《初中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告暨研究方案

1 《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案

宜兴市大浦中学课题组

一、课题的提出

我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：

（一）教育和学校发展的需求

1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。

2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。 2

在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。

3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要

我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。

（二）现有探索的不足

1.教师们在实际教学中暴露出来的问题

我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。

2、学生的主动性和自主探究的意识比较差

在教师让学生们在活动中学习时,学生不会制定自己的学习目标， 3 而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受教师的安排参加到活动中,并不积极主动。有80%以上的学生在学习过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有5%左右的学生有合作的意识,想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与,亲身经历,交流合作,价值构建是尊重学生生命体验，构建情智课堂的主要特征。在学生生命体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差,就会造成不能获得知识和情感的体验。

基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

二、研究的背景

1、国外自主学习的研究

当前国外的自主学习研究使比较活跃的，可谓异彩纷呈、百花齐放。自主学习理论主要有7个学派，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。各学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习做出了系统而深入的探究。除理论研究外，国外在教育实践中也展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学改革。

2、国内自主学习的研究

2000年后，在部分中小学开展的实证研究逐渐取得成效。比如江 4 苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓，而且可以取得良好的效果。

三、概念的界定

1．自主学习

自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，它具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（好学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。

2、策略

策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。

3．策略研究的含义

立足于我校的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资 5 源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

四、理论依据

1、教育主体自主性发展的教育理念

教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。

2、以学习论为核心的现代教育教学理念

为适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。

自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识 6 经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

3、以理解为核心的学习观

教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。

4、动态的结构化的知识观

在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。

5、布鲁纳的学习观

知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

五、课题研究的原则与方法

1、研究原则

（1）主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。 7 （2）目标性原则。即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力及方法的目标进行研究。

（3）民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。

（4）应用性原则。即注重方法论的运用而不是空洞的说教。

（5）实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。

2、研究方法

（1）调查研究

设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。

（2）文献研究

查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。

(3)行动研究

开设初中学生自主学习能力及培养方法指导课，系统向学生介绍自主学习能力及培养方法，指导学生结合自身特点加以选择和运用。

(4)课例研究

结合各学科特点，在课堂教学中，充分实践、大胆开展新课程下的学生自主学习能力培养，并在总结经验、教训的基础上逐步完善。

六、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．通过本课题的研究，构建符合本校实际的、适合培养初中学生 8 自主学习能力的教学基本操作样式。

2．通过本课题的研究，培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性。增强学生的主体意识和自主学习意识，掌握科学的自主学习方法，使学生的自主学习能力得到大幅度的提高。

3．通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。培养一批具备新的教育理念，能够熟练指导学生进行自主学习，且具备一定教研能力的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

（二）课题研究的具体内容

1、问题激活策略。注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展。

2、引导探究策略。教师在探究活动中要创设情境，让学生能有探究的动机与兴趣；教师要做好指导者的角色，对于重点的部分，要为学生做好探究环节的铺垫与引导，让学生在科学的方法与思想引领下，进行自主合作探究；教师要加强学生体验过程的落实，让学生在体验中感悟与发现，让学生的主体性充分展现，从而使学生乐于进行自主合作探究。

3、设置障碍策略。根据学生的实际情况，在教学过程中，设置不

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《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇

范文一

题目：小学生自主学习能力培养策略研究

报告内容：

1. 研究背景及意义

在现代社会，知识和信息的更新速度非常快，学生所接受的教育信息量也越来越大。而传统的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，自主学习能力越来越受到教育者和家长们的关注。小学生自主学习能力培养成为一种重要的教育任务。

2. 研究目的

本研究旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，并为教育者、家长和学生提供参考。具体目的如下：

