10.青山处处埋忠骨(教案)
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《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材简析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光
荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归
葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠
心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境
界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，
读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文
的目的:一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人
一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀;另一方面进一步
学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。
【设计理念】
在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中
自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对
前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，
引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，
提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个
性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。
培养学生的创新能力和实践能力。
【教学目标】
1.学习生字。
2.有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
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3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级
革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】
1.搜集有关抗美援朝的相关资料。
2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【教学过程】
一、出示资料，导入新课
1.导入:我们已经领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，
领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟
人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
板书课题 青山处处埋忠骨
2.在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。(课件展示有
关抗美援朝的相关资料)我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血
奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的
子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。
二、自主阅读，读通全文
1.学生轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词
查查字典、词典。
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2.反馈自学情况:
读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出
现的问题。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事:
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光
荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否
归葬的抉择过程。
三、个性阅读，自主感知
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自
己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感
波澜:
⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一
支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放
在那里。”
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示:接到长子毛岸英牺
牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中
感受到了什么?
⑵ “‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃
喃着。”
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岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东
此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”
时，毛主席是什么心情?从哪里看出的?
① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露
出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么?
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战
场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的
儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
指导学生朗读，评议。
② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母
难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?”
引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地
上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很多
的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是
他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，
是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主
义精神的见证。
⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看
出来的?
① “主席下意识地踌躇了一会儿。”
② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将
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电文稿放在上面。”
“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、
“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉
浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到
自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一
处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东
一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后
的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。
⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?
① “第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，
放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨，何须马
革裹尸还。”
② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛
主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。
读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在
读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、深化感悟、领悟写法
师:毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，
此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，
这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一
句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的
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尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情
如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文，再
一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
1.学生有感情地读文。
2.体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人
物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?
(引导学生通过举例说明。)
⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的
内心世界:
如语言描写:
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又
如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只
是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不
动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板，强忍着心
中的悲痛，目光中流的眷恋。”
⑵ 通过心理描写来突出性格特点:
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
五、布置作业
1.朗读课文。
2.将本文中自己喜欢的语句如:人物的语言描写、动作描写、神
态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。
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3.办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟
人”。
【板书设计】
青山处处埋忠骨
失子之痛 (不说 不吃 吸烟 皱眉) 常人之父
超人抉择 (安葬在朝鲜) 伟人心胸
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人教部编版五年级语文下册第10课 《 青山处处埋忠骨》 精美教案(统编版)
人教部编版五年级语文下册第10课《青山处处埋忠骨》精美教案（统编版）一、教学内容《青山处处埋忠骨》是人教部编版五年级语文下册第10课，主要讲述了抗美援朝战争中，中国人民志愿军战士为保家卫国，英勇牺牲在朝鲜战场上的事迹。
课文通过对志愿军战士英勇事迹的描绘，展现了他们崇高的爱国主义精神和革命英雄主义精神。
