教师招聘考试人物类考点总结
教师招聘考试之重点人物归纳——奥苏贝尔
教师招聘考试之重点人物归纳——奥苏贝尔在各地教师招聘考试当中，对于人物的考察一直是一个考察要点。
那么应该如何保证答题正确率呢?这里就有一个好方法：将考察知识点按照人物进行归纳整理，对于各位考生帮助可能更多一些。
此次主要整理了教育心理学家奥苏贝尔的相关成就。
遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
3.学习理论：有意义学习(认知主义学习理论)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
学习分为符号、概念和表征学习。
4.现代迁移理论：认知结构迁移理论奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。
该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
教师招聘考试中重要人物的记忆方法
教师招聘考试中重要人物的记忆方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试人物汇总--皮亚杰
教师招聘考试人物汇总--皮亚杰很多考生在备考教师考试时，都苦于教育家和各种相关的理论太多，容易混淆，下面就帮助大家系统整理一下再知识点中出现的主要人物和相关理论。
今天我们介绍皮亚杰，详细如下。
正在德育模式的知识点中，皮亚杰的认知模式，是当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
在学生的认知发展与教育知识点中，皮亚杰的认知发展理论具体包括了建构主义发展观、认知发展阶段理论和影响成熟的因素。
(1)建构主义发展观瑞士心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
(2)认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(3)影响发展的因素皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：①成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
②练习和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
③社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
④具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。
教师招聘考试教育学常考十大人物汇总
教师招聘考试教育学常考十大人物汇总（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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江西省教师招聘考试常考人物汇总，值得收藏！
江西省教师招聘考试常考人物汇总，值得收藏！江西教师招聘考试网整理了江西省教师招聘考试《教育综合》模块中100个常考人物的相关知识点，帮助考生更好的理解和记忆！江西省教师招聘考试常考人物汇总点击文末的“了解更多”，可获取完整版的人物考点汇总哦！下面是小编罗列出来的100常考人物，快来看下有哪些你还没记住的吧！一、考点集锦（一）许慎、利托尔诺（勒图尔诺）、沛西·能、桑代克、孟禄、米丁斯基、董仲舒、孔子、孟子、荀子二、考点集锦（二）墨子、老子、庄子（道家）、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、培根、夸美纽斯、卢梭、康德三、考点集锦（三）裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知、蔡元培、梅伊曼、拉伊、狄尔泰、斯普朗格四、考点集锦（四）利特、克伯屈、克鲁普斯卡娅、凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基、杨贤江、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔（美国）五、考点集锦（五）布迪厄（法国）、布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因、皮亚杰、保罗·朗格朗（法国作家）、布鲁姆、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔六、考点集锦（六）霍尔、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、马斯洛、拉萨尔、斯宾塞、博比特、罗杰斯七、考点集锦（七）布拉梅尔德、拉尔夫·泰勒、帕克赫斯特、劳伊德·特朗普、华虚朋、冯特、奥苏伯尔、卡普捷列夫、乌申斯基八、考点集锦（八）廖世承、维果斯基、埃里克森、华生、威特金、卡根、达斯、吉尔福特、加涅、巴甫洛夫九、考点集锦（九）斯金纳、班杜拉、苛勒、托尔曼、艾宾浩斯、耶克斯和多德森、阿特金森、维纳、科尔伯格、勒温十、考点集锦（十）罗森塔尔、福勒、波斯纳、洛伦茨、卡特尔、瑟斯顿、斯皮尔曼、加德纳、斯滕伯格、古德莱德。
教师招聘考试之教育学代表人物赫尔巴特
教师招聘考试之教育学代表人物赫尔巴特（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教资人物知识点总结
教资人物知识点总结教育是一项重要的社会活动，而教育工作者则是承担这项任务的主体。
近年来，随着教育的发展，教育工作者越来越受到重视，也越来越多地受到社会各界的认可。
教育工作者在教育教学中发挥着至关重要的作用，他们不仅要具备扎实的教育学知识，还要掌握许多思想政治理论、教育学理论、教学理论、人文社会科学等相关知识。
首先，教育工作者应掌握与思想政治理论有关的知识。
社会发展的任务，就是要培养学生正确的思想和道德修养，使他们发挥各自的潜能、有健康的身心、有正确的价值观和世界观。
因此，教育工作者要不断汲取政治理论的精华，研究当今社会的发展趋势，做到教书育人。
其次，教育工作者要掌握教育学理论等相关知识。
教育学理论是教育活动的理论指导，是当今教育活动的重要组成部分，是指导教育活动的基本准则。
教育学理论研究包括探讨教育活动的本质和性质，探索教育的发展趋势等。
教育学理论的研究不仅有助于教育工作者丰富教学理论，而且也有助于其他领域的发展。
再次，教育工作者要掌握教学理论的知识。
教学是一项复杂的工作，要想做好教学工作，必须掌握教学理论。
教学理论是以教育学理论为基础，结合课程体系，根据实践需要而创立的理论。
教学理论研究广泛，涉及到思想政治及其他领域，教育工作者要不断深入学习，进一步提高教学水平。
此外，教育工作者还必须掌握人文社会科学等相关知识。
人文社会科学是教育工作者日常教学中必须掌握的内容，它是传授给学生有关社会关系及其发展规律的基本内容，是培养学生政治理解力和思想素质的重要内容。
这些知识不仅可以让学生培养正确的思想和价值观，而且有助于提高学生的思想素养。
总之，教育工作者要掌握思想政治理论、教育学理论、教学理论以及人文社会科学等相关知识，以保证教育活动的有效性和效率，培养和引领社会发展的每一位学生。
