数学小课题结题报告
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Word 资料
库尔勒市实验中学“小课题研究”课题开题报告（方案）
课题名称 数学课堂小组合作学习有效性探究
课题成员
忽兴、丽萍、汪帅、高红伟、柳东阁 课题
组长
海峰
简要背景说明
（课题是如何提
出来的）
（一）问题提出背景：
审视当前学校的课堂教学，由于教师对小组合作学习缺乏深
刻认识，使之在具体实践中走了样：一是过分追求外在的形式，
而缺乏时效性。二是过分追求课堂顺畅，严重忽视小组合作学习
探究，过强，过弱的趋势都会影响合作探究的有效性，因此探究
合作学习的有效性就显得尤为重要。
（二）研究容：
① 构建合理合作探究组织。合理、科学分配小组，还要有
良好的分工与配合，要做好合作学习的准备，培养良好的合作技
能，加强对合作方法的指导。
② 选择恰当的合作探究时机 ，把握好开展小组合作学习应
有的契机，给学生一个交流的机会，精选合作课题，要设计好讨
论的容。灵活、科学安排合作探究 。
③ 建立有序的合作规则，保证充裕的合作探究时间，使合
作具有实效性。
④ 发挥学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作不仅
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能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才
智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（三）课题的应用价值：
① 扭转教学现状：合理设计教学中的小组合作讨论，使之
不再流于形式，重视合作交流的实效性。
② 学习形式的改变：传统的学习方式注重知识的记忆，注
重知识的运用，而现代的学习形式更加注重知识的转变和形成过
程，在这个前提条件下，进一步推动学生发现问题、提出问题、
解决问题的能力。
（四）主要创新点：
① 改变合作学习中的重“学生”轻“教师”现象，对传统
讲授式矫枉过正。
② 针对数学学科的特点，合作学习不能轻视学生的“独立
思考” 。
③ 数学合作学习的“合作”主要体现在思维上的激发、互
补与互动。任何形式上热闹而思维活动不足或不够深入的合作，
都不是理想的数学合作学习。
④ 数学容通常具有延续性、拓展性与应用性，所以课合作与课
外合作需要并重。
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课题研究的
目的和意义
（一）课题研究目的
①探究合作学习小组的组建，组员分工，组管理，组间互动
科学方法及高效机制。
②探索合作学习的容、条件、形式、目标、结构、功能、途
径、方法；为数学课堂教学推进素质教育提供可操作性的经验。
③探究为合作学习创造平等和谐，主动参与，积极实践，团
结合作，勇于创新的环境具体作法。
（二）问题研究的意义：
① 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组
间同质、组异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在
于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动
力。
② 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
③ 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互
助、合作气氛。各组组成员都必须视小组的成功为个人的成功，
从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关
心和帮助组的其他成员获得成功。
所以小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性
活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖
励依据的教学策略体系。
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活
动
计
划
1、任务分工：
实地调查：忽兴 访问专家和知情人：海峰
上网查询：丽萍 查找书面资料：汪帅
问卷调查设计：海峰 总结报告撰写：柳东阁 高宏伟
研讨交流：丽萍 忽兴 海峰 高宏伟 柳东阁 汪帅
2、活动步骤：分（ 4 ）阶段实施
阶段 时间 主要任务 阶段目标
1 2014年3月 制定题目及开题报告 开题报告
2 2014年4月 调查研究阶段 实施调查研究
3 2014年5月 研究实施阶段 初步得出结论
4 2014年6月 整理资料并撰写成果报告 撰写成果报告
3、计划访问的专家和知情人：增兴、红军
4、计划实地调查的地点：初中八年级教室
5、计划调查、访谈的对象：八年级全体学生
6、活动所需的条件：
图书资料：《数学学习与研究》
其他（如网络等）：
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预期的成果（论文、课题报告、制作模型等） 课题报告
表达形式（文字、图片、音像资料等）
文字
库尔勒市实验中学小课题活动情况记录表
课题名称
数学课堂小组合作学习有效性探究
活动时间 活动地点
参加活动成员
海峰
忽兴、丽萍、汪帅、高红伟、柳东阁
活动容：
1、目的（解决什么问题）：
2、形式（小组讨论、访问专家、查阅资料、调查、实地操练、实验等）：
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3、过程：
4、结果：（得到了什么结论、解决了什么问题、是否完成了预定的目标和计划、出现了什
么新问题等）：
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记录者：
库尔勒市实验中学小课题研究访谈表
课题名称 数学课堂小组合作学习有效性探究
访问者 海峰 访问日期
被访问者 增兴 工作单位
库尔勒市实验
中学
职务（职称） 教师 专业 （专长） 数学
访问地点 办公室
方式（、书信、面对面、其他等） 面对
面
访问主题
访
问
记
录
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Word 资料
结论（专家
意见、建议）
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Word 资料
访问时长
专家签名：
库尔勒市实验中学小课题研究访谈表
课题名称 数学课堂小组合作学习有效性探究
访问者 海峰 访问日期
被访问者 红军 工作单位
库尔勒市实验
中学
职务（职称） 教师 专业 （专长） 数学
访问地点 办公室
方式（、书信、面对面、其他等） 面对
面
访问主题
访
问
记
录
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结论（专家 意见、建议）
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访问时长
专家签名：
库尔勒市实验中学小课题研究成果报告
课题 名称 数学课堂小组合作学习有效性探究 完成
时间
课题组员
忽兴、丽萍、汪帅、高红伟、柳东阁 海峰 课题报告
执笔人
课 题 成 果 简 介
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参考书目及资料
