英语教学中小组合作阅读的泛读课实践

英语教学中小组合作阅读的泛读课实践

□刘庆

【摘要】师范生由于生源素质的下降，学生基础普遍较弱，水平良莠不齐，学习习惯与学习能力都较差。面对此种情况，找到适合的教学策略是保证教学效果的关键。小组合作学习非常适合高师目前的学生状况。本文以一次较为成功的高师大专段英语泛读课例为例，说明了小组合作学习的形式对于英语阅读教学的促进作用和其取得的实效。

【关键词】教学策略；小组合作；英语泛读

【作者单位】刘庆，徐州高等师范学校外语系

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性，而教学策略的使用应考虑到学生的基本情况，找到最适合的教学策略。

高师的学生最主要的几个特征是：基础普遍较弱、水平参差不齐、自主学习能力较差。有一种阅读教学策略非常适合此类学生，即合作阅读（collaborative strategic reading），简称CSR。CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，对于培养阅读者的阅读能力、扩充其词汇量、促进学生间合作都十分有效，也丰富了内容学习。这一点已经得到前人研究的实验证明。

合作性学习以小组的单位展开，每小组的人数以6人为宜，每个人在小组中分别担任一个角色：组长（leader）：负责决定CSR各阶段的任务，确保小组学习的顺利进行；问题专家（clunk expert）：在组员猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；监控员（announcer）：负责各个组员的参与，保证每次只有一人发言；激励者（encourager）：负责对每个组员参与活动的评估，鼓励每个人参与，对下一步的活动提出建议；报告人（reporter）：在全班的巩固阶段负责宣读自己小组讨论的结果；计时员（time keeper）：负责CSR中各阶段的时间掌握，提醒小组成员及时转入下一阶段。

《大学英语泛读》（第一册）中有一篇课文Two Letters from England，课文形式特别，内容生动有趣，虽出现大量文化背景知识，但整体上易于理解，笔者使用合作阅读的教学方式，和学生们一起完成了这篇课文的学习。

课文由两封信组成，由一对夫妇Bob与Jessica分别从伦敦写给自己的朋友，两封信从内容、语言风格上都存在很大的不同，本课需要解决的最主要的问题就是如何从一个人的书信判断出一个人的性格，这对夫妻存在如何的性格差异。丈夫满脑子都是生意，因此整封信围绕着“business”展开，而妻子爱好艺术与文学，她的心中展示了伦敦城市的风貌，这也是学生了解伦敦的一个契机，因此对伦敦以及当地文化有所了解是本课需要解决的第二个重点。这两个重点便是合作阅读的任务目标：找出Bob与Jessica的性格的不同并展示你所认识的伦敦。

由于班级人数众多，无法一个班级作为一个学习小组完成一个任务，笔者将班级分成几个小组，每一个小组都去完成这个任务，最后汇报的阶段每小组汇报一部分。

针对这个任务中需要解决的几个主要问题，笔者给出了一些参考意见：

一是掌握英文信件的写法。笔者请小组内成员通过阅读文章找出英文信的格式和组成部分，并互相之间给对方写封英文短信进行操练。

二是从信的内容和语言风格总结出夫妻二人的不同，并讨论“Do you think a couple who do not have the same interests and tastes can get along well？”这是一个小组讨论的环节，充分发挥了小组合作的特点。按照上一任务总结出的信的组成部分，在信的开始、信的主体（body）、信的结尾（close）部分都可以找到Bob与Jessica的不同。这些不同主要体现在“im-pression of London”、“concerns about London”以及“plans for tomorrow”三个方面，这些需要学生自己去发现，如果在汇报阶段没有找全，教师将予以补充。

在这一环节中，合作阅读中每小组的各个角色开始充分发挥作用：组长（leader）负责决定各阶段的任务，确保小组学习的顺利进行；问题专家（clunk expert）主要来解决生词问题，在组员猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤；监控员（announcer）负责小组讨论的秩序，激励者（encourager）鼓励每个人参与，对下一步的活动提出建议；报告人（reporter）在全班的巩固阶段负责宣读自己小组讨论的结果；计时员（time keeper）负责CSR中各阶段的时间掌握，提醒小组成员及时转入下一阶段。

三是利用Jessica的信中对伦敦城的描述，搜集更多的信息了解伦敦。这个环节在课下进行，在第二课时进行展示，是一次扩充文化背景知识的课外延伸。该任务同样以小组合作的方式进行展开，小组内成员按照搜集资料、制作PPT、展示汇报进行分工，将伦敦的大致全貌进行展示。

小组讨论的过程比预期的要好，果然小组合作的方式可以将个人参与度提升到最大。笔者走到每个小组的中间，聆听他们讨论的过程，并适当给予指导。最后的汇报请每小组总结一个方面他们发现的不同之处。没想到学生的表现比我预想的要好得多，由于课文的难度不是特别大，学生的总结非常全面，几乎不用老师再做什么补充，他们对夫妻二人性格的分析也十分地精准，大家纷纷用“businessman”、

