教学媒体的概念
教学媒体的选择和运用
一、教学媒体的概念
1．媒体：它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。
2．教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
3．教学资源：指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。
二、教学媒体的特性和作用
(一)教学媒体的教学特性：
1．教学媒体的一般教学特性可以从下面几方面考虑：
①表现力
②重现力
③接触面
④参与性
⑤受控性
2．但对于具体的教学媒体产品来说，应考虑以下几方面的教学特性：
①能完成的教学目标
②能完成的教学事件，比如激发动机、呈现刺激材料等，即应用的教学目标是什么
③能支持的教学策略
④能支持的学习策略
(二)教学媒体的作用：
①有利于教学的标准化
②有利于形成兴趣化教学
③有利于提高教学质量和教学效率
④有利于实施个别化学习
⑤促进教师和学生的作用发生变化
⑥有利于开展特殊教育
三、教学媒体的分类
对教学媒体进行分类，是为了更好地在教学中选择和使用这些媒体。因此，对媒体的分类所依据的原则应以教学过程中的要素为依据。
(一)常见的几种分类方法：
1．根据表现教学内容的需要分类
①视觉媒体：印刷品、图片、黑板…… ②听觉媒体：口头语言、录音机、广播……
③视听觉媒体：电影、电视、计算机……
总结：这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。根据这一分类的结果，教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容。
2．根据适应教学组织形式的需要分类
①课堂展示媒体：投影、录象、黑板、课件……
②个别化学习媒体：印刷品、录音带、课件……
③小组教学媒体：图片、投影、白板、课件……
④远程教育媒体：广播电视、计算机网络……
总结：这种分类方法为教师在不同的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师可以根据自己的教学活动、学生数量来合理的选择媒体，争取更佳的教学效果与效率。
3．其它分类方法
①按照媒体的交互性或主动性分类
②按照媒体的抽象程度分类
③按照用户的年龄段分类
③按照投入（价格）分类
总结：不同的分类方法可以起到不同的指导作用。在实际教学中，往往需要从多个角度来考虑媒体的选择，所以，教师要根据教学的整体要求选择最佳媒体，而不能根据某一项指标来作出决定。
四、 选择教学媒体的依据、模型和程序
(一)媒体选择的依据
1．教学目标
2．教学内容
3．教学对象
4．教学条件
(二)媒体选择的模型
1．问题表（设问表）
下面的一组问题便是例子：
①所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？
②媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
③教学内容是否要作图解或图示的处理？
④视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？
⑤活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图象？ ⑥有没有现成的电影或录像以及放映条件？
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
2． 矩阵式
3． 流程图
4． 个别化学习的媒体选择流程图 5．小组相互作用媒体选择流程图
(三)选择教学媒体的程序
描述对媒体的要求→列举符合要求的媒体→作出最佳选择→阐明媒体运用的设想
要注意区分选择媒体时的任务：是设计课堂教学还是设计媒体产品，前者考虑媒体产品，后者考虑媒体类型
五、媒体设计的一般原则
①目标控制：目标是导向
②内容符合：符合学科内容的特点
③对象适应：适应学生的差异，符合学生的认知特点
④最小代价：保证教学功能的前提下，力求代价最小
六、媒体设计的心理学依据
(一)注意
认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可能产生学习。"注意"有以下几种特性：
a）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。
b）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明确的对比和差异即可引起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。 c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。
d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意(最近发展区)。太简单的内容，学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。
e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。
(二)知觉
认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体设计相关的特征：
