数学课堂差异教学策略漫谈
《魏书生教学工作漫谈》读后感[修改版]
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第一篇：《魏书生教学工作漫谈》读后感多改变自己，少埋怨环境——《魏书生教学工作漫谈》读后感傅晓燕或许现在的我更多关注的是劳技教学方面的信息，对赫赫有名的魏书生竟然毫不知情，所以一开始对发下来的《魏书生教学工作漫谈》一书并为在意，可偶然间拿起书来一读就被书的主人公深深吸引，再也不愿放下。
整本书，魏书生以大量生动感人的事例，从教师自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面阐述了自己的教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，令我心悦诚服，魏书生真不愧为中国教育界的一个奇迹。
读着魏老师的文字，我看到了魏老师对教育的一片赤诚，他的目光是远大的，因此他的教育是大气的；他在自学的道路上坚定地走着，他收获了更多，所以他总能给学生更多；他是一位孜孜以求的探索者，他以研究的态度对待一切，让创新无处不在，所以他的工作创造了常人眼中的奇迹！《魏书生教学工作漫谈》一书中的修身篇部分，是我最感兴趣的，读完以后感觉受益非浅。
常言道人生在世，不如意事十之八九，那么，面对人生诸多的不如意，是埋怨、灰心、等待，还是积极进取改变自己适应社会？魏书生的回答是“多改变自己，少埋怨环境。
”因为“用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。
但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。
”“进而使环境朝着如人意的方面改进一丝，改变一豪。
”对此我深有体会，当初，在教育改革的浪潮中，领导考虑我继续从事原来的工作可能没有较大的发展前途，于是把我的工作岗位从语文转到了生活与劳动。
面对完全陌生的教学任务，一天要上几个班的课，学生多纪律差，特别是失去班主任工作，没有孩子围绕在身边，心里就像失去了主心骨一样没着没落，为此我埋怨过，也发过牢骚，但一切都于事无补，因为环境并没有因为我的埋怨而改变。
作为一个老师，我们没有理由抱怨社会，更没有理由去要求社会适应自己。
心灵鸡汤之小学数学教学中学生自主学习能力的培养
小学数学教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着我国教育改革进程不断推进，小学数学教学越来越注重学生自主学习能力的培养。
但是，目前在小学数学课堂，学生仍然是被动、机械地接受知识，他们的学习过程非常单一，这导致他们学习过的数学知识并不能运用于实际生活中，这大大降低了数学学习的有效性，没有发挥数学教学的真正意义。
因此，小学数学工作者应当要摒弃应试教育带来的弊端，为数学教学注入时代的新内容，提高学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；自主学习能力；教学策略培养学生的自主学习能力是小学数学教学目前最大的教学目标之一。
自主学习就是指学生自身主动对知识产生需求和兴趣，他们在学习过程中会发挥自己的主观能动以及各方面的积极因素，这会使得他们学习效率大大提高。
因此，小学数学教师要从各方面积极引导学生自主地参与数学学习活动，为学生提供更高质量、更有意义的教学活动，让学生能够通过数学学习提高他们的综合素质。
一、为学生创设自主且愉悦的学生氛围，减少学生的学习压力首先，教师要好好建立与学生之间的友谊，要成为学生的合作伙伴。
这样学生在数学学习中就不会感觉到压力，学生的自尊心也会被满足。
其次，教师应当积极鼓励学生表达自己的意见，要多给予学生鼓励和肯定，让他们一直处于安全愉悦的学习氛围中，这样学生对数学的学习积极性自然而言就会提升，他们甚至会有特别强烈的求知欲、二、注重学生的主体作用，让学生从被动学习转化为主动学习1.激发学生的主体意识，让学生在数学学习中自主思考和解决问题。
在小学数学教学中，提高学生掌握知识以及理解知识的能力最关键的一点就是要调动学生的学习积极性，提高他们获取知识的有效性。
因此，在数学课堂教学中，教师要不断鼓励学生思考和回答问题，多培养他们的观察能力和动手实践能力。
这样学生就能跟随着老师的指引进入到数学世界，这有助于他们熟练地应用数学知识解决实际问题。
除此之外，在数学实践活动中他们会意识到自己在整个学习活动中的重要性和关键性。
班主任工作漫谈(汇总6篇)
班主任工作漫谈（汇总6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级上册数学教案反思(优秀7篇)