（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点；

（2）分析目前小学生自主学习能力存在的问题；

（3）总结、归纳小学生自主学习能力培养策略；

（4）研究小学生自主学习能力培养策略的实施和效果。

3. 研究步骤

（1）文献综述：查阅相关文献，了解小学生自主学习能力的研究现状、相关理论和策略。

（2）调查研究：通过问卷调查和访谈的方式，了解小学生自主学习能力的现状和存在的问题，为后续研究提供依据。

（3）总结归纳：在文献综述和调查研究的基础上，总结归纳小学生自主学习能力培养策略。

（4）实验研究：采用实验研究的方法，验证不同的自主学习能力培养策略的效果。

4. 预期成果

通过本研究，期望达到以下预期成果：

（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点，并分析其存在的问题；

（2）总结归纳小学生自主学习能力的培养策略；

（3）验证不同自主学习能力培养策略的效果，为教育者、家长和学生提供参考。

范文二

题目：小学生自主学习能力培养策略研究

报告内容：

一、研究背景

随着知识革新的速度日益加快，我们需要的不是记忆大量的知识，而是学会如何去学习。而小学是学生的学习基础，小学生的自主学习能力培养是建立学生良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题能力的关键。

二、研究目的和意义

1.探究小学生自主学习能力的类型和内涵，明确自主学习在小学生学习中的地位。

2.探究小学生自主学习的缺陷及其原因，为制定改进措施提供依据。

自主学习策略研究课题研究方案优秀文档

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吉林省骨干教师省级培训课题研究方案

“小学教学中学生自主学习策略研究”

实施方案

作者单位：九台市南山小学

作者姓名：常恕涛

“小学教学中学生自主学习策略研究"实施方案

常恕涛

一、课题的提出

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力,引导学生学会自主学习.

随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习.新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。苏霍姆林斯基曾说过:人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。学生有尝试的欲望、探索的愿望。这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。

基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究,摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。总结经验，切实提高教学的效率与质量,帮助学生提高各方面的素质.

二、课题的界定

课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习,在学习活动中表现为“我要学,我能学”.教师作为学生的组织者和引导者,为完成教学任务,实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。

三、假设与目标

1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。

2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略,使学生会学习而终身受益。

初中道德与法制教学中指导学生自学的研究课题研究报告

《初中道德与法制教学中指导学生自学的研究》研究报告

一、研究的背景

1.加强对学生的自学指导是新课程改革的客观要求。

随着新课程改革的不断深入，新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。

2.加强对学生的自学指导是提高学校教学成绩的客观要求。

在新课程的要求下，思想品德教学面临着课时少，分数低，学生家长重视程度低，考试压力大的客观实际。面对沉重的教学压力，必须提高课堂教学的效率，而要做到这一点，必须提高学生的主动性。传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。

二、研究的界定

1、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

2、指导学生听课。教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

高中生自主学习能力研究的开题报告

一、研究背景

随着新课改的不断深入推进，高中学生将更加面临自主学习的挑战。高中生自主学习能力的提高已经成为当前教育研究的热门话题。因此，本研究的主要目的是探讨高中生自主学习能力的现状、影响因素和提高策略。

二、研究目的

本研究旨在通过问卷调查、个案分析和文献综述等方式，深入了解高中生自主学习能力的现状和影响因素，并提出相应的提高策略。

三、研究方法

本研究采用问卷调查、个案分析和文献综述等方法收集数据。问卷调查针对高中生自主学习能力进行，包括自主学习意愿、自主学习能力、自主学习方法等方面的问题。个案分析将挑选一些具有代表性的高中生，深入了解他们的自主学习情况、原因和影响因素等。文献综述将从相关期刊、论文和书籍中搜集有关高中生自主学习能力方面的研究资料。

四、预期结果

本研究预期将探明高中生自主学习能力的现状和影响因素，提出针对性强的提高策略，为促进高中生自主学习能力的提升提供依据和参考。

五、研究意义

高中生今后的学习将更加面临自主学习的挑战，提高他们的自主学习能力，不仅能帮助他们更好地完成学业任务，还能提高他们的终身学习能力和竞争力。此外，研究高中生自主学习能力的影响因素，有助于制定更加有效的教育政策和教学方法，提高教育质量，促进学生综合素质的发展。

