西方学者论媒介素养教育_宋小卫
教育体系中的媒介素养教育
教育体系中的媒介素养教育随着科技的飞速发展，媒介在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
媒介素养教育作为现代教育体系的重要组成部分，旨在培养学生对媒介的理解、批判和运用能力，从而更好地适应信息化社会的发展。
本文将从媒介素养教育的背景、重要性、内容和方法等方面进行阐述。
一、背景媒介素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，旨在培养人们对媒体信息的批判和理解能力。
随着信息化社会的不断发展，媒介素养教育逐渐成为全球范围内教育改革的热点话题。
在我国，媒介素养教育尚处于起步阶段，但在教育体系中的地位日益凸显。
二、重要性1.提高学生的信息素养：媒介素养教育有助于学生掌握获取、分析、评价和利用媒体信息的能力，从而提高学生的信息素养。
2.培养学生的批判性思维：通过学习媒介素养，学生能够识别媒体信息的偏见和误导性，培养批判性思维，避免被媒体信息误导。
3.促进学生的全面发展：媒介素养教育有助于培养学生的创新精神、合作意识和实践能力，促进学生全面发展。
三、内容1.媒体基础知识：介绍各种媒体形式（如电视、电影、广播、互联网等）的特点和功能。
2.媒体传播机制：讲解媒体信息的制作、传播和接收过程，帮助学生理解媒体运作的规律。
3.媒体批判性思维：引导学生分析媒体信息的真实性、客观性和影响性，培养对媒体信息的批判性思维。
4.媒体道德与法律：介绍媒体道德和法律法规，帮助学生了解在媒体环境中应遵守的规范和准则。
5.媒体运用能力：教授学生如何利用媒体进行信息检索、创意表达和社交互动，提高媒体运用能力。
四、方法1.课堂教学：通过课堂教学，引导学生了解各种媒体形式的特点和功能，掌握媒体传播机制和媒体批判性思维的方法。
2.案例分析：结合实际案例，分析媒体信息的真实性和影响性，培养学生的批判性思维。
3.实践活动：组织学生参加实践活动，如新闻采访、网络调查、创意制作等，提高学生的媒体运用能力。
4.合作学习：鼓励学生之间合作学习，分享经验，交流心得，共同提高媒介素养。
媒介素养(ppt 47页)
报刊调适之策
报纸充分发挥自身信息容量大、报道范围广、 易于保存等方面的优势，借此弥补时效性方面 无法与电子传播媒介匹敌的不足。报纸向信息 的深度化发展，提供详细的新闻背景等在广播 电视节目中难以挤进的信息，以此吸引受众。 深度报道、解释性报道、调查性报道等应运而 生。
杂志则在竞争中向专业化方向发展，充分发挥 易于保存，宜于在专题讨论中以充实的内容、 深刻的分析吸引受众的长处，出现了许多满足 不同特点的受众群需要的专业性杂志。
务
媒介语言与现实：符号 · 演绎 · 选择 受众认知结构与差异：心理 · 解读 · 隐
性
媒介传播效果与审查制度：影响力 · 把关
第二节 媒介教育
一、媒介教育之需求
植根于传播学知识生态的变迁，媒介素 养能够使人们在当代传媒环境中针对各 类信息具备一定的选择、理解、质疑、 评估、创造和生产能力 同时逐渐养成思辨性反应能力
1.媒介素养的无意识
人们主观意识的缺乏： 深圳有关调研显示：96%的被访者对“媒 介素养”的认识处于朦胧状态，不了解 社会客观需求的增大： 各种媒体日益发达、深度渗入社会生活 的方方面面，媒介素养可能会在一个人 综合素养中所占的比重日益增加
2.对高科技媒介的“低水平的满足”
早在20世纪30年代初期，英国学者就开始倡行媒介素养教 育，以警惕传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒 大众媒介中提供的“低水平的满足” 所谓“低水平的满足”，是指给人带来多半是简单的感官 刺激，过目即忘、了无痕迹的感官快乐。 同样是网络，它既可以让人长时间沉溺于不良网络讯息或 游戏中，也可以成为一种有益的学习工具 成长中要增长见识，学会抗拒不良网络讯息的诱惑，懂得 利用网络来开阔视野，丰富知识，需要的正是媒介素养