四年级上册数学教案反思(优秀7篇)四年级上册数学教案反思篇1教材内容：教材的地位和作用这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。
通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望;另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。
教学目标：①收集生活素材来渗透负数的概念。
引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。
②能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
③初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。
对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。
④感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。
学者分析：本班有学生62人，大部分属于中上水平，学生已经具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。
教学策略：(1)通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。
负数的产生和发展源于生活的需要。
因此，教学本节课应注意为孩子们提供众多丰富的生活中的正负数现象，既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。
(2)借助直观手段理解相反的分界点与“0”的关系。
本课的难点在于学生不容易理解负数、正数与0的关系。
如何突破难点，直观教学手段是关键。
这其中温度计的观察和海拔图的使用，可以有效地帮助学生逐步从直观到半直观再过渡到比较抽象地认识到它们三者之间的关系。
(3)开展有层次的探究活动，引领学生主动建构，发展学生的数学思维能力。
教学过程：一、复习1、复印存折明细记录贴入，观察支出(—)，存入(+)，这一栏的数各表示什么意义?“+”表示( )“_”表示( )他们表示的意思是(){填相同还是相反}2、上网收索今天的天气预报，记录哈尔滨，和福州的气温数据。
哈尔滨( )表示—--------------------------------------------福州( )表示—--------------------------------------------它们是以( )度为基准，例如：+16°表示--------------+16°表示--------------—16°与—16°表示两个( )意义的量。
读《魏书生教学工作漫谈》有感
读《魏书生教学工作漫谈》有感打开《魏书生教学工作漫谈》，让我再一次走进了魏书生的世界，读着魏老师朴实的文字，感受到了他对教育的一片赤诚，看到了魏老师教育路上坚定的决心与步伐，更感受或者是享受到了他的硕果。
《魏书生教学工作漫谈》一书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
整本书，魏书生以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。
在看书的同时，我也在实行自我剖析、自我反省，进而使心灵得到了净化。
也由衷地感到魏书生真不愧为中国教育界的一个奇迹：教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。
他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性。
十几年前他有互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。
籍着文字的桥梁，籍着《魏书生教学工作漫谈》，我走近了魏书生。
追随着魏书生的文字，我更懂得了应该怎样去“培养自信心从扬长开始”的道理。
也曾看到这样的报道说一位教育专家做过一个试验，将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教。
一段时间下来，发现原来由成绩距离相差很远的两班学生，在试验结束后的测验中平均成绩相差无几。
原因就在于问题班的学生受到不明真相的老师对他们所给予的鼓励，学习积极性大长，而原来的优秀班的学生受到老师对他们的怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以至转变学习态度，失去了自信心，影响了学习成绩。