六、研究步骤

1. 研究文献资料库，归纳总结已有研究成果，梳理高中生自主学习能力的相关问题和研究方向；

2. 设计问卷和个案分析的调查内容及流程，招募调查对象；

3. 采集并分析调查数据，探索高中生自主学习的现状、影响因素及提高策略；

4. 分析结果并撰写报告。

激发学生学习兴趣的研究开题报告

激发学生学习兴趣的研究开题报告1

一、问题提出

（一）课题的研究背景

当今社会经济、政治、文化、军事各方面迅速发展，人类的能力也要随着不断提升，因此，学生学习的东西更多，学习任务也变得更加紧迫，以致老师面对教学任务拼命“满堂灌”，学生面对学习任务“拼命塞”。但在这种情况下，老师授课和学生学习的课堂效率都不能达到理想效果，甚至大部分学生会产生厌学、惧学的情绪。那如何激发起学生学习的兴趣，提高课堂效率呢？下面我就将这个问题进行一次研究。

（二）课题的研究意义和价值

浓厚的兴趣能够激励人们积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，也能够促使人们积极地提出问题、研究问题，并积极地改进学习方法，创造性地运用知识。学习兴趣在学生学习中和老师教学中有着重要的作用，对于一个班级百分之八、九十的人都没了学习兴趣，那课堂效率肯定也就不高。因此，在课堂教学中充分激发学生对学习的兴趣，对提高教学的效果起着极其重要的作用。学生一旦对学习浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生自身学习的积极性，以充沛的热情投入到学习中，自然课堂效率也随之提高了，达到事半功倍的效果了。

（三）指导思想

兴趣，是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是人们通过具体选择来满足自己需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦都说过：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”

二、课题研究的范围和内容

（一）课题概念、研究范围的界定

“激发学生学习兴趣提高课堂效率研究”就是要在培养有效教学的基础上，通过转变课堂教的方式、学生学的方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教育方式，形成新的课堂模式，带出新的教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。

初中数学课题研究开题报告(合集5篇)

初中数学课题研究开题报告（合集5篇）

篇1：初中数学课题研究开题报告

初中数学课题研究开题报告

课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

开题时间：20xx年1月

地点:xx省高邑县教育局教研室

课题组成员：

宋素杰：课题总负责人，县教育局教研室初中数学教研员，中学高级教师

董建华：中学高级教师

张立霞：中学一级教师

张丽红：中学一级教师

张伟娜：中学二级教师

袁西粉：中学二级教师

二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页)

(一)课题名称：影响学生初中数学学习效率因素的实证研究

(二)课题研究内容：

1.学生学习态度、动机的培养，使学生形成可持续发展的学习内驱力

2.学生元认知水平的提高

3.让学生掌握数学学科的自学方法，养成良好的学习习惯

4.总结出适合本学科特点的高效的教学方法和学习方法，应用推广于教学实践，撰写论文和研究报告

(三)课题研究的方法

1.调查研究法。通过调查，了解影响学生初中数学学习效率的因素，以便对研究方案的实施提供依据和进行动态调整。主要采用谈话、问卷调查等形式进行。

2.文献研究法。在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理相关文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。学习相关教育教学理论与科研方法，制定研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

3.行动研究法。针对影响学生初中数学学习效率的不同因素，制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。

4.经验总结法。在课题总结阶段采取的主要研究方法，根据教学实践活动中所提供的事实，分析、挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的`教育实践活动。

中小学课题申报书：核心素养引领下的小学生自主学习能力培养策略研究

核心素养引领下的小学生自主学习能力培养策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养自主学习培养策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

