PBL：大学英语自主学习的新模式6页

PBL：大学英语自主学习的新模式
“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

”[1]《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[2]。

传统课堂以教师为中心，学生被动地接受知识，学习主动性得不到充分调动。

为了达到培?B学生的英语综合应用能力这一教学目标，教师需要对教学模式的改变进行探索。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，逐步提高其自主学习的能力。

自主学习以学习者为主体，根据自己的需要和意愿确定学习目标，安排学习内容，选择学习方法，监控学习过程以及评估学习效果。

PBL（基于项目的学习）以项目内容为基础，以学生为主体，学生在活动中获得知识，学生的自主学习能力得到培养。

语言学习是一个长期的过程，学生的自主学习能力在语言学习的过程中尤为重要，如果仅仅只是在课堂上学习，学生很难掌握这门语言。

当前大学英语面临着内容多，课时有限，师生互动有限等一系列问题，教学效果受到了极大的限制。

要想解决这些问题带来的教学弊端，不仅需要教师对现有的教学模式进行改革，还需要学生培养和提高自主学习能力。

PBL“有利于教师教育发展、课堂改革和创新；有利于转变学生的学习方式；有助于自主、合作、探究学习能力的培养……有利于学习兴趣的培养和发展综合思维能力”[3]。

因此，将项目学习与大学英语教学相结合有积极的意义。

一、PBL理论依据及实施步骤
（一）PBL内涵及理论依据
1918年9月，在《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了项目学习的概念。

1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了项目学习，最初主要应用于一些操作性强的领域，如医学教育、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等。

PBL起源于美国，以杜威的实用主义教育思想为理论基础，强调学生在真实情境中学习，即“做中学”（learning by doing）。

PBL中的“项目”是管理学科中的“project”在教学领域中的延伸和应用。

“‘项目’就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力”[4]，“项目是为创造特定产品和服务的一项有时限的任务”[5]。

作为美国中小学广泛采用的一种探究式教学模式，PBL主要有三个理论依据：建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。

建构主义学习理论指出，学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

PBL本质上是一种基于建构主义学习理论的探究式学习模式。

学习者在真实的情境中，解决真实性问题，在解决问题的过程中通过新旧知识的相互作用，主动完成自己的知识构建，获得知识和提升技能。

杜威的实用主义教育理论是对“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教学观念的一大挑战，实用主义教育理论强调“以经验为中心，以学生为中心，以活动为中心”。