电视调适之策
我国大学生媒介素养教育状况研究综述
５提供 了多项针对大学生媒介素养教育的对策
５１ 学 校 教 育 ．
２ 出版 了几部媒介素养教育 的专著和教材
这些专著和教材包括 卜 的《 卫 大众媒介对儿童的影 响》 蔡 帼芬 、 等主编 的《 媒介素养》 张开的《 、 媒介素养概论》 陈先元的《 、 大众传媒 素养论＞ 邱沛篁等主编 的《 、 媒介 素质教育论集》 单 晓红主编的《 、 媒 介素养引论＞ 等。
５ 在媒介 运用与操 作方 面 ， ） 大学生普遍水平较低 ， 且不 够积极
副研究 员 卜 卫发表 了第一篇系统论述媒介教育的论文——《 论媒介 教育的意义、 内容和方法》媒介素养教育才在 我国学术界受到应有 ，
的重视。十余年来 ， 国的媒介素养教育研究可以说取得 了迅猛发 我 展， 针对高校或大学生群体 的媒介素养教育研 究也成果喜人 。
５２ 社 会 教 育 ．
４ 提 出了诸 多大 学 生 在 媒 介 素 养方 面 的 问题
１对媒介及信息 的误读 。尽 管大学生相 比一般大众对媒介及 ） 其信息有更加准确、 清晰的认识， 但还是 因缺少深 刻、 性的理解而 理
学校 的教育往往停留在理论层面上 ， 这对于媒介素养来说是先 天不足 ， 因为媒介 素养强 调的是参与和使用能力 ， 这需要 学生 进入 实际操作 环节 。 对于在校大学生来说 ， 最直接接触的就是校 园媒体 ， 校园媒体是很丰富的 ， 如各种校报 、 园广播 、 校 校园电视 台和校 园网
摘
要ห้องสมุดไป่ตู้
媒介素养教育在 西方 已有 多年研究 ， 内除港 台外尚 国
２ 对媒介及信 息的误用 。这主要体现在大学生对 网络及其信 ） 息的使用方面 出现的严重偏差 。 ３ 被媒介及其信息误导。为 了发行量 、 ） 收视率、 点击率， 媒体走 上 了迎合受众 的道路 ， 受众——包含 大学生群体——却在舆论的狂
英国媒介素养教育
随着媒体技术的快速发展，人们每天面临海量的媒体信息，如何正确地理解 和使用这些信息变得越来越重要。因此，媒介素养教育在英国得到了越来越 多的重视。
英国媒介素养教育的历史与发展
历史
英国的媒介素养教育始于20世纪80年代，当时随着电视的普 及，人们开始关注媒体对青少年成长的影响。随后，英国政 府和教育机构逐渐加强了对媒介素养教育的重视，将其纳入 了学校教育体系。
跨学科性和综合性
英国媒介素养教育具有跨学科 性和综合性的特点，它涉及到 语言学、心理学、社会学、文 化学等多个学科领域，同时又 与现实生活紧密相连，具有很 强的综合性。
英国媒介素养教育的挑战与对策
挑战
随着数字化和信息化的发展，英国媒介素养教育面临着新的挑战，如信息过载、 虚假新闻、网络暴力等问题，需要不断更新教育内容和方式以应对新的挑战。
案例四
总结词
利用模拟新闻节目是提高学生媒介素养的有趣且有效的 方法。
详细描述
在英国的一些学校中，教师们会组织模拟新闻节目的活 动，以帮助学生更好地理解媒体的工作方式和新闻报道 的过程。学生们可以扮演记者、编辑和观众等角色，通 过模拟制作新闻节目来培养他们的批判性思维和表达技 巧。这种方法不仅使学生有机会实践他们的技能，而且 还帮助他们更好地理解媒体在社会中的重要性和影响力 。
英国媒介素养教育
2023-11-07
目 录
• 英国媒介素养教育概述 • 英国媒介素养教育体系 • 英国媒介素养教育的内容与特点 • 英国媒介素养教育的实践与案例 • 英国媒介素养教育的启示与借鉴
01 英国媒介素养教 育概述
定义与背景
定义
媒介素养教育是一种教育体系，旨在培养人们对媒体信息的批判性思维，以 及有效利用媒体资源的能力。