二、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生理解课文内容，感受志愿军战士的英勇事迹，培养他们的爱国情怀；提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考、合作交流和动手实践的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，培养他们的爱国主义精神，增强民族自豪感。
三、教学难点1. 理解课文内容，感受志愿军战士的英勇事迹。
2. 培养学生的爱国情怀和文学素养。
3. 引导学生树立正确的价值观，增强民族自豪感。
四、教具学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：回顾已学的课文，引导学生了解抗美援朝战争背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，感受志愿军战士的英勇事迹。
3. 合作学习：学生分组讨论，交流学习心得，分享对志愿军战士的敬佩之情。
4. 探究学习：引导学生深入思考课文所蕴含的爱国主义精神，联系实际生活，培养学生的文学素养。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调志愿军战士的英勇事迹和爱国精神。
六、板书设计1. 课题：《青山处处埋忠骨》2. 教学目标：理解课文内容，感受志愿军战士的英勇事迹，培养爱国情怀和文学素养。
3. 教学重点：志愿军战士的英勇事迹和爱国精神。
4. 教学难点：理解课文内容，培养学生的爱国情怀和文学素养。
七、作业设计1. 课下阅读：阅读相关历史资料，了解抗美援朝战争的背景和意义。
2. 写作练习：以《我心中的英雄》为题，写一篇赞美志愿军战士的作文。
10 青山处处埋忠骨第二课时一等奖创新教案
10 青山处处埋忠骨第二课时一等奖创新教案 10 青山处处埋忠骨（第二课时） 教学目标 1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学重难点 教学重点 了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界； 教学难点 了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界； 教学过程 一、复习检查，导入新课 导入：上节课，我们了解了课文的主要内容，知道毛主席是一位伟大的领袖，也是一位伟大的父亲，这节课我们将一起走进领袖的内心去感受毛主席作为一位父亲那深沉而又博大的爱！ 1.检查课文内容填空。【出示课件24】：这篇课文用序号分为两部分，每部分分别讲了什么？（①毛主席收到长子毛岸英牺牲的电报，内心忍受着巨大悲痛。②毛主席尊重朝鲜人民的意愿，做出了把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的决定。） 2. 谈话导入新课【出示课件25】：上节课我们初读课文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。找出了作者对毛主席动作、语言、神态的描述，这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。 二、再读课文，体会悲痛，感受凡人情感。 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文第一部分，一边读一边体会上节课从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在旁边写下自己的感受。 2.小组合作学习：小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导并小结。 ①【出示课件26】 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 这是对毛主席的什么方面的描写？由这些描写你感受到了什么？ （是对毛主席的动作描写，感受到毛主席失去爱子后的无比悲痛心情。） ②、指导朗读，读时请注意从毛主席的动作中感受毛主席失去爱子后无比悲痛的心情。（个别读--师指导-个别读--齐读） 谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛主席会想到什么？（学生自由发言。） （2）【出示课件27】 岸英是毛主席最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… ①这段话是对毛主席的什么描写？描写什么？这是什么修辞手法？（心理活动描写）（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。）（反问）） ②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（说话训练）（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？……） ③从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛主席的无比悲痛。） 【出示课件28】聚少离多，（师解说） 谈话过渡：听到岸英牺牲的消息，毛主席除了思绪万千，主席有什么表现呢？ （3）【出示课件30】 “岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 ①这句包含了对毛主席的哪些方面的描写？你体会到了当时主席怎样的情感？（语言、动作、神态）（深切思念，无比悲痛） ②指导朗读，从对毛主席的心理活动、语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。“那一次次的分离、、、、、、、”请（一人读--师指导-生一人再读--全班读）。 三、自主研读，体会矛盾，感受伟人胸怀。 谈话过渡：同学们，在第一部分里，我们从对主席语言、动作、神态的描写中感受到主席听到儿子牺牲的消息之后内心无比悲痛的心情。这是一个普通的父亲的情感（板书：常人的情感） 在第二部分里，彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？让我们自主研读第二部分，看看面对艰难抉择，毛主席的内心如何？（提示：请抓住主席的语言、神态、动作、心理描写来体会情感。） 1、（学生小组合作学习交流。）【出示课件31】 （1）【出示课件32】 主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。 ①这是对主席的什么方面的描写？从这些语句中你体会到了什么？（动作、神态、心理活动）（面对艰难抉择时的复杂心情）（师：这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象展现在我们面前。）（重提常人的情感） （2）【出示课件33】 引导过渡：然而，这种想法很快被打消了。……就尊重朝鲜人民的意愿吧。” ①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”这句话是什么意思？（有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜。）所以，毛主席认为“不能搞特殊” ②毛主席做出了什么决定？（毛主席做出了尊重朝鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。） ③从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主席伟人的胸怀。）（板书：伟人的胸怀）