附录材料 活动记录表（ ）份 访谈表 （ ）份 调查表 （ ）份
测量数据记录（ ）份
其他，如（ ）
实物材料，如制作的图片、模型、照片，实物样本，音像资
料等：
名称 制作者 容 功 能
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演示课题成果
所需的条件、要
求：
库尔勒市实验中学
小课题研究活动实施过程监控表
课题名称：数学课堂小组合作学习有效性探究
组别：八年级
小组成员：忽兴、丽萍、汪帅、高红伟、柳东阁
组长：海峰
活动
容 日期 出勤 情况 （应到、实到、旷到、请假等） 记录 是否完 整及时 记录 是否 真实 小组团队合作情况 预期目
标达成
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平均分值
库尔勒市实验中学课题小组成绩评价标准
课题名称：数学课堂小组合作学习有效性探究
组别：八年级
小组成员：忽兴、丽萍、汪帅、高红伟、柳东阁
组长：海峰
指 标 权重 评价要素 分项权重 评价 分值 分项
成绩
开题 20
1、选题的科学性与可行性 10
2、课题计划（容、任务分工、
进度安排、表述等）
10
过程 50 3、小组成员出勤率 5
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4、活动记录完整、及时 10
5、活动记录真实 10
6、小组的团队合作精神 10
7、活动预期目标的达成度 10
8、材料的规与完整性 5
结果 30 9、研究成果（成果的可靠度、可信度、创新水平、成果表达形式与容） 15 10、现场答辩（全员参与情况、
语言表达、仪态仪表、应答能力 10
11、其他收获与体会 5
满分 100 课题组成绩
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
【小学】小学数学课题结题研究报告
【关键字】小学小学数学课题结题研究报告篇一：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题基本策略研究结题报告XX年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。
现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。
1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。
让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。
本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。
通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。
面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部XX年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。
3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
数学课题结题报告范文
数学课题结题报告范文小学数学课题结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于xx年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《xx年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
xx年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-
小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告-小学数学作业设计有效性研究》课题结题报告当前，社会上和教育部门最关注的话题之一就是“减负”。
特别是在小学阶段，“减负”是否意味着不布置作业？作为教师，我们知道没有恰当的作业巩固，学生的能力无法得到提高，他们的智慧水平也无法得到相应的发展，课堂教学也无法得到及时的反馈和评价。
但是通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于题集，作业形式单一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业中，作业内容枯燥乏味，缺少个性化。
这样的作业设计不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学生研究的灵活性和适当性，扼杀了学生研究的积极性，作业设计的有效性得不到真正的体现。
因此，我们决定进行“小学数学课堂作业设计有效性研究”的实践研究。
2.课题研究的目标2.1通过研究教师作业布置的量、难易度和形式等，结合教学实践，使作业起到真正的效果，既巩固知识，又对教学进行延续和补充。
2.2为了关注每一个学生，根据学生的认知特点，在设计作业时应面向全体，在内容上，突出开放性和探究性；在容量上，考虑量力性和差异性；在形式上，体现新颖性和多样性。
3.课题研究的对象和方法本课题重点在一所小学的1600余名学生中进行。
本次实验主要采用“行动研究”法，同时还采用观察法、调查问卷法、实验法等。
组内研究人员根据本课题的研究目标，通过边实验、边研究、边反思、边总结经验，获得研究数据，得出结论，找出存在的问题，再修订计划，再研究，再反思，最终得出有效的措施。
4.课题研究的过程4.1准备形成阶段（2012年6月-2012年8月）4.1.1总结教学中存在的问题，分析原因，优化课题研究的内容。
4.1.2确立启动课题研究的基本思路。
1）成立课题研究组：为了使课题研究顺利开展，本课题主要以本组成员为主研，个别数学教师参与。
2）通过看、听、访等形式开展课题研究前期调研，搜集与课题相关的资料和信息，为课题研究工作提供依据。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告小学生研究方法的研究和指导》课题结题报告小学生研究方法的研究和指导”课题是市级个人课题。
2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出XXX在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样研究的人”。
著名特级教师XXX 也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生研究，培养学生的研究方法和惯。
在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识同一，而是以追求使每个学生获得发展为内涵，应使每个学生学会认知、学会研究、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要讨教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。
在教学事情中，经常有学生问我们，为甚么我很用功，但知识掌握得未几、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重研究方法的探究，把研究看成是一件苦差事，一旦学生在探究研究方法方1面用点心，就能有所收获。
