高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(一)课件2 新课标 人教版 必修2
1-1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)——高中生物人教版(2019)必修二
第一章 遗传因子的发现
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
【教学目标的确定】
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。由此确定教学目标为：
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.运用分离定律解释遗传现象。
【教学重难点】
教学重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律；2.假说—演绎法。
教学难点：1.对分离现象的解释；2.假说—演绎法。
【教学步骤】
1.新课导入
教师：讲解融合遗传的相关知识。
教师：展示红花豌豆和白花豌豆图片，提出问题：
1.按照上述观点，当红花豌豆和白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？
2.你同意上述观点吗？
教师：讲解问题：
1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质在子代体内混合，子代呈现介于双亲之间的性状，即红色和白色的混合色粉色。
2.（这是开放性问题，目的是引导大家观察、分析身边的遗传现象，大家通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点的正确性。）
2.新课讲授
一、豌豆用作遗传实验材料的优点
教师：引入孟德尔的生平介绍，承上启下。
教师：孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘，那么豌豆又有什么神奇的地方使孟德尔名垂青史呢?
教师：讲解豌豆作为遗传实验材料的优点。
教师：课件展示豌豆的花，讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株，但豌豆花在未开
放之前就已经完成了受粉，即豌豆是自花传粉和闭花受粉的植物。
教师：课件展示豌豆茎的高度、花的位置、种子的颜色、种子的形状、子叶颜色、种皮颜
色、豆荚颜色及形状等，明确相对性状的概念，总结出豌豆具有一些易于区分的性状。
教师：引出“相对性状”的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。
教师：孟德尔是如何进行豌豆的杂交实验的呢?下面我们一起来看看孟德尔一对相对性状的遗传实验。
二、一对相对性状的杂交实验
【公开课】孟德尔的豌豆杂交实验(一)+教案高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
一、课标要求与解读
【课标要求】
课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
【课标解读】
本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。
二、教学内容与分析
【教材分析】
孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
【学情分析】
学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。学生已经学完必修一模块，对高中生物已经有了一定的科学思维基础，知识也有了一定量的积累，这就为必修二模块学习遗传学知识奠定了一定细胞学基础。必修二尤其第一章内容更注重逻辑思维和推理能力，与数学概率等知识联系紧密，需要较强的理性思维。
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验(一)》优质课公开课课件、教案
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）》优质课公开课课件、教案
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
一、性状分离比的模拟实验
1．实验目的
通过模拟实验，理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2．模拟内容
用具或操作 模拟对象或过程
甲、乙两个小桶 雌、雄生殖器官
小桶内的彩球 雌、雄配子
不同彩球的随机组合 雌、雄配子的随机组合
3.操作步骤
4．分析结果、得出结论
(1)彩球组合类型数量比：DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1。
(2)彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比：显性∶隐性≈3∶1。
注意事项(1)盛放彩球的容器最好为圆柱形小桶或其他圆柱形容器，以便摇动时彩球能够充分混匀。
(2)彩球的规格、质地要统一，手感要相同，以避免人为的误差。
(3)每个小桶内两种彩球的数量必须相等。 (4)每次抓取时要闭上眼睛，左手随机抓取甲桶内彩球，同时右手随机抓取乙桶内彩球，避免从一个小桶内同时抓取两个彩球。做完一次模拟实验后，将彩球放回原桶(切记不能将两个桶中的彩球相混)，必须充分摇匀彩球，再做下一次模拟实验。
(5)要认真观察每次的组合情况，记录统计要如实、准确；统计数据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验，这样才能接近理论值。
阅读教材性状分离比的模拟实验相关内容，思考下列问题。
1．为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？
提示 杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2．实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？
提示 不符合。自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
3．为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？
提示 为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
4．理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(学生版)-高一生物讲义(人教版必修2)
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
教学目标
教学重点
1.对分离现象的解释及验证，分离定律。
2.假说演绎法。
教学难点
1.对分离现象的解释。
2.假说演绎法的研究思路。
知识点01 豌豆用作遗传实验材料的优点
(1)豌豆是自花授粉植物，而且是闭花授粉，自然状态下为纯种。
自交：来自同一个体的雌雄配子的结合或具有相同基因型个体间的交配。
植物：雌雄同花植物的自花授粉或雌雄异花的同株授粉均为自交；如:玉米为单性花、豌豆为两性花
动物：由于多为雌雄异体，所以基因型相同的个体间的交配即为自交；
(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。
(3)豌豆具有多个稳定的、易于区分的性状。
性状：生物的形态、结构和生理生化特征的总称。 课程标准 目标解读
有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。
1.剖析孟德尔遗传实验的科学方法。
2.说明基因的分别规律和自由组合规律。
3.阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。 1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说演绎法和孟德尔的创新思维。
3.认同在科学研究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。
知识精讲 目标导航 相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。
(4)花大，易于进行人工杂交
人工杂交过程：去雄、套袋、授粉、套袋
知识点02 分离定律的假说演绎过程
相关概念：
显性性状：具有一对相对性状的纯合亲本杂交，子一代显现出来的性状
隐性性状：具有一对相对性状的纯和亲本杂交，子一代未显现出来的性状
性状分离：在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象
纯合子：由含相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体
新教材高中生物 孟德尔的豌豆杂交实验(二)讲义(无答案)新人教版必修2
1
1.2.1 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
学习目标 素养目标
1.说出两对相对性状的杂交实验过程。
2.阐明对自由组合现象的解释及相关假说。 科学思维——认知科学家发现新问题的研究方法，掌握利用遗传图解解决问题的方法。
一、孟德尔两对相对性状的杂交实验——提出问题
1.实验材料：纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆。研究的亲本具有两对相对性状，分别是粒色（黄色和绿色）和粒形（圆粒和皱粒）。
2.实验过程
3.实验结果及分析
结果 结论
无论正交或反交，F1全为________ 说明________为显性性状
F2中圆粒：皱粒＝3：1 说明_______
F2中黄色：绿色＝3：1 说明_______
F2中出现两种亲本类型（黄色圆粒、绿色皱粒），出现两种新性状（________、________） 说明两对相对性状之间进行了________
4.问题提出
①F2中为什么出现新性状组合？
②为什么不同类型性状比为9：3：3：1?