a）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分....，都是组织呈现内容的常用方法。
b）相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。
例如：
对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小则被知觉为越远。
对大小的判断是相对的：学习者对画面上不了解的物体，如无熟悉物体作参考是不能判断其大小的。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。
对运动的判断是相对的：画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。
对亮度的判断是相对的：灰色的物体在黑色背景上显得亮些，在白色背景上则显得暗些。
c）对比性：当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。
(三)记忆
认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有关的特性：
a）组块性：组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位，•具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。这样作的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方法可以是空间分组、时间分步或根据有关概念进行语义分类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以完全不同）。
b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７±２个，而５个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多例如有20多个步骤（大大超过７±２）的复杂过程可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（即改变组块形式）。即把原来20个较小的组块变成４个较大的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆上的困难。
(四)概念形成
使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。学习概念不仅要记住有关的名称和定义，而且要通过一系列实例来帮助理解事物的共同属性，以便从中引出概念。形成概念是较高层次的认知过程。与概念学习有关的知识是：概念的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。为了帮助学习者干有效地形成概念，媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律：
a）从实例出发而不是要从定义出发──在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应按相反的顺序，即按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到堑姆稍尽
b）即要使用正例，也要使用反例──光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。
c）应使用和正例相近的反例──所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者谁以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。
d）列出属性表比直接用文字定义概念有效──由于属性表层次分明能加深学习者的印象----概念图、思维导图的应用；而亢长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。
教学中如何有效运用教学媒体
教学中如何有效运用教学媒体
引言：
随着科技的不断发展，教学媒体在教育领域中的作用越来越受到重视。教学媒体可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。本文将探讨教学中如何有效运用教学媒体，以提高教学效果。
一、了解教学媒体的种类和特点
教学媒体包括但不限于电子白板、幻灯片、视频、音频、互动软件等。教师在运用教学媒体时，首先需要了解不同媒体的特点和适用范围，以便选择合适的教学媒体。例如，电子白板适合进行实时互动和展示教学内容，而视频可以生动形象地展示实验过程或复杂的概念。
二、根据教学目标选择合适的教学媒体
教学媒体应该根据教学目标来选择，以达到更好的教学效果。例如，如果教学目标是让学生理解一个概念或原理，可以使用幻灯片或视频来进行讲解和演示。如果教学目标是培养学生的实践能力，可以使用互动软件或模拟实验来进行实践操作。
三、合理安排教学媒体的使用时间和频率
教师在运用教学媒体时，应该合理安排使用时间和频率。过多地依赖教学媒体可能会分散学生的注意力，降低学习效果。因此，教师应该根据教学内容和学生的学习能力，适度地使用教学媒体，避免过度依赖。
