高中数学分层次教学的
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学分层教学是指在教学中根据学生的不同程度和能力水平将学生分成不同层次进行教学的一种教学方式。
其目的是满足学生的不同需求，促进学生的全面发展，并提高学习效果。
在进行高中数学分层教学时，可以采取以下基本策略：第一，明确目标和要求。
在制定分层教学方案之前，首先要明确教学目标和要求。
教师要清楚地知道每个层次学生的能力水平和学习特点，根据学生的不同需求和特点，确定不同层次的教学目标和要求，以保证每个学生都能得到适合自己水平的教学。
第二，合理设置层次。
在进行分层教学时，教师要根据学生的实际情况合理设置层次。
一般来说，可以根据学生的学习能力和学习兴趣将学生分为基础层、拓展层和提高层等不同层次。
基础层主要针对学习困难和基础薄弱的学生，拓展层主要针对学习能力较好的学生，提高层则是对学习能力较强的学生进行更高难度的教学。
灵活教学方法。
在进行分层教学时，教师要根据学生的特点和需求采用灵活多样的教学方法。
对于基础层的学生，可以采用直观明了、生动活泼的示范教学法；对于拓展层的学生，可以采用自主学习、合作学习等方法，提高学生的自主学习能力和合作能力；对于提高层的学生，可以采用启发式教学法、研究性学习等方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第四，差异化辅导。
在进行分层教学时，教师要根据学生的不同需求进行差异化辅导。
对于基础层的学生，教师可以设置补习班或者开设小组辅导，重点讲解和辅导基础知识和基本题型；对于拓展层的学生，可以组织小组活动或开展研究性学习，鼓励学生自主发展能力；对于提高层的学生，可以给予更多的挑战，组织一些探究性学习活动，培养学生的创新意识和科学精神。
第五，及时反馈和评价。
在进行分层教学时，教师要及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过小组讨论、作业交流等方式来了解学生的学习情况，然后根据学生的表现给予及时的反馈和评价，帮助学生发现问题，并及时进行调整和补救。
高中数学课堂教学中分层教学法的初探
高中数学课堂教学中分层教学法的初探
高中数学课堂教学中，教师运用分层教学法对学生进行教学。
分层教学法是一种灵活多样的教学方法，通过将学生分为不同的层次，针对每个层次的学生提供有针对性的教学内容和教学活动，以满足不同学生的学习需要，促使每个学生得到有效的学习。
下面将对高中数学课堂教学中分层教学法进行初探。
分层教学法能够将学生分为不同的层次。
高中数学学科复杂性大，学生的基础水平、学习态度和能力存在差异。
通过分层教学法，教师可以根据学生的学习水平和差异化的需求，划分学生的能力层次，使学生能够按照自己的能力水平进行学习。
这样不仅可以根据学生的实际情况开展教学活动，还能提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的个性化发展。
分层教学法能够针对每个层次的学生提供有针对性的教学内容。
分层教学法要求教师根据学生的不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于高水平学生，教师可以设置一些扩展性的知识点和问题，来挑战他们的思维能力。
对于中等水平学生，教师可以通过巩固基本知识、拓宽知识面等方式，提高他们的学习水平。
对于低水平学生，教师可以通过细致的讲解、示范、提示等方式，帮助他们理解知识点，提高学习效果。
分层教学法能够帮助教师更好地进行课堂管理。
分层教学法要求教师根据学生的不同层次进行分组，这样可以减少学生之间的竞争，提高每个学生的学习积极性和自信心。
教师可以根据学生的不同层次，进行个别化的辅导和评价，帮助学生及时发现自己的问题和进步，激励学生更好地学习。
分层次教学模式在高中数学教学中的应用
分层次教学模式在高中数学教学中的应用
分层次教学模式是一种常见的教学模式，它将学生按照不同的能力水平划分为不同的
层次，然后针对不同层次的学生进行有针对性的教学活动。
在高中数学教学中，分层次教
学模式的应用可以有效地提高学生的学习成绩和学习兴趣，这种教学模式的应用可以从以
下两个方面展开：
在数学课堂上，教师可以根据学生的不同能力水平，将学生分为高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，教师可以设置一些扩展性的问题，激发他们的学习兴趣，提高他们的
探究能力；对于中层次的学生，教师可以让他们强化基本功，夯实数学基础，针对他们的
薄弱环节进行针对性的讲解；对于低层次的学生，教师需要在教学中更多地考虑他们的学
习难点，采用更加浅显易懂的解释方式，让他们轻松理解，慢慢提高学习积极性。
二、分层次教学在练习环节的应用
在练习环节，可以根据学生的能力水平，将习题分为难易程度不同的题目。
对于高层
次的学生，可以给予一些较难的练习题，让他们在解题中体会到挑战带来的兴奋感；对于
中层次的学生，可以给予一些中等难度的题目，让他们锻炼解题技巧；对于低层次的学生，可以给予一些易于掌握的题目，让他们更好地巩固基本知识。
此外，分层次教学模式还可以在数学竞赛中得到实际应用。
在数学竞赛中，将学生分
为不同的组别，可以更好地发挥每个学生的潜力。
有些学生稍有薄弱环节，但是掌握了其
他方面的知识，这时候就需采用分层次教学模式来提高他们的竞赛成绩。
总之，分层次教学模式在高中数学教学中具有广泛应用，通过分层次教学，可以更好
地激发学生的学习兴趣，慢慢地提高学生的学习成绩，从而实现教学的高效和有效。
高中数学“分层次教学”浅论
高中数学“分层次教学”浅论随着社会的发展和教育的改革，教育教学方式也在不断地更新和改进。