PBL强调学习者在“做中学”，学习者是学习的主体，在活动中获得知识、提升技能。

布鲁纳的发现学习理论认为“学习就是依靠发
现”，教学过程是教师引导学生发现的过程。

布鲁纳提出的发现学习有四个程序，即提出问题，创设问题情境，提出假设，检验假设，得出结论。

PBL要求学习者在选定项目之后就需要解决的问题是提出假设，提出解决方案，然后通过各种探究活动验证假设并得出结论。

PBL强调学习者解决真实问题，在解决问题的过程中获得知识。

20世纪90年代，PBL学习模式被引入中国。

国内学者对PBL的研究起步较晚，主要侧重于基本概念、特征、要素和实施环节。

PBL理论还没有形成体系，课堂实践尤其是应用的例子很少，我们对PBL的研究还有待继续深入。

（二）PBL的实施步骤
PBL以学生为中心，解决真实性问题，强调学生在活动过程中获得知识，强调小组合作。

关于项目学习的实施步骤，国内外学者存在一定的分歧。

Stoller提出项目学习可以分为十个步骤，国内学者基本上都是把项目学习分为六个步骤。

根据大学英语课程的特点及项目的可操作性，本研究把项目学习分为七个步骤。

1.项目介绍。

在项目开始前，教师向学生介绍大学英语课程要求，使学生了解自己应该达到的目标，认清自己和课程要求之间的差距。

教师向学生介绍项目的大体时间安排，使学生对项目有更清楚的时间观念。

教师还需要根据学生的认知水平制定项目目标。

2.设计项目。

《大学英语课程要求》对学生的英语能力从听、说、读、写、译五个方面做了详细说明，因此在设计项目时，学生可以考虑从这五个方面入手。

学生也可以根据自己的兴趣和目标确定项目。

在此过程中，教师作为指导者需要对项目进行评估，考虑项目是否与学生的认知水平相
当，项目是否有研究价值，适当地给予学生意见但不能把某个项目强加给学生。

3.选定项目。

学生根据自己的兴趣选定项目，选择相同项目的学生自由组成小组，每组3―5人。

学生以小组为单位制订详尽的学习计划等，教师在此过程中可适当给予意见。

计划制订完成之后，学习小组可以根据需要适当调整，教师给予适当指导，但应以更好地完成既定目标为前提。

4.活动探究。

此过程是项目学习的主体，学生在此过程中自主探究，与小组成员合作、讨论，通过各种学习活动获得知识、掌握技巧。

教师在此过程中应该给学生提供活动探究所需的工具、方法，监控学生的项目进度，提供必需的指导。

学习小组首先提出解决项目问题的假设，然后根据学习目标搜集资料，并采用适当的方法对收集到的资料进行处理和加工，验证假设，找到解决问题的方法。

5.作品制作。

作品制作是项目学习区别于其他学习方法的重要特征之一。

在作品的制作过程中，教师可以根据学生的需要提供工具、方法及适当的指导意见，小组成员集体合作完成作品。

作品的形式可以多种多样，如录像片段、表演、演讲、幻灯片等，学生在活动探究过程中获得的知识、掌握的技巧在此过程中得到了实践。

学生的动手能力和团队协作精神在作品制作的过程中也得到了培养。

6.成果交流。

在作品完成之后，教师组?各小组汇报项目成果，相互交流学习的经验和体会。

交流的形式可以多样，如展览、交流会、报告会等。

7.项目评价。

在完成成果交流后，同伴、教师、专家以及学生自己多方共同对学习过程进行评价，对学习成果进行点评。

评价应该从项目的选
择、计划的制订、成员的表现、团队的合作、作品的完成等方面展开，学生也应积极反思自己在整个项目中知识的掌握和技能的提升情况。

二、PBL应用于大学英语教学的意义
有别于传统的教学方法，PBL以真实问题为基础，以学生为主体，学生通过自己的兴趣确定项目选题，通过与同伴的合作，利用有效的资源和方法解决问题，通过制作和展示项目成品来展现对知识和技能的掌握情况，最终在自身、同伴、教师及专家的共同评价中对自己在项目过程中的表现进行反思，在探究解决问题的过程中完成新知识的建构。

在整个过程中，学生和教师均受益匪浅。

1.有利于学生自主学习能力的培养。

学生通过小组成员间的合作解决学习过程中的真实问题，在项目过程中与小组成员交流，不断探索解决问题的方法。

学生作为主体参与到整个项目中，最大限度地发挥了自主性、创新性和合作性，极大地提高了学习效率，自主学习能力得到了培养。

2.有利于提高学生的语言运用能力。

培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学的主要目标。

传统课堂上，学生被动地接受知识，缺乏语言实践的经验。

基于英语项目的学习以解决学生在学习和生活中遇到的英语问题为目标，在活动探究和作品制作过程中通过不断与小组成员讨论、合作，将语言运用到实践中。

通过项目实践，学生体验了语言的真实情境，提高了语言的实际运用能力。

3.促使教师的角色发生转变。

传统教学模式下，教师是知识的传授者，教师作为课堂教学的主体，向学生灌输知识，学生被动地接受。

PBL以学生为主体，教师为主导，教师在项目过程中仅提供必要的帮助，教师成了
指导者、评价者。

教师角色的转变有利于学生主体地位的确立。

项目学习与大学英语教学相结合不仅适应时代发展的需要，还能积极地促进教学模式的改革，值得我们深入研究。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。