中国新闻传播研究30年12大热点
中国新闻传播研究30年12大热点作者：李思屈、曾丽颖、胡倩、张碧霞┊单位：浙江大学传播研究所[摘要]：本文是对改革开放三十年来中国新闻传播学术热点的梳理。
通过从二十多种学术期刊抽选出的四千多篇文章样本及其它相关学术著述的分析，作者回顾了三十年来中国大陆新闻传播研究的十二个重要的学术热点，希望以此反映中国新闻传播学三十年来的成就和思想轨迹。
2008年，中共十一届三中全会召开恰好三十周年。
三十年风雨兼程，三十个春华秋实，中国的新闻传播学与改革开放的中国一起成长。
回眸学术界关于三十年来中国新闻传播理论方面的辛勤耕耘，梳理其发展的思想脉络，是非常有意义的。
通过归类、筛选，我们整理出了三十年来有重大影响的十二个学术研究热点，希望能在一定程度上以此重构中国新闻传播研究三十年历史，反映中国传闻传播学界三十年来的思想轨迹。
热点一：新闻本质与新闻真实性讨论回顾过去30年中国新闻传播的实践和学术研究，我们首先必须回到启动中国改革开放这一伟大革命的原点：结束10年动乱，解放思想，拨乱反正。
当时学术界的一个基本任务，就是把被颠倒了的东西重新颠倒过来。
在此背景上，在10年动乱期间达到顶峰的假、大、空现象首先受到了全国学术界的批判，新闻本质、新闻的价值和新闻的真实性问题自然就成为当时最大的学术热点。
与中国思想界当时拨乱反正的思潮相一致，学术界对新闻本质的讨论重新回到了陆定一对新闻的定义上。
陆定一于1943年在《我们对于新闻学的基本观点》一文中提出：“新闻的定义，就是新近发生的事实的报道。
”这个定义在很长一段时期中为大众所认可和接受并用于指导实际工作。
从1980年起，王中发表了《谈谈新闻学的科学研究》、《论新闻》、《论传播工具》、《论宣传》等文章，为清理过时观念，重构新闻学理论体系创造了一个良好开端，提出“新闻是新近变动的事实的传布（播）。
”王中（1981）在《论新闻》一文中提出了两个“新闻”概念，一个是作为社会现象的新闻活动，不计传播的方式；另一个专指通过大众传播工具所传播的“新闻”并认为前一个定义才是新闻学研究的基础，因为“弄清楚新闻在人来社会中产生和存在的必然性，确定了新闻在人类社会中的作用和地位，才可以把它作为一种社会现象来研究，才有可能进入科学的大门”。
传播学研究新方向从媒介研究到媒介素养
传播学研究新方向从媒介研究到媒介素养蕉鲞壁；鲎量堂堂童堑立宣；丛搓盆堑塞型竖盘查鲞－墨重圈传播学教育新方向：从媒介研究到媒介素养一臧海群【内容摘要】本文从概念的生成、运动的发展介绍了西方国家媒介素养运动的＊起和形成过程，进而对我国传播学教育的现状进行了思考，分析了目前存在的主要问题。
结论是从媒介研究到媒介素养，从专业教育到公共素质教育的新动向，不仅是传播学的学科发展从相对自立走向相对自觉的反映．也是信息化社会对传播教育提出的必然要求。
【关键词】传播学教育；媒介研究；媒介素养；媒介教育进入２１世纪，大众传播在世界范围和中国社会的发展日新月异，信息社会迎面而来：ＷＴＯ、跨国传媒集团、ｒｒ、新媒体、媒介全球化等等，带来了社会生活方方面面的变化，大众传播作为一种重要的社会力量，不仅承担着监测环境、传递信息、反映社会、提供娱乐等社会功能，也改变着人们的价值观念和生活方式，塑造着公共生活的共同体。
大众传媒对于社会的稳定、前进，对于民族和人类生活方式的和谐与进步，都有着比以往任何时候更加重要的意义。
与此同时．大众传播也带来了一系列的社会问题。
关于大众传播社会效果的研究始于美国。
早在１９２９—１９３２年问，美国学者就在佩恩基金会的资助下，展开了一系列关于电影对儿童影响的研究。
参与研究的教育学家、心理学家和社会学家们使用了大量的问卷调查、内容分析等实证方法，得出了大众传播的“效果不一”的结论。
早期的方法对后来的研究有着重要影响。
