感动·自尊·反思——一则案例引发的思考
一则教育案例引发的反思
关 键 词 ：教 育 案 例 ；批 评 教 育 ；挫 折 教 育 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：Ｉ７ 一 （ ６ ２ １ ） ３ ０ ６ — ２ ６ ５１ ６ １ ） ８（ ０ ２ ０ — ０ ３ ０ ５
的 批 评 也 是 很 有 必 要 的 。但 在 批 评 学 生 的 过 程 中 ，如 果 处 理 不 当 ，往 往 会 适 得 其 反 。教 师 在 批 评 学 生 过 程 中 应 注 意
以下 几点 ：
了 得 ！我 顿 时 火 冒 三 丈 ，气 冲 冲 地 赶 到 了教 室 。看 到 我 来 了 ，张 某 站 起 来 说 ： “ 师 ，你 来 得 正 好 —— ” ，还 没 等 她 老
替 批 评 和 挖 苦 ，批 评 时 要 注 意 措 辞 ，切 不 可 因 一 时 冲 动 而
如 ， 现 在 的 中 学 生 平 时 在 家 很 少 做 家 务 事 ，这 方 面 能 力 比
较 欠 缺 ，通 过 开 展 野 炊 活 动 ，让 学 生 自 己 在 野 外 动 手 生 火 做 饭 。 在 做 饭 过 程 中 ，遇 到 困 难 学 生 自 己 想 方 设 法 克 服 ，
的榜 样 资 源 ，适 时对 学 生 进 行 挫 折 教 育 。
都 是 独 生 子 女 ，其 中 有 相 当 一 部 分 都 是 在 “ 来 伸 手 ，饭 衣
来 张 口”的环 境 中成 长起来 的 ，他 们 的生活条 件都很好 ，
但 心 理 却 都 非 常 脆 弱 。本 案 例 中 的 两 位 女 生 也 均 为 独 生 子
系 。教 师 可 通 过 家 访 、家 长 座 谈 会 等 多 种 形 式 ， 与 家 长 取
感动的幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇摘要：本文通过一个真实的幼儿教育案例，探讨幼儿教育中的情感投入与个性化关怀，分析教师如何在教育过程中运用情感智慧，激发幼儿的内在潜能，实现幼儿全面发展。
一、案例背景小明（化名），一个活泼好动、聪明伶俐的4岁男孩，由于家庭原因，从小跟随祖父母生活。
进入幼儿园后，小明表现出明显的适应困难，情绪波动较大，经常在课堂上哭泣，不愿意参与集体活动。
教师发现小明有这些行为后，决定从情感关怀和个性化教育入手，帮助小明融入幼儿园生活。
二、案例分析1. 情感投入，建立信任关系教师了解到小明在家中的成长环境较为单一，缺乏同龄伙伴的陪伴。
为了帮助小明建立信任关系，教师采取了以下措施：（1）耐心倾听：教师每天都会在午休时间和小明聊天，倾听他的心声，让他感受到教师对他的关心。
（2）情感共鸣：教师通过讲述自己的童年故事，与小明分享成长过程中的喜怒哀乐，拉近彼此的距离。
（3）情绪支持：当小明在课堂上哭泣时，教师会轻声安慰，给予他拥抱，让他感受到温暖。
经过一段时间的努力，小明逐渐对教师产生了信任，情绪波动得到缓解。
2. 个性化教育，激发内在潜能针对小明的个性特点，教师制定了以下个性化教育方案：（1）兴趣培养：教师发现小明对画画有浓厚的兴趣，便鼓励他在幼儿园开展绘画活动，让小明在绘画中找到自信。
（2）特长挖掘：教师发现小明在音乐方面有天赋，便为他提供学习机会，让小明在音乐中感受到快乐。
（3）情感引导：教师关注小明的情绪变化，适时进行情感引导，帮助他学会表达情感，提高心理素质。
通过个性化教育，小明的自信心逐渐增强，他开始积极参与集体活动，与同伴建立了深厚的友谊。
3. 家庭合作，共同成长教师主动与小明的祖父母沟通，了解家庭环境，共同探讨教育策略。
同时，教师还定期向家长反馈小明在幼儿园的表现，让家长了解孩子的成长进步。
在家庭和幼儿园的共同教育下，小明逐渐融入了幼儿园生活，成为一个阳光、自信的孩子。
三、启示与反思1. 情感投入是幼儿教育的重要环节。
让生成孕育精彩——由一则案例引发的思考
２． 语教通 ０４ 文学讯 １／ ０｛ ０ ３ ④
让生 成孕育 精彩 呢 ？ 以上 案 例 ， 发 憾 ， 了 一 份 灿 烂 。 引 少 了我 的 三 点 感 悟 ：
一
