教师有效提问研究方案
教师有效提问研究方案
一、课题研究的目的和意义
伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进，教师的专业发展
成为推动教学有效性的关键之举。我校从当前基础教育新课程改革和
素质教育发展的需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中
探索有效提问的技巧和策略，通过理论和实践的结合研究，形成一种
适合我校教师专业化发展的新途径和新方法。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教
学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、
针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学
生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到
教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价
值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增
强师生的创新意识。让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学
会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的
研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催
化剂。
通过这一模式的有效运行，促进教师专业水平提升，从而提高教
育教学质量，为我校教育的整体发展打下坚实的基础。
二、课题的研究现状
纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能
了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开
拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养
学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的
重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课
方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是
判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是
非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创
造性思维 。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通
过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题主要训练学生的记忆力，在思
维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激
发学生创造性的目的。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
三、课题的研究目标和内容
（一）课题的研究目标：
在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下，分析了教师有效
性提问和无效性提问对学生三维目标的影响，制订一套符合课堂教学
特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基
本策略、方法和途径。
通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，
使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文
内涵、有知识深度，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过系统
的课题研究活动，自主更新有效提问的观念，培养有效提问的意识，
掌握有效提问的基本策略及评价要素，转变低效提问的行为，养成有
效提问的反思习惯。
（二）课题研究的内容：
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取
决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握
提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提一些开放性问
题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致
用。
1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
2、教师有效性提问的内涵和特点。
3、有效性问题情境的研究。
4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。
5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。
6、教师有效性提问技巧的研究。
（三）主要观点：
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂
教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生
的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
（四）创新之处：
1、本研究切入点比较新颖，所选的课堂教学提问的研究内容是
非常有价值的，切中锤炼教师的教学语言，提高教师的专业水平这一
急需解决问题的要害。
2、采用先进的话语分析方法，选择的研究对象特征鲜明，对比
的结果可以比较客观、科学。
3、在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思
和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的
