英语漫谈
英语口语与书面语漫谈
英语口语与书面语漫谈目前，在语言教学过程中，大家都在讨论语言的语用功能和交际功能，有许多人对交际中所使用的语言究竟哪些是口语哪些是书面语分不清楚，也有人对在交际中到底该用哪种语言怀有疑问。
本文将就口头语和书面语各自的地位、结构形式、生命力、相互间的影响以及发展变化等方面进行简要探讨，以供大家讨论借鉴。
所有语言都是源于交际，为了交际，也就是说人们利用语言传递思想和信息。
在任何交际中一般至少有两个人。
要进行有效交际，参与交际的一方肯定需要做一定信息的“表达”“提供”，而另一方需要有一定信息的“获取”“接受”过程。
我们可以称其为“输出”（output)和“输入”（input）。
“输出性”技能又分“说”（speaking）和“写”（writing）；“输入性”技能分“听”（listening）和“读”（reading）。
而“说”和“听”两种技能是用于口头交际，“写”和“读”是用于书面交际。
一、口头语和书面语之间的差异那么口头交际与书面交际到底有什么不同呢？这两种交际形式各自有没有什么优缺点呢？1．各自的地位。
我们在学自己的母语时,学习说早于学习写。
实际上，我们是在无意识的状况下，自动地学会说话的。
这是一种自然的反应过程。
但要学习写就得有人教我们，这就不是自然的反应过程了。
从某种意义上来讲，说的才是“真正的”（real）语言而写出来的就是说的内容的一种复现形式。
然而，几百年来，人们一直把书面语看得比口语高，书面语的“地位”自然要高一些。
这可能是因为在过去人人都会说话而会写的人却寥寥无几的原因吧。
可是，随着时代的进步和科学技术的发展，现代文明正在对口语和书面语的“地位”产生巨大的影响。
2．结构和风格方面的差异。
我们通常在写作时要借助语法以一定的框架结构进行。
我们将要表达的东西写成一定结构的句子和段落，在写作时通常很少使用缩略语（当然如果我们要写出看起来比较友好的文字，有时我们也可用一些缩略语，这样会使写出来的东西看上去更像是在说话。
初中英语课堂导入漫谈
ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ？八 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ问 学
生 ： Ｈｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｗ ｏ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ： ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｗｈ ｏ ａ ｒ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ
ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． ”就 这 样 ，这 节 复 习课 上 得 非 常 成 功 。 ５ ． 背 景分 析导 人 。还 可 以从介 绍文 章 背景 导人新 课 ， 如八 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ ，受 到各 种 因 素 的 限制 ，文 章 中 的名 人 很 少 为 学 生 所 熟 知 ．所 以 在 阅读 前 对 这 些 人 物 作 一
一
４ ． 音 乐 导 人 。在 八 年 级 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ， ｙ ｏ ｕ ’ １ １ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｉ ｍ ｅ的 复 习 课 教 学 中 ，有 一 位 老 师 就 用 一 则 非
７ ９ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
初中英语课堂 导入漫谈