实 ，课 文 的 重 点 不 仅 仅 在 于 感 受 丑 小 鸭 遭 遇 的不 幸 ，不 仅 仅 为 了激 起
二 、 定 价值 。 效 把 握生成 铆 有
、
平等 对话 。 掘 灵 动生成 开
感 的 孩 子 ” 这 样 的价 值 观 怎 么 可 以 。
让生成孕育精
由一则案例 引发的思 考
＠ 张 雪 华
培 养 出 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 呢 ？ 其 实 ，教 师 完 全 可 以把 握 好 生 成 ， 意地 指 出这种 想法 过 于偏 激 ， 善
引 导 学 生 运 用 更 好 的 办 法 消 除 心 头 的 气 愤 。教 师 要 善 于 针 对 学 生 出 现 的 偏 差 和 错 误 ，及 时 引 导 学 生 在 发
公 更 “ 特 体 验 ” “ ｒ 取 向 ” 先 学 生 的怜 悯 、 愤 ， 应 感 悟 丑 小 鸭 独 与 ｆ值 ｉ 孰
我 们 的学 生 是 具 有 主 观 能 动 性 孰 后 ？ 无 疑 问 ， 果 正 确 的ｆｒ 导 的 坚 强 ， 美 好 生 活 的 向 往 。所 以 ， 对 毫 如 ｉ值
【 反思 】生成 ” ‘ ‘ 是新 课程 倡导 的 是 可 供 师 生 平 等 对 话 加 以价 值 导 引 成 。 例 中 ， 师 的 预 设 话 题 本 身 想 案 教
一
令人感动的教育案例(2篇)
第1篇在一个繁华的都市中，有一所不起眼的小学，它坐落在城市的边缘，周围是密集的居民区和狭窄的街道。
这所学校虽然设施简陋，但它的老师们却用无尽的爱和智慧，照亮了许多孩子的人生道路。
以下是这所学校中发生的一个令人感动的故事。
一、相遇与挑战小明的家住在学校附近的一个破旧的小区里。
他的父亲是建筑工人，母亲则在家照顾年幼的妹妹。
家庭的经济条件十分拮据，但小明却是一个聪明好学的孩子。
然而，在他身上，却发生了一件不幸的事情。
有一天，小明在放学回家的路上遭遇了一场车祸，他的腿部严重受伤，无法正常行走。
这对于一个正在成长的孩子来说，无疑是一个巨大的打击。
小明变得沉默寡言，学习成绩也一落千丈。
二、爱的力量小明的班主任张老师注意到了他的变化。
在一次家访中，张老师得知了小明的遭遇。
她没有丝毫的犹豫，决定伸出援手。
张老师首先联系了学校的心理咨询师，为小明进行心理疏导。
同时，她和小明的父母沟通，鼓励他们给予小明更多的关爱和支持。
在张老师的帮助下，小明逐渐走出了心理阴影，重新找回了自信。
为了帮助小明跟上学习进度，张老师主动承担起了课后辅导的任务。
她每天放学后都会来到小明家，耐心地为他讲解课堂上的知识点，帮助他完成作业。
张老师还鼓励小明参加学校的兴趣小组，让他通过兴趣爱好来转移注意力，减轻心理压力。
三、奇迹的发生在张老师的关爱和帮助下，小明逐渐恢复了健康，他的学习成绩也稳步提升。
然而，更大的挑战还在后面。
小明的腿部伤势严重，医生建议他进行手术。
这对于本就贫困的家庭来说，无疑是一个巨大的负担。
张老师得知这个消息后，立刻在全校范围内发起了捐款活动。
师生们纷纷伸出援手，为小明筹集了手术费用。
手术非常成功，小明终于可以重新站立。
在张老师的鼓励下，他更加努力学习，希望将来能够回报社会。
四、收获与感动经过一年的努力，小明以优异的成绩考入了重点中学。
在毕业典礼上，小明发表了感言，他说：“是张老师给了我第二次生命，是老师们给了我信心和力量。
我一定要努力学习，不辜负大家的期望。
让习作放飞心灵——由一则案例引发的思考
都 湿 透 了真 ｓ ｕ ｎ 啊 ！ ｈ０ ｇ
“ 了 有 些 标 点 不 恰 当 ， 得 不 除 写
强《 》 就 魄 懿 堍
停 留在 读 准 确 的 程 度 上 。 显然 ， 这一环 节的设计 中 ， 在 学 生 在 理 解 能 力 和 朗读 水 平 两 个 方 面 都 没 有 得 到 应 有 的 提 高 。这 样 缺 失 过程 的教 学 现象 有一 定 的普 遍性 。 比如 ， 文 的 重 点 问 题 没 有 经过 充分 全
Ｐｄ ａ￣ Ｓ Ｃ Ｏｌ ｅ ｈｉ ｍ ｈＯ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｒ ｈ Ｔ ｅａ ｃ