专业化水平的目的。
四、课题的研究思路和方法
（一）课题的研究思路
问题是学科教学的“心脏”，有启发性、探索性、趣味性的问题
既是巧妙地串起课堂教学各环节的线索，又是因势利导，引发学生的
认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，引导学生积极主动、有效参与
教学的契机。教师适时抛出问题引导学生探究，善于捕捉学生提出的
有价值的问题，还要适时放手让学生自己提出问题、并引导学生提出
解决问题的设想，尝试着解决这些问题，解决问题的方案要落在实处。
本课题主要研究如何使得各学科教师的提问能够更为有效地为
课堂教学服务。
（二）课题的研究方法
支撑性理论: 皮亚杰的认知发展论 维果茨基的认知发展论 艾
里克森的心理社会发展论 斯金纳的操作条件作用学习理论 班杜拉
的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。
支撑性方法：采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、
个案研究法、比较法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部
分班级，在语文、数学学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等
方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。在课题整个研究过程中都要注意不断收集、整
理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从
具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推
广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。
4、文献法。查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，
为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结
归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。
5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成
效。
6、比较法。有比较，才有鉴别，从而探索教育规律。在课题研
究中，在研究 “教师课堂提问中应注意的原则”，“如何结合课堂
实际，实现提问方式的多样化”，“ 如何结合课堂实际，运用合理
的课堂提问策略
”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否
是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。
（三）课题的技术路线
1、要求明确。教师所提的问题必须题意清楚，要求明确。切忌
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、面向全体。提问既要面向全体学生，又要注意学生的个性特
征，教师应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。
3、难易适度。提问要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课
的教学目标。所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础，但也不
能难度太低。一般来说，—个问题全班有半数学生经过思索后能够回
答出来，其适度性可被接受。
4、及时反馈。学生回答后，教师要给予适当的分析和评价。学
生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学
生思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家
共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
五、研究的步骤
（一）准备阶段（2014年4月—2014年8月）
1、成立学校课题研究小组，组织前期培训，确立研究范围、内
容、方法、课题实验教师及研究对象；
2、 组织全体教师认真学习培训教材等相关文献；
3、深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方
法；
4、围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业
发展规划；
5、制定课题实施方案和研究行事历。
（二）实施阶段（2014年9月—2016年2月）
1、从学校管理、育人环境、课堂教学、教育教学评价等方面探
索教师专业化发展的方法及途径。
2、请专家作指导课题实验教师，围绕课题目标组织课题实验。
3、认真收集各种资料，做好阶段性总结。
4、开展多彩自主的群体活动，丰富体验，促进教师专业成长。
5、凝聚社会、学校、家庭三结合的教育合力，探索快乐学习评
价机制。
（三）总结阶段（2016年3月—2016年6月）
1、撰写实验报告、做好实验工作总结。
2、完成各项检测，完善资料。
3、做好结题评审的准备工作。
六、课题预期研究成果
1、通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教
师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
2、通过听普通教师的课并进行现场录相收集教学实录并初步整
理出提问的典型片段。
3、根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参
照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方
法。
4、在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
5、凝聚三结合的教育合力，构建多层次的学校与家庭、学校与
社会的联系网络，促进学生学习交际能力的提升。
七、研究的组织领导
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）
