2的乘法口诀 评课稿
创精彩课堂，从细节抓起
——评边志芳老师《做家务》一课
大柳塔第一小学 宋小艳
《2的乘法口诀》是二年级上册的教学内容，是在学习5的乘法口诀基础上学习的。在这节课中，边志芳老师能够紧紧地抓住学生的学习心理，大胆放手让学生自己探究口诀的，并自己编口诀。同时经过小组讨论、分析、归纳出口诀的规律，下面我简要地谈谈这节课中值得我们学习的几个地方：
一、注重情境创设
教师根据学生的特点对教材进行了创造，利用小兔子的情境激发学生学习的兴趣，进而顺利地完成了新知识的授学。
二、注重知识形成过程
边老师采用探索学习的方式，促进学生主动学习和发展。教师先根据筷子的根数，1双筷子、2双筷子有几根？引出了2的乘法口诀。在回顾编口诀的过程后，小结编口诀的方法：列、说、编。在每一步操作中都留给学生充分的时间自主完成。教师适时、主动地引导学生去探索知识，重知识形成过程的同时充分体现了学生的主体地位。
三、重视能力的培养
在学习过程中，有了5的乘法口决做基础，在探究2的乘法口诀时，让学生主动学习，列出乘法算式，说说算式所表示的意思，再来编写口诀，这时学生很快就能编出“一二得二”，边老师这时追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2的乘法口诀让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。
四、注重课堂的调控
有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，边老师把讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法与记忆方法的引导上。把口诀的记忆方法的探索交给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。在这样的学习氛围中，孩子主动去记，有兴趣去记，而竞赛、奖励红花等形式又进一步调动学生记忆的积极性。
五、注重思维的培养
边老师让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2的乘法口诀教学，在环节设计上能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。
总之，本节课的教学目标定位准确，设计符合新课标的理念，在生动活泼的数学活动中，既掌握了基础知识，形成了知识技能，又促进了自主探究能力的提高，感谢边老师为我们展示了如此精彩的课例。
用乘法口诀求商 评课稿
《用乘法口诀求商》评课稿
付楼小学 李尚志
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，教材根据儿童的认知规律，把这一教学内容分为两个阶段进行学习。付奎生老师教学的的是第二阶段的内容。本阶段学习“用7～9的乘法口诀求商”，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。下面我就赵老师教学的这节课谈谈自己的肤浅看法：
一、创设情境，导入新课。
孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。
二、充分利用学生的已有知识进行教学。
在《用7、8、9的乘法口决求商》教学上这个起点就是《用2至6的乘法口决求商》，在这堂课中我能很清楚的看到赵老师所运用的迁移教学法，让学生有已有知识的经验自己探究新知。
三、注重课堂教学的激励
课堂练习中付老师通过比赛、将苹果等方法激励孩子，让更多的孩子能积极的参与到 巩固练习中，从而体会成功的喜悦。
在付老师这节课堂教学中，我自己认为美中不足的是：老师的课堂评价过于单一，课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式，老师在课堂上只是老师评价学生，没有生生互评和学生自评。
听过付老师的课，我认为有许许多多值得我去学习的，学习付老师的有条不紊，慢工出细活等等。
总之，课堂是一门艺术，教学更需要有激情。而我作为老师应该努力做个煽情高手，努力让自己成为一个受学生喜欢的好老师，因为学生只有喜欢这个老师才能喜欢这个老师所教学的科目。
用的乘法口诀求商评课稿
用的乘法口诀求商评课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师所执教的《用乘法口诀求商》这一课，收获颇丰。下面我就这节课谈一谈自己的一些看法。
一、整体感知
这节课的教学目标明确，重难点突出，教学过程清晰流畅，各个教学环节紧凑合理，过渡自然。教师能够根据学生的年龄特点和认知水平，巧妙地设计教学活动，引导学生积极参与学习，充分发挥了学生的主体作用，有效地达成了教学目标。