小学 教学研９ 匕
【 案例 】
办 公 室 里 静 悄 悄 ， 们 几 个 三 我 年 级 的语 文 老 师 都 在 批 阅 学 生 的 第
一
专题 研 究
错 呀 ！ 我笑 眯 眯地 看 着 刘 老 师 。 ”
师 ： 不 仅 看 到 了 句 子 中 蕴 含 你 的 景 物 ， 发 挥 了想 象 ， 我 们 描 绘 还 为 了一 幅 和 谐 的 乡村 美 景 图， 了不 起 。 （ 着又有几位 学生进 行 了表达。 接 ） 师 ： 学们 ， 这 样 ， 文 中的 同 像 把
理 解 能 力 和 朗 读 水 平 都 得 到 了 切 实 培 养 和 提 高 ， 文 学 习 的 乐 趣 尽 显 语
于 是 ， 放 下 书 包 ， 着 篮 球 从 地 表 达 出 来 ， 错 ！， 着 刘 老 师 把 我 拿 不 ， 看
楼 上 跑 下来 与小伙 伴 一起 打球 ， 我 这 篇 文 章 划 入 了“ ” 行 列 ， 也 良 的 我 深 深 地 松 了 一 口气 。
自我感动式教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国正处于教育改革的关键时期，新课程改革强调以学生为本，注重学生的全面发展。
在这样的背景下，教师如何激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，成为了教育工作者亟待解决的问题。
本文将结合一个具体的教育案例，探讨如何运用自我感动式教育助力学生成长。
二、案例描述小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格内向，成绩一般，上课时经常走神，对学习缺乏兴趣。
在一次数学课上，老师发现小明对一道题目产生了浓厚的兴趣，于是抓住这个契机，运用自我感动式教育，帮助小明走出困境。
1. 发现学生的兴趣点在一次数学课上，老师发现小明对一道关于图形面积计算的题目产生了浓厚的兴趣。
小明不仅认真听讲，还积极举手回答问题。
老师趁机引导小明，让他分享自己的解题思路。
2. 激发学生的情感共鸣在课堂上，老师对小明进行了表扬，并鼓励其他同学向他学习。
同时，老师抓住这个机会，引导学生思考：为什么小明会对这道题目产生兴趣？是因为他发现了解题的乐趣，还是因为自己在这个领域取得了进步？3. 培养学生的自我成就感为了帮助小明巩固学习成果，老师特意安排了一次课后辅导。
在辅导过程中，老师引导小明回顾课堂上的解题过程，让他意识到自己在数学学习上取得的进步。
此外，老师还鼓励小明参加学校的数学竞赛，为他提供了展示自己的平台。
4. 引导学生自我反思在数学竞赛中，小明取得了优异的成绩。
老师趁机引导小明进行自我反思，让他认识到自己的努力得到了回报。
同时，老师鼓励小明继续努力，争取在未来的学习中取得更大的进步。
5. 家校合作，共同助力学生成长为了更好地帮助小明，老师与家长进行了沟通。
在家长会上，老师向家长介绍了小明的进步，并希望家长在日常生活中多关注孩子的学习，共同为孩子的成长助力。
三、案例分析1. 自我感动式教育的内涵自我感动式教育是一种以学生为中心，注重激发学生内在动力，培养学生自主学习、自我反思能力的教育方式。
它强调教师尊重学生的个性，关注学生的情感需求，引导学生在学习过程中实现自我价值。
从一则心理健康教育案例中引发的思考
并谈 谈笔者在心理健 康教育方 面
识和体会 。
案 例 ：李 某 ，女 ，１ ５岁 ， 山 东 省
、 ｌ ｌ 市 中学 ２ ０ ０ ９级 学 生 ，２ ０ １ １ 年 ！ 初 还正常上学 ，成绩 良好 。但是从 １ 年 ４月 中旬开始就经常请假缺课 ，
终将导致 她对任何人都 以冷 漠的眼光看 待 ，更加孤立 自己 ，直 至不 可救药。 ２ ． 心理辅导和教育的过程 （ １ ）加强 与该 生 家庭 的联 系 ，使 她摆脱心 理困境 。我认识 到造 成她心理 不堪重负 的原因 主要在 于家庭 。因此 ， 我加强 与其家庭联系 ，让其 父母认识 到 家庭教育 的重要性和责任 感 ，承担起教 育孩子 的重任 ，不要 只顾着 下地干活而 教育孩子 简单粗暴 。我一 次一 次地用课