“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
课堂有效提问策略
提高问题的设计水平。老师需要更加深入地研究教学内容和教学目标，设计出更具有启发 性和针对性的问题。同时，也要注意问题的难度适中，符合学生的认知水平。
改进方向二
加强学生的思维能力培养。除了提出问题外，老师还需要通过讲解、讨论等方式帮助学生 掌握分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力。
改进方向三
问题二
如何确保问题的有效性和针对性？有时候老师提出的问题 可能与课堂内容关联度不高，或者没有明确地指向教学目 标，导致学生无法理解问题的真正意图。
问题三
如何处理学生回答不准确或不完整的情况？是直接纠正学 生的错误，还是通过引导让学生自己发现问题并纠正？这 需要老师根据实际情况进行灵活处理。
反思与改进方向
03
检查学生理解
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况， 及时发现并解决学生的学习问题。
提问策略的原则
目的性原则
提问应具有明确的目的 性，针对教学目标和学 生实际情况进行设计。
启发性原则
提问应具有启发性，能 够引发学生的思考和探 究欲望。
适度性原则
提问应适度适量，避免 过多或过少，以免影响 课堂教学效果。
促进课堂互动
开放式提问有助于促进师 生之间的互动，营造积极 的课堂氛围。
封闭式提问
明确答案范围
封闭式提问通常给出明确的选项或答 案范围，便于学生回答和教师评估。
适用于基础知识测试
封闭式提问适用于对基础知识的测试 ，如选择题、判断题等。
提高课堂效率
封闭式提问可以迅速了解学生对某个 知识点的掌握情况，有助于提高课堂 效率。
06 提问策略的实践与反思
成功案例分享
01
案例一
通过开放式问题引导学生深入思考。在历史课堂上，老师提出“你认为
2019年“智慧课堂”小课题研究申报与研究设计方案
问题描述（即描述自己在教育教学活动中所发现的问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点明确、言简意赅。）
一、研究背景
2018年罗湖区深化教育领域综合改革实施方案（简称“教改方案”）的提出，要求全面落实“课堂革命”，构建以学生学习为中心的课堂教学模式。想要在道德与法治课堂中以学生为中心开展课堂教学，教师的引导必不可少。而在课堂中教师通常以提问的形式进行引导，因此道德与法治课堂中教师的提问的有效性尤为重要，本课题的研究响应了罗湖教改方案“课堂革命”的要求。
总结阶段：总结与结题评审阶段（2020年7月--10月）
课题组认定研究成果；系统整理材料，撰写课题研究报告
问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
1.在初中《道德与法治》学科中全面落实“课堂革命”，通过有效的教师提问使课堂教学更加活跃、有趣丰富，突出重难点和教学目标。
2.课题研究报告、课题组成员记录（论文、教学设计、教学反思、读书笔记等），收集教师有效提问的优秀教学设计，完成初中《道德与法治》课堂教师有效提问的设计形式汇总。
姓名
性别
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
多角度有效提问教学设计教案
多角度有效提问教学设计-教案第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在培养学生多角度思考问题的能力，提高他们的提问技巧，从而提高学习效果。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：理解多角度提问的重要性；掌握不同类型的提问技巧；能够运用多角度提问策略进行自主学习和合作学习。
1.3 教学方法本课程采用讲授、讨论、实践相结合的教学方法，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种形式，引导学生主动参与，提高他们的提问能力。
第二章：多角度提问的重要性2.1 理论依据多角度提问是指从不同的角度和层面出发，对学习内容进行深入探讨和思考的提问方式。
研究表明，多角度提问能够激发学生的思维活力，提高学习效果。
2.2 多角度提问的优势有助于培养学生批判性思维能力；有助于提高学生的学习兴趣和积极性；有助于促进学生对知识的理解和运用。
2.3 多角度提问的实践案例通过分析具体案例，让学生了解多角度提问在实际教学中的应用，激发他们的学习兴趣。
第三章：多角度提问技巧3.1 开放式提问定义：开放式提问是指没有固定答案，能够引导学生进行深入思考的提问方式。
示例：你对这个问题的看法是什么？3.2 封闭式提问定义：封闭式提问是指有固定答案，能够引导学生进行快速思考的提问方式。
示例：你同意这个观点吗？3.3 对比式提问定义：对比式提问是指将两个或多个事物进行对比，引导学生发现差异和联系的提问方式。
示例：你觉得这两个观点有哪些相同和不同之处？3.4 因果式提问定义：因果式提问是指探讨事物之间的因果关系的提问方式。
示例：为什么你会得出这个结论？第四章：多角度提问策略4.1 问题驱动策略定义：问题驱动策略是指通过提出问题，引导学生主动探究和解决问题的教学策略。
实施步骤：提出问题、引导学生思考、分组讨论、展示成果。
4.2 思维导图策略定义：思维导图策略是指利用思维导图这种工具，帮助学生梳理思路，进行多角度思考的教学策略。
实施步骤：绘制思维导图、分析问题、提出解决方案。
综合自己的实际,选取一个感兴趣的教育问题,设计一份研究方案
综合自己的实际,选取一个感兴趣的教育问题,设计一份研究方案（一）研究问题及解释1、研究问题初中英语教学方式的变革对中学生的影响2、研究背景随着全球经济化和社会生活信息化的不断发展，英语的地位日显著，它已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
传统教学模式是以“教师中心、课堂中心、教材中心”，学生是学习被动的客体。
然而，根据新课改的要求，倡导以学生为本的学生观，学生是学习的主体。
因此，改革开放30多年来，我国初中英语教学方式也经历了明显的变革。
3、研究的意义初中英语教学改革对于我国培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育目的的实现起着关键作用。
而教学方式的变革是其中重要一部分。
研究初中英语教学方式变革对学生的影响有两大重要意义。