在高中数学教学中，分层次教学逐渐成为一种受到广泛认可的教学方式。
分层次教学是指根据学生的不同水平和兴趣，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
本文将从分层次教学的理论基础、实施方法和效果评价三个方面对高中数学分层次教学进行浅论。
一、分层次教学的理论基础1.学习理论的支持分层次教学的理论基础之一是学习理论的支持。
分层次教学提倡因材施教，充分考虑学生个体差异，符合认知心理学和建构主义学习理论的要求。
认知心理学认为学生的认知水平是不同的，教师要根据学生的认知水平进行教学，进行因材施教。
建构主义学习理论则强调学生通过主动参与、思考、交流和合作来建构知识。
分层次教学正是基于这一理论，以促进学生主动学习为目的，才能更好地实现教学目标。
2.差异性教育的需要每个学生都有自己所擅长和不擅长的领域，因此在数学学习中也存在差异性。
分层次教学正是为了满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
比如一些学生对数学感兴趣，学习能力较强，需要接受更高水平的数学知识；而一些学生对数学不感兴趣，学习能力较差，需要接受更低水平的数学知识。
分层次教学通过设置不同水平的数学课程，可以更好地满足学生的差异化需求。
二、分层次教学的实施方法1.分层次课程设置在高中数学教学中，分层次教学的关键是分层次课程设置。
根据学生的数学水平和需求，设置不同的课程，如基础课程、普通课程和拓展课程。
基础课程主要面向数学学习能力较弱的学生，重点在于培养学生的数学基本功；普通课程面向数学学习能力一般的学生，着重于拓展学生的数学知识面；而拓展课程则面向数学学习能力较强的学生，注重培养学生的数学思维和创新能力。
2.因材施教的教学方法分层次教学强调因材施教，因此需要采用不同的教学方法来适应不同层次的学生。
对于基础课程的学生，教师可以采用直观、细致的教学方法，通过具体事例和生活中的问题来引导学生学习；对于普通课程的学生，教师可以采用启发式、问题导向的教学方法，激发学生的兴趣和主动学习的动力；对于拓展课程的学生，则可以采用探究式、实践性强的教学方法，让学生通过实际操作和实践来建构知识。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是一种根据学生的学习能力和数学水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求和发展潜能的教学模式。
以下是实施高中数学分层教学的一些策略：1. 学生分层：根据学生的前期学习成绩和能力测试结果，将学生分为基础、普通和拔尖三个层次。
以便教师能更好地了解每个学生的特点和需求，因此需要做好分层的工作。
2. 分层教学目标：根据每个层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标。
基础层次主要注重基本知识的掌握，普通层次侧重于建立概念的理解和运用能力，拔尖层次则更加注重拓展和深化。
3. 教师的作用：教师在分层教学中发挥着重要的作用。
教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，能够根据学生的实际情况和需求，设计相应的教学内容和方法。
教师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助学生进行巩固和提高。
4. 教学资源：根据不同层次的学生需求，准备不同难度的教材、习题和参考书籍。
还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提供更丰富的学习资源。
5. 教学方法：根据学生的不同层次，采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，可以采用直观教学法、启发式教学法等，帮助学生建立概念和基本技能；对于拔尖层次的学生，可以采用研究式教学法、探究式教学法等，激发学生的创新思维和问题解决能力。
6. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，提倡学生之间的互助和合作。
学生可以通过小组合作解决问题，共同探讨和讨论，提高学习效果。
7. 分层评价：根据学生的层次，设计相应的评价方式和标准。
对于不同层次的学生，评价的重点和标准也会有所不同。
评价结果能够及时反馈给学生和家长，指导学生的学习和进步。
8. 个性化辅导：对于特殊需求的学生，如学习能力较弱或拔尖层次的学生，需要提供个性化的辅导和指导。
可以组织辅导班，或安排专门的辅导老师进行针对性的辅导。
高中数学“分层次教学”浅论
高中数学“分层次教学”浅论1. 引言1.1 高中数学“分层次教学”浅论高中数学“分层次教学”是一种根据学生的不同水平和特点进行教学分层设计的教学方法。
通过这种教学方式，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层次教学是在传统教学方法基础上的一种创新，它强调个性化教学，注重学生的自主学习和发展。
在高中数学教学中，采用分层次教学可以有效地帮助学生理解数学概念，提高数学解题能力，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新意识。
高中数学“分层次教学”被越来越多的教育工作者和学生所认可与支持。
通过对分层次教学的研究与实践，不仅可以提高教学质量，还可以促进学生的综合素质的提升。
在今后的教学实践中，我们应该进一步探讨分层次教学的方法与技巧，不断完善这种教学模式，为学生的学习提供更好的支持和指导。
的研究和实践，将为高中数学教学的改革与发展带来新的机遇与挑战。
