文章 中 的重要 信息 ，在 浏览 完 文章 后应 该 明确 文章 的
和阅读 质量 ，为学 生今后 的成 长和发展 产 生潜移 默化 的影响 。 主要 故事 内容 ，以及 主要 人物 【３］。在学 生 阅读 的过 程 中教 师
国演 义 》，在 对 这 篇文 章 讲解 时教 师可 以向 学生 介 绍关 于三 在 选择 阅读 方 式 时 根 据 文 章 内容 特 点 和 表 达需 要 来 进 行 选
国的 衰 败 及 多 种 故 事 ，并 介 绍 其 中 一些 具 有 典 型 代 表 的 人 择 ，让学 生在 文章 阅读 的 过程 中学 会做 批 注 ，通 过 略读 、精
小学语文论文浅谈小学生阅读习惯的培养通用版
小学语文论文-浅谈小学生阅读习惯的培养通用版在平时的语文课堂教学中，我们有时会见到这样的现象：上课之初，教师便声情并茂地把课文朗读给学生听。
教师在为自己的精彩朗读沾沾自喜的时候，有想到学生吗？在你读之前，学生读过课文了吗？字词掌握了吗？课文内容理解了吗？文章感情领悟了吗？如果学生没有经过自主探究，就很可能成为刻录机，单纯模仿教师的朗读，包括声音、表情等等，形神兼备根本无从谈起，无形中扼杀了学生的想象思维。
一、给学生充足的阅读时间若要让学生在阅读中能形神兼备，教师就要尊重学生，相信学生的学习能力，放心大胆地给学生充足的阅读时间。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
学生有充裕的时间来朗读课文，就可以静下心来读书，也有足够的时间查工具书（字典、词典）读准字音、理解词义，进而通过反复朗读读通课文……“读”是理解的前提，是背诵的基础，学生只有充分自主的阅读，才能走进作者所描述的世界，感受作者所表达的心声……由于这个过程不是教师强加的，学生的阅读成为一种美的享受。
二、激发学生对阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），小学生有一种与生俱来的学习能力，他们对外界充满好奇，渴望在探索中获得乐趣。
只要让学生产生阅读的欲望，就能使他们在雀跃的状态下愉快阅读，在潜移默化中融入课文，进入作者设定的情境中去。
而学生在进入阅读前的质疑问难，对激发阅读兴趣、提高阅读能力有很大的帮助。
在教学《装满昆虫的衣袋》时，教师引导学生在读题后思考：谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么会装满昆虫？学生都非常好奇，不用老师说开始，便迫不及待地进入课文阅读了。
学生带着疑问自读课文，边读边画出不认识的字和不理解的词，借助工具书和联系上下文扫除阅读障碍。
当他们从整体上把握了课文，对文中内容已经有了一定的见解时，教师再让学生感悟为什么后人“在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫”。
浅谈小学生良好阅读习惯和朗读体验的培养
盐城
●王 素平
动 手 能 力 。 坚 持 每 天 值 日汇 报 ， 展 一 些 丰 富 多 彩 的 比 赛 活 动 ， 开 如
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论 如 何 提 高 中学 生 的英 语 运 用 能 力
江苏
英语 是一 门实践性很 强的 学科 ， 是一个 包括听 、 、 、 它 说 读 写的 操练和语 言信息 的输入 输 出的实践过程 。因此 ， 必须把学生 置于运 用语 言 的活动 中去感 知 、 分析 、 解 、 练 ， 理 操 从模 拟 交际 到真 实 交
生来 回答 Ｉ ｓ …… ， ｔ ’ａ 或是全班 组织开 个生 日 ｐ ｒ ａｔ ｙ等。 学生感 兴趣
了 ， 会 很 积 极 地 去 参 与 ， 样 既 得 到 乐 趣 ， 巩 固 了 知 识 ， 乐 而 就 这 又 何 不 为 昵 ？再 如 。 用投 影 创 设 问 路 情 境 ， 织 学 生 进 行 角 色 扮 演 ， 运 组 将
学生 的英语运 用能力 ， 是实施 英语素 质教 育的关键 。
一
背， 而要千 方百计 强化语 言运 用能力 的训练 。在 训练 中 ， 我们要 努 力融 知识性 、 味性 、 活性于一炉 ， 趣 灵 追求最佳 的表达效 果。开展 竞 赛 ， 动学生学 习的兴趣 。 调 人要 有竞争 ， 才会 有进步 。 学生学 习了知
看 学生练 了多少 ， 学会 了多少 ， 实践 中能 用 多少 ， 在 这种 学会 、 用 能 就是 内化 。为此 ， 在英 语教学 实践 中 ， 就要 以此 为 目标优化 教学 内 容 ， 化 教学 手段 ， 优 优化 识记 ——操 练—— 运 用的教 学 过程 ， 让学
浅谈如何培养学生良好读书习惯
论文浅谈如何培养学生良好读书习惯书籍是人类进步的阶梯，读书是一个人成长必不可少的精神修炼,是“积学”的捷径，是治学与科学研究的起点。