第一，理论意义。
即能为英语教学方式改革提供指导性意见和促使中学生的发展顺应我国经济建设和社会发展的需要，和时代的发展。
第二，实践意义。
即引导学生改善学习方式和增加教师对学生学习状况，兴趣和态度的了解以求达到英语教学方式的多样性，趣味性和启发性。
（二）目前相关的研究文献评述一、前言影响中学生英语学习的因素是多维，其中教学方式的变革就重要因素之一。
教学方式是传输知识的纽带，教学方式的恰当与否直接影响着学生学习英语的水平和效率。
为顺应我国经济建设和社会发展的需要以及时代的发展，我国已有很多学者对这方面进行了研究。
而本文主要对现有研究中有关初中英语教学方式变革的相关资料文献进行分析，了解英语教学方式的发展方向，以及该从哪方面着手研究变革对中学生带来的影响。
二、初中英语教学方式变革对中学生影响研究的基本现状传统初中英语教学方式只注重语法结构和词汇释义，所以学生的英语可以说是“哑巴”英语，只会读和看，而不会说。
为顺应我国经济建设和社会发展的需要以及时代的发展，将学生培养成能说英语的人，英语教学方式的变革势不可挡，其中初中英语教学改革是较为重要和关键环节。
关于初中英语教学方式变革的研究，许多论者多从不同的方法角度对这个问题进行了研究，如王勤敏从新时期初中英语教学改革的特征方面介绍了变革对学生学习方式，思维方式的影响。
对教师课堂提问有效性的思考
对教师课堂提问有效性的思考【关键词】课堂观察课堂提问有效性教学提问是一种古老常用的教学方法，很早就受到人们的重视。
两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法进行教学，他认为教学应该引导学生从事物的正反两方面去探究知识。
到了现代，有人曾说：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。
”教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。
一般来说，教学过程中“教师提问一思考或讨论一学生解答一师生互评”是教学交往活动的主要模式。
而并非所有教学提问都是可以达到以上效果的。
Marylou Dantonio和C.Beisen-herz认为：有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。
教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。
他们为有效提问提供了以下建议，例如：提问的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力；回答问题时，要给学生充分思考的时间；采用能调动更多学生积极参与的问题；有逻辑性、连续性地提问问题……为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，我们课题组决定以南宁市第三中学政治组林凡老师《企业经营者的素质》为例进行认真观察和研究。
研究结论：政治组听课教师对这节课给予了较好的评价。
课堂引入了“招聘会”的形式，用学生感兴趣的素材去创设情境，激发学生参与学习活动的热情，以“企业经营者的素质”为知识载体，“海尔总裁张瑞敏”为实例，最后落脚点是学生的自身素质，实现以学生为本。
在教学目标的落实过程中，课堂提问的有效性，可具体从以下几方面进行分析：一、提问频数对课堂提问有效性的影响多数专家型的教师认为，课堂提问的频率应保持在平均2分钟～3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效率。
若提问过多，必将使低效或无效的问题增多，甚至导致好的课堂提问设计因学生来不及思考而无法给出高质量的答案。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
教研活动课堂教学研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育工作的核心环节，其研究与实践显得尤为重要。
本文旨在通过对一次教研活动中的课堂教学进行研究，探讨如何提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
一、教研活动背景本次教研活动以“提高课堂教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等环节，提升教师的教学水平，优化课堂教学过程。
二、课堂教学研究1. 教学内容的选择教学内容的选择是课堂教学的基础。
本次教研活动中，教师们针对教材内容进行了深入研讨，力求选取适合学生认知水平、贴近生活实际的教学内容。
例如，在数学课上，教师通过实例引导学生理解抽象的数学概念，使学生在实际操作中感受数学的魅力。
2. 教学方法的运用教学方法是课堂教学的关键。
本次教研活动中，教师们积极探索多样化的教学方法，如小组合作、情境教学、游戏教学等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
以下是对几种教学方法的详细分析：（1）小组合作：通过将学生分成小组，让他们在合作中完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在语文课上，教师让学生分组讨论课文内容，分享各自的理解和感受。
（2）情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
例如，在英语课上，教师通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在真实的语言环境中学习英语。
（3）游戏教学：将游戏元素融入课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，在科学课上，教师组织学生进行实验操作比赛，让学生在游戏中掌握科学原理。
3. 教学评价的实施教学评价是课堂教学的重要环节。
本次教研活动中，教师们注重对学生学习过程的评价，关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，如课堂提问、作业批改、学生自评等。
以下是对几种评价方式的详细分析：（1）课堂提问：通过提问的方式检查学生对知识的掌握程度，激发学生的思考能力。
例如，在数学课上，教师通过提问引导学生总结解题方法，提高解题能力。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。