10《青山处处埋忠骨》公开课一等奖创新教案_1
10《青山处处埋忠骨》公开课一等奖创新教案《青山处处埋忠骨》第二课时教学设计教材分析：《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元的一篇精读课文，是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。
课文由两部分组成，这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。
第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后做出了将爱子葬于朝鲜的决定。
课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。
学情分析：对于五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，尤其是全面的了解毛主席这样一位伟人，似乎不是一件容易的事情。
但好在教材从一年级开始就编排了伟人文章，所以毛主席为国为民的优秀品格已经在他们心中生根，对主席也不陌生，而透过本篇文章让学生理解毛主席在小我和大我中的取舍，对主席的伟人形象认识得更加清晰、全面，从而借助革命先辈形象点燃学生的崇敬之情，激发爱国之志是学生较难理解的，也是本节课重点突破的。
设计思路：2022 版《语文新课程标准》指出语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
在核心素养中文化自信是首位，旨在通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活的目的。
所以在本课教学中，我以单元要素“通过人物动作、语言、神态的描写，体会人物内心" 为学习方法引领，借助课文已有情境，引导学生不停地想象，联系已有生活经验，通过多种读书的形式，最终将情感透过语言表达出来，从而感悟毛主席与岸英之间深深的情感，感受到毛主席作为国家领导人的的伟大胸怀，使毛主席的人物形象鲜明立足于情感十足的语文课堂，最后再通过拓展更多毛主席诗词和布置作业阅读红色书籍，更能帮助同学们理解伟人情怀源于少年立大志，达到借助优秀革命文化作品，提升自身中华传统优秀文化修养的目的。
2023年青山处处埋忠骨教案五篇(范例推荐)
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2、体会*常人的情怀和伟大的胸怀。
3、学习细节描写人物的方下面是小编为大家整理的2023年青山处处埋忠骨教案五篇（范例推荐）,供大家参考。
青山处处埋忠骨教案1 执教时间：20xx年12月21日教学目标：1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。
2、体会*常人的情怀和伟大的胸怀。
3、学习细节描写人物的方法。
教学重点：目标2教学难点：目标3教学过程：◆启动一、谈话引入新课通过这段时间的学习，我们领略了*作为诗人和领袖的风采。
*是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。
这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受*作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。
齐读课题。
二、理解课题，检查预习1、理解题目意思。
2、认读词句。
3、这篇文章主要写什么？◆师生互动三、理解课文内容1、文中讲到了三封电报，请用__标出每封电报的内容。
2、齐读第4自然段，学生交流有关毛*的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，*悲痛的内心，并用一个词概括*此时内心的感受。
3、接着*收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。
*的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？*是怎样选择的？默读5—7自然段。
这抉择过程，又可用一个什么词概括？4、经过艰难痛苦的抉择，*在电文稿后写出了怎样的批示？齐读、理解批文诗句意思。
这一批示意味着什么？理解作出这一批示*内心是何等的痛苦。
青山处处埋忠骨教案优秀5篇
青山处处埋忠骨教案优秀5篇青山处处埋忠骨教案（精选篇1）执教时间：20__年12月21日教学目标：1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。
2、体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。
3、学习细节描写人物的方法。
教学重点：目标2教学难点：目标3教学过程：◆启动一、谈话引入新课通过这段时间的学习，我们领略了领导人作为诗人和领袖的风采。
领导人是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。
这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受领导人作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。
齐读课题。
二、理解课题，检查预习1、理解题目意思。
2、认读词句。
3、这篇文章主要写什么？◆师生互动三、理解课文内容1、文中讲到了三封电报，请用__标出每封电报的内容。
2、齐读第4自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席悲痛的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。
3、接着主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。
岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读5—7自然段。
这抉择过程，又可用一个什么词概括？4、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？齐读、理解批文诗句意思。