二、优点详述
1、 情境导入，激发兴趣
课程伊始，授课教师姓名老师通过创设生动有趣的情境——“小兔子采蘑菇”，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在这个情境中，老师巧妙地提出了数学问题，让学生在解决问题的过程中，自然而然地引出了本节课的课题——用乘法口诀求商。这种情境导入的方式，不仅能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，还能够调动学生的学习积极性，为后续的学习奠定了良好的基础。
2、 注重算法多样化 在探究用乘法口诀求商的方法时，授课教师姓名老师鼓励学生大胆尝试，积极探索，充分发挥了学生的自主性。学生们通过摆一摆、分一分、说一说等多种方式，得出了不同的求商方法。老师在肯定学生的各种方法的同时，适时地引导学生进行比较和优化，最终让学生们体会到用乘法口诀求商是一种简便、快捷的方法。这种注重算法多样化的教学方式，不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，还能够让学生在比较和优化的过程中，加深对知识的理解和掌握。
3、 练习设计有层次
在练习环节，授课教师姓名老师设计了形式多样、层次分明的练习题。既有基础练习，如口算练习、填空练习等，又有拓展练习，如解决实际问题等。这些练习题由易到难，逐步提高，既能够让学生巩固所学的知识，又能够让学生的思维得到拓展和提升。而且，老师在练习过程中，注重对学生的反馈和评价，及时纠正学生的错误，让学生能够在练习中不断进步。
4、 关注学生的情感体验
在整个教学过程中，授课教师姓名老师始终关注学生的情感体验，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在学习中感受到成功的喜悦。当学生遇到困难时，老师能够耐心地引导和启发，帮助学生克服困难，树立学习的信心。这种关注学生情感体验的教学方式，能够营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生更加积极主动地参与学习。
14的乘法口诀评课稿
14的乘法口诀评课稿
《1 - 4的乘法口诀评课稿》
**口诀一：评价课堂导入**
课堂导入像钥匙，打开学习那扇门。一是吸引注意力，好比磁石把铁引。老师开场真巧妙，故事谜语或新闻。二要联系新知识，就像桥梁来延伸。引入乘法很自然，学生好奇被勾魂。三要简洁不拖沓，快速进入正课文。如同短跑的起跑，利落干脆向前奔。如果导入做得好，整堂课就有气氛。
**口诀二：观察教师教态**
教师教态很重要，就像演员在舞台。一是表情要亲切，好似春风吹过来。微笑讲课有亲和力，学生心里乐开怀。二是动作要适度，好比指挥在乐队。比划比划助理解，课堂生动不呆板。三是站姿和走位，恰似导航不迷航。走到哪里都关注，每个学生都照亮。教师教态若得当，学生学习有力量。
**口诀三：审视教学目标**
教学目标是灯塔，照亮学习的方向。一要符合大纲规，好比火车在铁轨。不能跑偏不能歪，严格按照路线飞。二要适合小学生，如同衣服量身裁。难度太高学不会，太低又会无作为。三要明确又具体，好像地图标经纬。让生清楚学什么，达到目标不掉队。目标明确课才顺，学生收获满又肥。
**口诀四：检查教学内容**
教学内容像食材，精心挑选很应该。一是重点要突出，宛如珍珠放前排。1 - 4乘法口诀，反复强调不掩埋。二是难点有化解，如同暗礁被炸开。乘法意义难理解，举例类比巧安排。三是内容有拓展，好像树枝向外开。生活应用多举例，学生眼界大起来。内容合理又丰富，学习就像上高台。
**口诀五：查看教学方法**
教学方法像船桨，推动学习向前航。一是讲授需清晰，恰似播音员播讲。概念规则讲明白，声音洪亮又爽朗。二是演示要直观，就像魔术眼前放。小棒图片来演示，乘法意义心中装。三是小组多合作，如同蚂蚁搬食粮。交流讨论互相学，思维碰撞闪火光。教学方法用得好，课堂高效又欢畅。
**口诀六：考量教学节奏**
教学节奏似旋律，快慢高低有韵律。一是开头要舒缓，好比序曲引主题。慢慢引入新知识，学生适应不着急。二是中间有起伏，如同乐章高潮起。重点难点节奏慢，详细讲解细分析。三是结尾渐平缓，好像水流归海里。总结回顾知识点，学生收获能梳理。节奏把握很关键，学习之旅才顺利。
乘法的认识评课稿(3篇)
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乘法的认识评课稿（3篇）
乘法的认识评课稿（精选3篇）
乘法的认识评课稿 篇1
