中国艺术设计教育浅谈
浅谈艺术设计实践教学课程体系改革
浅谈艺术设计实践教学课程体系改革摘要:艺术设计课程体系中实践教学一直以来都是十分重要的环节，学生在具备了必要的理论基础之上，更重要的是把理论合理的运用到实践中去，但现在高校在实践方面存在很大的问题，本文通过提出在实践教学中出现的种种问题及对这些问题做出分析、研究，探讨了在艺术设计教学中可实施的一些改革方案。
关键词:实践教学;课程体系;改革随着经济的快速发展，人们的生活方式和生活需求也在不断变化，生活中设计无处不在，培养艺术设计人才的高校在设计课程体系安排上却变化微小，已远远不能满足社会的需求，主要是大部分的课程教学都停留在简单的老套的理论上，忽视实践中的运用，学生毕业后不经过实践锻炼很难适应社会需求，艺术设计实践教学必须成为重点，根据社会的需求调整课程的结构，逐步完善实践教学的体系。
一、从艺术设计课程体系现状看实践教学的重要性艺术设计课程体系从最初的简单的三大构成发展到今天的平面艺术设计、视觉传达艺术设计、工业造型艺术设计、环境艺术设计等诸多专业方向，可见其发展快速，发展越来越全面。
体现出它是一门和生活紧密联系、综合性强、处处与实践挂钩的专业。
在日常教学中理论部分必须通过实践来验证它的可行性，艺术设计观念必须物化才能体现它的实用性。
艺术设计作为一门潮流专业，其目的是为社会经济带来实际效益，同时改变人们的审美标准，改善生活质量。
为社会培养敏锐的实用型和创意型设计人才。
因此，在安排设计课程时不能只以理论教学为主，要安排与理论相符合的实践课程，理论结合具体的实践才能验证理论的可行性，才能在实践中完善理论。
在教学中，单一的理论学习，学生无法深刻的理解其中的精神，只有加入大量的真实课题设计，学生才能体会到平时的理论学习并不是空谈，是和真实生活紧密联系的，才能更投入、更积极的学习。
在实践教学中，如涉及到客户提出的一些具体要求，学生就需要进行大量的市场考察，和相关的市场调研，结合客户的要求做出满意的方案，通过这些具体的实践教学，学生不仅了解了大众的心理，市场的需求，同时也锻炼了自己实际的创作能力和解决具体方案的水平。
浅谈高等艺术设计教育与市场需求中的转变
２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 可 以说 是 我 国 高 等 艺 术 设 计 教 育 的 创 以 被 动 的学 习 状 态 为 主 。注 重 专 业 设 计 技 能 的 训 练 和 审 美 立 与 普 及 阶 段 。８ Ｏ年 代 初 ， 括 中央 工 艺 美 术 学 院 、 州 美 的 培 育 ， 握 形 态 塑 造 、 计 表 达 方 法 和 模 型 制 作 等 形 式 手 包 广 掌 设 术 学 院 、 无 锡 轻 工 学 院 等 院 校 先 后 成 立 了 设 计 系 。这 一 段 ， 视 了 学 生 平 时 的实 践 经 验 ， 学 生 关 在 课 堂 里 闭 门造 和 忽 把 时 期 ， 央 工 艺 美 术 学 院 和广 州 美 术 学 院 ， 为 我 国 高 等 艺 车 ， 乏 实 际 的应 用 能力 ， 以 适 应 时 代 的 发 展 。 中 成 缺 难 术 设 计 教 育 最 有 影 响 的 两 个 院 校 。 广 东 地 区 的 广 州 美 术 学 新 型 的艺 术 设 计 教 育 体 系 注 重 创 新 思 维 和 实 践 能 力 的 院位 于 改 革 开 放 的 前 沿 ， 先 感 受 到 了 市 场 经 济 竞 争 对 设 培 养 ， 最 要求 学 生 采 取 积 极 主 动 的 学 习 方 法 ， 在 学 习 中掌 握 并 计 的需 要 。 而 中 央 工 艺 美 术 学 院 则 通 过 引 人 德 国现 代 设 计 自我 决 策 的 能 力 和 独 立 分 析 的 能 力 。 强 调 发 展 学 生 的 创 新 教 育 思 想 和设 计 基 础 课 程 的 改 变 引 起 了 国 内 院 校 的 震 动 。 意 识 ， 于 学 有 余 力 的学 生 营 造 宽 松 的 教 育 环 境 ， 予 相 应 对 给 在 这 个 时 期 中 ， 院 校 为 主 的 设 计 教 育 人 士 向 社 会 各 界 开 的 特 殊 政 策 ， 高 学 生 的 求 知 欲 和 创 造 欲 。 引 导 学 生 从 宏 以 提 办 了 大 量 的设 计 讲 座 ， 普 及 高 等 艺 术 设 计 教 育 方 面 产 生 观 、 体 和 系 统 的 角 度 去 认 识 设 计 和 进 行 创 造 。 在 新 的 艺 在 整
浅谈高职艺术设计专业人才培养