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求真务实的价值

□李云芝

【摘要】一切从实际出发、求真务实是马克思主义辩证唯物主义一元论世界观的根本要求，也是人的发展的根本。当今社会倡导敬畏真具有紧迫性。

【关键词】世界观；从实际出发；求真务实；群众利益

【基金项目】本文为2009年佳木斯大学人文社会科学研究中心项目（SKYZ—39）成果。

【作者简介】李云芝（1954 ），女，黑龙江鸡西人，佳木斯大学社会科学部教授，硕士研究生导师

坚持一切从实际出发，求真务实是马克思主义最重要的理论品质，也是举国上下在建设社会主义和谐社会过程中，必须坚持的理论指南。

一、一切从实际出发是求真务实的哲学依据和内涵

辩证唯物主义主张世界是统一的，统一的基础是物质。物质定义指明，物质对意识具有根源性、独立性，意识对物质有依赖性、派生性，物质不同于意识在于“客观实在性”。坚持这一原理，要求我们在认识世界、改造世界的过程中，必须从客观存在的实际出发，无论是制定路线、方针、政策，还是做具体工作，都要如实地反映客观实际情况，反对各种形式的主观主义。我们在任何时候、任何条件下，无论搞什么工作，都要毫无例外地按照世界的本来面目去认识它。一切从实际出发，求真务实，坚持辩证唯物主义一元论。同时世界的统一性是多样性统一，而不是机械的呆板的统一，就要在实践活动中，从物质世界的多样性中找统一性，注意把握物质运动的时空条件，因地制宜，用发展变化的观点看问题，反对思想僵化因循守旧。

二、求真务实的价值和现实迫切性

历史和现实证明：每当头脑发热、忘乎所以、浮夸冒进、不计后果，整个民族就会碰钉子、摔跟头、吃苦头。每当从实际出发、真诚地求真务实，冷静自省，埋头苦干时，这个民族就会有起色、有出路、有发展。

（一）倡导求真务实有益于矫正官场的不正之风。现实生活中，一些地方和部门的领导好大喜功，为了所谓的“政绩”，不惜虚报、瞒报、大肆弄虚作假。有的领导为了争名谋位，置国家和人民的利益于不顾，暗示、授意、胁迫下属弄虚作假。还有所谓“鼓励先进”政策的误导下，一些弄虚作假、信口吹牛的干部名利双收，官越做越大。这种现象最终形成“数据升官”，“官升数据”，“数据出干部”，“干部出数据”的恶性循环。再如城市化进程的目的是为了让老百姓生活的更好，前提是从中国生产力、从中国农村现实出发，但个别领导干部从主观愿望靠拍脑袋决策，因而损害了农民利益也破坏了国家长远目标和全局利益。

（二）倡导求真务实可以净化社会风气。社会上存在一种现象：没有形成对“真”的敬畏之心。求真务实说了很多年，但这一信条经常被打了折扣，对“假”的轻责及滋生蔓延侵蚀着本该“清洁”的环境。假话、假证、假发票、抄袭、盗版、假烟、假学历；还有各种“潜规则”等。在互联网上有些网民习惯于价值判断，忽略了客观事实本身。不问是什么、真相如何，看重怎么样；不重视事实，先看“出发点”，“心”是不是好的。中国革命和建设历史这方面的教训不少：出发点、动机是好的，出于好心，但办了坏事。

“ignorant”、“dull”这样的词汇来形容Bob，而Jessica是一个“knowledgeable”、“loves art and literature”、“tasteful”这样的形象。最后的PPT展示更是让人大开眼界，学生借助地图、图片等资源从各方面对伦敦进行了描述，大家以地图为蓝本，把伦敦著名的建筑，如Big Ben，BuckinghamPalace、Tower Bridge等进行了简单的介绍，还介绍了曾在伦敦居住过的文人、艺术家等，每个小组的切入角度都不尽相同，包括我大家都从中受益匪浅。组后的思考问题，由于每个人都有自己的认识，笔者临时打散小组，让大家以辩论的形式对这个问题展开了探讨，这是一个情感提升的环节，虽然没有婚姻的经历，但是大家对于如何与和自己性格不同的人相处都形成了自己的看法，这对于形成他们的价值观、与人相处的方式都是大有裨益的。

合作性阅读是一种教学策略，但主要目的是培养学习者的学习策略。小组分工的方式让每个小组成员有所为，能根据自己所长找到适合自己的位置，非常适合高师目前学生水培参差不齐的现状，也有助于建立学习者的信心和参与感。在良好的学习氛围下展开的自主学习的学习效果势必比个体学习的效果要好。这是一堂成功的合作阅读的课堂，学生的主体地位、教师的主导作用展示得淋漓尽致，学生的充分参与调动了学习积极性，收到了很好的学习效果，教师不再是满堂灌的教学方式，省力了很多，但是效果却是事半功倍的。无论是教师还是学生都从合作阅读的学习模式中尝到了甜头，相信任务型的合作学习是适合师范学生的一种好的模式。

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