◇湖 北 省 公 安 县 实验 中学 张 宏 浪
摘 要 ：英 语 课 有 效 的 导 入 方 法 能 够 在 第一 时 间 抓 住 学 生 的 有 意 注 意 ， 激 发 ￣ ４ Ｊ ＇ １ 求 知 的 兴 趣 与欲 望 。 文 章 从 初 中英
式 可 以从 以下 几 方 面 尝 试 ：
的学 生 都 在 说 ， “ Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｔ ｖ ｅ ｒ ｙ ｍ ｕ ｃ ｈ ． ” 还 有 几 位 学 生
小学英语“情趣教学”漫谈
、
境， 教师就要刻意创造英语环境 。如我对五年级新生 ， 一开始 学 生的积极性 ， 使 课堂气氛活泼有序 ， 学 习兴趣趋 于浓厚 ， 提 上课就用英语 向他们 问好 ， 作 自我介绍 ： Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ， ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ． 高 了教学质量。 Ｉ ＇ ｍ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． Ｍｙ ｎ ａ ｍｅ ｉ ｓ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｙａ ｎ ．Ｙｏ ｕ ｍａ ｙ ｃ ａ ｌ ｌ 四、 实施快节奏的教学模式 ｍｅ Ｍｓ Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ．Ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ 快节奏教学并非语速快 、 内容进程快 ， 而是根据儿童心理 ｈ ａ ｌ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｔ ｔ ｌ ｅ ．１ ｗｉ ｓ ｈ ｙ ｏ ｕ ｗｏ ｒ ｋ ｈ ａ ｒ ｄ ａ ｔ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｇ ｏ ｏ ｄ ｌ ｕ ｃ ｋ ． 和语言作为技能来学习的特性进行多形式 、 多手段 、 多环节 的 教 师 说 这 些话 时 ， 不 必 担 心学 生 听不 懂 而 影 响教 学 进 程 ， 可 用 课 堂操练 。 小学生 的年龄特点是有意注意 时间短暂 ， 注意力容 明显的体态语言 ， 必 要时用中文翻译 ， 使学生 明白。其次 ， 要 易分散 。 教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势 ， 以学生能 淡化课堂意识 ， 根据教材 内容设计生活语境 ， 如借学 习用品 、 接受 的快节奏来组织教学 。对课堂高密度 、快节奏的教学设 互相打招呼 、 问路 、 上学 、 回家 、 道别等 内容 ， 让教师和学生扮 计 ， 我采 用 如 下 方 法 ： 演里面的角色 ，使学生仿佛真的在英 美国家里身临其境地学 习英语 ， 参与性很强 ， 使严肃 的课堂变成了生动活泼的英语交 际场所。这样 ， 给学生增 添了无穷 的情趣 ， 让他 们在 愉快的氛 围中 ， 在英语的环境 中学 习英语 、 掌握英语 。 ■、 运用直观教具步激发学生学习兴趣 。 我充分利用 多媒体 ， 图片 、 图表及实 物 、 录音机等现代 化 教学手段 及教具 ， 生动形象地开展教学和交际活动。 利用实物 １ ． 热身运动。课前先让学生 Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ ， 接着让学生作一 分钟 Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ的演讲 ，让课堂一开始就很快 充满 了 英语气氛。 ２ ． 提问式 。（ １ ） 全班提问法 。教师 面向全班学生 ， 连珠炮地 向学生作一 系列 的提 问，让全班学生迅速 回答 ，培养 学生的 反应能力和快速运用英语 的能力 。 （ ２ ） “ 开火车 ” 提问法 。 针对老