2. 正文2.1 分层次教学的定义分层次教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同的层次并采取相应的教学策略和方法进行教学的理念。
其核心思想是根据学生的实际情况提供个性化的教学服务，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境下获得最大的学习收益。
分层次教学的定义不仅仅是简单地把学生分为优、良、中、差等几个层次，更重要的是要根据学生的实际情况进行深入分析，了解其学习风格、学习方式、学习习惯等方面的特点，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过分层次教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
分层次教学的定义体现了对学生差异性的充分尊重和细致关怀，是一种有益于提高教学质量和促进学生发展的教学理念。
2.2 分层次教学的意义分层次教学的意义在于满足学生的个性化学习需求。
由于每位学生的学习能力和学习兴趣都存在差异，传统的一刀切教学方式往往无法充分发挥每个学生的潜力。
分层次教学可以根据学生的不同水平和特点，将学生分成不同的学习小组或者班级，在不同的层次上进行有针对性的教学。
高中数学教学中的分层教学法浅议
高中数学教学中的分层教学法浅议随着教育教学理念的不断更新，分层教学法（Differentiated Instruction）已经逐渐成为高中数学教学中的一种有效教学方法。
分层教学法特别适用于具有不同学习能力、不同学习方式和不同学科兴趣的学生群体，学生可以在课堂上按照自己的学习能力进行分组，老师可以针对不同的学习群体进行不同的教学设计，使每个学生都能够得到精准的教学。
在高中数学教学中，分层教学法主要可以分为三个层次：基础知识层、能力提高层和拓展知识层。
接下来详细讲述如何在这三个层次上应用分层教学法。
1. 基础知识层基础知识层是建立数学知识框架的重要阶段，也是逐渐适应高中数学教学内容的重要一步。
在这个阶段，老师应该根据学生的基础水平，将学生分成不同的小组，每个小组都有自己的老师，教授不同难度的数学知识。
对于学习基础知识较弱的学生，老师应该采用讲解+练习的方式，帮助他们建立数学知识框架，提高学习初期的自信心。
对于基础较好的学生，则可以提供更为深入和高效的教学。
老师可以将课堂教学和知识拓展结合起来，并在学生独立探究中发挥引导作用，使学生在深入探究的过程中逐步建立自己的数学知识网络。
2. 能力提高层在学生掌握基础知识之后，老师应该以提高学生的解题能力为主要目标。
对于学习能力较弱的学生，老师可以通过针对性练习帮助他们提高解题能力；对于学习能力较强的学生，则可以采用挑战性较强的数学题目，帮助他们逐步提高解题思维。
此外，老师还可以特别针对一些学习能力较差的学生，设置特别的练习，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在学生掌握了基础知识和提高了解题能力之后，老师应该引导学生进行更加深入和广泛的拓展阅读。
在这一阶段，老师应该引导学生去探究更为复杂的数学知识和问题，并引导学生去发现和解答问题中的思维方法和技巧。
总之，在高中数学教学中，通过分层教学法的应用，可以更好地满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地掌握数学知识和技能，提高学生的学习成绩和解题能力。
分层次教学模式在高中数学教学中的应用
分层次教学模式在高中数学教学中的应用分层次教学模式是指根据学生的不同能力和学习水平，将学生分为若干个层次，为每个层次的学生提供相应层次的教学内容和学习任务，以满足每个学生的学习需求。
在高中数学教学中应用分层次教学模式，可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学效果。
在高中数学教学中应用分层次教学模式可以更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习能力和水平存在差异，有的学生可能对数学基础比较薄弱，需要在基础知识的学习上花费更多的时间和精力；而有的学生可能对数学有较高的兴趣和才能，可以承担更高难度的学习任务。
采用分层次教学模式，可以根据学生的实际情况，为每个学生制定个性化的学习计划和任务，使得每个学生都能在适合自己的层次上学习，发挥自己的优势，提高学习积极性和学习效果。
分层次教学模式有利于提高教学的针对性和有效性。
传统的教学模式通常是按照教材的章节顺序进行批量式教学，一些学生可能跟不上教学进度，导致学习困难。
而采用分层次教学模式，教师可以根据每个学生的学习情况和掌握程度，合理安排教学内容和学习任务，力求使每个学生都能在学习上有所收获，提高学习兴趣和参与度。
教师可以根据学生的需求，提供定制化的教学资源和辅助材料，为每个学生提供有针对性的辅导和指导，使得学生的学习更有针对性和针对性，更加有效。
分层次教学模式可以促进学生之间的交流和合作。
在传统的教学模式下，学生之间的交流和合作很少，往往是每个学生独立完成任务。
而采用分层次教学模式，学生之间可以根据自己的兴趣和能力组成小组，进行团队合作和学习。
在小组内部，学生可以相互激励，相互学习、交流和探讨，共同解决问题，提高学习效果。
在小组之间，学生可以进行比较和竞争，激发学习的积极性和动力。
学生之间的交流和合作，可以培养学生的团队合作精神和社交能力，提高学生的综合素质。
分层次教学模式可以帮助学生树立正确的学习观念和态度。
在传统的教学模式下，由于学生之间的差异很大，有些学生可能会因为跟不上进度而产生焦虑和自卑，有些学生则可能会因为内容过于简单而产生厌学情绪。