既胆小怕 事又固执任性 。该生 学习非常 受到心理上 的困扰 。 由于几次考试失利 ， 意义 的活 动 ，创设 一个宽松有益 的心理
环境 ，引导这 孩子唤起对美好生 活的向 往 ，增强其克服困难的信心和勇气 。 她失去原 有的心理平衡 ，长此下去 ，她 的认识越 片面 ，心里 的焦 虑就越强 ，最
，
则为 了使这孩子 案 的 学会 自强 ，也教育其他 学 努力 ，成 绩也一直名列前 茅 ，发誓要考 生 ，我组织 了各种活动 。比如 ，学习张 ， 心 二 列 例 思 钢 上重点 中学 ，父母对她 的期望值也相 当 海迪事迹 、 “ 十六岁决不轻 言放 弃”主 高 。但 由于她几次４ ， Ｎ验成绩 都不是很 题 班会 以及 她最 擅 长 的英 语 知识 竞 赛 理 中 考 突 出，心情很 不好 。强烈 的好 胜心理驱 等 。后来她 主动找到我并郑重地告诉 我 引 ，面对现实 ，做一个 勇 使她觉得 自己在 同学 面前 抬不起头来 。 健她要从现在做起 通过 家访 ，我明 白了她不 上学 的原 因是 于克服 困难 的坚强 的人 ……通过 有教育 康 发
教育感动案例分析(2篇)
第1篇一、引言教育，是人类文明传承的重要途径，也是培养人才、塑造人格的关键环节。
在教育过程中，有许多感人至深的故事，它们传递着教育的力量，温暖着我们的心灵。
本文将以一位普通教师李老师的教育故事为例，探讨教育中的感动瞬间。
二、案例背景李老师，一名普通的乡村教师，扎根基层教育二十余年。
他所教的班级学生来自不同的家庭背景，学习成绩参差不齐。
面对这些学生，李老师始终充满爱心，用无私奉献的精神，为孩子们点燃希望之光。
三、案例经过1.关爱学生，传递温暖李老师深知，乡村孩子的成长环境相对艰苦，他们更需要关爱。
在日常教学中，他关心每一个学生的生活，关注他们的身心健康。
每当学生遇到困难，李老师总是第一个伸出援手。
有一次，班上一个叫小明的学生因家庭贫困，面临辍学的困境。
李老师得知这一情况后，立刻与小明的家长沟通，鼓励他们克服困难，让孩子完成学业。
同时，李老师还主动承担起小明的课后辅导，帮助他提高学习成绩。
在李老师的关爱下，小明重拾信心，最终顺利考上了一所重点高中。
2.因材施教，激发潜能李老师深知，每个学生都有自己的特长和兴趣。
因此，他根据学生的个性特点，因材施教，激发他们的潜能。
小丽是一个性格内向、成绩一般的学生。
李老师发现她对绘画有浓厚的兴趣，便鼓励她参加学校的绘画比赛。
在比赛中，小丽凭借自己的努力，荣获了一等奖。
这次获奖让小丽找到了自信，她的学习成绩也逐渐提高。
在李老师的帮助下，小丽顺利考上了大学。
3.言传身教，树立榜样李老师认为，教师不仅要传授知识，更要言传身教，为学生树立榜样。
他以身作则，用自己的言行影响着学生。
有一次，班上一个学生犯了错误，其他学生纷纷指责他。
李老师并没有责怪那个学生，而是耐心地与他沟通，让他认识到自己的错误。
同时，他还向全班学生道歉，表示自己也有过错。
这次事件让全班学生深刻认识到，犯错并不可怕，关键是要勇于承认错误，改正错误。
四、案例分析1.关爱学生，传递温暖。
李老师关爱每一个学生，用爱心化解了学生心中的困境，为他们点燃了希望之光。
当今中学生常见心理问题透视——由一则典型案例引发的思考
些 中 学 生 面 临挫 折 时 ． 于 能 力 不 够 会 产 生 于 一 种 不 由 利 于 身心 发 展 的 挫 败 感 ， 来 紧 张 状 态 和 失 望 、 抑 、 丧 、 带 压 沮 忧 郁 、 闷 等 情 绪 反 应 。 主 客 观 矛 盾 是 导 致 青 少 年 挫 折 心 理 苦
当 今 中 学 生 常 见 心 理 问 题 透 视 由一 则 典 型 案例 引来自 的 思考 随 慧 颖
（ 东 省武 城 县 实 验 中学 ， 山 山东 武 城 ２ ３０ ） ５ ３ ０