英语记趣漫谈厕所文化
题图：大明湖之精华所在近读美国作家Studs Terkel描写工人受剥削情况的小说Working，看到这样两句话：You can’t go to the bathroom while you’re working. If you leave your job to go to the bathroom you risk being fire.因bathroom一词常有“浴室”之意，故此话很容易被误解为：干活的时间不能去洗澡，如果你离开工作岗位去洗澡，人就有被解雇的危险。
事实上，上面两句话里的bathroom应为“盥洗室”之意，go to the bathroom就是“上厕所”。
从修辞角度上说，此说法为一euphemism（委婉语）。
英语的“厕所”文化由此可见一斑。
“厕所”的英语表达法很多，它们有的风趣幽默，有的含蓄委婉。
现分类介绍如下：一、直接表示法1/ W.C.是water closet的缩写，常用于英国英语，常指“有抽水设备的厕所”。
2/ public lavatory意为“公厕”。
公厕门上一般有两种标识：一种为gent’s（男厕），ladies或ladies’ room.（女厕）；另一种为men’s、men’s room或Gentleman’s（男厕），women’s或women’s room（女厕）。
请看例句：Where’s the ladies?女厕所在哪儿？May I go to the Men’s Room?我上趟男厕所，好吗？If you’d like a wash, the “Gentleman’s” is just over there.如果你要解手，厕所就在那边。
3/ toilet为最常用的词语，既可用于指“公厕”也可用于指“私厕”。
如：Excuse me, where is the toilet? 请问，厕所在哪儿？4/ lavatory是一正式而客气的词语，不如toilet常用。
英语口语与书面语漫谈
英语口语与书面语漫谈目前，在语言教学过程中，大家都在讨论语言的语用功能和交际功能，有许多人对交际中所使用的语言究竟哪些是口语哪些是书面语分不清楚，也有人对在交际中到底该用哪种语言怀有疑问。
本文将就口头语和书面语各自的地位、结构形式、生命力、相互间的影响以及发展变化等方面进行简要探讨，以供大家讨论借鉴。
所有语言都是源于交际，为了交际，也就是说人们利用语言传递思想和信息。
在任何交际中一般至少有两个人。
要进行有效交际，参与交际的一方肯定需要做一定信息的“表达”“提供”，而另一方需要有一定信息的“获取”“接受”过程。
我们可以称其为“输出”（output)和“输入”（input）。
“输出性”技能又分“说”（speaking）和“写”（writing）；“输入性”技能分“听”（listening）和“读”（reading）。
而“说”和“听”两种技能是用于口头交际，“写”和“读”是用于书面交际。
一、口头语和书面语之间的差异那么口头交际与书面交际到底有什么不同呢？这两种交际形式各自有没有什么优缺点呢？1．各自的地位。
我们在学自己的母语时,学习说早于学习写。
实际上，我们是在无意识的状况下，自动地学会说话的。
这是一种自然的反应过程。
但要学习写就得有人教我们，这就不是自然的反应过程了。
从某种意义上来讲，说的才是“真正的”（real）语言而写出来的就是说的内容的一种复现形式。
然而，几百年来，人们一直把书面语看得比口语高，书面语的“地位”自然要高一些。
这可能是因为在过去人人都会说话而会写的人却寥寥无几的原因吧。
可是，随着时代的进步和科学技术的发展，现代文明正在对口语和书面语的“地位”产生巨大的影响。
2．结构和风格方面的差异。
我们通常在写作时要借助语法以一定的框架结构进行。
我们将要表达的东西写成一定结构的句子和段落，在写作时通常很少使用缩略语（当然如果我们要写出看起来比较友好的文字，有时我们也可用一些缩略语，这样会使写出来的东西看上去更像是在说话。