回顾自己的教学历程，想一想自己对学生的态度，看来数学教学也不是简单的对和错，更需要鼓励和鼓舞，让学生在数学学习上树立起自信的风帆，还应该多一点，再多一点的表扬，多一次鼓励的眼神，多一个翘起的大拇指，这些，对学生来说可能都是一个老师的表扬。
2024年小学骨干教师培训心得体会（三篇）
2024年小学骨干教师培训心得体会本次骨干教师培训，我亲身体验了在专家指导和同行互助下学习过程的丰富多彩。
作为数学教师，我深感自身必须拥有渊博的学科知识、精湛的操作技能以及良好的思想品质。
特别是骨干教师，更应熟练掌握现代教育教学理论与技术。
通过培训，我深刻认识到教育理念的更新对于推动教育教学方式变革的重要性，以下是我在培训中的几点心得：一、思想认识得到了显著提升培训中，我明确了如何定位、思考、探索和创新，使我的课堂焕发活力。
我认识到，应确保学生实现人人学习有价值的数学，人人获得必需的数学，并促进不同个体在数学上的多元发展。
我更加注重观察、了解、交流与沟通，关注个体潜能的发挥，鼓励学生主动探究与情感体验，并将自主学习与受导学习相结合。
我坚信，以人为本的教育理念、教师角色的转变以及学生角色的更新，是培养学生创新意识和创新精神的关键。
因此，在教学过程中，我致力于优化学生的学习环境，给予他们更多自由与空间，鼓励他们自主发现问题、研究问题并解决问题。
二、构建高效课堂的策略课堂教学的高效性体现在常态课堂中，通过教师引导和学生积极学习，高效、高质量地完成教学任务，促进学生全面发展。
我深知，课堂教学是师生共同参与的活动，数学教学既是知识传授的过程，也是情感交流的过程。
我追求的是让学生在课堂上获得超越常规的收获、提高与进步。
三、教师在教学活动中的角色我认识到，教师应充分信任学生，相信其具备自主学习能力。
我注重课堂实践与资源整合，运用专家的教育智慧弥补自身不足，通过信息技术整合教育内容，推动教育教学的变革。
四、终身学习的必要性我坚信，教师应将学习贯穿于教学实践中，将理论与实践相结合，不断探索新的教育教学方法。
在丰富专业知识的同时，我广泛涉猎社会科学和自然科学知识，以更好地适应教学需要。
我注重总结经验，提升自身素质，追求更完善的目标。
同时，我充分利用现代信息通讯技术，拓宽学习资源和空间，及时了解专业领域及其他领域的最新动态，并注重与其他教师和专家的合作。
《教学工作漫谈》读后感（精选7篇）
《教学⼯作漫谈》读后感（精选7篇） 读完⼀本经典名著后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的《教学⼯作漫谈》读后感（精选7篇），欢迎⼤家分享。
《教学⼯作漫谈》读后感1 魏书⽣，⼀个教育界的神话，⼀个令千万教育⼯作者⽆⽐崇拜的⼈物。
他创造了教育史上⼀个⼜⼀个的奇迹。
到底他的⾝上有着怎样的魔⼒，把我们看来枯燥的教学⼯作经营的诗意盎然呢？怀中⽆⽐敬仰的⼼情，我⼏乎是⼀⼝⽓读完了他的《魏书⽣教学⼯作漫谈》这本书。
仿佛是在燥热的夏天吹来⼀股清风，给我饥渴的⼼灵带来⼀丝滋润，给我烦躁的⼼境带来⼀份凉爽和惬意。
掩卷沉思，感慨良多，不觉随⼿在键盘上敲下⼀些杂乱的感⾔。
⼀、爱，是教育永恒的主题。
已不知看过多少教育名家名师关于“师爱”的论述。
前苏联著名教育家马卡连柯早就说过“没有爱就没有教育”。
可是，真正对“师爱”有了深刻的认识还是这⼀次从魏书⽣⽼师⾝上体会到的。
因为前⼈的论述只是停留在⼝头上的、理论上的。
⽽魏书⽣对教育的挚爱、对学⽣的关⼼却是实实在在的、具体可感的。
你想，⼀个正值青春创业⼤好年华的⼈，竟然⼀再辞掉优越的⼯作，抛弃仕途的诱惑，⼀⼼⼀意要去当“孩⼦王”。
如果没有对教育、对学⽣深厚的爱，怎会有这种别⼈看来似乎是傻⼦的举动。
更重要的是，魏书⽣是⼏⼗年来⼀直坚持在教学第⼀线，看他的教育实践、教学理念和做法，有⼀种实实在在的亲切感和认同感。
魏⽼师对学⽣的爱，体现在他的教育思想和教学⼯作的⽅⽅⾯⾯。
魏⽼师认为“教与学之间的关系，绝不是教师居⾼临下，我讲你听，我管理你服从的关系，⽽应该是互助的平等的关系”。
我们⼤多数⽼师也知道这个道理，可在⼯作中不知不觉就会摆起“师道尊严”的架⼦，我想这其中的根本原因或许就在于⼀个是“育⼈”，⽽我们却只是在“教书”吧！正因为魏⽼师事事从“育⼈”的⾓度出发，他才能做到尊重学⽣、关爱学⽣。
其实，“教书”和“育⼈”并不⽭盾。
仔细看⼀下我们的周围，那些教语⽂成绩好的教师，实际上都很善于做学⽣的思想⼯作，都很善于“育⼈”。
小学数学教师个人校本培训总结(4篇)