到底媒介对人们（包括青少年）的生活、对社会发生了哪些影响，产生了什幺效果，对这方面问题的不断追问和研究、积累和验证，终于使得这个研究领域发展成了一门学科——传播学。
大众传播学在美国的新闻教育体制中不仅博得了一席之地，并且成为“在过去９０年来．美国大学里最广受欢迎的新领域”。
ｏ从而走上了职业化和专业化教育发展的道路。
在２０００年新出版的《大众传播学理论》第二版中．作者巴伦（ｓｔａｒｄｅｙＪ?Ｂｍ粕）和戴维斯（ＤｅｎｎｉｓＫ?Ｄａｖｉ】ｓ）指出，媒介素养运动及相关讨论已经成为大众传播理论的最新动向。
中国媒介素养教育研究述评_汤书昆
中国媒介素养教育研究述评汤书昆 孙文彬摘要:媒介素养教育起源于二十世纪三十年代的欧洲,九十年代中期后导入中国。
经过国内学者七年(1997—2003)的引进与吸收,中国媒介素养教育研究在2004年开始热化,研究人员及成果迅速积增,成为多视角、跨专业、交叉学科的学术领域,并且发展出八大热点研究模块。
2006年至今,中国媒介素养教育研究继续往纵深方向发展,对国内外各种媒介素养教育理念和实践的思考更具批判性和建设性,并在原有研究基础上呈现出五个方面的特征与转变。
我们认为:中国媒介素养教育不论是理论研究还是实践探索方面都将进一步内涵化发展,有望在未来十年左右建立起符合国情的中国媒介素养教育体系,并逐步完善出适合发展中国家的媒介素养教育模式。
关键词:媒介教育;文化素养;述评;中国;媒介素养教育模式作者简介:汤书昆,男,教授,博士生导师。
(中国科学技术大学 科技传播研究与发展中心,安徽 合肥,230026)孙文彬,男,硕士研究生。
(中国科学技术大学 科技传播与科技政策系,安徽 合肥,230026)中图分类号:G206.2文献标识码:A文章编码:1008-6552(2009)02-0016-05 一、媒介素养教育的起源与发展媒介教育(M e d i aE d u c a t i o n)和文化素养(L i t e r a c yC u l-t u r e)的概念于二十世纪三十年代由欧洲学者最先提出,一般认为,1933年英国学者利维斯(E R.L e a v i s)与其学生桑普森(D e n y s.T h o m p s o n)的论文《文化和环境:培养批判意识》(C u l t u r ea n dE n v i r o n m e n t:T h e T r a i n i go f C r i t i c a l A w a r e n e s s)的发表标志着媒介素养教育理念的诞生。
媒介素养教育运动一经提出,便立即得到了欧洲、北美以及大洋洲众多发达国家的响应和跟随,之后又相继扩散到亚洲、拉丁美洲及非洲,例如日本、巴西、南非以及中国台湾和香港地区等。
网络传播下的媒介素养教育_当代大学生思想政治教育的新领域_吴勇
2011年第3期（总第242期）学术论坛ACADEMIC FORUMNO.3，2011（Cumulatively NO.242)截至2010年12月底，我国网民规模已达到4.57亿，互联网普及率为34.3%，网络已取代报纸、电视等传统媒体成为当代大学生获取信息的首要渠道。
网络传播中如何正确选择和使用信息，不至于在海量的网络信息中迷失自我，需要大学生具备较高的媒介素养，媒介素养教育刻不容缓。
一、媒介素养教育在国内外的发展媒介素养是指公众对媒介及媒介相关知识的认知能力，对各种媒介信息的选择、解读和批判能力，以及利用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力。
媒介素养教育就是指导公众正确理解、建设性地享用大众传媒资源的教育，它包括四方面内容：第一，了解基本的媒介知识；第二，学习解读和评估媒介信息的能力；第三，学习创造和传播媒介信息的能力；第四，了解如何有效利用媒介信息服务个人和社会发展的能力。
（一）媒介素养教育在国外的发展。