初中英语情境教学法漫谈
初中英语情境教学法漫谈摘要：英语教学是师生间的一种交流活动，随着改革开放的不断深入和世界经济一体化进程的不断加快，英语这门交际性语言的使用价值越来越大，英语教学越来越显示出它重要的教学价值。
在初中英语课堂教学中，教师如何选择行之有效的教学方法，是取得良好教学效果的关键。
关键词：初中英语；情境教学法；漫谈英语情境教学法是指英语教师在英语教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，按照学生英语学习的认知规律，结合课堂教学内容，创设尽可能多的具体生动的英语语言视听环境，让学生在更多地接触和感受英语的过程中，激发学习英语的兴趣和用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生的英语语言能力和运用英语语言理解和表达思维的能力，促进学生英语综合能力的提高。
直观性、科学性和趣味性是英语情境教学的显著特点。
一、教学中创设英语情境的原则教学中英语情境的设置，是保证情境教学效果的基础。
如果情境设置不合理，情境教学的优势就会丧失，有时甚至会产生适得其反的效果。
英语教学情境的创设要讲求一定的原则和策略。
英语教学情境设置遵循的原则主要有：可接受性原则、真实性原则与交流性原则。
可接受性原则是指情境的创设要考虑到学生能不能接受，在教学中，教师要善于观察学生的心理活动，用恰当的教学情境帮助学生形成积极的学习态度。
真实性原则是指英语教学过程中教师要从学生的生活实际出发，善于在日常生活中发现、挖掘英语学习资源，根据学生的生活情感体验来设置相应的教学情境。
交际性原则是指在教学中，可以使用声、像结合的多媒体教学手段来创设立体视听情境，让学生在多姿多彩、富有感染力的环境影响下，加快与客观事物建立直接的思维连接，从而真正培养其英语语言的交际能力。
二、教学中创设英语情境的策略1.营造自主参与的教学情境英语的特点之一就是实践性强，英语的交际性使得英语教学必然是参与型教学。
教学中，教师只有让学生主动参与交流，积极进行自我评价，才能使学生成为课堂上真正的学习主体，才能使学生在参与的过程中发挥语言潜质，培养交际能力。
单词的历史 英语词源漫谈 书籍
单词的历史英语词源漫谈书籍1.《英语词源漫谈》(The Story of English)作者：Robert McCrum, William Cran, Robert MacNeil内容简介：这本书讲述了英语的漫长历史，以及单词是如何发展和演变的，介绍了富有趣味性的单词故事和文化背景。
它不仅是英语学习者的必-read，还能让你更加深入地了解英语的深层次含义和关联性。
2.《漫谈英语词源》(The Oxford Dictionary of English Etymology)作者：C.T. Onions内容简介：这是一本比较专业的词典，涵盖了英语单词的聚变、分裂、词源、变形和演变历史，对于想要深入了解英语单词历史的学者和专业人士是非常有价值的参考书。
3.《词源》(The Etymologicon)作者：Mark Forsyth内容简介：这本书讲述了单词的“词源网络”，并结合词语之间的相关历史和语源，带读者深入了解单词在社会、文化、地理和历史背景下的演变历程，非常适合对单词的深度了解感兴趣的读者。
4.《艾普斯坦历史词典》(The Adventure of English)作者：Melvyn Bragg内容简介：它讲述了英语从起源到今天的演变历程，以及单词在人类发展过程中的重要作用。
它充满了幽默和趣味性，读起来非常轻松愉快，但同时也是一本重要的历史和文化参考书。
5.《英文词源》(The Origins of English Words)作者：Joseph T. Shipley内容简介：它根据地理、语言和文化的相关性，将英语单词的起源和发展历史进行了详细的讲述，让人更好地了解英语单词的背景和含义，是一本不可错过的英语单词词源参考书。
漫谈成人英语学习
