谈部编本教材人教版小学语文一年级上册编写新意及教学策略

新教材新亮点——谈部编本教材人教版小学语文一年级上册编写新意及教学策略全称：教育部编义务教育语文教科书简称：“部编本”语文教材写文章：部编义务教育语文教科书一年级上册教材回顾“试教试用”2015年10月，新教材的试教试用工作开始了，由教育部组织协调，由人民教育出版社小学语文编辑室负责实施。

1. 试教试用地区、学校的选择2. 试教试用的反馈信息3. 试教试用的效果试用试教的评价——目标清晰便教宜学1.突出了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育。

它不是以说教的形式，而是结合语文学科特点，让语言的教育、情感的教育、价值观教育和中华传统文化教育融为一体，这套教材显得非常的有意义。

2.符合语文课程标准的要求，选文文本多样，尤其是各个板块的安排和课后练习的设计真正起到了导读的功能。

内容的选择非常贴近孩子的生活，童真童趣十足，许多文章孩子读了非常感兴趣，能够唤起孩子真实的生活体验。

这套教材显得非常有意思。

3.更加重视培养学生语言文字的运用能力。

也就是说这套教材充分聚焦“语用”，重积累、重运用，体现了语言文字运用的综合性和实践性，也就是我们说的讲实效。

4.促进了课内阅读向课外阅读和生活延伸。

注重课内阅读向课外阅读和生活延伸，能够发挥老师们的引导和家长们的辅助作用，并体现学生学习的自主性和积极性。

纵观教材编排一、“入学教育”的编写新意与教学策略渗透核心价值观体现语文学习乐趣（一）“入学教育”的编写新意1 ．渗透社会主义核心价值观入学教育第一篇就是让孩子有一个国家的认识，对国家民族的认识。

画面采用蝴蝶页，画面大气，富有视觉冲击力。

远景是庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，近景是身着各民族服装的小学生快乐地在一起，灿烂的鲜花与动人的笑脸传达出作为中国人的自豪感。

画面右上方配有文字“我是中国人”，犹如庄严神圣的誓言，是对入学第一天小学生的人生洗礼。

2 ．开启小学生语文学习的愉快旅程第二篇以“我是小学生”为主题。

画面中的《上学歌》是一首流行于五、六十年代的儿童歌曲的歌词，刚入学的小学生虽然不认识这些歌词，但是伴随着简单而质朴的旋律，也能听懂大概意思，也许还能认识其中的几个汉字。

围绕《上学歌》的是一群欢乐的小学生、叽叽喳喳的小鸟和太阳公公的笑脸，充分表达了小学生快乐上学的情绪与乐观向上的态度。

画面正上方配有文字“我是小学生”，鲜明的角色定位，让学生知道我不再是幼儿园的小朋友了，轻松愉悦的语文学习旅程开始了，让感受到作为小学生的光荣。

3 ．体现语文学习的内容与良好习惯第三篇以“我爱学语文”为主题，对学生进行“爱读书写字、爱学语文”的启蒙教育。

这课的插图女生正在读书，男生正在写字，四名小学生正在津津有味地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲述中国古典名著《西游记》中的故事，这个故事也是一年级小朋友所喜爱的，另三名小学生听得津津有味。

这三幅图让学生初步了解读书、写字是语文学习的基本内容，知道读书、写字的正确姿势，鼓励学生在语文学习中多读书、好读书、读好书、读整本的书。

并且让学生了解语文学习的内容对丰富的，有讲故事，听故事，甚至还有书中没有画出来的，例如：表演、背诵、游戏呀，从而让学生一开始就感受到学语文的快乐。

（二）入学教育的教学策略1 ．观察、认识事物与发展语言结合三篇入学教育五幅情景图是学生了解祖国、了解学校生活、了解语文学习内容的窗口。

教师可以指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人与物，他们在做什么，可能说什么。

观察画面时要引导学生有尽可能多的发现，并且把看图的发现与自身联系。

2 ．激发学生学习语文的浓厚兴趣教师要让学生感到上学真好，学习语文真好，想方设法激发学生学习语文的兴趣。

教材这个部分中五幅画面共配有四个短语、三个句子、一首儿歌，可以让学生找找认识哪些字，说说是怎么认识的，谁愿意把这些字读给大家听，使那些认识部分汉字的学生有充分展示自己的机会，激发他们多认汉字的愿望。

也可以适时提出让学生在校园里、家里、上学路上寻找自己认识的汉字，让学生觉得生活中处处都能认字。

教师可以带领学生把三个句子读正确、读流利。

学习《上学歌》时，教师可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会朗读此首儿歌。

3 ．重视养成良好的语文学习习惯正确的读书、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐步形成的，但起步的训练十分重要，入学教育要为学生养成良好的学习习惯打好基础。

例如，在观察第三、四幅图时，要指导学生认真看图，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，同时要指导学生模仿图中人物练一练，教师逐个检查，同伴之间评一评，发现问题及时纠正。

例如：拿书的姿势、握笔姿势二、“汉语拼音教学”的编写新意与教学策略融入故事情境增强实践运用（一）“汉语拼音教学”的编写新意细细研读拼音教材，我们会发现部编本教材的变化还真不少：字母呈现全部采用情境图，音节拼读带声调，数量明显增加，识字量大幅度减少，不难看出，编者是以高度整合的思想在编写教材的，巧妙地把拼音学习、儿童生活、儿歌诵读等各项复杂的语文学习内容整合在了一课课拼音的学习之中。