这一批示意味着什么？理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。
5、质疑：不能理解啊，毛岸英是领导人最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让主席见儿子最后一面，这是合情合理的呀，主席怎么会这么批示呢？◆生生互动四、品读重点词句，升华感情1、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。
2、全班交流。
3、这些感人的地方就是细节描写。
学习细节描写方法，扩写课文最后一段。
4、交流写的话，学生互评。
五、总结升华在这以前，领导人的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。
10《青山处处埋忠骨》第一课时教案
题目：课文中使用了哪些修辞手法？请举例说明。
答案：
1. 对比：如“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，突出革命先烈的英勇精神。
2. 比喻：如“烽火连三月，家书抵万金”，形象地表达了战争年代的紧张气氛和人们对亲人的思念之情。
3. 排比：如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，增强了语势，表现了红军英勇无畏的精神。
3) 学生在课后作业完成方面，部分学生存在拖延、应付现象，影响学习效果。
四、教学资源
1. 硬件资源：
- 课ห้องสมุดไป่ตู้朗读录音设备
- 多媒体教学设备（投影仪、计算机）
- 学生用书、教师用书
- 黑板、粉笔
2. 软件资源：
- 课文PPT课件
- 课文相关图片、插图
- 词汇卡片
- 写作指导材料
3. 课程平台：
- 学校教学管理系统
- 学生在课堂上的积极参与和互动，提高了课堂氛围，激发了学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：
- 学生对革命文化和红色精神有了更深刻的认识，增强了民族自豪感和爱国主义情怀。
- 学生通过学习课文，学会了关爱他人、珍惜生活，树立了正确的人生观和价值观。
- 学生在课堂上感受到教师的关爱和鼓励，增强了自信心，激发了学习动力。
2. 能力层面：学生在阅读、写作、口语表达能力方面有所发展，但程度不一。部分学生对文章的阅读理解能力较强，能够迅速抓住文章主旨；而另一部分学生则在阅读过程中容易出现注意力分散、理解不深等问题。此外，学生在写作和口语表达方面也存在一定差距，需要针对不同层次的学生进行有针对性的指导。
3. 素质层面：五年级学生正处于青春期前期，他们的思维活跃、好奇心强，对于新鲜事物有较高的探索欲望。在情感态度与价值观方面，学生具有一定的爱国主义情怀，但部分学生对革命文化的认识尚浅，需要通过课堂教学加以引导。
《青山处处埋忠骨》教案
10 青山处处埋忠骨一、课前解析本文的是基于史实的文学创作，主要讲了毛主席在听闻爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀。
旨在让学生走进伟人的世界，了解伟人与常人有一样的情感，可又有着超于常人的胸怀。
同时，进一步学习描写人物的方法，体会人物的内心世界。
课文篇幅不长，事件叙述清楚，对学生来说把握内容不难，可以让学生自主概括，后根据学情适当点拨。
本文的重点是引导学生体会毛主席的常人情感与伟人胸怀，除了抓人物描写的方法来体会，还可以结合故事发生的历史背景来理解。
另外，课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。
教学时，引导学生理解在文中的含义。
二、教学目标1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
4.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
三、教学重点1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
四、课前准备多媒体课件【教学过程】一、复习导入新课1.今天我们继续学习第10课《青山处处埋忠骨》，齐读课题。
“忠骨”什么意思？在课文中指谁？2.上节课，我们初步学习了课文。
回忆一下课文两个部分分别讲了什么内容？第一部分：毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。
第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子藏于朝鲜的决定。
毛主席是一位平凡的父亲，也是一位伟大的领袖。
这节课，我们将一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为父亲那深沉的父爱和作为国家领导人博大的胸怀。
二、研读课文第一部分，体会慈父情怀1.（出示学习要求)用自己喜欢的方式读课文第一部分，划出描写毛主席动作、语言、神态的句子，随文批注，体会毛主席的内心世界2.学生反馈。
10 青山处处埋忠骨(教案)部编版五年级语文下册
10 青山处处埋忠骨 教学目标 1、有感情地朗读课文，通过“读、议、写”等方式， 引导学生抓住文中对毛主席语言、神态、动作的语句描写，进一步去体会他的内心情感。 2、理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这两句诗的意思。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，通过“读、议、写”等方式，引导学生抓文中对毛主席语言、神态、动作的描写的语句，进一步去体会他的内心世界。 教学难点：理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这两句诗的意思。 教学过程 一、复习导入 师：同学们，今天我们继续来学习《青山处处埋忠骨》，上一节课我们认识了字词并了解了课文的主要内容，有没有哪位同学愿意帮大家回忆一下课文的主要内容是什么呢？ 生：这篇课文以小标题的形式将文章分成了两个部分，第一部分是毛主席收到儿子牺牲的消息，极度悲痛；第二部分是他做出了一个艰难的决定，尊重朝鲜人民意愿，把儿子安葬在朝鲜。体现了他常人的情感、伟人的胸怀。 师：总结的很全面，不错。毛泽东是国家主席，他的工作十分繁忙，经常会收到来自各个地方的电报。 二、观察细节，体会毛泽东丧子之痛 师：一天，一封电报打破了他原本忙碌但平静的生活，现在就让我们一起来看一看这封电报。（播放音频）。 我们今日7时已进入防空洞，毛岸英同三个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。 师：同学们，你们想想，当毛泽东看到这封电报后，他是怎样的心情？ 