以上是有关教育工作者的知识点总结。
教师招聘考试重要人物速记
中国萌芽阶段的教育思想孑L子（《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”；“博学于礼，约之于礼”）孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭”）荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”）墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”）柏拉图（《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”；“教育的最高目标培养哲学王”）亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；“首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作）昆体良（《雄辩术原理》《论演说家的教育/培养》西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽”）教育学的独立形态阶段培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”）夸美纽斯（《大教学论》独立学科的标志，1632年，近代第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界图解》“教育适应自然”；“班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”）卢梭（《爱弥儿》“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”）康德（《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”；“课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”）裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”）洛克（《教育漫话》“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助于个别教导”）规范教育学的建立赫尔巴特（《普通教育学》1806年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；“现代教育学之父” “科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”）杜威（《民主主义与教育》“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”；“实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做中学”；“五步教学法：情境-问题-假设-解决-验证”；“教育适应生活说”；“活动课程代表人物”；“儿童中心论”）20世纪教育学的多元化发展凯洛夫（《教育学》1939年，世界上第一部马克思主义的教育学著作；教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系）杨贤江（《新教育大纲》1930年，我国第一部马克思主义的教育学著作；《教育史ABC〉中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史） 克鲁普斯卡娅（《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的 著作）中国近现代教育思想 蔡元培（“五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感 教育”；“教育的最终目的是造就完全人格”；“毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模” ；“1917 年在《新青年》发表《以美育代宗教说》 ”；“任命北大校长”）黄炎培（职业教育先驱）晏阳初（“四大教育：文艺、生计、卫生、公民教育”；“三大方式：家庭、社会、学校”； “国际平民教育之父”）梁濑溟（“创造新文化、救活旧农村”；“乡村教育”） 陶行知（“教育生活理论”；“生活即教育” 伟大的人民教育家”；“宋庆龄称万世师表” 陈鹤琴（“做人，做中国人，做现代中国人” 任意把他们培养成各类型的人”；“行为主义心理学”） 施泰伦（《早期儿童心理学》“发展等于遗传和环境之和”） 吴伟士（“发展等于遗传和环境之积”） 维果斯基（“最近发展区”；“支架式教学”） 力□里宁（“教师是人类灵魂的工程师”） 斯宾塞（“教育准备生活说”；“课程一词最早出现在《什么知识最有价值》 ”）博比特（1918《课程》，教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的;“社会即学校”；“教学做合一”；“毛泽东称 ；“教授法改为教学法”）；“五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动”） 现代教育学理论 布鲁纳（《教育过程》“结构教学论”；“强调无论选何种学科，务必使学生理解该学科 的结构”；“发现法”；“结构主义课程理论” 赞科夫（《教学与发展》“五条教学原则： 解学习过程、使所有差生得到一般发展” 瓦根舍因（范例方式教学理论） 其他 皮亚杰（教育的目的发展学生的智力） 保罗朗格朗（1970年《终身教育引论》 苏霍姆林斯基 性全面和谐发展” 华勒（最早提出 舒尔茨（I960 ；“螺旋式上升方式编制课程”；“发现学习”） 高难度、高速度、理论知识起指导作用、理 ）（《给教师的一百条建议》 ；“使学校墙壁说话”“学校文化”概念； 年，“人力资本理论” ）《把整个心灵献给孩子》“和谐教育思想”；“个 ） ） ；“重视教育投资”；“经济发展促进作用，忽视劳动市场中的其他筛选标准” 弗洛伊德（“泛性论”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理学”；“重视对异常 行为、无意识现象、动机研究”；“人格三我结构：本我、自我、超我” ）威尔逊（“基因复制”决定人的一切行为的本质力量） 格塞尔（“成熟机制”对人的发展起决定作用； 高尔顿（“遗传决定论的鼻祖”） 霍尔（“复演说”；“一两的遗传胜过一吨的教育” 单重复，个体心理发展由种系发展决定” ） 华生（“环境决定论者”；“给我一打健康的婴儿，“双生子爬梯证明成熟势力说”）;“个体心理发展是人类进化过程的简不管他们的祖先的状况如何，我可以诞生；“活动分析法”） 巴格莱（要素主义课程理论“课程内容是人类文化的共同要素” 提供经验的最佳方法”；“重视系统知识传授”） 赫钦斯（永恒主义课程理论） 布拉梅尔德赫钦斯（社会中心课程理论“新的秩序和社会文化” 泰勒（1949年《课程与教学的基本原理》；“课程设计目标模式”“现代评价理论之父”） 斯腾豪斯（“过程模式”） 斯克里文（目标游离评价模式“把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果” 