主要有以下三点：1.教学时间的“后置”“延后学习”是本册拼音教材的变革。

它改变了以往教材一进入语文学习就先学拼音的传统编排方式，而是将拼音内容安排在一个识字单元之后，这次新教材出来后，拼音后置成立最大的亮点，也受到大家的关注和点赞。

大家认为：教材这样的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。

学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。

教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措！2.字母呈现方式的“变身”（1）情境图的变化先看两课相同内容的插图，改变了以往单幅图呈现为主的方式，而是全部采用情境图。

情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法。

关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图。

情景图的编排有什么新意呢？①画面精美趣味化首先画面内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观，富有童趣。

例如：a o e和gkh以及ie ve er②情节完整故事化故事非常完整，每一幅图都是一个完整的故事，吸引着孩子去观察发挥想象同时，细细翻阅我们还会发现，不仅一幅图就是一个完整的故事，而且有些故事还有一定的连续性。

例如：zcs 再往后看翘舌音zh ch sh③示音示形系统性在单韵母和声母在情境图中示音和示形都有，达到高度的融合，而到了复韵母后面示音的功能更强些。

例如：iuv bpmf 体现了高度的融合，系统性更强了。

例如：复韵母（2）音节呈现方式的变化①体现音形义一体新教材的音节全部带调呈现。

例如：dtnl，这就使得每个音节不仅仅只作为一个单纯的读音存在了，它可以和孩子们熟悉的各种事物进行意义的链接，这里要特别指出的是：原先我们在教音节拼读的时候，有些音节能拼读但没有相对应汉字，也就是说他是一个无意义的音节，但新教材把这些音节全部去掉了，能拼读的就有对应的汉字。

②体现从教本向读本的转变新教材呈现的音节数量增加。

原先的教材我们都是当作脚本用的，但部编本教材尽可能多的出现一些高频的音节，使的教材尽可能变成学生的读本。

声母单元，教材呈现了本课所学声母与单韵母组成的所有音节。

复韵母单元，编者在每个复韵母学习之后，也安排了6—8 个左右的音节提供给学生进行大量拼读练习。

例如：an en in un vn 前面的三拼音节没有多大的改变，但是在后半部分③体现实用性新教材中声母单元的音节呈现都是从横向和纵向两个维度排列的。

横向是同一声母和不同单韵母组成的一组音节，纵向则是同一单韵母与不同声母组成的一组音节。

这样的呈现更有利于教师和学生进行系统梳理，一目了然地辨别声、韵母哪些可拼，哪些不可拼。

例如第4 课“dtnl”一课呈现的音节：3.拼音识字数量的“瘦身”部编“义务教育教科书”在汉语拼音单元中安排的识字总数只有37 个，而原来的是70个，减少了二分之一左右，再从每一课的识字数量上看，原来的教材中一课识字但最多的是9个，8个有2课，而新教材中最多的就是5个，也只有一课。

这样的变化大大减轻了学生的负担，凸显拼音部分以掌握字母和练习音节拼读为主的教学重点。

这对学习注意力分配不强的一年级新生来说，避免了多项任务同时进行而带来的互相干扰的困难。

（二）“汉语拼音教学”的教学策略《语文课程标准》根据拼音学习的要求：“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”根据《语文课程标准》要求，提出了具体的教学建议：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

”人教社副主编徐轶给我们提出了6条建议（课件），我想我们在教学时要充分发挥教材编排上整合、形象、易操作的优势，让原本抽象、枯燥的拼音教学变得生动而有趣。

1.妙用情境图发挥整合功能（1）记字母（2）学观察（3）练说话2.链接生活实现轻松（1）链接熟悉的事物（2）链接已学的生字（3）连接日常的活动3.儿歌游戏增加趣味（1）在字母的识记过程中，我们常常用儿歌例如：（2）在13课的拼音学习中共有10首儿歌，这些儿歌在改编的时候有的苛刻到了极致。

例如：汉语拼音的“gkh”例如：“ang eng ing ong ”后安排的《两只羊》。

（3）拼音知识编成儿歌（4）游戏三、“课文”的编写新意及教学策略凸显语文要素，明晰知识体系（一）部编教科书《语文》一年级上册课文编写新意2001版《语文课程标准》：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2011版《语文课程标准》：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

与教科书编者对话：教科书中的课文与一般读物中的文章不一样，是经过教科书编者依据课程标准，精心选择、加工、编排而成的。

只有深入研读教科书，了解编写体系，理解编写意图，才能充分发挥教科书的教育价值。

（一）课文的数量减少了一册人教版20篇，部编本教材14篇，以后中高年级的教材也将从现在的32篇减少到20篇，为什么课文的数量要减少呢？减少的时间干什么用呢？课文减少的目的是为了进一步加强课外的阅读，所以在部编本教材中增加了课外阅读的栏目——快乐读书吧和和大人一起读。

我们的课标也是这样要求的：第一二、三学段课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书……所以为了进一步强化课外阅读的重要性，落实课程标准，把课外阅读纳入语文教学范畴，把它变成语文老师的分内事。