ｒ ｆｒｎ ｔ ｕｒｉｕｌ ｅ ｏ ｒ ｈｅ ｃ ｒｃ ｕｍ．ｔ ｒ ｃｉ ａ ｓ ｃｓｌ ｄ ｔ ｈ ｏ ｌｍ ． ｈｅ ｐ ａ ｔｃ ｌａ ｐｅ ｔ ｅ ｏｔ ｅ ｐｒ ｂｅ Ｋｅ ｗｏｒ ｈ ｇ ｒｅ ｕ ｔｏ ａ ｔａ ｓｇ Ｈ ｕ ｎｉｔｃ ｙ ｄｓ ｉｈｅ ｄ ｃａｉｎ； ｒ ｎｄ ｄｅ ｉｎ； ｍａ ｓｉ Ａｕｔ ｏｒＳａ ｈ ’ ｄｄｒ ｓ ａ ｙ ｇ ｎｇＲａ ｏａ ｌ ｖｓｏ ｉｅ ｓｔ ， ｅ ｓ Ｌｉｎ ｕｎ ａ ｄｉ ｎｄＴｅ ｅ ｉｉｎＵｎｖ ｒ ｉｙ
浅 谈 高职 艺 术 设 计 专 业 人 才培 养
于 彦荣
（ 云港 广 码 ： Ａ
江 苏 ・ 云港 连
２ ２０ ） ２ ０ ６
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ 】４ １ ７ ０ 计 专 业 学 生 的 文化 基 础 较 弱 、 乏 人 文 素 质 。在专 业 课 学 习 缺 的 过 程 中 ， 现 为理 解 能 力 较 低 、 优 秀 作 品 的 内 涵 和 深度 表 对 难 以理 解 。 而 在 实 际课 程 的作 业 中 则 表 现 为 作 品平 庸 、 浅 薄 、 乏 文 化 性 和 生 动感 ， 以感 染 人 。 缺 难 而 艺 术类 的专 业 具 有 专 业 的 特 殊 性 ，其 依 赖 先 天 素质 远远超过其他专业 。而这些学生只是为 了应付考试学 习了 些 针 对 考 试 内 容 的 训 练 ， 们 对 美 术 没有 基 本 的 概 念 ， 他 对 美 术 史 一 无 所 知 。 学 生 美 术 素 质 较 低 必 然 导 致 教 学 的起 点 较 低 ， 而 不 能达 到 预期 的教 学 目的 。这 些 学 生 在 学 习 的过 因 程 中， 无论是学 习专 业理论课 ， 还是 专业技巧课 ， 都严重缺 乏 主动 性 ， 计 没 有 创 意 、 付 作 业 的 情况 非 常 严 重 。 设 应
中国画教学在高校艺术设计教育中的意义初探
ｌ 、基 本规 律 的相通性 从 表面 上 看 ，艺 术 设 计 和 中国 画 从 表现 内容 、表 现 手 法 、
表现 理念 上 都存 在着 很大 的 差异 性 ，艺 术设 计偏 重于 作 品 的功能 性 ，而 中国 画侧 重于 作者 情感 的抒 发和 宣 泄 。这 些差 异性 是客 观 存在 的 。但是 从 审美 内涵 和文 化精 神 的 的层面 来看 ，他们 又 是相 同 的，我 们可 以从 两 者 的构成 要 素、 形式 美 的规律 和 意境 表达 三 个层 面来 探索 这种 相通 性 。首 先在 构 成要 素上 ，中 国画 的画面 元 素 由诗 、书 、画和 色彩 构成 。艺术 设 计 由文 字 、 图形 、色 彩 等等 构成 ，两 者 的构成 要素 在本 质 上是 一致 的。都 是追 求 点 、线 、面 三 、如何在 艺术 设计 教 育 中融 入 中国 画教 学 三 者完 美 的构 成 。其次 ，在 形 式美 的规 律 上 ，中 国画讲 求 “ 白 计 １ 中国画特 有 的造型 形式 与设 计 的融合 ． 当黑 ” ， “ 密有 致 ” “ 实相 生 ”等 ，艺术 设计 的 形式 美法 则 疏 虚 中 国画造 型形 式 和技 法 的教 学 内容 是必 不可 少 的，通 过这 一 是对 比与 调和 、对 称与 均衡 等 等 ，虽然 名称 不 同 ，但 是两 者在 本 部分 的 学习 ，可 以 了解 到 中国画 笔 墨语 言所特 有 的存 在方 式 ，而 质 上 却是 一致 的 。再次 ，在 意境 表 达上 ，中 国画把 意境 的表 达 看 这 些 恰恰 是学 生 们 的灵感所 在 。 例如 ０年 的 北京 奥运 会 的开幕 式 ８ 做 是创 作 的灵魂 ，通过 对意 境 的描 绘来 抒发 个人 的情感 ，达 到 一 上 ，就 成 功 的运用 了中 国画 中卷轴 的设计 形式 ，与现代 高 科技 的 Ｅ 屏幕 相 融 合 ，给 人 以历 史 和现 代 的 交 融之 感 。 再就 是对 于 布 种 物我 两忘 的艺术 境界 。艺 术设 计 同样 要有 对 意境 的追 求 ， 同样 Ｌ Ｄ 要 注重 个人 情感 的抒发 。这 就要 求 艺术 设计 者 从一 开始 就注 重情 局 的学 习， 中国 画和 艺术 设计 的 构成 方法 都 是对 于 点、线 、面 的 运 用 ， 比如在 构成 课 中 ，可 以利 用笔 墨元 素进 行 点 、线 、面 的练 感 的投 入 ，调 动一 切手 段达 到感人 意境 的追求 。 习 ；在 广 告招 贴课 中，可 以有 意识 的选 择 一些 中 国化 的笔 墨元 素 ２ 体现 民族设 计风格 的 需要 ． 个 优 秀 的 艺术 设 计 者 ， 除 了娴 熟 和 高 超 的 艺 术 设计 手法 让 学生 来进行 创 意设计 。 ２ 中 国画与 设计精 神 的灌输 ． 之 外 ，他 的创作 之 根 ，必然 是扎 根 在 自己民族丰 厚 的艺 术土 壤之 中国画 讲 究意 象 的描绘 和 意境 的追 求 ，这 是所 有 艺术创 作 的 中的 。近年 来 随着 中 国改革 开放 的 １益 深入 ，中 国的艺 术设 计也 ３ 和 国 际相接 轨 ，取 得 了长足 的进 步 。但 是这 种接 轨 越密 切 ，差距 最 高境 界 ， 自然也 包括 当今 的艺术 设计 。在对 一些 具有 悠 久历 史 越 小 ，越 应 该引 起我 们 的思考 ，那就 是 我们 的设 计 作 品，一 定要 和 中 国特色 的对 象 进行 创作 时 ，尤 其要 重视 这 种 民族文 化 的体现 反 映 出我们 国家 和 民族 的风 格 ，这种 风格 才 是我 们 作 品的灵 魂所 和 民族 精神 的 追求 。例 如对 茶 叶包 装 的设计 ，茶 叶是具 有 中 国民 在 。 中国画 艺术 作 为最 具有 中 国特色 的 艺术 品种 之 一 ，无论 是在 族 性 的物 品 ，具有 悠久 的历 史 和丰 富 的文化 ，这和 中国画 的韵致 造 型上 ，还 是在 表现 手法 上 ，还 是在 艺 术效 果上 ，都 以 自己的独 是 一致 的 ，教 师完 全可 以要 求 学生 用 中 国画 的诸 多元素 来进 行 设 特 的 艺 术魅 力 闪耀 在 世 界 的 艺 术殿 堂 之 中 。我 们 借 鉴 中 国 画艺 计 ，使 茶 的清 香与 高雅 和 中 国画 的笔 墨精神 完 美 的结合 。可 能 学 术 ，首 先是在 精 神上 ， 能充 分认 识到 中 国画对 现 代 艺术 设计 风格 生 的作 品在 技法 上 还会 有所 欠缺 ，但重 要 的是 学生 的这 种创 作精 的 重要 作用 ，艺 术设 计 也要把 这 种 民族风 格 的体 现看 做 是 己任 ； 神 ，正 是要 使 学生 感悟 传统 民族 文 化 的审美 内涵 ，将其 融入 到现 其 次 ，要在 具体 的创 作 中， 吸收 中 国画 艺术 具有 装饰 性 意味 的表 代 思维之 中 ，从而 形成 具有 中 国民族特 色 的设计 风格 。 现 形式 和生 动 的气韵 表达 ，将 这 种 民族风 格 和现 代 审美 意识 、设 ３创 造性 思维 的培 养 ． 中国 画 的 笔 墨语 言干 变 万 化 ，本 身 就 富 含 创 新 精 神 ，在 艺 计 手法相 结合 ，设计 出独 具 中国特 色的 艺术 作品 。 术创 作 中 ，没有 标准 的对 与 错 ，只 要能 够给 人 以美 的润 泽 ，就是 ３传承 传统 文化 的需 要 ． 中 国 画 吸取 了 中华 民族 的 高度 智 慧 、卓 越 才 能和 辛 勤 劳 动 部好 的设 计作 品 。 中国画 的独 特 形式 为设 计提 供 了不 同语 言符 的精 华 ，是我 们 民族 的宝 贵财 富 。作 为学 习 艺术 和从 事 艺术创 作 号 ，将 中西 元素 结 合在 一起 是 设计 形式 上 的创 新 。各专 业都 可 以 的人 而 言 ，有 责任 和 义务 将 这种 传统 文 化发扬 光大 。在 精神 层面 以中 国画为 切入 点 ，寻 找新 的 设计 视角 ，通 过 中 国画与 艺术 设计 上 ，许 多中国画作 品都蕴含 了作者浓 郁 的思 想情感 ，他们运用 象征 的 结合 让学 生 的艺术 潜 能和 审美 个 性得 到充 分发 展 ，有 利于 创造 的手法把 自然事物和 画家 的个人情趣 相结合 ，使得主观 和客观 相统 性思 维 的培养 。 当前 多元 化 的艺 术设 计观 ，要求 我们 的 设计 作 品又要 个 性 ， 这种传 统精神 的继承在 艺术设计 教育 中可 以开 阔学生 的思路， 培养他们 的新思维 。在创作 技法上 ，中 国画讲 求笔 墨和 用线 ，这是 有深 度 ，而诸 如 中 国画等 中国传 统 的艺 术形 式 正是我 们创 作 的宝 中 国画 的精髓所在 ，我们可 以通过对 笔墨规律 的掌握 ，深刻理 解其 库和 源泉 。广 大 艺术 设计 教 师要 充 分认 识到 传统 艺术 对 于教 学 的 内涵 ，融入到 现在 的作 品 中 以发展 和创 新 。在 色 彩 上 ， “ 随类 赋 影 响 ，采 用 合 理 的 教 学 方法 ，使 学 生 的 作 品 能 够 具 有 西方 和 传 彩 ”是 中国画 的设 色要 领 ，不 同 的色彩 代表 着 不 同 的情 感 。诸 如 统 、历史 和现 代 的双 重 艺术魅 力 ，这 是每 一个 艺 术设 计教 师 的责 这 些构 图和 色 彩上 的技 法 ，都 能够 成 为艺术 设 计教 育 中传承 学 生 任 ，也 是 我们 的艺术 设计 作 品能够 永葆 青春 的源泉 。 经验 、提高 学生文 化素 养 。传承 民族 文化 的重 要途径 。