《语文新课程标准》明确要求学生在小学阶段必须达到一定的读书量。
因此,如何激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书是新课改中语文教学的重要环节。
但我们往往会发现，学生的读漫画、看电视、玩电脑游戏的兴趣要远远高于读课外书的兴趣。
如果老师把课外书当作是一项作业来落实，学生就觉得没意思了，所以阅读质量也差。
如何指导学生的课外阅读呢？我认为应该从以下几方面入手:1、激发阅读兴趣。
1）在班级里设立班级图书角,创设读书的氛围,激发学生的阅读兴趣很重要。
首先是以奖励的方式给学生讲有趣的故事，告诉他们，我的故事从哪本书来；接着，每周抽出一些时间，让学生介绍自己读了什么有趣的书；然后，在全班内开展借书活动,要求学生每人带书回来，向大家推荐，老师也不例外。
我专设一本借书登记本，让学生比一比谁的书最受欢迎.我也借阅，老师借过的书,其他学生都抢着借。
我还利用课间时间，和学生一起阅读他们带来的书，一同参与猜谜、对答等游戏，使其看到读书多的好处。
通过一系列的活动，在全班掀起借书、看书的热潮。
2)、还通过一些简单的游戏激发读书兴趣，比如“传话”游戏,话的内容可能是几个成语、一句优美的句子、一条歇后语等等，所用时间很短，学生还乐于参加，经常要求进行类似的小游戏，并且提前他们就进行相关的积累，便于进行游戏，比赛形式的，大大激发了学生读书的兴趣.2、加强读写结合。
第一是从阅读教学中汲取。
每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同.我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情,引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读书笔记上,并熟读成诵，融合贯通。
长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存,日积月累,将课文的语言文字变成自己的储备和财富.并且创造一些机会让摘抄好词好句并记下来的孩子在课上有展示的机会，及时表扬肯定，让其他同学羡慕他们，激发他们的读书兴趣.第二是从课余生活中获取。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈一年级孩子课外阅读习惯的培养
浅谈一年级孩子课外阅读习惯的培养武陵区华南实验学校陈广川叶圣陶老先生这样说过：“为养成习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
”低年级是小学生课外阅读的萌芽期，是阅读的起步阶段，它直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。
在小学语文教学上，阅读习惯的培养占据着举足轻重的位置。
小79班的孩子，是我从教以来，第三次教的一年级孩子。
如何让孩子们喜阅读，会阅读，擅阅读，从而能感悟文字的优美，体会生活的多姿多彩呢？我尝试做了一些尝试。
一、阅读要求循序渐进现在的社会，电子产品丰富，手机、电脑、电视……画面色彩丰富，动感十足,声音极具吸引力。
但阅读需要静下心来，才能尊重文字的内涵与情感表达。
如何把孩子吸引到阅读这个方面来呢？我想，先得让孩子觉得读书有趣，第二，让家长积极参与其中，第三，通过多种活动方式，比如“背古诗大赛”、“讲故事比赛”、“推荐一年级学生适合读物”、“我会写一写”等活动，激发孩子们的读书兴趣。
1、从一年级上期起，坚持每周利用一节语文课，给孩子们讲《白雪公主》、《短尾巴长尾巴》、《小猪画画》、《聪明的小白兔》等一些生动有趣的童话故事。
故事是儿童最喜闻乐见的文学形式，人人都爱听，尤其从小就是在奶奶的童谣、妈妈的童话伴随着长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个喜笑颜开、欢呼雀跃，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂地讲述，精彩的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。
孩子们听得津津有味，同时也初步感受了故事的无穷魅力。
2、一年一期拼音教学结束后，推荐读物，借助拼音进行课外阅读。
比如《米小圈上学记》、《一年级的小豆豆》、《一年级的小朵朵》、《动植物世界的十万个为什么》等，开展读书交流会，分享阅读感受。
3、一年二期时，在孩子们有读书的初步兴趣时，对孩子们阅读，有了硬性的要求。
即①每天阅读20分钟；②积累3个词语（多关注四字词语）并读一读；③积累一句自己喜欢的句子，并读一读；④家长督促完成阅读情况检查表。