9月30日，全体数学组成员听了于__老师和王__老师两位刚转入数学学科的老师执教的《认识位置》和《9的乘法口诀》两节课，两位教师经过精心准备，教学效果很好，给大家留下了深刻的印象。
于老师执教的《认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。于老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我们学习。
这节课从游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，于老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。
王老师的《9的乘法口诀》在这节课的教学伊始，王老师用让学生欣赏音乐《一个师傅三个徒弟》，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数
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字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里王老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想王老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
《两位数乘两位数》评课稿
《两位数乘两位数》评课稿
本节课是一节计算课，要上好一节计算课，重点就在于把计算的算理让学生理解，算法要多样化且要注重算法的优化。本节课学生通过口算、圈点子图、笔算等方法来计算14×12。陈老师先将具体的做法一一展示，使得几种算法学生都能清楚的看见。紧接着，陈老师将数字变大，问学生：现在你会采用哪种方法计算呢？引导学生通过观察发现、比较，发现笔算更加简便，体现了算法的优化。
学生在分别展示了三种算法后，陈老师让学生说说自己对算法的理解，即算理，也就是算法的来龙去脉。我们都知道在平时的教学中，会算的学生不一定会说，会说不一定说得清楚，说清楚能让大多数同学理解才是最佳效果。你用了哪种算法？是怎样算的？为什么这样算？在表达中，学生对算法得到了进一步的理解，既锻炼了学生语言的表达能力和倾听能力，也发现学习数学不同的思维方式。
数学课堂上不像语文那样时时发出朗朗的读书声，数学的语言要求准确和严谨。学生在计算14×12 中，多数学生能表达算理，但没有层次，没有一定的顺序，也就是对算理理不顺，这就需要老师的示范和指导，让学生能流利的表达，把自己的语言规范化、准确化，进行总结。
一节好的数学课，学生不仅仅学到的是本节课的知识，而应该有一定的延伸，学生学好这节课不仅会算两位数乘两位数，还为后面更大的数相乘奠定了扎实的基础，做好了知识的铺垫和迁移。 学生要把知识用得活，也就是举一反三的能力，学生能抓住知识的关键点灵活运用，学生对本节课的算法算理领悟透彻，掌握的正确，从而发现计算课的规律，也就会总结出计算课的普遍方法，进而灵活运用。
总之，听完本节课，让我进一步感受到：一节课不仅仅是给学生传授知识，更是教师基本功、教学态度、教学风采的展示，一个好的数学知识，应该不仅仅给学生留下知识教的好这一印象，而是把你独特的数学风采、人格魅力深深印在学生的脑海里，不仅是良师，更是益友，成为学生想成为的人。这就要求老师要大量的阅读，丰富自己的知识，才能不断满足学生日益增长的知识需求，关爱学生，放低自己的姿态，和学生平等交流，要把自己当成最差的学生来教，这样学生才能上的轻松，让学生由衷地尊敬爱戴你。
二年级乘加乘减评课稿
二年级乘加乘减评课稿
大家好，今天我们来聊聊二年级的乘加乘减课。这节课呀，真的是个既有趣又让人抓狂的组合拳，听上去简单，实际却让人心里七上八下。想想小朋友们，哇，脸上的表情就像是在拆盲盒一样，有的兴奋得像小鸟，有的却皱着眉头，像个小大人，心里在琢磨这到底是个什么玩意儿。老师一上课，就像在扔出一道彩虹，大家都想知道里面藏着什么惊喜。
好啦，乘法和加法，减法和乘法，听着好像是个魔法阵，稍不留神就可能迷路。乘法就像是在跟小伙伴们一起开派对，哇，几个小朋友聚在一起，热热闹闹，结果一算，咦，怎么一下子多了那么多！加法嘛，简单，大家一起凑数，像是把零食从各个小袋子里倒出来，越倒越多，真是开心得不得了。再说减法，哎哟，这个可真是让人心疼，小朋友们拿着心爱的玩具，心里就像是小猫在抓心，要舍不得又舍不得。可不得不把玩具分给其他小伙伴，真是爱心满满啊。