漫谈成人英语学习王培民众所周知，语言乃交流之工具。
在当今国际交往和交流当中，从使用的频率和广度上讲，在世界各民族语言中，英语是其它语言所无法比拟的。
因此，它素有“国际普通话”之说。
目前，全球许多国家和地区都把英语作为官方语言。
据有关资料统计，全世界每年的出版物中，其中英语出版物就占60%多。
由此可见，在经济全球化和信息全球化的今天，学习好英语就显得特别重要。
近年来，由于我国改革开放的进一步走向深入，各行各业对英语的需要也越来越多，越来越频繁。
一些业已走上工作岗位多年的成人也迫切的要求学点英语，以适应当前我国经济发展的形势和工作的需要。
但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不适合他们学习英语的实际情况。
这是因为，中学生学习英语的优势就是年龄较小，语感较强，记忆力好，对英语的模仿说话能力强；而成年人则无上述优势，或者说优势较弱。
但成年人也有他们自己的优势，那就是阅历丰富，知识面宽，理解能力强。
那么，如何使成年人在英语学习过程中，扬长避短，在有限的时间里取得理想的学习效果。
这里，我就成人英语学习谈点自己的认识。
一、树立自信，培养兴趣。
英语的大门并非如帝王的皇宫密室那样牢不可开，令人望而却步。
只要我们初学时树立信心，带着兴趣去学，入门并不是件难事。
当然，这也离不开辅导老师的正确引导。
许多从ABC开始学习英语的成人，往往表现出信心不足，对学习英语产生一种畏怯心理，认为学习英语很难。
这主要是他们对英语缺乏正确的认识。
其实大可不必如此。
因为，既然是从ABC起步，那么，我们就应该放开胆子去说，不必有什么顾虑。
这就如同婴幼儿学习说话一样，说错了也没有关系，多练几遍就掌握了。
倘若幼儿在学说话时就意识到自己会说错，因怕被别人笑话而不肯呀呀学语，那么，待他长大后，也只能当哑巴了，这世界大概也只能是个无声的世界了。
爱因斯坦说过：兴趣是你最好的老师。
如果我们一开始就不感兴趣，那就肯定学不好，反而越学越觉得“语言无味，面目可憎”了。
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英语漫谈
高二级四班
一、英语的使用范围
英语是目前世界上很多国家的国语或官方语。这些国家和地区是英国、美国、爱尔兰、
澳大利亚、新西兰、加拿大、南非和加勒比海地区。
说英语的人已达三亿二千万。全世界差不多每十个人中就有一个讲英语。
此外，世界上还有大约6亿人，即1/5的人在一定程度上懂英语。
到前年为止，2000年，我国中小学生懂英语的可达6千万。而英国人口只有五千万。
从十九世纪以来，在国际贸易外事活动、科学技术 、文化交流、邮电航天等事业方面
都使用英语。70%的政治经济科技、文化资料是英语出版的。30%用其它语言，但也用英文注
释。生活中已离不开英语，它是打开生活之门的钥匙。进入21世纪的通行证，连买家的电
说明书都用英文了。不学英语出不了门。办不了事。无法生活、无怪人说21世纪的人要有
两种或三种本领，开车、使用微机、说英语。
英语分布很广，世界各地使用的英语，如同我们的方言一样，并不完全一致，但书面语
基本是一致的。
二、英语的由来和发展
英语在语言分类上属印度欧罗巴语系，日耳曼语族，西日耳曼语系和法语、荷兰语最有
近缘。
公元五世纪，在莱茵河和易北河之间居住的撒克逊人，以及希来维希南部地区的盎格鲁
人和裘特人，北渡海峡到了布列颠，征服了当地的凯尔特部落，成了岛上的主人。从大陆来
的这些日耳曼人(德国人)以后就称为盎格鲁、撒克逊人。他们使用的古日耳曼方言，就成了
盎格鲁、撒克逊语，也就是古英语。古英语和古德语就象主视兄弟，样子差不多。
九世纪到十世纪，居住在斯堪的纳维亚的北欧日尔曼人，即诺曼人(Nor(th)man北方
人)，征服了今天法国北部的高卢地区。但是，诺曼人在语言和文化上很快就被当地说古法
语的高卢人同化了。这部分法语化了的诺曼人在十一世纪又渡海北上征服了整个不列颠，在
几个世纪中统治着英国，最后也逐步被当地人同化了。但是，在相当长的时期内，这些外来