四、注重教学媒体与教学内容的结合
教学媒体应该与教学内容相结合，形成有机的整体。教师在运用教学媒体时，应该将其作为辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。例如，教师可以通过展示幻灯片或视频来引入新的知识点，然后通过讨论或实践活动来加深学生的理解。
五、激发学生的积极参与和思考
教学媒体可以激发学生的积极参与和思考。教师在运用教学媒体时，可以设置互动环节，引导学生思考和讨论。例如，教师可以在幻灯片中设置问题，让学生进行思考和回答；或者使用互动软件让学生参与到实验或模拟操作中。通过积极参与和思考，学生可以更好地理解和掌握知识。
六、注意教学媒体的更新和维护
教学媒体的更新和维护是教师运用教学媒体的重要环节。教师应该及时更新教学媒体，以适应不断变化的教学需求。同时，教师还应该定期检查和维护教学媒体设备，确保其正常运行。只有保持教学媒体的更新和维护，才能保证教学效果的持续提高。
幼儿园教师如何运用多媒体教学
幼儿园教师如何运用多媒体教学
一、多媒体教学的概念和意义
多媒体教学是指教学中运用多种媒体手段进行教学，包括文字、图片、声音、视频等，是信息技术与教育教学相结合的产物。通过多媒体手段，可以使教学内容更加生动、形象、直观、易于理解，提高幼儿的学习兴趣，同时也能够增加教育效果。
二、多媒体教学在幼儿教育中的应用
1. 制作幻灯片
幻灯片是多媒体教学中最为常见的形式之一，可以将幼儿园教师所要讲解的内容制作成图片、文字、音频等多种形式，以便于幼儿更加直观、形象、生动地了解掌握教学内容。同时，幼儿园教师还可以通过制作幻灯片的方式，提高幼儿的学习积极性和学习效果。
2. 使用教学软件
现在有许多专门的幼儿教育软件，适合不同年龄段、不同能力的幼儿，可以通过互动、游戏等形式激发幼儿的兴趣，使幼儿易于理解掌握教学内容。教师可以借助这些软件进行教学活动，也可以设计一些互动游戏和竞赛活动，以加强幼儿的学习效果。
3. 创造教学视频
除了幻灯片和软件，制作教学视频也是一种不错的多媒体教学方式。教师可以自己制作教育视频，或者选择已有的教学资源进行借鉴和使用，通过视觉和听觉等多种方式为幼儿呈现教育内容。视频内容不仅能够增加幼儿的学习乐趣和信息获取，同时还能够增加幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的学习成果。
4. 联机教学和网络教学
随着互联网技术的发展，联机教学和网络教学已经成为一种应用广泛的多媒体教学方式。通过这种方式，教师可以将自己的教学内容连至网络平台上，供幼儿使用。幼儿在家中进行网上学习，同时可以随时随地与教师进行沟通和交流，增加互动和交流，提高教育质量和效果。
三、多媒体教学在幼儿教育中的实际操作
1. 教学内容的设计
在运用多媒体手段进行教学时，首先需要从教学内容入手，根据不同年龄段、不同能力、不同课程的需求，设计出适合幼儿接收的教育素材，以便于幼儿更加直观、抽象、容易掌握。
2. 多媒体教具的选用
幼儿园教师在进行多媒体教学时需要考虑具体的设备和教具配合。比如需要选择适合的生动图像、音频、视频资料，并使用投影仪、电脑、多媒体播放器等设备，以便于幼儿园教师进行多媒体教育操作。
教学媒体的主要分类
教学媒体的主要分类
一、传统教学媒体
传统教学媒体主要包括教科书、黑板、幻灯片等。教科书是教师教学的主要辅助工具，通过文字和图片的方式向学生传递知识。黑板是教师与学生之间交流的重要工具，可以在上面书写文字、画图解释概念。幻灯片是一种通过投影仪展示的电子文档，可以用来呈现图像、文字、表格等内容。
二、多媒体教学媒体
多媒体教学媒体是指结合了文字、图像、声音、视频等多种媒体形式的教学工具。其中最常见的就是电子白板，它能够实现书写、绘图、播放视频等多种功能，并且可以通过网络进行远程教学。此外，还有电子教案、教学软件等多媒体教学媒体，它们可以通过图像、声音、视频等多种形式直观地呈现知识，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
三、网络教学媒体
随着互联网的普及，网络教学媒体逐渐成为一种重要的教学手段。网络教学媒体主要包括在线课程、教学网站、教学视频等。在线课程可以通过网络平台提供各种学科的教学内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程进行学习。教学网站是一个汇集了大量教育资源的网站，学生可以在上面找到各种学习资料和教学视频。教学视频可以通过网络进行在线观看，学生可以根据自己的学习进度自由选择学习内容。
四、虚拟现实教学媒体
虚拟现实教学媒体是一种基于虚拟现实技术的教学手段，通过模拟真实场景的方式帮助学生进行学习。其中最常见的就是虚拟实验室，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，提高实践能力。此外，还有虚拟实景教学、虚拟仿真实训等，它们通过模拟真实场景的方式帮助学生理解和掌握知识。
五、移动学习媒体
移动学习媒体是一种基于移动设备的教学媒体，可以随时随地进行学习。其中最常见的就是移动应用程序，学生可以通过手机、平板等移动设备下载安装学习应用，进行随时随地的学习。此外，还有移动学习平台、移动学习课程等，它们通过移动设备提供学习资源和学习支持，方便学生进行学习。
六、个性化教学媒体