浅谈设计艺术实践中的设计思维
随着人类文明的不断进步，文化交流的不断增加，设计已经成为文明和文化的重要部分。
设计思维过程异常复杂，是感性认识和理性认识经过复杂的辩证关系构成的思维方式。
在艺术设计创作活动中，既有作者的心理定势和生活体验形成的思维认识内容，又有表象、直觉、记忆、个性和情感等心理内容，还包括无意识中艺术灵感的顿悟，是想象与联想、灵感与直觉、理智与情感之间彼此渗透、相互影响，共同构成了设计思维。
本文主要阐述创造性思维的重要性，继而详述创造性思维的内涵，最终提出如何培养创造性思维的方法。
关键词：设计艺术；艺术实践；设计思维1设计思维的概述 (1)1.1设计思维的定义 (1)1.2设计思维的特点 (1)1.2.1意象性 (1)1.2.2模糊性 (1)1.2.3想象性 (1)1.2.4整体性 (1)1.2.5情感性 (1)2设计思维对创新能力培养的作用 (2)3艺术设计教学实践中设计思维缺失的原因分析 (3)3.1教育理念与方法陈旧 (3)3.2教学设施落后 (3)3.3师资队伍水平有待提高 (3)3.4生源质量较差 (4)3.5课程设置不合理 (4)3.6产学研融合较为欠缺 (4)4设计思维的培养策略 (5)4.1完善教学环境条件 (5)4.2构建合理的课程体系 (5)4.3建立合理的师资队伍 (6)4.4改变传统的艺术设计教育方式 (6)4.4.1个性化教育 (6)4.4.2问题启发式教育 (6)4.4.3艺术认识能力培养 (7)4.4.4注重逻辑性思维的培养 (7)4.4.5多样化的专业实践活动 (7)1.专业课程实践 (7)2.校际、校企合作教学 (8)3.设计工作室式教学 (8)4.项目教学 (8)5.竞赛与教学有机结合 (8)6.社会实践锻炼 (9)4.4.6艺术化的学习与生活方式 (9)5结束语 (9)参考文献 (10)1设计思维的概述1.1设计思维的定义思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性做出概括与间接的能动的反缺失的原因，从而提出设计思维的培养策略。
浅谈中国美术教育对西方的借鉴 2019年文档
浅谈中国美术教育对西方的借鉴早在西周和春秋初期，中国受到了西方的影响，因此而形成了规模体系的美术教育。
美术教育在经历了不同时代的变迁与发展，并随着教育体制的不断改革，使原本处于相对滞后的美术教育，瞬间，出现了一种前所未有的繁荣景象。
然而，在这表面繁荣的下面却隐藏着巨大的危机。
相较于西方国家的美术教育，我国的美术教育还存在着诸多方面的问题。
近几年来，随着艺考热不断升温，招生规模不断加大，一部分学生和家长认为考普通大学无望，所以把希望都寄托在了艺术专业考试上。
而这部分学生往往是些文化素质低下，也并没有什么艺术天赋的，他们甚至不知道自己喜欢不喜欢这个专业，一心只为了圆大学梦。
而这也恰恰偏离了美术教育的真正目标。
正是艺考热，因此美术教育在不知不觉中形成了一种固定的模式，久而久之，在教学当中，只注重知识的灌输和技能的传授。
当然我们不能否认知识的灌输和技能的传授对学生所带来的作用。
因为这是基础，我们常说要盖好大楼，必须打好地基。
美术教育也不例外。
但是，问题在于，单单只注重知识的灌输和技能的传授是不够的。
这样培养出来的学生，只会“造葫芦画瓢”，他们缺乏自己的主观能动意识，遇到新问题他们不懂得如何去应对。
同时，他们还缺乏学习的兴趣和主动性。
试问，被教育者缺失了在那么学生接受教育接受教育中最总要的一个要素――学习兴趣，的结果可想而知。
与此同时，虽然现在都在实行素质教育，但是真正又有几个学生被素质教育了呢？学生大多文化素质低下，只知道埋头画画，这与我们21世纪要培养的人才目标已相背离了。
然而这些问题的关键在哪里呢？钱学森曾说过：“中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。
”有评论曾写道说钱学森的这句话抹煞了所有大学校长的辛勤劳动，甚至也抹煞了正在被我们歌颂着的“教育改革”。
鲁迅美院的院长韦尔申曾说过，“我们有着五千年的文明史，但是我们的美术学院教育都是从建国之后开始，由于历史的原因，由于一些客观的因素，我们的美术学院基本是在前苏联美术学院的模式基础上形成的，这种状况持续了半个多世纪，到目前为止，它的这种基本架构可以说涵盖了中国所有的美术学院。
浅谈高校艺术教育专业存在的问题与对策
浅谈高校艺术教育专业存在的问题与对策随着社会的发展和经济的增长，艺术教育越来越受到大众的关注和重视。