生1：痛苦、伤心 生2：悲痛欲绝的，震惊的，不敢相信 师：是的呀，他是震惊的、是痛苦的，在这封电报里哪一个字最能凸显出他现在的这种心情 生齐答：“死” 师：是的，岸英死了，他的儿子死了，而且死得极其的惨烈，因为他是被（大火）活活烧死的。 师：毛泽东此时万分悲痛的，（板书：悲伤）那此刻的他会在心里想什么呢？请同学们打开课本读一读课文的第一部分。 （课文原文） 生：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边了吗？这次怎么会......“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地喃喃着。 师：之前的每一次分离，岸英都能回到自己的身边，他此刻多么希望岸英就站在自己的眼前，他无比思念着自己的儿子，情不自禁的喃喃着（师停，用手指着屏幕上的“岸英”两字，引导学生读。）“岸英、岸英”。 师：因为身份特殊，毛泽东与儿子聚少离多，同学们，你们能在文章中找一找他与儿子共经历了几次分离吗？ 生1：四次， （师出示PPT） 图 师：同学们观察得真仔细，总共有四次，现在就让我们一起来看一看。 小岸英第一次与父亲分离，后来被地下党的同志们冒着生命危险找到了。 岸英第二次与父亲分离，是因为要到苏联学习。 岸英第三次与父亲分离，是因为回国后毛泽东又亲自送他到农村进行锻炼。 岸英第四次与父亲分离，是因为岸英主动请缨去往抗美援朝的战场上。 师：毛泽东此时心想：这第一次分离，岸英平平安安回到了我的身边；这一次次分离，岸英不都平平安安回到了我的身边来了吗；可是这一次（停住） 师（手指大屏幕，出示PPT，生齐读（这次怎么会......“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧缩的地喃喃着。） 师：唯有这一次岸英没有归来，此时毛泽东内心的悲伤无法言语。在这一句里，没有出现“悲伤”二字，可是我们却实实在在感受到了他的痛苦，有没有哪位同学愿意来说一说这是为什么？（师在旁提示，可从句子运用的描写方法里找一找） 生：语言、动作、神态描写。 师：通过语言、动作、神态描写，我们感受到了毛泽东此时的心情。 三、分析语句，感受毛泽东做的艰难的抉择 1、师：现在请同学们自读课文第二部分，勾画出描写作者神态、语言、动作的句子，多读几遍，仔细体会人物情感。小组里进行交流讨论：哪些语句令你感动？你体会到了毛主席怎样的内心世界？ 生1：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这一句让我感动，对毛泽东的动作、神态进行了描写，从他不由自主的站起来，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光有着无限的眷念，同时也是强忍着泪水可看出他是悲伤、是痛苦、是没有办法接受但又无可奈何的。 2、师：概括的很准确，通过动作、语言、神态描写，我们得知了毛泽东丧子的悲痛，还有补充吗？ 生2：我也是勾的这一段，经过一连串的动作描写，不由自主地站、仰、望着可看出一位父亲正极力地控制着自己的情绪，他不能慌不能乱，这一段描写也是为毛泽东后来做出的艰难抉择在做铺垫。因为他不仅仅是一名父亲同时他还是国家主席，理智最终战胜了情感。 3、师：你分析的很好，同学们，你们再想想，当他望着天花板时，心里可能正想着过往与儿子相处的一幕幕，所以（手指大屏幕，让孩子读）“他的目光中流露出无限的眷念。”（板书：眷恋）还有同学愿意来分享一下吗？ 3、生1：“岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想”，作为父亲，他还是想与死去的儿子见最后一面，这一段细腻的心理描写写出了父亲对儿子的深情。 4、师：非常不错，你对毛泽东的心理描写进行了分析，描写出了父亲对儿子的深情，还有同学在举手，你来说。 4、生1：“然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这里运用了语言描写，描写了毛泽东站在了千千万万个志愿军战士父母的身份去考虑问题，而不是只站在主席的角度去考虑问题，凸显了他伟人的胸怀。 5、师：这里哪几个字最能彰显毛泽东伟人的胸怀，“打消”，（板书：打消）他放弃了这个让他儿子回国的念想，从这里可以看出他伟大的胸怀。在这场战役中有许多的战士长眠于朝鲜土地，下面让我们一起来看一看（播放视频），看完以后，你们对这段文字有什么的新的感受或者领悟吗？ 生2：他若有所思的说道：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。这一句话点明了毛泽东的两个身份，他是父亲亦是国家主席。若有所思的说也可以看出如果他只是一名父亲，他当然会想让儿子留在自己的身边，可是他经过深思后明白他还是一名主席，他不能搞特殊，因为还有千千万万的志愿军烈士安葬在朝鲜，岸英虽是我的儿子，但他踏上朝鲜的土地保卫和平时他也是朝鲜人民的儿子，毛泽东面临了艰难的选择，但最终理智战胜了情感，从这也看出了他不仅有常人的情感也有伟人的胸襟。 6、师：语言组织非常好，给你一个大大的赞。还记得上节课我们提到的少年毛泽东写的那一首诗吗？其中有一句是“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”这一句是他的理想与抱负，也体现了他的英雄情怀，其实这也是他做出这个艰难抉择最重要的原因之一，因为（手指屏幕，让学生们读）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”请同学们再来读一读这段话，相信这一次你们定能读出不一样的感情，更能深切体会到他无产阶级革命家的博大的胸襟。“他若有所思地说道”预备起。 所有学生齐读 7、师：还有同学有其他语句要和大家分享的吗？ 生1：“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间， 主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?”这里运用了神态描写，“踌躇”二字可看出毛泽东内心其实还是有点犹豫的，他心里可能在想他真的要签下这个字吗？ 师：很好，还有同学有补充吗？ 生2：“毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。”黯然一词我感觉毛泽东眼睛里的光熄灭了，他想要让儿子回来，可是他却不能这么做，他现阶段还沉浸在巨大的悲伤痛苦之中，根本就不能签下这个字，只能无奈的用手指了指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 8、师：毛泽东是父亲，也是国家主席，他踌躇着、犹豫着，他虽然已经下了抉择，但当秘书将电报交毛主席签字的一瞬间，他一时半会还不能签下这个字，所以只能让秘书将其放在写字台上。从侧面也可以看出毛泽东是一位深爱儿子的父亲。还有要分享的吗？ 