小学数学教师个人校本培训总结通过这次研修，使我认识到，课堂的主体应该是学生，所以我们要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的主观能动性，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，要鼓励学生开展探究性学习，进行合作型学习，充分培养学生的探求能力及团结协作的能力，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力，教师要教给解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，绝不能扼杀学生的创新能力的形成。
注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
1、创设情境。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的`学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，同时把学到的数学知识应用到生活实际，使学生充分体会到学以致用的目的。
2、联系实际，多激励学生，提高学习积极性。
课改，要能发挥学生主体性和积极性、有一个创新思维活动的空间，关键在于教师。
教师如何引导、启发、点拨能否真正把学生引到这一领域教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识教具。
数学学科与社会生活、生产紧密联系。
因此，在教学中教师要善于引导学生从生活现实出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。
3、注重过程教学，优化教学内容设计新课改传授给学生的不仅仅是知识，而是包括知识、技能、创设问题、思考问题、解决问题、情感、态度、价值观等几个方面。
教给学生的应该是探究学习的方法，教给学生独立思考及团体合作的意识。
课堂实施分组合作学习策略漫谈
学生 自由组合。
二 、 立 一 套 有序 的合 作 常规 建
教师要根据教学内容、 学生实 际和教学环境条件等， 选择有 价 值 的 内容 、有利 的 时机 和 适 当的 问 题进 行 合 作 学 习。 斯托 利 亚 认 为 ：在 教 学 的 每一 步 ， “ 不估 计 学 生 的思 维 水 平 和发 展 ， 就不 可能进行有效的学习。 因此 ， ” 教师提供给学生合作学习的问题 ， 必须依据学生的认 知基础 ，选择那些仅凭个人力量难以考虑周 全 ， 发挥小组集体智慧才能解决 的问题 。根据 自身 的教学实 需 践， 我觉得不妨从 以下几个方面选择 问题 ： １选 择 规 律 性 强 、 用 范 围较 广 的 定 理 或公 式 开 展 合 作 学 ． 应 习 。例如 ， 在勾股定理教学中 ， 课前让学生以小组为单位收集有
关 勾 股 定 理 的 证 明 方法 ，课 上 组 织 学 生 展 示 自己小 组 的学 习 成
１ ． 合理分 工 ， 明确职责 。为 了最大 程度地提高 学生 的参 与 率 ， 内成员每人都要有相对侧重的一 项责任 ， 组 担任一个具体 的
合作角色 ， 如小组讨论 的组织 者 、 录员 、 记 资料 员 、 言代 表等 ， 发 定时 间后角色互换 ， 使每个成员能从不同的位 置上得到体验 、 锻炼和提高。 ２培养 良好 的合作学 习习惯 ， ． 小组 合作学 习的 目的是要让 人人参与学习的过程 ， 人人尝试成功的喜悦 ， 以教师要根据不 所
学 ０第 羁鲎年１ ２塞 窒 ０ 塑期 １
刘 春红 （ 河北 省大城县 广 安 中学
摘 要 ： 着基 础 教 育 改 革 的 深 入推 进 ， 组 合 作 学 习 作 为一 随 分
种 重要 的 教 学 方 式 被 教 师 越 来越 多地 应 用 于 数 学 课 堂教 学 之
初中后进生怎样提高数学成绩
初中后进生怎样提高数学成绩摘要：由于各种客观原因,初级中学的数学差生比例较高,差生的形成原因是多方面的,但大部分差生都是后天形成的。
目前,很多学校都对升学率非常重视,而要想提高升学率,就必须提高后进生的的成绩。
关键词：初中后进生数学提高随九年义务教育的普及，条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一部分后进生，严重影响了学校数学教学质量的提高。
后进生也时刻牵挂在每一个数学老师心中，后进生形成的原因有很多，探索其形成原因，针对成因对症下药，则是大面积提高数学成绩的一个重要途径。
笔者就多年的教学经历谈如下体会。