高校艺术教育作为培养人才的重要渠道，也面临着一系列问题。
本文将从教学体系、师资队伍、育人理念等方面对高校艺术教育存在的问题进行探讨，并提出相关的对策。
一、教学体系方面高校艺术教育的教学体系不够完善，主要表现为：1、课程设置不合理。
很多高校艺术专业的课程设置比较单一，缺少跨领域的课程，无法为学生提供更广阔的视野和更丰富的学习经验。
2、教学方式单一。
艺术教育需要注重实践性，但是很多高校仍然采用传统的“讲授+考试”的教学方式，未能真正发挥学生创造性和实践能力。
对策：1、健全课程体系。
高校应该注重课程设计，增加跨领域的课程，提高艺术教育的协同性和包容性。
2、改革教学方式。
高校可以加强实践，鼓励学生参与艺术创作和实践，培养学生的创造性和实践能力，让艺术教育更加贴近实际。
二、师资队伍方面1、师资结构不合理。
很多高校缺乏具有艺术专业背景的教师，或者教师水平不够高。
2、缺乏行业人才。
由于行业背景不足，很多教师不能够结合行业实际情况教学，导致教学效果欠佳。
1、完善师资队伍。
高校应该采取更加灵活的方式吸引和引进艺术教育专业的教师，同时也应该加强教师培训，提高教师的教学水平。
2、拓宽产业融合。
高校应该积极与艺术行业进行合作，邀请行业人才担任教师，提高教学的实用性和专业性。
三、育人理念方面1、重视学科熟练度，轻视创造力。
很多高校更注重学科熟练度，忽视了培养学生创造力的重要性。
2、单一的评价标准。
很多高校仍然采用传统的考试制度，忽视了学生的综合能力和实践能力。
1、强化创造力培养。
高校艺术教育应该注重学生的创造力培养，鼓励学生在艺术中发挥想象力和创造力，增强个性化和独创性。
2、多元化评价标准。
高校应该采用多元化的评价标准，综合考虑学生的学科熟练度、创造力、综合能力和实践能力，让学生更加全面地成长。
综上所述，高校艺术教育存在着诸多问题，需要通过完善教学体系、培养师资队伍和完善育人理念等方面来加以解决。
浅谈我国美术学院教育
务 的禁 锢 中解 脱 出来 ，但 意识 形态 依然 对 学 院教育 具有 指 导性 的 功 能 ，坚持 艺 术教 育为 人 民大 众服 务 ，坚持 深 入社 会 ，表现 生 活 仍 然是 教育 体 系 的首要 目标 ，这也 决定 了学 院 教育 发展 的方 向和 趋势 。 （ ）教学 思想 和价 值取 向 ２ 在教 学 思想和 价 值取 向上 ，传统 的 教学 体系 和 价值观 仍 然发 挥 主 要 的作 用 ，坚持 现 实主 义方 向，重 视基 本功 训练 ，强调 造型 能力 的培 养仍然 是 教学 的重 点。 我 国学 院教 育 的历 史 （ ）组织 教学 ３ 周 湘 在上 个世 纪初 创 立 了 中国近 代第 一 所美 术 学校 ，标 志 中 传 统 的课 堂 写生 、 临摹 、社会 实 践仍 然 是教 学实 施 的主 要手 国近代 真 正意 义上 的美术 教育 的开端 。在 早 期 的美术 教 育史 上 有 段 ，坚 持 以 写实 为主 ，语 言 的完 整和 技法 的 纯熟 仍然 是评 价 作业 三 个具 有 代表 性 的人物 ：徐悲 鸿 、林 风 眠和刘 海 粟 。三 个人 的 教 的主要 标准 。 学 思想 各 具特 色 ：徐 悲鸿 主持 北平 艺 专 时坚 持现 实主 义 ，推 行严 ２． 的特征 新 谨 的学 院 写实 主义 ，确 立 了写 实主 义 的教 学 体系 ，对 中 国 以后 的 当代 的学 院 教 育 是 在 当 代 社 会 文 化 的 大背 景 下 展 开 的 ，它 学 院教 育产 生 了 巨大 的影 响 ；林风 眠 在教 学上 提 出 了 “ 艺术 原无 必 须 能对 新 的时代 的种 种 变化 做 出 回应 ，来适 应社 会 和文 化 的发 谓 东西 ”的教 学理 念 ，主 张广 泛吸 收 西方 各流 派 艺术 的长 处 与 中 展 。 因此 ，它也呈 现 出许 多新 的特征 。 国传统 绘 画融 合成 一体 ，形成 了中西 融合 的教 学 体系 ；刘 海 粟主 （ ）培 养 目标 的转换 １ 张 “ 种教 学 方法 ，相 互促 进 ”，提倡 写 生 ，努 力摆 脱 当时 欧州 各 当 前 的学 院教 育 已从 以前 的精 英式 教 育 ，转 向大众 化 的普 及 的 学院主 义 的束缚 ，教 学风 格开 明 自由。 型 的教 育 。这 些年 持续 大 规模 的扩 招 ，不 仅仅 是对 传统 的教学 组 建 国 以后 ，艺术 教 育贯 彻 的是 解放 区 鲁艺 形成 的文 艺 精神 。 织模 式 提 出挑 战 ，同 时也考 验 学 院及 时应 对各 种新 要求 的能力 。 