随 着 时 代 的 发 展 和 教 育 教 学 观 念 的 不 断 更 新 ，教 育 界 对 学 生 的 心 理 健 康 状 况 越 来 越 重 视 。 作 为 一 名 多 年 担 任 班 主 任 的 中 学 教 师 ， 对 维 护 学 生 心 理 健 康 一 直 比较 重 视 ， 我 作 了一 些 探 索 和 有 益 尝 试 ， 积 累 了 部 分 经 验 。 最 近 ， 在 有 也 我 关 报 刊上 看 到 这 样 一 则 报 导 ：某 县 初 中二 年 级 男 生 李 某 和 女 生 杨 某 学 习 成 绩 较 差 ， 之 性 格 内 向 ， 师 长 和 同 学 之 间 加 与 缺 乏 交 流 。 后 来 两 人 发 生 早 恋 ， 到 家 长 反 对 后 ， 而 离 家 遭 愤 出 走 。 们 在 花 光 钱 后 被 偷 盗 团 伙 利 用 ， 过 半 个 月 的折 磨 他 经 后 ， 公 安 机 关 的帮 助 下 才 回 到 了 家 中 。 这 则 案 例 的 发 生 ， 在 尽 管 有 其 偶 然 性 和 特 殊 性 ．但 它 所 反 映 的 问 题 却 是 带 有 普 遍 意 义 的 ， 早 恋 、 家 出 走 等 都 是 倍 受 社 会 关 注 ， 很 令 如 离 也 学校和 家长担心 的热点 问题 。 这则 典型案 例 中， 映出 了 从 反 当 今 中学 生 中普 遍 存 在 的 一 些 心 理 问 题 ， 孤 独 心 理 、 折 如 挫 心 理 、 反 心 理 等 。 下 面 ， 就 以 上 心 理 问题 的 成 因 与 对 策 逆 我 进行分析 。 ‘ 孤 独 心理 的成 因及 对 策
让孩子真实地表达自己的内心世界——由一则案例引发的思考
教 学 实践
２ ２ 第 ０年 １ １ ｏ ｇ
让孩子真实地表达自己的内心世界
— —
由一则案例 引发的思考
高连玉
（ 河北省秦皇岛市青龙县朱丈子总校 ０６０ ） ６ ５０
时 ，我采 取 散养 的形 式 ， 以激 发 学生 兴趣 为主 ，从 不 提 出干 巴 巴 【 例】 案 办 公室 里静 悄 悄的 ，我 们几 个三 年级 的语 文 老师 都在 批 阅学 的要 求框 住学 生的 思维 。 比如 ，引 导学生 写童 话 ，我进行 了这 样 的设计 ： 生 的第 一篇作 文 。 “ 昨天 晚上 ，我 和 小蟋 蟀到 月 宫里玩 了！”我 神 秘兮 兮地 对 “ 老 师 ，你 可 怎 么 王 批 ？ ”刘 老 师 一脸 苦 笑 地 把 一 本作 文 本 递 到 我 手 里 。我 读 了起 孩子 们说 。教 室里 一下子 炸开 了锅 。
一
、
尊重 学生 的课 堂主体地 位 ，建立 民 主和谐 的师生 关系
心理 学 调查 表 明，积 极 的师 生关系 可促 进 教育 教学 活动 的 开 展 。学 生在 学 习中需 要满 足 交往 、沟通 、探索 的欲 望 ，教师 应 该 尊 重学 生在 教学 中的主体 地位 ，积极 为学 生提 供交 往 、沟通 和探 索 的机会 。在初 中化 学教 学 中 ，可 以多给 学生 动手 实验 的机 会 ，
来 。原 文如 下 ：
打 球记
“ 师 ，你骗人 吧 ？” 老
“ 师 ，你做 梦 了 ！” 老 下午我放 学回来 ，看到 有几 个 小伙 伴在 打球 。 我 笑 而 不 答 。 胃 口吊足 了 ！好 ， 大屏 幕 出示谜 底 ：夜 晚 的 于是 ，我 放 下 书包 ，拿 着篮球 从楼 上跑 下 来与 小伙 伴一 起 打 球 ．我 高兴地 不得 了 ，与 小伙 伴们 商量 一人 投 一个 看看 谁进 的球 花 园里 ．小蟋 蟀依偎 在 祖母 的 怀里静 静地 听故事 ，蟋 蟀爸 爸在 优 多，我 一共 投 了１个 进 了６ ， 小伙伴 投 了２ 个进 了１个 ，我 热 雅的弹琴 ，蟋蟀妈妈呢？噢 ，借 着月光在欣赏今天刚买的裙子 ６ ４， － Ｏ Ｏ 的 满头 大汗 ．衣服都 湿透 了真ｓｕ ｎ ＂ ｈ ￣ｇｌ ｇ！ 呢 。 忽然 ，一 个 亮 闪闪的 小 家伙 落 在 了玫瑰 花 瓣上 ，原 来是 小精 “ 了有 些标 点不 恰 当 ，写得 不错 呀 ！”我笑 眯眯 地看 着刘 灵 叮叮 咚 来 了 ！小蟋蟀 一股 脑 儿从奶 奶 的怀 里爬起 来 ，和 叮叮 咚 除 老师 。 攀 着树枝 荡起 了秋 千 。一 荡 ，到 了水星 上 ，再 一荡 ，来到 了月 宫 “ 么 短 ，还 行 ？ ”刘 老 师 一脸 惊 讶 ， “ 少 应 该 写 一 页 里 … … 这 至 呀 ！” “ ，原 来是 老 师写 的童话 呀 ！” 