问题的提出 1.发展学生核心素养必须关注学生自主学习能力。

发展学生核心素养已成为我国基础教育研究中的一个新的热点问题，也是新课程改革实验必须关注的。新课程改革所倡导的建构性学习，无不体现了发展学生“学会学习”的核心价值。“学会学习”核心素养的培养，建立在学生自主学习的基础上。纵观国外各种核心素养框架，无不与学生自主学习紧密关联：1992年，澳大利亚致力于研制核心素养体系，其中提到的七大核心素养分支，都与学生的自主学习能力密切相关。美国和新加坡分别在2007年和2010年提出了“21世纪素养”框架，分别提到了主动性和自我指导。综上可见，学生自主学习能力在发展核心素养中所具有的重要地位。当前新课程改革，教师所普遍关注的是新课程理念、新课程教学方式、教学策略的研究。而对如何有效培养学生自主性学习缺乏应有的关注。学生自主学习的能力、自主学习的习惯有待加强。本课题其研究策略之一就是试图通过培养学生自主学习能力，发展学生“学会学习”核心素养。 2.新课程改革在促进学生自主学习上仍存在误区。

“为了每位学生的发展”是课程改革的核心价值，其大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而在现实中存在四个方面的误区：

一是以时间作为自主学习指征。杜郎口中学和洋思中学都强调一节课中教师讲课不得超过10分钟，学生自主学习的时间不少于30—35分钟，其它学校也不乏这样机械地以时间分配来反映学生表浅认知。二是表现欲大于求知欲。学生的表现欲很强，学生所谓自主学习的成果多以展示教学活动呈现，求解的思维过程无法充分展现。三是教学的预设性远远大于生成性。课堂教学仍以教师的预设性教案为主导，问题绝大多数来自教师。学生质疑课堂不够，更展现不出与同伴、与老师不同观点的个性。四是“因学定教”流于口号。所谓教师的“导学案”、“导学单”都是教师预设的，并不能引导学生在学生关注的问题上调整教学思路。导致学生主体性学习体现不够，因而削弱了建构性学习的实效性。因此，本课题研究的关键问题是在课堂教学中如何有效地引导学生自主性学习，从而培养学生的自主学习能力。3. 培养学生自主学习能力是学校惠生教育深化的需要。

(完整)初中学生自主学习能力现状调查报告

初中学生自主学习能力现状调查报告

自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2015年5月，课题组针对各成员所在学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、

三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

(一)自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初

一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

农村初中学生自主学习能力培养策略的研究20211209

《农村初中学生自主学习能力培养策略的研究》实施方案

盐城市亭湖区青墩初级中学课题组

农村初中学生自主学习能力培养策略的研究，必须根据农村初中学生的特点、文化背景、学习环境及心理特点而具体实施，为了使“农村初中学生自主学习能力培养策略的研究”这项课题研究顺利实施，初步制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观统领学校整个教育教学工作的全局，认真贯彻落实是教育局开展有效教学攻坚年”活动的通知精神，举教科研之全力进行深入研究，促进全校教师的专业成长，全面提高教学质量，彰显青墩初中高层次发展的品味。

二、课题组日常工作

1、课题组每月交流一次。

2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例分析。

3、课题组成员完成2篇高质量的课题论文，其中必须有一篇在省级以上刊物上发表，或在省级教育学会获奖。

4、思品、语文、数学、英语、生化等学科组每学期上一级课题研究汇报课。

5、抓好集体备课，通过集体备课，将教学研究成果在年级组内进行推广。

通过以上工作，将课题的研究正常的运行起来，真正切实有效地进行日常研究活动，确保能研究出有价值的成果。

三、课题研究步骤

（一）申报阶段（2021年6月―2021年11月）

1、充分调研，寻求教育专家指导，加强课题研究的理论培训，进行确立课题研究的初步论证。 2、加强理论学习，转变教师观念，聘请市教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座。

3、制定课题研究方案。 4、撰写课题实验报告。

（二）实施阶段（2021年12月―2021年12月） 1、以学科为单位，确立课题研究的实验教师。

2、分组完成实验研究可行性报告，各核心组成员分别是: 3、聘请专家进行学术报告和实验指导。