媒介素养教育的概念最初由英国学者提出。
1933年,英国学者ER·利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯·桑普森(Denys Thompson)在其文学批评著作《文化和环境：培养批判意识》中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了系统的阐述并提出了一套完整的建议。
利维斯和桑普森认为,新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，误导社会成员的精神追求,尤其对青少年的成长产生各种负面影响。
因此，教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识,使其能够抵御大众传媒的不良影响。
这种观点在20世纪30年代至60年代得到社会的广泛赞同。
60年代以后，随着学者对媒介功能认识的提高，人们开始反思对媒介的强烈抵制态度，在媒介素养教育的观点上渐趋理性，由一味抗拒的观点转变为培养辨别能力的观点。
以此为开端，英国掀起了媒体素养教育运动，并逐渐在20世纪70年代成为正式教育体系中的一部分。
媒介素养教育_独立学院素质教育发展新契机
河南教育(中旬)2010.620世纪末诞生的独立学院经过十多年的探索和发展，已成为我国高等教育的重要组成部分，并为国家培养了数十万高素质的应用型、复合型高级人才。
但在新媒体不断涌现，媒介功能不断扩展、融合的环境里，经济条件较好、媒体接触行为较多的独立学院学生却表现出“沦为媒介奴隶”的倾向。
新媒体的不断涌现逐渐改变着人们的思维方式和社会行为模式，在这样的环境里，媒介素养教育应该引起独立学院的足够重视，因为这可以成为独立学院素质教育发展的一个新契机。
一、媒介素养教育的概念和现状媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲。
1933年，英国学者里维斯和汤普森合作出版了《文化和环境：批判意识的培养》一书，提出了“文化素养”的概念。
作者以保存传统文化的名义倡导媒介素养教育，反对大众传媒中的流行文化价值观念，教育青年抗拒大众媒介提供的“最低水平的满足”。
1992年，美国媒体研究中心把媒介素养定义为“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思维和反映能力”。
我国对媒介素养的早期研究者、社会科学院新闻与传播研究所卜卫认为，媒介素养教育应被定义为“培养公民媒介素养的教育”，包括四个方面的内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介，学习判断媒介讯息的意义和价值，学习创造和传播信息的知识和技巧，了解如何有效利用大众传媒发展自己。
他还指出，“媒介素养教育的理想状况是，受众的媒介使用将成为发展他们的一种动力，而不会因媒介使用沦为大众媒介或讯息的奴隶”。
早在上世纪90年代，英国、澳大利亚、法国、加拿大、芬兰、挪威、瑞典、瑞士等国就将媒介素养教育正式纳入学校教育课程，目前少数发展中国家如印度等也开始试行媒介素养教育。
我国目前的高等教育中，除了新闻学和传播学专业的部分课程有媒介素养教育内容，其他专业的媒介素养教育几乎是空白。
据复旦大学教育部哲学社科重大攻关项目“媒介素质教育理论和实践研究”课题组研究，目前中国公众的媒介信息处理能力总体上处于中等偏低水平。
2024年媒介素养研究综述
一、媒介素养的定义媒介素养最早由美国学者Paul M. Wilson于1997年提出，他将媒介素养定义为“适应和掌握当代传播技术所要求的能力”。
随着新媒体技术的广泛应用，媒介素养的概念也得到了不断地拓展和丰富。