个性化教学媒体是一种根据学生的个体差异提供个性化教学的教学手段。其中最常见的就是智能教育软件，根据学生的学习特点和需求提供个性化的学习内容和学习路径。此外，还有个性化学习平台、自适应学习系统等，它们通过学生的学习数据和算法进行个性化教学，提高学生的学习效果。
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】
关于“教学资源”与“教学媒体”的深层解读【转】
⼀、教学资源 教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利⽤的条件，通常包括教材、案例、影视、图⽚、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，⼴义也应该涉及到教育政策等内容。
⾃从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应⽤也越来越⼴泛，教育观念也正在发⽣变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作⽤，把知识传授给学⽣，学⽣处于被动学习状态；到70年代，⼈们认识到学⽣是学习活动的主体，媒体成为师⽣相互沟通的中介物，师⽣应该更多地交流；到了80年代，学习⼼理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，⽽是构成认知活动的实践空间和实践领域，⼈们更加注意和关⼼媒体环境了；到了90年代，⼈们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进⾏设计、开发、运⽤、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了⾮常重要的地位，关⼼教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
教学资源可以理解为⼀切可以利⽤于教育、教学的物质条件、⾃然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的⼤环境下，学⽣的学习需求在教师的指导下，可以主动的利⽤资源来满⾜。我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源⽹，⼩学资源⽹，⾼考资源⽹，中职教学资源⽹等）是教学资源，教师和学⽣也是教学资源，要充分利⽤⼀切可以利⽤的资源，为学⽣创造⼀个更完善的环境。 AECT’77定义曾经把教学资源分为两⼤类：设计的资源和利⽤的资源。AECT’94定义对教学资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学⽀持系统.教学资源，通俗的说，是指⼀切可以帮助学⽣达成学习⽬标的物化了的显性的或隐性的、可以为学⽣的学习服务的教学组成要素。⽐如教材，是学习中的物化了的资源。教材只是为教师指导学⽣学习可资利⽤的⼀个材料，必须有教师的⼆次加⼯，必须结合学⽣的特点，进⾏科学合理的开发利⽤。⼜如作为教学中的媒体要素，也是⼀个资源，如何将计算机与新课程进⾏整合，充分发挥现代信息技术对新课程的⽀持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能⼒。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将有利于学⽣事半功倍的学习。
多媒体教学的教学方法
多媒体教学的教学方法
多媒体教学是一种以多媒体技术为基础的教学方法，通过结合图像、声音、文字、动画等多种媒体形式，使教学更加生动、形象、直观。常用的多媒体教学方法包括以下几种：
1. 演示法：通过PPT、视频等展示教学内容，结合讲解和示范进行知识传授。教师可以利用多媒体工具展示所需的图表、图片、动画等，以便学生更好地理解和记忆。
2. 互动法：通过多媒体设备和软件，提供学生互动的学习环境。教师可以设置练习题、问答环节等，让学生积极参与课堂，并及时给予反馈和指导。
3. 实践法：通过模拟实验、虚拟场景等方式，让学生亲身体验和实践。多媒体教学可以在虚拟环境中模拟真实的场景，使学生更加深入地理解和掌握知识。
4. 制作法：鼓励学生利用多媒体软件和工具，主动参与教学内容的制作，并通过展示和分享，提高学生的表达和创造能力。
5. 合作法：通过小组合作、团队项目等形式，使学生通过多媒体教学方法进行合作学习，培养学生的团队合作能力和创造力。
6. 游戏化教学法：利用游戏化设计的方式，将教学内容融入到游戏中，提高学生的学习积极性和参与度。
除了以上几种常见的多媒体教学方法，还可以根据实际情况和教学目标进行创新和拓展，让学生在多媒体环境下更加主动、积极地学习。
媒体的概念
媒体的概念
媒体：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体和工具。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存和传递信息的实体。
教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
从本质上看，教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。但事实上，绝大多数新开发的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才逐步被引进教学领域。