因此，如何使学生学会研究，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的研究方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式。
3、教师要成为学生研究的构造者、引导者和协作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告
《小学高年级数学“解决问题"解题策略的研究》课题结题报告《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告一、课题的提出：目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学习方式单一被动，教师偏重于就题讲题,学生只重视找到问题的答案，学生的灵活解题能力较弱,对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无从下手，不知如何才能解决，至于解决问题的策略的多样性，更无从谈起了.在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教师的面前.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标,并指出:要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”,这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确,教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活.在这个目标的指导下,新教材中不单设章节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题,不同类型的应用题会同时出现.从四年级开始每一册都设有解决问题的策略的单元，并且由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展.这一改革的原则不是求难，而是求活。
在教学中，教师要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略.为此对高年级数学“解决问题"解题策略的研究显得十分重要.二、概念的界定：小学高年级应用题，在国标本教材中体现为“解决问题”，就是用各种策略（列表、画图、转化等)解答的应用题。
在解决问题时,“解决”有两层含义：第一找出问题的最后答案;第二找到解决问题的办法。
如果只有第一个要求，这就是纯粹的练习题；如果两个要求同时具备，那就成了解决问题理论含义中的问题.本课题指的是两者具备的传统教学中的应用题.策略是为解决问题而采取的手段、方法，解决问题需要运用有效的策略，“解决问题”解题策略的研究即是研究解决问题的最佳有效方法.三、理论依据：1．《数学课程标准》的基本理念初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
小学数学课题：(结题报告)小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究
小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。
方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。
它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。
因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。
上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。
发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。
3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。
基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。
并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。
对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。
小学数学课题结题报告范文
小学数学课题结题报告范文本课题的研究意义在于推动小学数学教育的改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，使其成为二十一世纪的主人。
同时，通过研究改变教师的传统教学思维方式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
三、研究过程和方法在实验过程中，我们采用了多种方法，如问卷调查、教学观察、教学反思、小组讨论等，对学生的研究情况和教师的教学情况进行了全面系统的调查和分析。
同时，我们还通过课堂教学改革，引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。
四、研究结果和结论经过一年多的实验，我们发现，采用自主、合作、探究的研究方式，能够有效地改变学生的研究方式，提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的主体意识和合作精神。
同时，教师也能够更好地发挥自己的作用，成为学生研究的组织者、引导者和合作者，建立新型的师生关系。
五、研究体会和建议在实验过程中，我们深刻认识到，小学数学教育需要改革，需要引导学生建立自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神。
同时，教师也需要改变传统的教学思维方式，成为学生研究的组织者、引导者和合作者。
我们建议，教育部门应该加强对小学数学教育的改革和研究，推广自主、合作、探究的研究方式，培养学生的主体意识和合作精神，为培养现代新人做出贡献。
改善研究方式是课程改革的一个重要目标。
这项宏大的工程关系到数亿人、数代人的生命质量。
课程改革的重点之一是如何促进学生研究方式的变革。
研究方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
《数学课程标准》指出：让学生获得数学的知识理解，同时在这些知识的理解形成和获得过程中，增进数学的研究情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同学生的个体心理得到不同的发展。
因此，小学数学应该适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的研究方式。
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现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《201X年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
201X年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。