2024年以来的研究发现，媒介素养包括信息素养、数字素养、视觉素养、亲子素养等多个维度，体现了媒介素养的多样性和复杂性。
二、媒介素养的维度2024年以来的研究发现，媒介素养的维度不断得到扩展和深化。
除了传统的信息素养和数字素养外，视觉素养、社交媒体素养、语言素养等新的维度也逐渐受到关注。
视觉素养指的是个体对图片、图形等视觉信息的理解和评价能力；社交媒体素养指的是在社交媒体平台上有效地表达自己的观点和互动能力；语言素养指的是对语言文字的运用和理解能力。
这些新的维度为媒介素养的研究和评估提供了更广阔的视野。
三、媒介素养的影响因素2024年以来的研究发现，媒介素养受到多种因素的影响，包括个体的特征、社会环境、教育背景等。
个体的特征如性别、年龄、学历等对媒介素养的发展和提高都具有一定的影响；社会环境如媒介技术的普及程度、传播环境的变化等也会影响个体的媒介素养水平；教育背景则是一个重要的影响因素，良好的教育环境和教育资源有助于提升个体的媒介素养水平。
四、媒介素养的评估方法2024年以来的研究不断探索和完善媒介素养的评估方法。
传统的媒介素养评估主要采用问卷调查和实地观察的方式，但由于其主观性和局限性，越来越多的研究开始关注客观评估方法的研究。
如基于大数据分析的媒介素养评估模型、基于虚拟实验平台的媒介素养评估系统等新型评估方法被引入到媒介素养研究中，为研究者提供了更准确和客观的评估手段。
五、媒介素养的发展趋势2024年以来，媒介素养的研究进入了一个快速发展的阶段，未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是跨学科研究的加强，媒介素养是一个涉及多个学科领域的复杂问题，跨学科研究将有助于更全面和深入地理解媒介素养；二是理论研究的深化，媒介素养理论是一个不断发展和完善的过程，未来的研究将更加注重理论框架的搭建和发展；三是实践应用的推广，媒介素养不仅是学术研究的对象，更是社会实践的需求，将媒介素养研究的成果应用到教育、传播、管理等实际领域是未来的发展方向。
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西方学者论媒介素养教育宋小卫 摘译
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。所谓媒介素养教育,简要地说,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。现将国外三位媒介素养教育学者的有关论述摘译如下,供国内读者参考。媒介素养教育的八大理念(加拿大)约翰・彭金特① 11媒介并不提供外部客观世界的简单映像。更准确地说,媒介向我们提供的是经过人工精心建构(constructions)的产品,这种产品反映着生产者的各种选择和判断,是多种因素影响的结果。媒介素养教育致力于解剖和辨析媒介的建构,使人们得以洞悉其中的机理与因果联系。21我们对于外部世界的多数观察和体验,是通过媒介获得的。根据这种观察和体验,我们得以增进自己对周围世界的了解;我们有关客观事实的许多看法和观点,是在媒介讯息的基础上产生和发展的,而我们所接触的媒介讯息都已经过加工建构,这种加工建构将某些意念、解释和结论渗入了媒介外传的讯息之中。因此,从某种意义上说,媒介不仅向我们提供了讯息,它也左右着我们对客观事实的感觉和判断。31如果说,媒介向我们提供了认知世界的大部分材料,那么,我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获或者“勾兑(negotiates)”媒介讯息的意义和蕴涵。41媒介素养教育的目的,在于提醒人们注意商业动机对媒介的影响,注意这种影响如何侵蚀到媒介讯息的内容、技术和资源的分配。大部分媒介生产是一种商业活动,媒介总是要考虑如何从中赢利。因此,对于媒介素养教育来说,媒介所有权和控制权是两个至关重要的议题。我们应当关注这样一种现实:向我们提供视听阅读资源的媒介由相对少数的个人所操持和控制。51所有的媒介产品都具劝服因素,且从某种意义上说,所有的媒介产品都宣示着一定的价值观念和生活方式。主流媒介或明或暗地传播着有关道德生活的本性、消费者至上主义(consumerism)、妇55