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学和辅导的一种教学方法。
它的基本策略有四个方面：确定分层标准、组织教学内容、设计教学活动和评价学生学习成绩。
确定分层标准是高中数学分层教学的基本策略之一。
分层标准一般包括学生的数学成绩、数学学习兴趣和数学学习的态度等方面的考量。
根据学生的数学成绩，可以将学生分为高、中、低三个层次。
高层次的学生数学成绩较好，对数学有较高的兴趣和较好的学习态度；中层次的学生数学成绩一般，对数学有一定的兴趣和学习态度；低层次的学生数学成绩较差，对数学的兴趣和学习态度不高。
通过确定分层标准，可以为不同层次的学生提供针对性的教学和辅导。
组织教学内容是高中数学分层教学的基本策略之二。
组织教学内容应根据不同层次的学生的学习水平和能力进行调整。
对于高层次的学生，可以进一步拓展和深化数学知识，提供更加复杂和深入的数学问题和习题；对于中层次的学生，可以巩固和加强基础知识，提供适当难度的数学问题和习题；对于低层次的学生，可以简化和梳理教学内容，提供更加直观和易懂的数学问题和习题。
通过组织教学内容，可以使不同层次的学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习和进步。
高中数学分层教学的基本策略包括确定分层标准、组织教学内容、设计教学活动和评价学生学习成绩。
这些策略旨在为不同层次的学生提供个性化和差异化的教学和辅导，促进学生的全面发展和提高学生的数学学习效果。
对于教师而言，要灵活运用这些策略，根据教学实际情况和学生的特点来制定教学计划和教学方案，确保教学目标的实现和学生的学习效果的提高。
对于学生而言，要积极参与和配合教学活动，提高学习自觉性和主动性，主动寻求帮助和借鉴优秀学生的学习经验，不断提高自己的数学学习水平和能力。
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学分层教学是一种针对不同学生的不同学习能力和水平进行细分教学的方法，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
在实施高中数学分层教学时，可以采取以下基本策略：1. 了解学生的学习能力和水平：在开始分层教学之前，教师需要对学生进行全面的学习能力和数学水平的评估。
可以通过平时表现、小测验、作业等多种方式来了解学生的优势和差距，进而为每个学生确定合适的分层教学目标。
2. 制定分层教学计划：基于学生的学习能力和水平，教师可以制定分层教学计划，将学生分成不同的层次或小组，并为每个层次或小组设定相应的学习目标和教学内容。
将学生分为基础层、进阶层和拓展层，分别进行针对性的教学。
3. 灵活运用教学方法：在高中数学分层教学中，教师应采用灵活多样的教学方法。
对于基础层的学生，可以采用启发式教学法、手工制作教具等方式，帮助学生理解和掌握基础知识；对于进阶层的学生，可以采用问题解决法、探究式学习等方式，激发学生的思维能力和创造力；对于拓展层的学生，可以采用案例分析、扩展阅读等方式，培养学生的数学思维和应用能力。
4. 细化教学内容和目标：在分层教学中，教师应根据不同层次或小组的学生特点，细化教学内容和目标。
对于基础层的学生，可以重点培养他们的计算能力和运算技巧；对于进阶层的学生，可以重点培养他们的问题解决能力和证明能力；对于拓展层的学生，可以重点培养他们的应用能力和拓展思维。
5. 提供个性化辅导和指导：在高中数学分层教学中，教师应给予学生个性化的辅导和指导。
可以在课堂上给学生提供不同的练习题和作业，根据学生的掌握情况给予不同的辅导和指导；也可以利用课后的个别辅导时间，帮助学生解决自己的困惑和问题。
6. 引导学生自主学习和合作学习：在高中数学分层教学中，教师应引导学生进行自主学习和合作学习。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生在互相交流和合作中共同进步。
教师也要给予学生足够的自主学习时间和空间，鼓励学生主动探索和解决问题。
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高中数学分层次教学的研究
高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，如果“一刀切”势
必导致部分同学“落伍”。而“分层次教学”就是在现有的班级授
课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的
一种重要手段。
一、分层次教学的内涵
“分层次教学”中的“分层”概念不仅仅是指学生分层，还涵
盖目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分
层等诸多方面，在每一个环节上对不同层次的学生提出不同的要
求。
二、分层次教学的理论依据
1.符合因材施教原则。分层次教学就是根据因材施教原则，要
求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差
异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2.符合学生的学习心理。为了让所有学生得到数学活动交流的
机会，教师必须提供不同层次的交流内容。根据不同层次学生的实
际开展教学，使不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，从
而解决学习中的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。