徐 悲鸿 倡 导 的现 实 主 义 的 教 学 体 系 和 当 时 意 识形 态 的需 要 相 吻 学 术精 英不 再 是学 院教 学 的唯 一 目标 ，具 备较 高 的综合 素 质和 创 合 ，所 以被 广 泛 贯 彻 到 艺 术 教 学 之 中 ，逐 渐 成 为 当 时学 院教 育 造 能力 ，适 应社 会 发展 的 复合 型人 才 ，成 为 当前学 院教 育 的主 要 的主 导 思想 。 写实主 义 也 随之 一统 天下 ，成 为 学 院教 学 的主要 风 目标 。 格 。随后 以契斯 恰柯 夫 素描 教 学体 系为 代表 的苏派 学 院教 学模 式 （ ）课 程设 置的调 整 ２ 引入 中 国 ，并很 快地 成 为指 导 学院造 型 教 学 的唯一 原则 ，其影 响 教 学 目标 的 调 整 也 必然 会 影 响到 学 院教 学 的课 程 设 置 ， 课 巨大 ，延 续 至今 。客 观 来看 它 的造 型观 念 与 中国传 统 的造 型意 识 程 结构 也从 以前 单 一的 学术 研 究型 向复 合 多元 型发 展 。艺术 设 计 相 背 离 ，甚 至在 某种 程度 上 也 否定 了徐 悲鸿 倡 导 的学 院写 实主 义 学 ，艺 术管 理等 实 用学 科 也逐渐 由边缘 学科 成 为骨 干学 科 ，逐渐 的教 学体 系 ，加之 在 执行 过 程 中的僵 化 刻板 ，对 中国学 院 教学 体 改变 了造 型 艺术 占据 绝对 统 治地 位 的局 面 ，形 成 了 以造 型 与设 计 系 的建立 和发 展产 生 了 一些 负面 影 响 。为 了扭 转这 种单 一 的苏 派 两大 版块 相互 依存 的格局 。 教学 模式 ，我 国的学 院教 学 也积 极地 做 出调 整 。１ ７年 ，在 当时 ９９ （ ）当代 艺术 发展 的影 响 ３ 的浙 江美 术 学 院召开 了第 二 次全 国素 描 教学 研 讨会 ，对 实 行契 氏 当代 艺术 （ 别 是前 卫 艺术 ）对 于 整个 学 院教 学 的影 响越 来 特 教 学 体 的得 失进行 了总 结 ，重新确 定 了学 院教 学应 该坚 持 多样 化 越 明显 ，学 院不 再 是封 闭 的象牙 塔 ，学 院 教学 也越 来越 感 受到 来 的发展 方 向。 自当代 艺术 的前 卫 思潮 的冲 击 ，文 革 以后 ，随 着各 种现 代 主义 的 自上个 艺 纪８ 年 代初 ，随着 社会 文化 的进 步发 展 ，我 国 的学 艺术 思潮 涌 入 国 内，我 国 的当代 艺 术也 迅速 发 展起 来 ，各种 新 的 Ｏ 院教 育也 真正 进入 了多元 化 的时 期 。８ 年初 ，广 州 美术 学 院开 始 艺术 观念 、艺术 形式 也 随之 进入 到 学 院教 学 中来 。一些 具有 前 卫 Ｏ 在 教 学 中实行 三大 构 成教 学和 引进 瑞 士 巴塞 尔 艺术 学 院的 设计 素 色 彩 的 艺术现 象 和 艺术观 念 也在 学 院 的知 识系 统 内加 以归纳 与 吸 描 教材 ，成为 具有 标 志性 意义 的事件 。 它意 味西 方现 代 主义 的 教 收 ，成 为新 的教 学 资源 ，为 学 院教 育 的发展 提 供 了新 的动 力 。一 学 思想 开 始真 正地 介 入我 国 的学 院教 育体 系 。 中央美 术 学 院在９ 些 新 型 的课程 如 影像 、装 置 、 多媒 体等 ， 也逐渐 进 入 了学 院的 教 Ｏ 年 代推 出了 《 教学 体 系初 步构 想 》 中明确 指 出 了抽象 艺 术和 具 象 学体 系 中，从 而进 一步拉 近 了学 院教育 与 当代 艺术 的距离 。 艺 术 的关 系 ， 以及 它 在教 学 中的 重要 意义 ，这也 打破 了当 时具 象 （ ）市场 和商 品化 的影 响 ４ 教 学 （ 者说 是写 实 教学 ）一 统天 下 的局 面 。至 此 ，各 种 西方 现 或 市场 和商 品化 也 对 当代 的学 院 教学 产 生 了很大 的影 响 ，容 易 代 的 艺术 思想 、教 学 理念 、教 学方 法 ，逐 渐被 我 国 的学 院教 育 体 造 成 学 院教 学和 创作 目标 的偏 离 。为 了迎合 市 场 的需要 ，有 些 人 系 所接 受 ，并 被吸 收 借鉴 到具 体 的教 学过 程 之 中 ，一些 新 的教 学 放 弃 了应 有 的学 术立 场 ，一 味地 去 迎合 社会 上 流行 的庸 俗 的审 美 趣 味 ，使 学院 教学 的实验 性和 探 索性 受到 了伤 害 。 实 践也 随之展 开 。
浅谈艺术设计教学环节对设计师职业素质的培养
ＡＲＴ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ１ ＯＮ Ｒ ＥＳＥＡＲＣＨ