噢 “ 章 长 了就 好 吗 ？再 说 ， 这 是 一 个 刚 上 三 年 级 的 孩 子 文 “ ，老 师在 童话 里 实现 了 自己的 梦 想 ！你 们 有什 么 梦想 ， 对 呀 ！”看着 刘老 师似 乎有 些松 动 的脸 ，我 乘胜 追击 “ 看 ，题 目 让 我们 也 去 实现 它。 当然 ， 出发 前 先 问 自己三 个 问题 ：最 想到什 你 是 ‘ 记 ’ ，不俗 ；打 球这 件事 交代 得清 楚 、 明 白； 我 高 兴 么地方去，最想变成什 么，最想做什 么事。把 三个问题的答案连 打球 地 不得 了 ’ ‘ 头 大汗 ，衣 服都湿 透 了 ’这些 语言 多形 象 ！”我 起 来 ，是什 么 。” 满 越 说越兴 奋 ，仿佛看 到 了那个 满头大 汗在 打球 的小 男孩 。 “ 大森林 里 ，一颗 紫 色的 露珠 乘着风 环游世 界 …… ” 在 在 我 的 力荐 下 ，刘 老 师 写 下 了 这样 的评 语 ： “ 把 自 己的 能 “ 野人 岛上有 一 个红 头发 的，精 灵 ，她 到矮人 国去玩 …… ” Ｊ 、 “ 奇 妙 吧 ，这 就 是 写 童话 。 怎 么样 ，快 写 写 自 己的 梦 想 很 感 受如 实地 表达 出来 ，真不错 ！”看着 刘 老师 把这 篇文 章划 入 了 吧 ，想怎 么写就 怎 么写。 ” “良”的行列 ，我 也松 了一 口气 。 【 思】 反 下 子 ，孩子 们想 象 的大 门被 打开 了 ，兴趣 盎然 地 开始 了 自 习 作 的 目的 到底 是 什 么 ？除 了 培养 学 生 的书 面 表 达 能 力 以 己 的童 话 之旅 。至 于童 话 的幻 想性 、夸 张性 ，学生 能悟 到 多少 是 外 ，更 深层 次 的应该 是什 么 呢 ？周一 贯先 生说 ： “ 作文 是 生命 的 多少 ，我不加 强调 。 独 白和 心灵 的对 话 ” “ 是人 们表情 达 意 、书面 交 际 的工具 ，是 一 没 有 刻 意 的 要 求 ，学 生 乐 写就 足 矣 ，哪 怕 写 的 是流 水帐 。 种 十分 重要 的生 命状 态和 生 活行 为 ，它与 人 的心灵 、情 感有 着 最 在 这样 的氛 围下 ，学生 捆 绑的 手被 放开 了 ，习作 就像 呼 吸一 样 自 真 实 、朴素 的联 系 ” 。由此 可见 ， 写作更 是为 了表 达 自我和 与 人 然 ，他 们 当然 越来 越愿 意 写 了。至 于写 作技 巧之 类 ，我觉 得那 是 交 流 。既如 此 ，我 手写 我心 ，有 话则 长 、无话 则短 ，表 达清 楚 即 以后 的事 ，是 在 当孩子 有 了大 量 的写作 尝试 之 后 ，才有 可 能提及 可 ，何 来字 数论 英雄 ？可是 ，现 实是 很 多老师 已经 忘记 了作 文 的 的 ，早 了 ，难 免拔 苗助 长 ，吓倒 了孩 子 。 初 衷 ，习惯 于拿 着 “ 意要 新颖 ，选材 要 积极 ， 中心 要突 出 ”等 立 二 、蹲 下身 子 ，赏识 童心 些 “ 好作 文 ”的框 框 去卡 小学 生 的作文 。更 有甚 者觉 得 作文 最 很 多老 师 不 愿 批 阅 学 生 的作 文 ，觉 得 那 是 一 件 令人 头疼 的 少 要写 “ 百字 。结 果 ，学生 越写 越干 ，牙 膏越 挤越 少 ， 以致 事 。的确 ，学 生 的作文 大 多是 反映 他们 的世 界 ，无 非是 小伙 伴 闹 三 最 后 ，每 到作文 课 ，学 生哀 声叹 气 、愁眉 苦脸 ，毫无 表达 畅快 之 别扭 ，过生 目送 礼物 ，养小 狗 、小兔 …… 如果 我们用 成人 冷 静 的 感 。究 其原 因 ，都 是那 些 “ 用心 良苦 ” 的要求 惹 的祸 。那 些要 求 目光和理 性的思考去 读学生 的文章 ，难 免觉得幼稚 、寡淡 无味 ，很 就 像孙 悟空 头上 的 紧箍 咒 ，看上 去金 光 闪闪 ，实 则束 缚 了孩 子 的 难 找到可 以共鸣 的地 方 。但 是著名教育 家陶行知先 生说 ： “ 我们加 心 灵 。难道 孩子 的习作 不必 引导 吗 ？非 也 。著名 作家 林清 玄在 谈 入儿童 生活中 ，便 发现小孩 子有力量 。”