斯塔弗尔比姆（CIPP 评价模式“背景、形成、过程、成果” ） 古巴、林肯（CSE 模式“需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价） 巴班斯基（“教育过程最优化”） 乌申斯基（《人是教育的对象》“复习是学习之母”；“俄罗斯教育心理学的奠基人”） 卡普捷列夫（《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作） 第斯多惠（“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；“启发式教学”） 布鲁姆（目标教学法） 斯金纳（程序教学法“操作性条件作用理论”） 沙塔洛夫（纲要信号图式） 洛扎诺夫（暗示教学法） 罗杰斯（非指导教学法“以学生为中心”；“方便学习的人”；“人本主义学习理论”；“有 意义的自由学习观、学生中心的教学观” ）柏克赫斯特（道尔顿制） 劳伊德特朗普（特朗普制“大班、小班、个别教学”） 贝尔、兰喀斯（贝尔-兰喀斯特制，也称导生制） 华虚朋（文纳特卡制） 马卡连柯（平行教育原则“平行影响”班级平行管理） 德鲁克（班级目标管理） 加德纳（多元智能理论） 皮亚杰（“认知模式”；“现代认知心理学” “认知加工心理学”；以奈塞尔的《认知心理 学》为标志） 彼得麦克菲尔（体谅模式） 班杜拉（社会模仿模式） 拉斯哈明西蒙（价值澄清模式） 冯特（德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室，心理学脱离哲学独立发展） 艾宾浩斯（遗忘曲线“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速”） 荣格（内外向人格） 霍兰德（人格在职业选择上有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、 常规型） 斯普兰格（不同性格类型有不同价值观成分：经济型、理论型、审美型、宗教型、权 利型、社会型） 劳伦兹（关键期） 福禄贝尔（“幼儿教育之父”《人的教育》） 斯腾伯格（“三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论” 苛勒（格式塔完型-顿悟学习理论）托尔曼（符号学习理论“期望是核心概念”）桑代克（《教育心理学》“教育心理学之父”;“相同要素说”;“联结-试误学习理论”） 奥苏贝尔（有意义的接受学习）加涅 （信息加工学习理论“对人类学习进行系统分类”） 埃里克森（人格发展阶段论“婴儿（ 基本信任和不信任的心理冲突”；“儿童自主与羞耻和怀疑”；“学龄初期（3-5 ）主动对内疚”；“学龄期（6-12 ）勤奋对自卑”；“青春 期（12-18 ）自我同一性和角色混乱”；“成年早期（18-25 ）亲密对孤独”；“成年期（25-65） 生育对自我专注”；“成熟期（65以上）自我调整对绝望期”） ;“学科课程是向学生 ） ;“课程目标评价模式”。
教师招聘考试-教育学必考人物(含习题和答案)
专题一一、纵向学——外国教育家（一）教育学的萌芽人物著作教育观点孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”“有教无类。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
” “温故而知新，可以为师矣。
”墨翟《墨子》以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
苏格拉底教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
教育的目的是培养治国人才。
柏拉图（欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。
）《理想国》寓学习于游戏”的最早提倡者。
人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。
亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）《政治学》注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）—西方最早的教育著作，也是世界教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。
昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。
善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。
上第一部研究教学法的书。
（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）《新工具》——号召采用实验调查法 ①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
幼儿教师资格证人物归纳总结
幼儿教师资格证人物归纳总结咱今儿就来唠唠这幼儿教师资格证里那些个重要人物哈。
先说这福禄贝尔吧，想象一下啊，那时候的福禄贝尔啊，戴着一副圆圆的眼镜，镜片后面那眼睛啊，透着股子机灵劲儿。
他整天琢磨着咋让孩子们玩得开心还能学到东西。
他就像个爱捣鼓的老顽童似的，整出了个恩物来。
那恩物啊，五颜六色的，像个魔法盒子，能让孩子们的小手忙活着，小脑袋也跟着转起来。
就听他跟旁边的人念叨：“咱得让孩子们通过摆弄这些个玩意儿，去发现世界的奇妙啊！”再说说蒙台梭利，这可是个厉害的女将啊。
她梳着个利落的发髻，眼神里透着坚定和温柔。
她那教室啊，布置得可讲究了，各种教具摆得整整齐齐的。
她看着那些个小娃娃们，就跟看着自己的宝贝似的。
她会轻声跟孩子们说：“宝贝儿啊，来，咱试试这个，看看能不能发现啥新东西。
”她觉得每个孩子都有自己的节奏，得让他们按着自己的节奏去成长。
还有杜威那老头，他总是皱着眉头，像是在思考啥天大的事儿。
其实啊，他就是在琢磨教育这档子事儿呢。
他觉得教育不能光在教室里闷头学，得让孩子们到生活里去体验。
他逢人就说：“教育即生活啊，咱得让孩子们在生活里摸爬滚打，才能真正学到东西。
”想象一下，一群小娃娃跟着杜威在田野里跑啊跳啊，那场面多热闹。
陈鹤琴先生呢，那是咱中国的骄傲啊。
他总是笑眯眯的，看着就和蔼可亲。
他为了研究幼儿教育，整天跟着孩子们转，观察他们的一举一动。
他跟孩子们打成一片，孩子们都可喜欢他了。
他说：“咱得根据咱中国孩子的特点来搞教育，不能光照搬外国的那一套。
”这些个人物啊，就像一盏盏明灯，照亮了幼儿教育的道路。
咱要是考幼儿教师资格证，可得把他们的事儿记清楚咯，不然咋能教好那些可爱的小娃娃们呢，是不？。
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教师招聘考试人物类考点总结
在历年的教师招聘考试中，教育界的重点人物是选择题和判断题的重点出题点。
也是考生在复习过程中最容易混淆和增加记忆负担的模块。那么如何更好的将知
识点归纳起来记忆呢！现在将考试中的重点考察人物总结如下：
（一）孔子
1《论语》：“学”“思”“习”“行”