现代教学媒体：现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。现代教学媒体都与“电”有密切的关联，所以又称为电化教育媒体。
现代教学媒体具有以下优越性：
（1）现代教学媒体能使教学信息即时传播到遥远地区与广阔的范围，为实施远程教育、扩大教学规模和实现学习资源共享，提供了先进的手段。
（2）现代教学媒体不仅能传送语言、文字和静止的图像，还能传送活动图像，能准确、直观地传送事物运动状态与规律的信息，有助于提高教学的质量与效率。
（3）现代教学媒体能记录、储存、再现各种教学信息，计算机还具有信息加工处理并与学习者相互作用的能力，从而为个别化学习、继续教育以及创建新型教学模式，促进教育改革与发展提供了物质条件。
一般的媒体发展成为教学媒体要具备两个基本要素：
（1）媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。以教学为目的的信息，也就是教学信息，它是由教学目标决定取舍的。因此，教学媒体区别于一般的媒体，它储存传递的教学信息，是为达到特定的教学目标服务的，为特定的对象——教师或学生所使用的。
（2）媒体能够用于教与学的活动的过程时，才能发展为教学媒体。任何媒体都能用来储存与传送教学信息，如电影、电视，以及计算机等媒体，它们都具有储存或传送教学信息的功能。但这些媒体诞生的初期，只在通信与娱乐领域中获得应用，因此，它们只是一般的传播媒体，而不是教学媒体。只在当它们经过改进，符合教学要求，用于教学活动时，才成为真正的教学媒体。
教学媒体与资源利用
1
模块三 教学媒体与资源利用
本模块教学时间：8小时
本模块教学基本要求：
1. 理解教学媒体的概念和分类方法
2. 理解教学媒体对教学的支持作用
3. 了解常用教学媒体的配置
4. 掌握文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的制作、加工处理方法
5. 理解教育信息资源的含义
6. 掌握教育信息资源的搜索和获取的技术和方法
7. 掌握IE浏览器的使用方法
8. 初步掌握评价教育信息资源的方法
9. 掌握网络资源引用规范
10. 理解合理使用资源的含义
11. 掌握合理使用资源的方法
12. 共享合理使用资源的方法，发挥集体力量
对教学环境的要求（同模块一）
活动：
理解教学媒体的作用
学习媒体素材加工方法 主要作品：
教学媒体配置方案
图像素材、音频素材和视频素材 2 掌握信息资源获取方法
评价教育信息资源
讨论教育信息资源合理利用问题 教学资源列表
教育网站评价意见
“如何合理使用教育信息资源”演示文稿
本模块教学重点:
1． 教学媒体的含义及其对教学的支持作用
2． 文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的制作、加工处理方法
3． 教育信息资源的搜索和获取的技术和方法
4． 合理评价和使用教育信息资源的方法
本模块教学难点:
1． 教学媒体的含义及其对教学的支持作用
2． 文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的制作、加工处理方法
3．教育信息资源的获取和利用的方法
活动概览：
活 动 步 骤 作品映射 保存位置
活动1 理解教学媒体的作用
（80分钟） 第1步 观摩案例3-1
会变的瞳孔（20分钟） 表3-1教学媒体类型记录表 \我的档案袋\我的学习记录\
第2步研讨教学媒体的概念和分类方法（20分钟） 表3-2教学媒体分类表 \我的档案袋\我的学习记录
第3步研讨常用媒体的教学支持作用（20分表3-4教学媒体功能和特性表 \我的档案袋\我的学习记录\ 3 钟）
教学媒体的发展及对教育教学的影响
吴耀宇：教学媒体的发展及对教育教学的影响 ■学术研究
１０．３９６９／ｊ．ｉＳＳｒ１．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．１５．０１８
教学媒体的发展及对教育教学的影响
吴耀宇
宿迁高等师范学校江苏宿迁２２３８００
摘 要教学媒体的产生和发展是人类社会进步和科学技术发展在教育领域中的一个缩影，不同发展阶段的教学 媒体对教育教学的影响也各不相同。现代教学媒体对教育教学的影响作用主要表现在可以辅助师生的教与学，有
利于发现学习和合作学习的开展以及个性化教学和教学互动的进行。
关键词教学媒体；教育教学；个性化教学
中图分类号：Ｇ４８４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２０１２）１５—００１８—０３
Ｏｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａＩ Ｍｅｄｉａ ａｎｄ ｌｔｓ Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏＲ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｗｕ Ｙａｏｙｕ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｄｉａ ｉｓ ｔｈｅ ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｕｍａｎ ＳＯＣｉｅｔｙ’ｓ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ ａｎ
ｅｐｉｔｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｄｅｖｅ１ｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｍｅｄｉａ ａｌｓｏ ｖａｒｉｅｓ．Ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｄｉａ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｏｌｅ ｍａｉｎｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｒｅａｓ：ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ
ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ １ｅａｒｎｉｎｇ，ｅｎａｂｌｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ
教学媒体及应用
龙源期刊网
教学媒体及应用
作者：孙国华 郭伟
来源：《现代交际》2011年第08期
［摘要］教学媒体作为一种重要的辅助教学工具，在当今的教学过程中被越来越多地使用，它具有生动形象、高效的特点，它的发展也是从无到有，从单一到复合，从偶尔到经常的一个过程。它图文并茂，既丰富了教学内容，又调动了学生的学习积极性，既节省了教学资源，又提高了学生的学习效率，在当今的教学过程中起着不可替代的作用。
［关键词］媒体 教学媒体 多媒体
［中图分类号］G643 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0171－01
在我国，媒体教学已经有几十年的历史。从上世纪六七十年代的幻灯片到现在的计算机软件，经历了一个漫长的发展过程。
一、教学媒体的作用
教学媒体一直是教育技术应用的重要体现，它的作用主要体现在以下几个方面：通过有效地应用各种教学媒体，可以使教师的教学过程更高效、更富有吸引力。教学媒体中传播知识的元素，都是教师精心设计和安排的，可以在较短时间内传播大量与教学有关的信息，使教学活动更加丰富有趣，达到较好的教学效果。教学媒体材料中可以引进一些能够引起学习者注意的因素，如生动形象的画面、具有特技效果的动画、美妙动听的声音等等，都会激发学生的好奇心，引起学生学习动机、兴趣。促使学生思考，学生的学习更投入；使师生的教学交互方式多样化。在远程教育中，广泛应用分布式视频会议原理来实现多媒体网络教学，它可以实现师生、生生之间“面对面”的实时交互，老师可以通过电子举手向学生提问，学生也可以通过电子举手向老师提出问题。另外，多媒体系统还实现了电子白板、文件传输、文字聊天等功能。
二、教学媒体的概念及其分类
（一）媒体。媒体也叫媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何载体和工具。媒体作为传递信息的中介具有两层含义：一是指承载信息的直接载体，如语言、文字、符号、图像等；二是指传递信息的物质实体，如各种印刷材料和广播、电视、计算机等。
多媒体教学的种类和特点
多媒体教学的种类和特点
多媒体教学指的是通过使用多种媒体工具和技术来支持教学过程，增强学习效果的教学模式。它采用文字、图形、声音、动画、视频等多种形式将教学内容传递给学生，并利用互动性较强的媒体技术来促进学生的参与和思考。下面将介绍几种常见的多媒体教学方式和它们的特点。
1. 幻灯片演示：幻灯片演示是最常见的多媒体教学方式之一、教师可以使用Microsoft PowerPoint等软件制作演示文稿，将知识点、案例分析、图解等展示在屏幕上，并结合文字说明和讲解。这种方式简洁明了，便于教师信息的组织和传达，也便于学生掌握重点和难点。
2.视频教学：视频教学是通过播放教学视频来传递教育内容。教师可以录制课堂讲解，或引用相关教育资源的视频来丰富课堂教学。这种方式生动形象，能够激发学生的兴趣和思考，提升他们的学习效果。
3.互动教学软件：互动教学软件是利用计算机技术和互联网资源开发的教育软件。它拥有多种功能，如教学演示、教学评估、互动练习、学习资源等，能够满足不同学习阶段和学习内容的需求。学生可以通过软件进行自主学习，提高学习的灵活性和效果。
4.教学动画：教学动画是使用动画技术来讲解教育内容。通过运用图像、声音和动画效果，将抽象的知识点和概念转化为直观、易于理解的形象，帮助学生更好地理解和记忆。教学动画具有生动形象、直观清晰、记忆效果好的特点。
5.虚拟实验：虚拟实验通过模拟真实实验环境，提供与实际实验相似的操作和观察过程，让学生在虚拟环境中进行实验操作。它可以弥补实验设备和场地对学生学习的限制，提高学习的安全性和实效性。 这些多媒体教学方式的共同特点是融合了多种媒体形式，能够更好地满足学生对多样化和个性化学习方式的需求，提高学习的趣味性和参与性。此外，多媒体教学方式还可以激发学生的想象力和思维能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。另外，多媒体教学还可以借助互联网的广泛应用，扩展学习资源的范围，提供更多实时更新的教育内容。总的来说，多媒体教学方式可以更好地促进教学效果的提升，推动学生的全面发展和自主学习能力的培养。