因此 ，教师要蹲 下身子 ， 及 孩子 的教 育 时说 了这 样几 句话 ： “ 小孩子 我 是采 取一个 比较 用 儿童 的眼光去欣赏 学生 的作文 ，分享 他们 的喜怒 哀乐 ，走 进他们 对 自由跟 放 任 的态 度 ，我 觉 得就 好 象 种 树 一样 。树 刚开 始 长 的 时 的 内心世 界。也许这 样，我 们就 会读到 意蕴生动 的语言 ，就会发觉 候 ，你 就说 要剪 成 一个 样子 ，开 始剪 ，剪 好 了 以后你 会发 现这 个 在 成人看 来微不足道 的小事 ，在 孩子 的世 界里却举足 轻重 。 树 长 不 大 。 树要 什 么 时 候 才 能剪 ，一 定 要 长 大 的 时候 才 可 以修 蹲 下 身子 ， 当我们 读 到 “ 早晨 ，露 珠妹 妹从 梦 中醒 来 了，她 剪 。 ”我觉 得这 些 话 同样适 用于起 步 阶 段的 作文 教学 。那 么在 小 眨眨 眼睛 ，伸 伸 小腰 ，从 绿色 的 小滑梯 上 溜 了下来 …… ”会 由衷 学 生 习作 的起步 阶 段教 师应 该怎 样做 呢 ？下面 笔 者结 合 自己 的教 地 觉 得 ：孩子 ，天 生 的诗 人 ；蹲下 身子 ，当我们 读 到 “ 小乌 龟笨 学 实践谈 几 点看法 。 笨 ，胆 子 似乎 很 小 。水 一 有动 静 ，它就 沉 到缸底 ，头缩进 壳 里 ， 降低 起 点 ，激 发兴趣 小 小 的尾 巴紧 紧 地 贴 在 壳 的后 面 ，一 动 也 不动 。等 水 里 恢 复平 在 孩子 的世 界 里 ，星星 眨着 眼睛 ，萤 火 虫提着 小 灯笼 ，一 切 静 ，它才 慢慢 地把 小脑 袋 探 出来 ，用 圆溜溜 的 眼睛 看着 四周 ，似 都 那 么富 有诗 意 。引导 他们 无拘 无束 地 写下对 世 界万 物 的感受 ， 乎在观 察 敌情 ，又 过 了一 会儿 ，见 还没 动 静 ，便 又 去玩 耍 了 ”会 本 来 是一件 多么美 的事 情 ，可是 我们 非 要他 注意 怎样 选材 ， 怎样 忍不住 叹 服孩子 观察 的细 致 ，更感动 于孩 子的那 份执 着与 认真 。 立 意 ，怎样 开 头 ，怎样 结尾 … …这 么多 的要 求 ，一股 脑地 涌来 ， 三 、利用讲 评 ，放开 表扬 本 来 就很 幼稚 的心 灵 ，不懵 了才 怪 呢 ？所 以，在 学 生刚开 始 习作 对 于 习作 刚起 步 的孩 子 ，我觉 得讲 评 的 目的不 仅是 形式 上 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也是非 常大 的。 需要 注意的是 ， 师生 在
一
种是表现 的榜样 ，指 在班集体 中起
不 像他 自己说 的那样 “ 不堪 ” 有 些 进 ，
交谈 时 ， 师切忌居高 临下 ， 教 板起 面孔 说教， 而应 给学生 充分的表达机 会 ， 帮
一
“ 学生叫什 么名字？”
“ 飞。” 赵
衣 所增加
走 到教 室外 ， 隔 窗 观 察 赵 飞 我 趴 在课 桌 上 睡 觉 。赵 飞 此 举 ， 已“ 我 见
、
案 例 陈 述
梧 桐树 的 阴影 下 ，蹲着一 个 黑瘦 的 中年 男子 。 他上 身穿一件 白 色衬衫 ，
我 心 里 “ 噔 ” 下 咯 一
了“ 品德第 一 ， 学习第二 “ 的治班 理念 ， 要求 学生将思想 水平和道 德素质 的提 高摆在首要位 置。 这一治班 理念 ， 既给 学 生一种进取 的信心 ，又有利 于学生 素质的全 面提 高 。 构建 和谐 的班集体 ， 要 求教师平 等对待学生 ，尊重学 生 的 人格 ； 要求学 生之问相互 尊重 。 和谐 的
置班会课 作业 ，或 要求 特定 学生作 书 面小结 ，呵将学生 的点滴想 法进一 步 深化 ，将 学生短暂 的 良好 表现进一 步 巩 同 初二下学 期 ， 利用初 ｊ毕业 前 我 综 合素质评价 的机会对学 生进行 ｒ教 育 ，提醒学 在 自我评 价的过 程中进
行 反 思 抓 住 时 机 ， 进 学 生 的 反 思 ， 促
助 学 生 进 行 自我 分 析 ，对 学 生 进 行 正
模 范带头作 媚 的“ 优等生 ” 或在 某一方