2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则
4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学
6.最早应用“因材施教”的教学方法
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力
（二）孟子
1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”“古之王者，
建国君民，教学为先”—教育与政治
2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合
3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学
4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进
5.“教学相长”、“长善救失”
6.性善论——内发论
（三）苏格拉底
1.“美德即知识”
2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理
3.“美德是否可教”
（四）亚里士多德
1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
4.教育的最高目的是追求美德
（五）柏拉图
1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
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2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
（六）杜威
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克
伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。反对教师中心论
3.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”
5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
（七）桑代克
1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标
志着教育心理学成为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”
试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉
为教育心理学之父
4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习
也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分
时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通
过尝试错误完成的。
（八）布鲁纳
1.结构化教材和发现学习模式
2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通
过发现法学习，重视智力发展
3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论
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强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基
本知识结构。
4.教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一
定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到
学习结果。
5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原
理，可作为学习其他类似知识的基础。
6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，
越能实现迁移。
7.概念形成的假设检验模型
基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。
8.认知结构迁移说
9.产生式迁移理论
产生式迁移理论则是针对认知技能迁移提出的，基本思想是：前后两项学习
任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两
项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关
条件和行动的规则，简称C-A规则。
（九）奥苏贝尔
1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学
生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。
2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知
结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的
建构，对已有知识的改造和重组。
3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念
初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获
得。
4.概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式
是概念同化。
5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化
6.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”
先行组织者：是一个引导性材料，它通常在是介绍学习材料本身以前先用学
生能懂的语言，以便学生有有意义学习的心向。
（十）布鲁姆
1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领
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域
2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。
其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验
3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿
童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。
4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，
以免产生负迁移。