艺术设 计专业学 生毕业后将会成为设 计 师并从 事设 计行业 的相关 工作 ， 所 以该
专业培养 的是设计方面 的专 业人才。对于 设 计行 业 而言 ， 优秀 的设 计师不 仅 需要具
备 全 面的综 合素 质 ， 还要 能够对 设计行 业
案例为标 准进 行有针对 性的教 、 学、 做 一体 计师也需要具有 强烈的表现能力及 丰富的
化训练 。现 阶段在 艺术 设计教学 中最 为关
求。 因此 ， 能 否在 教 学 中强化 对学 生设计
教 学工作成功与否 的关键环 节。在艺术设
表 现手 段 ， 这要 求设 计师 要清晰且 准确地 师职业 素质 的培 养 ， 成为 了影 响 艺术设 计 键 的 问题在 于 ： 学生 学习后创作 的艺术设 表达 自己的设计意 图和 思想 ， 实现想得到 、 计作 品与社会及 市场严 重脱 节 ， 学 生运用 做 得 到 。
代 社会 的审美观念 、 社 会大众 对设 计风格 同的风 格 ， 在 相 同条 件下 能否创造 出不 同 的认 同等都会对设 计师的设计思路及设 计
成功 的艺术设计作 品必须是 能够吸引消费
艺术设计课程教 学以培养适 应社会 的
者并 能刺 激消费的产 品； 相反 ， 如果设计 的 是设计 师的基本功 ， 从 造型基础 训练 、 设计 更 多地结合设 计行业 的实 际情况和 社会需 作 品无法获 得大 众 的认 同， 甚 至根本 无法 色 彩到各 种设 计技 法的表现 ， 从理论 到实 求 ， 才 能将 学生培养 成 为合 格 的艺术设 计 创 造 出相应 的价值 ， 那 么这 样 的艺术 设计 践都 要有 一个积 累 的过 程 ， 设 计师要 不断 类人才 。当代 艺术设 计专业 的教 学手段与 作 品是不成功 的。 因此 ， 以市场为本 ， 以大 更新知识 ， 了解社会及 市场 的需求 ， 并对新 方 法应朝着 创新 性的方 向发展 ， 全 面培 养 众 的实 际需求作 为设计 的依据是设 计行 业 的设计趋势有 着足 够 的把握。设 计师在 设 学生的职业素质。 未来 的发展 趋势 。 计 的过 程 中必须拥 有敏 锐 的洞察力 ， 能准
浅谈艺术设计专业的毕业设计教育
毕 业 设 计 也 开始 出现 了设计 水平 下 降 ，缺 乏 想 象 力的 作 品 。 文章 针 对 问题 的 原 因提 出 了解 决 的 方 法 ，通
过 学 生和 教 育者 双 方努 力 ，使 毕 业设 计教 育发挥 其 本 来 的作 用 。
ｆ 键 词】艺术设 计 教 育 ；毕业 设 计 ；独创 性 关 中 国 的现 代设 计 教 育是 上 世 纪 ８ ０年 代 引 入 的 ，经 过３ ０多 年 的探 索 与努 力 ， 已经逐 步 形 成 了一 套 完整 的
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● ０１ ２ 年第 １期 （ １ ２ 管理研究） ●
浅谈 艺术 设 计 专 业 的毕 业设计 教 育
蒋 媛
［ 摘 要］毕 业 设计 教 育 是 高校 教 育 重要 的组 成部 分 ，是 检 验 学生 学 习成 果 的主 要 方 法 。 艺术 设 计 专 业 的毕 业设 计 特 别 强调 设 计创 意 。 新 颖 、独 创性 是 其 始 终追 求的 。但 是 ，近年 来 ， 由于设 计 教 育 的普 及 ，
继续 ，这 样 的状 态是 无 法设 计 出优 秀 的作 品的 。
（ ） 素材 的依 赖和 滥 用 三
设 计专 业 的毕业 生 ，其毕 业 设 计 不 同于 其他 专 业 ， 要 求 有 着 自己独 立 的 创 作 意 图 和 表 现 手 法 。但 是 ，根 据 近 几年 来 的现 状 看 ，作 品 缺 乏想 象 力 ，素 材 的 滥用 ， 成 品 的应 用 ，模 仿 优 秀 的设 计 甚 至 抄 袭 ，后期 成 品 的 粗 糙 等 ，这 成 为艺 术 设 计 专 业 毕 业 设 计 的 普 遍 现 象 。
［】． 津职 业技 术师 范 学 院学报 ，２ ０ ， （ ） ． Ｊ 天 ０ ３ ４ ［ ］汪 海 等 ． 国 社 区 体 育 设 施 现 状 调 查 及 对 策 研 究 ８ 我
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有所联系。 日本设计师在上世纪二三十年代有不少人是从包豪斯学成 归国的， 之后结合本国的具体情况发展出了 一套 “ 构成体系” 教学， 应 用于中小学设计教育。 上世纪五六十年代， 吉冈道隆、 小池新二等人传
入台湾， 促进 了台 湾工业设计 的飞 发展。 速 传入中国内地的 “ 三大构成” 其实来源于香港 ， 上世 纪６年代设计 师王 无邪先生在 香港 中文大学校 ０ 外进修 部任教期间 ， 以构成主义学说为基 准， 将平面、 立体 设计的各种