课堂上，老师的声音就像夏天的风，轻轻拂过，带来一阵清凉。她拿着小板书，字写得特别好看，像是在画画。小朋友们都眼睛亮晶晶地盯着，恨不得立马学会。大家有没有发现，乘法口诀表就像是一个大秘密，背下来就像打开了宝藏，心里那个美呀，真是甭提了。老师一边教，大家一边跟着念，感觉自己就是个小超人，哈哈。
可是呀，教这道乘加乘减的课，可不是一帆风顺。有的小朋友听得眉头一皱，满脸困惑，像个小绞球，越想越乱。老师也不急，笑着说：“别急，慢慢来，想想你手里的零食，怎么分给小伙伴。”这时，教室里立刻热闹起来，几个小朋友开始讨论，谁吃多少，谁又要给谁，眼神里闪烁着智慧的光芒，真是有趣极了。
还有那时候，小朋友们开始动手做练习题，整个教室就像是开了派对，五颜六色的铅笔在桌子上飞舞。一个小朋友自信满满地举手，声音响亮：“老师，我会了，我会了！”这时候，老师的笑容就像春天的阳光，照在每一个孩子的心上，真是暖洋洋的。而有的小朋友则显得有点沮丧，默默地在纸上画圈圈，哎，别担心，失败乃成功之母嘛，爬起来继续努力就好了。
《口算乘法》评课稿
《口算乘法》评课稿
《口算乘法》是九年义务教育人教版小学数学三年级上册P68~69的内容。它是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。口算乘法是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行的，为以后学习多位数乘一位数的笔算打下了扎实的基础。
周扬老师的这节课以乘法口诀为抓手，带领学生在活动中挖掘算理，明晰算法，凸显了数学的本质。具体来说有以下几个特点：
一、借用直观素材，理解抽象知识
我们知道对于三年级的小学生来说，运算类的课相对抽象，如何在算理直观和算法抽象之间建构一座桥梁，让学生在充分的体验中逐步完成从动作思维到形象思维再到抽象思维的过程是需要我们思考的。在本节课中，在学生思考“为什么计算20×3，却要想2×3？”时，周老师先让学生通过画图的方式表示出来，有的学生画小棒圈一圈表示，有的学生画各式各样的图形表示，通过让学生直观表征，有助于学生理解20×3的算理。之后，周老师又出示了计数器，通过在计数器上表示6个十、6个一，进一步理解即使位值不同，但都可以用口诀二三得六来解决。
二、在比较中学习，理解知识本质
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”让学生在比较中固本，在比较中辨别，可使学生对数学知识有更清晰、更全面、更深刻的理解，从而发展他们的数学素养。在本节课中，周老师善用比较，通过同时呈现2×3=6、20×3=60、200×3=600、2000×3=6000这四个算式及计数器图，让他们在同中求异，异中求同中发现这些珠子所在的位值不同，但都有一个相同点，那就是计算的方法都是2个几×3=6个几，从而让学生发现口算乘法的本质，并为后续数学模型的建立奠定了基础。
三、由口诀想算式，发展逆向思维
周老师在教学整十、整百、整千数乘一位数的口算方法时，让学生将2×3=6、20×3=60、200×3=600、2000×3=6000的计算方法归结于所对应的二三得六这一句乘法口诀，实现知识从厚到薄的过程。最后，又让学生根据二四得八这一句乘法口诀联想乘法算式，让学生由果索因，知本求源，发展逆向思维，又实现了知识从薄到厚的过程。
两位数乘两位数评课稿
1 / 3 两位数乘两位数评课稿
评析：王作刚
【教学内容】小学数学三年级下册第三单元《乘法》。
【教材分析】
探究两位数乘两位数进位乘法的计算方法，是以前面一节课——两位数乘两位数不进位乘法为基础的，所不同的是：本节课学习的是进位乘法。处理乘法的进位，学生也有一定的经验。因此，本节课教师应更加放手地让学生在情境中独立解决问题，教师则用更多的时间观察学生解决问题的过程，进行有针对性的帮助和指导，组织学生进行估算与算法的切磋和交流。
【教学目标】
1．结合具体情境，培养估算意识和估算能力。
2．理解和掌握两位数乘两位数（进位）的计算方法。
3．通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数（进位）方法的多样化，培养数感和计算能力、交流能力及合作意识。
4．能应用两位数乘两位数（进位）的估算和笔算方法解决一些简单的实际问题。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
2010年在上海举办的“世博会”的吉祥物特别招人喜欢，它的名字叫——海宝。
今天，老师为大家带来了一个会跳舞的海宝，我们一起来认识一下，好吗？（播放吉祥物动画，出示幻灯片：很多海宝图片，并且每个标价26元。）
［评析：借助富有童趣、生动活泼的世博会吉祥物“海宝”的表演，把学生带到实际生活情境中，使学生感到新奇，激发他们学习数学的兴趣。］