三、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化———学生自愿，因能划类，依类分层。在教学
中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异
和提高学习效率的要求，可将学生依下、中、上按2:5:3?的比例分
为a、b、c?三个层次：a?层是学习有困难的学生；b?层是成绩中等
的学生；c?层是拔尖的优等生。分层次教学的主体是班级教学为主，
按层次教学为辅。应尊重学生，师生磋商，动态分层。
2.在各教学环节中施行“分层次教学”。
（1）教学目标层次化。分清学生层次后，合理地制定各层次学
生的教学目标。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；
③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。a?组学生达到
①－③；b?组学生达到①－④；c?组学生达到①－⑤。
（2）课前预习层次化。根据已定的教学目标，明确提出各层次
的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，才能获得满意的
预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求a层学生主动复习旧
知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课；
b?层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推
演自行论证，并据此完成练习题；c?层学生深刻理解和掌握预习内
容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的
习题。
（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双
边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学中教师要
努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生。课堂教学要
始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。例如，
高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识
后，可设计如下一组问题：①什么叫函数和映射？②为什么说：“自
变量x有一定取值范围？”③为什么说：“函数y有确定的范围与
之对应？”④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与
关系？⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？⑥函数记号如何？
新定义与原定义相同吗？
然后让a?层学生回答①②题，b?层学生回答③④题，c层学生
回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的
形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本
上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这
一难点。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，
每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
（4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要
通过做练习来巩固和提高。为此根据不同层次学生的学习能力，布
置不同的课后作业，一般可分为三个层次：a?层是基础性作业；b?
层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；c?层是基础性作
业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排，一般
学生在20至30分钟内完成，分层次布置作业充分考虑到学生的能
力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，
使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调
动了学生的学习积极性。
（5）考核、评价的层次化。为了更好地发挥分层互促的作用，
在考核和评价中也应进行分层次。比如试卷的命题，应改变传统的
做法，可以将一份卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次
学生必做题，层次题指同一大题里安排一到三个层次的题目，各层
次做相应题目，难易度不同，但各小题的所得分相同，这样使低层
次的学生能享受得“高分”的喜悦，同时也可避免优生因得高分而
产生骄傲思想。
四、“分层次教学”的思考
在具体的分层次教学实践中要注意克服一些不利因素，如层次
分得过死，加重两极分化，以及教学分层与考查不配套等等。面对
学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用
“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学
习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目
的。