生：“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室，毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”签过字的电报记录稿被放在枕头上可看出毛泽东这一晚肯定难以入眠，泪水打湿的枕巾也可以看出他深爱他的儿子。父子情令人动容。 9、师：是的，想必这一晚的毛泽东是辗转反侧，无法入睡的，现在我想请同学们想一想这一夜毛泽东是怎样度过的，用你们的笔写一写。 （等学生写完并点评） 四、小练笔 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室，毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。 通过这一语句，请同学们想一想，毛泽东是怎样度过这一夜的，拿笔写一写。 五、课外拓展 历史上还有许多为国捐躯的英雄儿女，你还知道哪些？ 生：岳飞、邱少云等 师：这就是（出诗，生读）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的最真实的写照呀，孩子们，有国才有家，古往今来有多少革命先烈为我们抛头颅洒热血才换回我们如今幸福的生活，就包括在这次疫情中为我们负重前行的医护工作者们，他们也在和病魔打战，守护着祖国和人民。同学们，我们一定要好好珍惜，努力学习，为祖国的发展贡献出自己的一份力量，让我们的国家变得更加繁荣富强。 师：老师这里还有一些书籍推荐给大家，能够让我们更加深入的了解和感知英雄人物“青山处处埋忠骨、何须马革裹尸还”这样一份情怀，感兴趣的同学们可以读一读。 下课，同学们再见。 板书设计 悲伤 艰难抉择 眷恋 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还 打消
10《青山处处埋忠骨》第一课时教案
10.青山处处埋忠骨教学目标1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个生字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。
3.能找出描写主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
4.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学重点1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个生字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。
3.能找出描写主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
教学难点能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
课时安排2课时第一课时教学内容初学课文教学目标1.认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个生字，会写“拟定、参谋”等13个词语。
2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。
教学重点认识9个生字，会写14个生字，会写13个词语。
教学难点能概括课文两个部分的内容。
教学过程一、回顾旧知，导入新课1.同学们，相信你们还记得上一课诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。
那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。
可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。
这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。
2.出示抗美援朝资料。
二、初读课文，扫除障碍1.现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词。
2.出示“我会认”的生字，并指名读，师正音。
3.出示“我会写”的生字，请注意红色字体，谁来说一说，怎样能记住这些字和词语。
预设：我觉得可以通过形近字进行记忆，如“拟”与“似”、“彭”与“鼓”、“赴”与“赶”、“黯”与“暗”、“锻”与“煅”。
五年级下册语文 教案《10青山处处埋忠骨 》人教统编版
五年级下册语文教案《10青山处处埋忠骨》人教统编版一. 教材分析《青山处处埋忠骨》是人教统编版五年级下册的一篇课文，课文以革命先烈的英勇事迹为素材，展现了革命先烈们为了民族解放和人民幸福，不畏强敌，英勇斗争，不惜牺牲的精神风貌。
通过学习这篇课文，让学生了解革命历史，感受革命先烈的崇高品质，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但针对本课文的革命历史背景和先烈们的英勇事迹，还需要教师在教学中进行引导和讲解。
此外，学生对爱国情怀的培养还需要通过具体的事例来进行感悟。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，了解革命先烈的英勇事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文内容，理解课文中的人物形象和事件。
3.情感态度与价值观：感受革命先烈的崇高品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，了解革命先烈的英勇事迹。
2.教学难点：深入理解课文中的人物形象和事件，感悟革命先烈的崇高品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置革命历史背景，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：通过讲述革命先烈的事迹，激发学生的爱国情怀。
3.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的独立阅读能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容和相关的历史背景。
2.图片：准备相关的历史图片，帮助学生更好地理解课文。
3.视频：准备相关的革命历史视频资料，让学生更直观地了解革命历史。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示革命历史背景，引导学生了解课文所处的时代背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，让学生熟悉课文内容。
然后教师逐段讲解课文，解释生词和难句，帮助学生理解课文的大意。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿文中人物的动作和语言，加深对课文内容的理解。