一、初中数学后进生的形成原因1、小学、初中的知识衔接不好学生从小学到初中，普遍感觉到数学课的进度比较快，要求比较高，基本原因是中小学教材的知识结构上发生了大的变化。
首先，初中数学扩大了数域，引入负数后，将小学数字飞跃到了有理数域；其次，由小学具体的数到用字母表示数，由“具体”到“抽象”。
初中开始有了比较系统的几何知识，由“数”到“形”。
而这些过渡只在短短的几周内就要做到思维的转化，这对于一部分思维能力较差的学生，难免出现思维转化难的现象。
例如，小学用了六年时间认识非负有理数，而到了初一最多用一月的时间就把数域扩大到了有理数域，并要完成一系列的混合运算。
对于思维能力较差的学生，对基本概念、定理理解不清，常混淆各种概念，长时间内不易改正。
如对负数的定义是“带负号的数是负数”。
学生常把“a”理解为正数，“-a”理解为负数。
又如“中心对称”及“中心对称图形”，学生常分不清哪个是探讨两图形之间的关系，哪个是图形本身的特殊对称形式。
2、学习思维方法缺乏初中数学是正确的思维方法是解题的重要因素。
不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识，自学能力差，不能找出问题的重点和难点。
后进生常会有概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等表现，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。
后进生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往，便形成了学习障碍。
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2018年第15期
数学课堂差异教学策略漫谈
王婉玉
（福建省晋江市第六实验小学 362216）
摘要：发现差异、利用差异、尊重差异和善待差异，发现和尊重学生的个性差异和不同需求，
注意培养学生的各种能力，才能让每一位学生在各自的最近发展区内学有所获，取得不
同层次的进步，从而提高全体学生的数学素养。
关键词：差异教学 目标分层 数学课堂
2011版《数学课程标准》指出：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个性差异，促使每个学生在原有的基础上发展。学生的家庭教育、兴趣爱好、思维方式等不同，对知识的理解能力也不相同。为了促进学生整体发展，提高教学效率，作为一名小学数学教师，我们有责任更有义务把学生之间的差异当作一种教学资源加以利用，实现高效率、低耗学。在开展这项课题的过程中，我尝试了以下几点做法： 一、发现差异，目标分层确立明晰而有层次的教学目标是实施差异教学的保证。如果设置统一的教学目标，必然出现学困生“吃不了”，学优生“吃不饱”的两极分化现象，严重影响学生个性发展和潜能发挥。因此，我们要针对学生的差异，设置明晰而有层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的最近发展区。我基于学生的知识水平、思维能力、学习习惯，将班上学生分成了A、B、C三个层次。以成绩能够提高的幅度为标准，将学生分成三个小组：70分以下的学生定位为A组，因为他们可能提高成绩的空间最大；70~80分为B组；80~100分为C组。其中，C组学生提高分数的空间最小，但他们每提高一分要付出更多的努力，含金量比较高。在每一次单元考试后，我根据现有的成绩，再度制定基分并重新分组，使其以最大的热情投入到学习中去。 比如，在《组合图形的面积》一课教学中，对于
不同的学习小组，我们可以设计不同的知识与技能目
标。我要求C层（自主学习组）能够在自主探索的活动中，
掌握计算组合图形面积的多种方法，并能流利表述自己
的思路；能根据各种组合图形的条件，有效选择计算方
法，并能正确解答；能运用所学的知识，解决生活中组
合图形的实际问题。要求B层（合作探索组）学生能
掌握计算组合图形面积的多种方法，表述自己的思路，
能运用所学的知识解决实际问题。要求A层（指导学
习组）在老师的指导学习活动中完成一切学习任务。
在过程与方法目标方面，除了要求通过图形的组合与
分解，培养不同层次学生的动手操作能力以及分析问
题、解决问题的能力，发展他们的空间观念和创新意识，
对自主学习组，还要求他们在数学活动中学会转化的方
法，对组合图形化繁为简；而合作学习组和指导学习组
则是在数学活动中，对他们渗透化归思想。在情感态
度与价值观目标方面，要求自主学习组通过动手实践、
自主探索与交流互动，获得成功的体验；要求合作学
习组在动手实践、独立思考的基础上，通过合作探索