老师在网上了解到像这样的玩具海宝要26元一个，老师也想买几个，大家帮我算一算要花多少钱。
（1）买2个多少钱？买5个、10个、20个呢？（复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法。）
（2）买11个一共多少元？你是用什么方法计算的？（请一名学生在黑板上计算，讲讲计算过程。复习两位数与两位数不进位的竖式乘法。）
［评析：在对现实数学问题的计算过程中，引导学生对已学知识进行有序复习，把学生的思维引入最近发展区，为探求新知做好前期孕伏。］
二、探究交流，深化明理
1．估算。
（1）教师出示问题：现在老师想买21个海宝玩具，手里只有500元，请大家帮老师估一估，够不够？
《2的乘法口诀》评课稿
《2的乘法口诀》评课稿
我聆听同课头老师执教的《2的乘法口诀》一课，感受颇深。老师根据教材的特点,精心设计教学流程,合理运用多种教学方法,发挥学生已有的5的乘法口诀基础知识的迁移作用,引导学生完成对2的乘法口诀的探究、编制,把学习的空间还给了学生,真正实现将“静态的被动学习”转变为“动态的探究式学习”。
本课主要呈现出以下几个特点：
1、关注新旧知识的联系。
新课开始前,通过复习5的乘法口诀，实现了数学新课标所说的,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。
2、关注数学与生活的联系。
利用学生熟悉的摆筷子情境图引入,一下子将学生的目光和思维聚焦到情境
图的信息上来,把一双筷子有两根这样的隐含信息联系起来,而且很容易发现桌子上有9个碗,就需要9双筷子,核心问题很容易出现,一共需要多少根筷子?这么多信息激发了学生有话可说、有话想说的主动学习欲望。有了学习的动机,学生就更能主动参与到学习中来。
在编制完口诀的练习中采用的是走入生活,用学过的知识解决生活中的问题,让学生体会到:数学在生活中是有用的,学习是有价值的。
3、注重学生自主探索。
由于学生已经具有学习5的乘法口诀的基础,因此,本课教师准确把握学生的认知起点,放手让学生自主编制口诀。学生在课堂上经历了“观察、尝试、”等自主探索的过程。将教学从关注学习的结果转变为关注学生学习的过程。在摆筷子时,通过1双筷子有2根,是1个2,2双筷子是2个2等,让学生经历从具体情境中抽象出数的过程。在编制口诀后,引导学生观察,用准确的语言表达发现的规律。
在本课中值得商榷的地方是
1、在复习时只是简单的背诵了一遍5的乘法口诀,没有起到为新课服务的目的。如果能在复习时用几个问题简单的回顾5的乘法口诀的特点或编制过程,能为新课自主编制2的乘法口诀打好知识基础。
2、在探索2的口诀编制时,如果让学生畅所欲言,大胆交流,效果会更好。
西师大版数二上《1,2的乘法口诀》相关资料之评课稿-文档资料
第 1 页 西师大版数二上《1，2的乘法口诀》相关资料之评课稿
今天我上完了《1，2的乘法口诀》，但是上完并不代表结束。我自己在上这堂课的时候，也感觉到了诸多问题，最明显的就是，课堂走的很费劲，原本二年级的课堂应该是很活泼的，尤其是我上的这一节课，口诀教学，但是为什么怎么会变得如此晦涩，学生都失去兴趣了呢？来不及思考，师父、和王老师以及于老师就给出了我答案。
首先是我师父给的我答案：
第一，在处理一根竿上有2人的时候，过于啰嗦。我自己也注意到了这个问题，很多学生在开始摆的时候，不是去摆2根小棒，而是把人、竿、以及竿上的人的形状都表示了出来，开始试讲的时候我并未在意这种情况，以为是我没有表达清楚，但是今天真正去讲课的时候，学生还是这样，把他看到的直观的样子摆了出来，我当时就慌了，开始费劲地去解释，学生也是一头雾水的样子，其实课后师父告诉我，我完全可以顺着学生摆的来，问一句，你表示的人在哪里，他们会指出，上边的两个小棒，这样就引导到我要的东西上来了。学生出现这种情况，我认为这是学生仍处于低学段，还是以直观表象为主。甚至是教师可以先带着学生摆一个试试，再让学生自己去摆，这都比我当时着急地费力解释要好。
第二，在一根竿上有2人的问题时，说完这是1个2，我就第 2 页 直接问学生应该怎样列乘法算式，学生答，12=2，这个地方讲起来总感觉不是那么流畅，但是好像有没有什么好的方法去处理，那么到底该如何处理，于老师给了我们思路，可以先说后面的2根竿上的，3根竿上的，处理完之后再回过头处理1根竿上的自然就水到渠成了。
第三，在处理3根竿上有几人时，
师：好，这是2根竿上的人数，下面，再摆一摆3根竿上一共有多少人呢？
学生摆，巡视之后，让一名学生到台上来摆，其他学生认真看。
师：同学们你们跟他摆的一样吗？
生：一样。
师：根据我们摆的，3根竿上一共有多少人？
生：6人。
师：（教师分别指示3组小花）那一共是几个2相加？