二、对自由组合现象的解释——提出假说
1.理论解释 2
（1）两对相对性状分别由________________控制。
（2）F1产生配子时，____________彼此分离，____________可以自由组合。
（3）F1产生的雌配子和雄配子各有________，它们之间的数量比为________。
（4）受精时，雌雄配子的结合是________的，配子的结合方式有________种。
2.遗传图解
（1）过程图解
（2）F2中各种性状表现对应的遗传因子组成类型
①双显型：黄色圆粒：YYRR，YyRR，YYRr，YyRr。
②一显一隐型 黄色皱粒：YYrr、Yyrr绿色圆粒：yyRR、yyRr
③双隐型：绿色皱粒：yyrr。
3.两对相对性状杂交实验中F2基因型和表型的种类及比例
F2共有__________种组合，__________种基因型，__________种表型。
(完整版)高中生物人教版必修二遗传与进化-教师教学用书
(完整版)高中生物人教版必修二遗传与进化-教师教学用书
遗传与进化
目 录
致教师
第一章 遗传因子的发现教材分析
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学设计与案例
第二章 基因和染色体的关系 教材分析
第1节 减数分裂和受精作用
第2节 基因在染色体上
第3节 伴性遗传
基因在染色体上 教学设计与案例
第三章 基因的本质教材分析
第1节 DNA是主要的遗传物质
第2节 DNA分子的结构
第3节 DNA的复制
第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
第四章 基因的表达 教材分析
第1节 基因指导蛋白质的合成
第2节 基因对性状的控制
第3节 传密码的破译（选学)
基因指导蛋白质的合成 教学设计与案例
第五章 基因突变及其他变异 教材分析
第1节 基因突变和基因重组
第2节 染色体变异
第3节 人类遗传病
基因突变和基因重组 教学设计案例
第6章 从杂交育种到基因工程 教材分析
第1节 杂交育种与诱变育种
第2节 基因工程及其应用
基因工程及其应用 教学设计案例
第7章 现代生物进化理论教材分析
第1节 现代生物进化理论的由来
第2节 现代生物进化理论的主要内容
种群基因频率的改变与生物进化 教学设计案例
｛第一章 遗传因子的发现教材分析｝
人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学.本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
一、教学目的要求
知识方面
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2。阐明分离定律。
高中生物 第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案 新人教版必修2-新人教版高一必修2生物教案
word
1 / 20 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、用豌豆做遗传实验的优点和方法
1．豌豆作为遗传实验材料的优点
2．人工异花传粉的一般步骤
3．常见的遗传学符号及含义
符号 P F1 F2 × ♀ ♂
含义 亲本 子一代 子二代 杂交 自交 母本 父本
二、一对相对性状的杂交实验
1．过程
P 高茎×矮茎
↓
F1高茎(显性性状)
F2高茎∶矮茎(性状分离现象)
3∶1 (性状比)
2．特点
(1)P具有相对性状。 word
2 / 20 (2)F1全部表现为显性性状。
(3)F2出现性状分离现象，分离比约为显性性状∶隐性性状＝3∶1。
三、对分离现象的解释
1．孟德尔对分离现象提出的假说
(1)生物的性状是由遗传因子决定的。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)配子中的遗传因子是单个存在的。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
2．遗传图解
(1)F2遗传因子组成及比例为1DD∶2Dd∶1dd。
(2)F2性状表现及比例为3高∶1矮。
3．性状分离比的模拟实验
(1)模拟内容
用具或操作 模拟对象或过程
甲、乙两个小桶 雌雄生殖器官
小桶内的彩球 雌雄配子
不同彩球的随机组合 雌雄配子的随机组合
(2)分析结果得出结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1，彩球代表的显隐性状的数值比为3∶1。 word
3 / 20 四、对分离现象解释的验证
1．方法
测交，即F1与隐性纯合子杂交。
2．测交实验图解
3．结论
测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1的遗传因子组成为Dd，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
五、分离定律
1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
一、用豌豆作实验材料的优点及方法
最新人教版高中生物必修二第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第二课时教案
最新人教版高中生物必修二第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第二课时教案
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一）
第二课时
一、教材分析：
本节是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点难点
1、教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。
四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
生物必修Ⅱ人教新课标 1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)说课稿
第1页 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
1．教材分析
孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。
教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说——演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。
2．学情分析
学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。
3．教学目标
3．1知识与技能
3．1．1阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
3．1．2分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
3．1．3说出基因型、表现型和等位基因的含义。
3．2过程与方法
3．2．1通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。
3．2．2在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
高中生物必修二教案课程(新课标人教版)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课时 2 课题 第一章遗传因子的发现
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第 1.2课时 课型 新
教
学
目
的 ⑴ 知识方面
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面
运用分离定律解释一些遗传现象。 学习水平
实
记 理
解 应
用 分
析 综
合
教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点 1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。
教具实验准备 多媒体， 教学
方法 讨论法、 演示法、实验法
教学内容及过程 导课
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？
大家请看章引言，有何感想？
展示教学目标
⑴ 知识方面
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面
运用分离定律解释一些遗传现象。
提出问题 学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。
自主学习激发学生的探究欲望和学习兴趣。
小组交流〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
展示与精讲孟德尔的初步介绍
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。