２世 纪的第一个ｌ年 ， １ Ｏ 中国的经济稳步发展 ， 只是大量流通 于世 界的产品上仍然写着 “ａｅ ｉ ｃｉａ 而不是 “ｅｉｎ ｉ ｃｉａ。 ｍｄ ｎ ｈｎ” ｄｓ ｎ ｈｎ” 无 ｇ 疑表明了中国仍然 只是制造 大国， 远称不上 “ 远 为 中国设计教 育发展史 上的一件大事， 第一所
迅、 闻～ 多、 钱君匐等人都亲 自设计封面。 这些留传下的作品中可 以 从
圭元的图案学理论开始了由西方向东方的转变。 他系统地研究了中国
传统 图案理 论并积极推行 中国特 色的教学改革 ， 形成了 整套 中国式 一 的图案学理论 ， 最终促成 了中国图案学理论体 系的建立。２ ［ ］ 经过十年 “ 文化大革命” 在七八十年代改革开放 时， ， 与世界潮流 断层了 十几年 的设计教育界渴求新的教育理念 和设计 潮流。“ 包豪斯 ”
国的艺术设计教育起到了革命性的作用， 在今天看来可谓是 “ 成也萧
大构成 ” 在 当时被认 为是包豪斯的精 华所在 ， ， 被奉为宝典。 不同于上
杂志＞ ６ 第２卷第１ 号上的 《 ８ 现代表现派美术工艺》 一文， 被广泛认为是 何， 败也萧何” 直到现在仍然在设计教学体系中占有重要位置的 “ 。 三
看出同时代世界设计潮流的影响。 其中以欧洲文艺复兴时期的古典设
计、“ 艺术和手工艺运动” 新艺术运动” 装饰 艺术运动” 、“ 、“ 等等设 计 艺术思想和手法为主。 当时艺术设计教 育的发展 ， 早期 留学生起 了重要的作用。 作为现
代设计艺术始祖的 “ 包豪斯” 也在２世纪３年代由早期留法学生像陈 教学理念以及西方新兴设计潮流再一次涌入中国。 Ｏ ０ 就是这次思潮对中 之佛、 郑可、 庞薰栗等人介绍传入中国。 陈之佛于１２年发表在《 ９９ 东方 介绍包豪斯的第一篇文章。 庞薰栗、 郑可两位先生都曾参观过包豪斯 的展览， 对其影响巨大， 包豪斯的教学理念也深深影响了两位先生对 中国设计教育的探索。 只是当时包豪斯本身也处于发展阶段， 对世界 的模仿。 中国到日 本留学归来的早期知识分子， 本的 “ 将日 图案” 教学
我国的现代设计教育的源头可 以追溯Ｎ１世 纪末２世纪初， ９ ０ 即当
名称为ＣｎｒｌＡａｅ ｙ ｏ ￣ｆｓＡｔ Ｃａｔ ｒ主要意指手工艺 ｅｔａ ｃｄ ｍ ｆ Ｃ ｔ ｒ ，ｒｆｓＡｔ
术 ， 中可反映 出这一时期及以后很长一段时间中设计的实际内容， 从 图
案学正是其中的重要组成。 此时的图案学开始向中国体系转变， 其中雷 圭元先生做出了突出的贡献。 早在上世纪３ 年代， Ｏ 雷圭元就以理性分 析的方法将中国图案的发展历史， 归纳、 研究、 整理成册， 开创了中国 艺术图案学的先河。 上世纪５年代以后， ０ 雷圭元对中国传统图案艺术
世纪二三十年代的星星之火，“ 三大构成” 以燎原的姿态横扫了整个中 国设计教育界， 并且牢牢植根于设计教育体系中， 即使今天在一片 “ 鸡
其 实从名称上 就可以看 出 “ 三大构成 ” 与日本的 “ 构成体系” 必然
设 计领域 的影响还未完全 彰显 ， 中国当时对他 的学 习也 只停 留在表 面 肋 ” 声中， 各大学校 仍将其作为设计专业的必修课 。
国家级工艺美术专业院校——中央工艺美术学院于１５年在中央美术 ９６
学 院实用美术系与华东 艺术专 科学校 图案系的基础上成 立了， 其英 文
局面的原因众多， 但毫无疑问设计教育的滞后是其中重要的因素。 中国 的设计教育正处于茫然的改革期， 所有人都明白教育出了问题需要改 革， 但具体应该如何实行仍然众说纷纭。 我们不得不重新梳理—下中 国设计教育走过的路程， 重新审视现在的设计教育体系和模式。
教 学交 流 本 目 任 辑张 栏责 编 越
中国艺术设计教育浅谈
文／ 潘沁 杨琳 （ 宁波城市职业技术学院
摘 要： 中国经 济的飞 速发 展 ， 改变 不了制造 大 国的命 运。 计教 育的 滞后 是其 中重要 的因素 ， 却 设 因此 重 新梳
理—下 中国设 计教 育走过 的路 程、 新审视现 在的设 计教 育体 系和 模式 成为了设 计教 育改革 的必需。 重 关键 词： 艺术设计、 设计 教育、 包豪 斯
的思 考积淀开始 走向成 熟。 他参与和主持 了 “ 国瓷” “ 建 和 ＋大工程”
时的 “ 图案” 教育， 从属于纯美术 （ 绘画） 得益于蔡元培 “ 。 以美育代宗
教” 宗旨的实行， 以及民国时期大量新兴实业的需求 ，“ 图案” 教育迅速
发展。 当时主要侧重于产品包装、 书籍装桢设计等平面设计方向， 像鲁 两个实践项目， 实现了图案学术界长久以来参与实践的愿望。 同时， 雷