面有特 长的学生 ； 一种是 反思 的榜 样 ，
指 能 够 进 行 主 动 反 思 的 学 生 。 表 现 的
校 时和他情况 差不多 的学 生还 为严
重 违纪被学校通 报批评 呢。
很多“ 后进生 ” “ 罐破 摔” 有 破 的心理 ， 对学 业丧失信 心 ，对 人际交往 丧失兴
学 校 是 新 建 的 ，梧 桐 树 是 去 年 才
栽 的 ， 它投 下 的 阴影 勉 强 遮 住 这 个 男
子
巴 ”
陈 天洪
我 说 ： 这 儿 太 热 ， 坐 台阶 那 儿 去 “
“ ， 学生。” 是 找 我 又 问 ：在 哪 一 班 ？ ” “
他说 ：二（ ） 。” “ ３班
生 ” 学 习 差 ， 律 差 作 为 班 主任 ， ： 纪
高一到 高二 ，我 不知做 了多少思想ｊ
作 ， 没 有 效 果 。近 来 ， 顽 劣 程 度 翅 都 其
效甚微 。这样看 来 ，后进 生” 的“ “ 真 没 救” 了吗？
的教育难 题。很多 “ 后进 生 ” 由于学 业 “ 后进” 常 常受到教 师的批评 、 ， 家长的
感 动 尊 ・ 反思
・
蛆 案例 ｌ 发的 学 ｊ ｌ
●西 南 大学
许 多新 鲜 的 杏 子
指责 和同学 的歧 视 ，Ｉ此 难免 在心理 大 Ｊ 和行 为上 出现 『 题。 ｒ １ Ｉ 问题 主要表现 为 ：
说、 细致 的分析也是 必不可少 的 ， 师 教
适 当的“ 教“ 是必要 的。 说 还
『 的积极性 和有效 性 。 思
２树立榜 样。 榜样在这 里有两种 ：
总结切 中肯綮 ， 的反思 理智而深 入 ； 他
另一方 面适时地鼓 励他 ，他 的表现 并
转化 “ 进生 ” 后 Ｔ作 是 教育 “ 最难 啃的硬骨 头” 一 ， 教师们 共 同面对 之 是
这一做法 可以引导学生 将反思作 为一 种习惯 和生活常态 ， 持 和延 续下来 ， 指导 自己的人生 。学 生的反思 同然有 其教 育价值 ，但教 师对学生 真挚 的诉
下 ， 的学习成绩 至今还较差 的原 ， 我 无非是上 课时精力不 集中 ，作业 不做
或 ‘ 丁减料 ’ 我一方 面指 ｍ， 的 偷 。” 他
４抓住 教育 时机 。有利 的教育 时 ． 机是促进学 生反思 的催 化刺 每学期
初和阶段性 考试 、 末考试之 后 ， 都 期 我
确 的评价 和引导 。
三 、激 发 学 生 反 思 的 积 极 性 的 有 效 麓 略
榜样 能给人 以激励 ，ｔ ｘ 有 些学 生来 Ｅ， １ 说 ，这 类榜样所取 得的成绩 是可望 而
３肯 定 学 生 的 长 处 。 有 些 学 生 目 ．
会要 求学 生进 行一 番 回顾 和展 望 ， 抓 住机会对学 生提 ｍ反思 的要求 ；或布
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 建和谐 的班 集体 。 学的治班 ． 构 科 理念 、 和谐 的集体氛 围 、 融洽 的人际 关
系， 对学生 的成长意义 重大 ， 对促进学 生 的主动反思也有 积极作用 。我提 出
不可 即的 。 表现虽 不“ 完美” 但能 够合 ，
理 地进行 反 思和 自我 分析 的学 生 ， 也 应 成为榜样 ；因为他们 的经验可 供吸 取 ， 们的教训 可引以为戒 ， 他 他们 能给 人以扁迪 的书面反思材 料也能够 成为 有价值 的教育资源 ，在教 育学 生的过 程 中加 以利用 。
班集体 为学生 的反 思创设 了心理安 全 和心理 自南的平 台 ，促进 了反思 的开 放性 、 主动性 和深刻性 ， 强了学生 反 增
前 的表现还不是很 好 ，但他 们大胆 的 自我解 剖 、 客观的 自我认 知 、 自觉 的反 思行 为等 ， 也是值得 肯定的长处 。 个 有 学生 存“ 明书 ” 说 中写道 ：我总结 了一 “
他 笑笑：庄稼人 ，灰天土地 ’ “ ‘ 的
碍 眼……”
趣 ， 未来丧失希 望 ， 自己身上 的缺 对 对
点、 错误 缺乏反 思和 自我教 育 的意识 。
“ 学生吧？” 问． 找 我 ．
他要找 的赵 飞是我 们班 的 “ 差 双
虽然教 师希 望他们 能够对 以往 的经 验
和教训进行 反思 ， 有所 觉醒 ， 但往 往收