的统治者说的是法语在一些官方机构和官方场合用的是法语。老百姓当然说的还是英语。但
在“老爷”面前得说法语。所以牧民在野外放牧的羊是sheep，而到老爷的餐桌上则成了
mutton羊肉(这是个古法语词)猪在农民堆里说的是pig，而到老爷那里却成了pork(古法
语)。
到十四世纪起，贵族阶层开始逐步停止使用法语。在学校中开始使用英语。但毕竟两种
语言是隔绝的。文明字眼属于法语，粗俗语言则是英语。但不管如何，两种语言都保留了。
成了英语的一部分。如table, restaraunt。
十二到十五世纪称为中古英语时期，这时英语在语法和词汇上都发生了巨大变化。
16世纪英语走上了一个新的发展时期，一般称为现代英语。
18世纪后的英语在出版的英文书刊，在字体和拼法上和今天还有些出入。
19世纪出版物就和现在完全一致了。
但是，语言并没有停住行进的脚步，它总是在发展的。象OK这个词原本不是属于英美
人，它是黑奴从非洲带过去的。
现代英语的书面语和口头语的区别越来越大。你就是掌握了书面语，也不一定掌握了口
语，你掌握了口语，也不见得掌握了书面语。
由其是英国说的美语和英国说的英语说现在有了区别。在历史上看美国人大多是英国人
的后代。他们来到美国是当时的囚犯，是被流放到新大陆来的。还有其它一些国家的人，如
西班人、荷兰人等西欧人。他们这些人原先说的并不是标准的英语。到了美国，为了找工作，
全国到处都跑。结果把语言也交流了。美国人说的英语有所谓的标准英语(但不是国家规定
的)，南部英语、西部印第安人原来说的语言。混来混去，就成了现代美国英语。所以和英
国英语的距离越来越大。有人说一百年之后，英、美人交往也要通过翻译。
我们说汉语的人何尝不是如此？上海话、四川话、广东话、浙江话、三东话、山西话，
有时不用翻译就无法交流，更何况少数民族语言呢？
比方我说几句我的长辈门流传下来的东北土语，看大家能否听懂？“我们今天普利”来
了多少同学？“普利什么意思？你们认识取灯子吗？农村打水用魏得罗和巴梢子，你们知道
什么意思吗？这是日语。
语言的交流太广泛了。语言是表意的东西，生活之需，工作之需，不懂语言，怎能交流？
三、为什么要学英语
我们一帮校长曾到俄罗斯的符拉迪沃斯托克，即我们当年的领土海参崴去参观俄国的学
校。我们同俄国小孩子们交谈，会外语的人就有了用场，我给当了半拉翻译。俄罗斯治安环
境不好，有抢商店的，有劫道的。晖春市科研所的罗所长出去打车，俄司机听不懂汉语，找
不到旅馆，后来好不容易才送她回来。她接受教训，第二天出去前想把旅馆电话号记下来，
跟人说汉语，服务员不明白。他们就找到了我。用俄语问电话号码我也不会，就用英语，服
务员会英语，一下子就问明白了。有了电话号码，就不愁找不到旅馆了。于是那帮校长都愿
意和我一起走。让我当翻译，我高中学点俄语，有的还能用上，结果我成了香饽饽。问价钱，
俄语是zmo СTолько！找零钱是change。
加入世贸后，我们更离不开外语了。不会外语，我们要和外国人就不能做做买卖，你的
外语不好，顶多在国内做个小买卖，你不能到国外做大买卖，发不了大财。只有会外语，才
能交往。2008年奥运会要在我国北京召开。北京掀起了学习英语热。饭店，旅店，商店，
公汽，迪士，到处都在培养临时翻译。据说得用30万个翻译。还有六年啊，你们念完初中、
高中，正好上大学一年，如果考上北京某所大学，岂不就能赶上这一历史壮举？
我们也有许多同学要出国留学，英语这一关不过是不会被批准的。前些天看参改，香港
招聘商务秘书，月薪十万港币，考试是面试，一会儿用英语，一会儿用西班牙语，谈话完了，
就决定你是否被录用。西安秦始皇陵那儿天天有外国人参观，小商小贩卖旅游纪念品，都会
英语，那些人几乎都是从农村来的妇女。会说英语就能把纪念品卖出去。我在哈尔滨、俄罗
斯人一条街看见老板招呼罗俄斯顾客，давалиц(同志)，俄罗斯人就来买。我去天安
门广场，毛主席纪念堂南侧那遇见三个德国人正在拿地图东张西望，原来迷了路，我看给中
国人壮脸的机会到了，就同他们用英语交谈。帮他找到了要去的地点。会英语也为祖国争光
啊，德国老夫妇连声向我道谢！