与交流互动获得成功的体验，从而产生积极的数学学
习情感；对于指导学习组，则要求他们在动手实践及
老师的指导帮助下，通过交流互动，获得成功的喜悦，
树立学好数学的自信心。
二、利用差异，活动分层
同样的老师、同样的教材、同样的教法，但教学
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教学管理与教育研究
课堂漫议
效果却截然不同。我们在承认学生存在差异的同时，更要善于利用差异，进行活动分层。比如，在《课桌有多长》一课，怎样才能正确建立起1厘米的长度观念？我设计了一连串分层活动的情境，建立它的表象。（1）先给出1厘米的长度，让孩子们观察1厘米，感觉出1厘米很短。（2）借助1厘米的细吸管，比划出1厘米的长度。（3）在头脑里想象1厘米有多长。通过第（1）（2）活动，所有学生都能直观感知1厘米的长度；第（3）个活动中，C层学生能顺利完成任务，但A、B层学生如果没有第（1）（2）活动的铺垫，就难以想象出1厘米有多长。这样的分层活动让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，使所有学生在活动中既能学到数学知识，又能体验到数学和生活的联系。通过活动的分层，提高学生的判断能力，再次激发学生的学习热情。三、尊重差异，个性评价课堂评价是差异课堂管理很重要的策略之一。在日常教学中，教师要正视学生存在的差异，善于运用激励的语言鼓励学生发表自己的见解，保护学生的求异思维、学习热情和情感体验，培养学生的创新意识。我曾在《吴正宪课堂教学策略》一书中看到这样一个案例：在“估算”公开课堂上，有个问题是估计数量的。有一名C组学生描述自己的估计过程后，吴老师不是简单评价“好”“很棒”，而是这样夸他：“你真是与众不同啊！本来六个300，你却得出了七个300，还讲得这么精彩！掌声送给他！”全班响起了热烈的掌声。那位男同学一直在开心地笑着，他已经感受到了学习带来的愉悦和幸福。再比如，一名A组的学生正确地完成了一道简单的列竖式题目，吴老师当即“狠狠”表扬了他：“老师欢喜地看到你今天进步了，相信你会越来越好的。”教师如果从多个角度去观察、包容学生，就会发现每一个学生身上都有独特的闪光点。评价应有利于提升学生在课堂的主体地位，在其碰到困难、犹豫不决时，能积极引导。四、发展差异，练习分层新课程标准强调，教学要面向全体学生，关注每一位学生的发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展。我们应该依据教学目的和教学内容的实际，针
对不同层次的学生布置一些类型不同、难易度不同的
作业。
曾经对高年级学生做过数学作业情况调查，
92.4%的学生表示，喜欢做需要动脑筋的或充满挑战
性的题目；只有7.6%的学生喜欢做简单的、一看就
懂的题目。为了使不同层次学生获得各自所需，我们
设计了不同难易程度的作业：A层，巩固性作业，需
要初步理解掌握课堂教学内容之基本层次；B层，应
用性作业，能较熟练地应用所学知识解决简单问题之
中等层次；C层，发展性作业，能运用所学知识解决
较复杂问题之高等层次。三个层次的作业相互联系，
逐步深入。在每学完一个新知识点后，我都会设计难
度不同的“每日一题”。例如，学完“比的应用”时，
我设计了这样的题目：
A层：学校新进了450本作业本，按4∶5分给四
年级和五年级，算一算四、五年级各分到多少本作业本。
B层：工程队修路，第一天修路长度与总长度的
比是1∶3，如果再修30米，就可以修好这条公路的一半。
这条公路总长多少米？
C层：学校书法兴趣小组与篮球兴趣小组的人数比
为5∶4，中途又有7人加入书法兴趣小组。这时，两
组人数之比为8∶5。原来两个兴趣小组各有多少人？
这样分层设计练习，既让全体学生掌握基础知识，
可以利用基本方法解决问题，又使中等以上水平的学生
通过积极思考，解决一定难度的问题，让每个层次的学
生都能获得不同程度的发展。由此可见，重视分层练习、
加强分层练习研究与实践是课堂教学有效进行的重要
保证，是发展学生、成就学生的重要路径。
教师必须将学生看成是有个性的学习者，发现差
异，利用差异，尊重差异，善待差异，在共同教学与
因材施教之间找到一个切入点，在个别教学与集体学
习两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，使每
个学生在各自的最近发展区内学有所获，取得不同层
次的进步，从而提高全体学生的数学素养。
参考文献
[1]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].
上海：华东师范大学出版社，2013：58-59.