2000.4 国际新闻界新闻教育女的社会角色、权力认同和绝对爱国主义(un2questioningpatriotism)等问题的意识形态讯息。61媒介对于政治和社会变革具有巨大的影响。电视以其影像传播可以影响一个国家领导人的选举。媒介使我们关注诸如公民权利、非洲饥荒和艾滋病流行趋势等时事议题。媒介使我们对国家事务和全球范围内的重要事件和问题保持一种密切的接触,我们因此而成为麦克卢汉(MarshallMcLuhan)所言的地球村的村民。71麦克卢汉指出,每一种媒介都有自己的文本建构规则,并以自己特有的方式梳理和呈现事实。不同的媒介可以报道同一个事件,但他们所产出的是不同的映象和讯息。81正像我们可以品赏某一诗篇或散文的动人韵律一样,我们也应当学会去品赏不同媒介带给我们的美的形式与影像。(资料来源:MEDIALITERACY-theOn2tarioMinistryofEducationResourceGuideforTeachers,OntarioMinistryofEducation,Toronto,Canada,1989.)媒介素养教育的十八项基本原则(英国)莱恩・马斯特曼② 11媒介素养教育是一种值得认真对待,并有重要意义的努力尝试。它事关大多数人的权利得失和社会民主结构的稳定与盛衰。21媒介素养教育的一个核心概念是“再现(representation)”。媒介不是简单地反射(re2flect)现实而是再现现实。媒介就是符号或符号的系统。不承认这一原则,任何媒介素养教育都将无所作为:依循这一原则,则媒介素养教育可以满盘皆活,尽展所长。31媒介素养教育是一种终身教育。因此,提高学生的学习兴趣,培养学生在媒介素养方面的求知欲是媒介素养教育的最高追求。41媒介素养教育应当着眼于增强学生(对于媒体信息)的独立自主的批评、判断能力,而不仅仅是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧。51媒介素养教育重在调查研究,它不应将某种特定的文化价值强加于人。61媒介素养教育应当与时俱进,善于应对周遭情势的变化。它力求送给人们终身受益的理智之光,为达此目的,它可能将眼前的事件和问题置于更加广阔的历史和意识形态环境之中加以分析和考量。71媒介素养教育的核心理念首先是分析的工具(analyticaltools),而不仅仅是教材、课本上的某些段落和章节。81对于媒介素养教育而言,内容是达到目的的一种手段。这里所说的目的,就是学会灵活地应用各种分析的方法与工具。91媒介素养教育的效果可以用以下两种标准来评估:学生以自己的批评思维应对新的(媒介)环境和情势的能力;学生在各种活动中
所展示出来的责任感的高低和主动精神的强弱。101媒介素养教育理想中的“评价(evalu2ation)”,首先意味着学生的“自我评价(self-evaluation)”,这种自我评价既为学生的个性所影响,也反过来影响学生的个性之发展。111媒介素养教育尝试重塑教者与受教者的双边关系,它既向受教者、同时也向施教者提出问题,请求对话。121媒介素养教育更多的是通过对话(di2alogue)而不是通过论说(discussion)来展开自
己的调查研究。131媒介素养教育本质上是能动的、与人分享的,它鼓励发展一种更加开放的、民主的教学方法。它鼓励学生对自己的学习承担更多的责任,享有更多的支配权,鼓励学生参与课程提纲的安排和调整,鼓励学生以更长远的眼光对待和审视自己的学习。简而言之,媒介素养教育所采用的工作方法,正如它的教育内容一样,都有诸多新的尝试。141媒介素养教育涉及合作的学问。它强调团体精神。在媒介素养教育工作者看来:
个人学业的进步,不是竞争的结果,而是源自共享整个团队的智识和资源。65
新闻教育国际新闻界 2000.4151对于媒介素养教育来说,实践的批评和批评的实践两者缺一不可。它认定,文化批评的位置,高于文化生产。161媒介素养教育是一种牵涉整体的教、学过程。理想的媒介素养教育意味着以最佳的配方整合学生与父母、媒介从业者及教师的多边关系。171媒介素养教育信守变无止境的原则,它必须不断发展以应对随时变化的现实。181媒介素养教育植根于一种独具特色的认识论。这种认识论认为,现有的知识不是简单地来自教师的传授或学生的“发现”。它是起点而非终点。它是一门批评性的调查研究和对话的学科,通过这种批评性的调查研究和对话,新的知识和认识被学生和教师能动地创造出来。(资料来源:Spring1990issueofStrategiesQuarterly.)英国的媒介素养教育:超越保护主义(节选)(英国)大卫・帕金翰③ 媒介素养教育的保护主义倾向代表了教师试图保护学生,帮助学生抵制媒体消极影响的努力。这种倾向的隐含前提是这样一种观念,即传媒具有非常巨大的影响,而孩子在这种影响面前是脆弱的、易受伤害的。向孩子们进行媒介素养教育,帮助他们获得分析媒介内容的能力,并认识到媒介产业的商业功能,无疑是使孩子们摆脱媒介腐蚀的一种有效方法。这种保护主义的方法可能出自几种不同的动机,这些动机在不同的时期、不同的国家和文化环境中具有不同的意义。在英国的媒介素养教育保护主义者看来,之所以要保护孩子免受媒体的伤害,是因为媒体传播明显地缺乏文化价值。虽然这种观点现在在某些场合已经显得过时了,人们认为保护主义的这种动机不如某些出于实用和政治考虑的动机更能说明问题。但保护文化价值的动机在抵制诸如美国文化霸权的时候仍然具有说服力并且容易得到人们的支持。而英国以外的英语国家也同英国一样面临着美国文化霸权的侵扰,
因此,这种文化价值保护主义的动机,在这些国家也有其市场和回应。也许,在英国,基于道德维护和防范立场的保护主义并不十分突出,这与美国的保护主义形成了一种鲜明的对照。在美国,媒介素养教育的一种颇为强烈的动力在于对媒体传播中的性和暴力所带来的负面影响的担忧,并在某种程度上亦是对媒体在刺激消费主义和实利主义(Materialism)方面所起的作用的担忧。在这里,媒体被认为应对传播不良意念和诱导劣行负有责任。同时,媒体也被认为是在鼓励孩子相信他们所面临的一切问题都可以通过暴力或给予物质上的好处来解决。基于这种看法,人们便相信,可以通过向学生进行严格的媒介素养教育训练来防止被媒体诱导的危险。最后,还有一种政治形态的保护主义。这种保护主义的目的是将媒介素养教育尤其是媒介分析作为一种消除学生错误信仰和思想的工具。这种保护主义是许多国家媒介教育的主要动机。虽然从70年代以来,这种政治保护主义已经增添了范围更广泛的“身份政治”的内容,如反对性别政治和种族政治。在这种政治保护主义看来,媒介要对学生成为男性至上主义者或种族主义者负主要责任。而通过媒介分析,媒介的这种意识形态偏执可以得到克服或矫正。这种政治保护主义的设想虽然经常体现为大量抽象的政治说教,但它对所谓的“批判教育学”(CriticalPedagogy)仍然具有很大的影响。不管这三种方法有何不同,但在一点上却是相当一致的,那就是学生和老师在媒介素养教育中的相互关系。这种关系就是,在媒介素养教育中,学生被视为媒介不良影响的易感人群,似乎难以抵制媒介的各种不良影响。而老师则置身于媒介的阴影之外,可以向学生提供批判的武器来帮助他们从媒介的不良影响中解脱自己。上述各种方法仍然是有影响的。但是,90
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