2013年高考(新课标卷)生物命题预测及备考策略

2013年高考（新课标卷）生物命题预测及备考策略 随着高中新课程改革在全国各省、市、区的全面推行，以高中生物新课标和考试大纲为指南，以新课标教科书为依据，命制的各种模式的新课标高考生物学试题，正在为众多的高三生物学科教师和高三学子所关注。年年岁岁“题目”相似，岁岁年年“问题”不同。通过分析实施新课标省(区)近五年高考生物试题，会发现一些特点。了解试题特点，对于把握2013年高考命题趋势，指导复习备考会有帮助。 一、 试卷结构与考点分布

新课程卷(以下简称课标卷)理综生物(2008年～2012年)试题考点分布如表1所示： 表1：2008年～2012年新课标卷理综生物试题考点分布 类型 新课标卷 题型 年份 2008 2009 2010 2011 2012

1题 细胞分化(Ⅱ) 细胞分化与凋亡(Ⅱ) 细胞结构与功能(Ⅱ) 物质跨膜运输实例(Ⅱ) 基因表达(Ⅱ) 2题 光合作用发现(Ⅱ) 影响酶活性的因素(Ⅱ) 细胞呼吸类型(Ⅱ) 酶的本质与作用特点(Ⅱ) 细胞癌变(Ⅱ) 选 3题 神经冲动传递过程(Ⅱ) 物质的跨膜运输(Ⅱ) 生物组织中物质鉴定(Ⅱ) 无机盐对光合作用的影响分析(Ⅱ) 水和无机盐的调节(Ⅱ) 择 4题 内环境与稳态(Ⅱ) 动物激素的作用(Ⅱ) 血红蛋白质功能研究(Ⅱ) 物质跨膜运输实验分析(Ⅱ) 神经调节(Ⅱ)

题 5题 基因重组类型(Ⅱ) 兴奋的传导(Ⅱ) 兴奋在神经纤维上的传导(Ⅱ) 动物激素(Ⅱ)、神经调节(Ⅱ)比较 植物激素调节(Ⅱ) 6题 生态环境的保护(I) 遗传基本规律(Ⅱ) 生物变异类型(Ⅱ) 教材基础实验目的、材料与试剂(Ⅱ) 种群特征和数量变化(Ⅱ)

29题 (原28题)细胞呼吸(Ⅱ)、生长素作用原理实验(Ⅱ) 影响光合作用的因素及光合作用发现实验设计(Ⅱ) 特异性免疫(Ⅱ) COz对光合作用的 影响分析(Ⅱ) 细胞呼吸(Ⅱ) 30题 (原29题)基因自由组合定律(Ⅱ)、蛋白质分离实验分析(Ⅱ) 兴奋在神经细膳问的传递及特点探究(Ⅱ) 植物生长素的生理特点及实验分析能力(Ⅱ) 生物膜系统与分泌蛋白、免疫(Ⅱ) 神经调节的结构基础和调节过程。神经冲动的产生和传导。(Ⅱ) 非 选 择 31题 基因的结构(Ⅱ) 种群密度(Ⅱ)、群落中生物的种间关系(I)及生态系统的结构(I)与稳定性(Ⅱ) 生物种间关系(I)及种群数量变化研究(Ⅱ) 基因突变、基因分离定律(Ⅱ)

题 32题 土壤中动物类群丰富度的研究(Ⅱ)、生物种间 关系、能量流动(Ⅱ) 基因自由组合定律的变式应用(Ⅱ) 基因自由组合定律(Ⅱ) 种群和群落。生态系统(Ⅱ) 39题 (原37题)植物有效成分 的提取与鉴定(Ⅱ) (原40题)微生物的培养 与鉴定(Ⅱ) 植物芳香油提取(Ⅱ) 微生物的分离、鉴定、 灭菌知识(Ⅱ)

植物的组织培养(Ⅱ)

40题 (原38题)动物细胞培养技术(I) (原41题)胚胎工程(Ⅱ)、动物细胞工程(单抗制备)(Ⅱ) 植物细胞工程(Ⅱ) 细胞呼吸类型(Ⅱ)、生态系统的结构与功能(Ⅱ)、生态工程基本原理(II) 基因工程的原理和技术(Ⅱ) 试卷结构与分值 (6+2+1／2) 36+16+23+15—90 (6+4+1／2) 36+7+9+12+11+15—90 (6+4+1／2) 36+9+9+8+13+15—90 (6+4+1／2) 36+9+10+12+8+15—90 (6+4+1／2) 36+9+10+12+8+15—90 通过上述分析，可以帮助考生明确高考考查的主干知识和高考命题的趋势，准确把握考情提高生物备考的目的性和实效性。 二、 试题特点 经过多年的实践，高考命题已经相当成熟和稳定，纵观近几年的高考试题，主要有以下几个特点： 1．试题比较平稳，紧扣考试说明 近五年课标卷生物试题命制立足于考纲和课标标准，较为全面地考查课标标准和考试说明中所列知识点，各教材内容所占比例较为稳定，分子与细胞、稳态与环境考点始终占分值较大，遗传与进化考点分值稍小(表2)，难度基本稳定，尤其是2012年，突出了稳态与环境模块和生活实践的联系。注重了对基础知识与理论的考查。选修模块考查内容覆盖面较大，但难度小，多数都是从教材知识直接引为答案。如：2012年39题植物组织培养，40题的基因工程。 表2：2008～2012年课标卷生物试题在各必修教材和选修知识模块所占分值与比例 2．重视基础，突出主干 试题重视基本概念、基本理论，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。试题中找不到偏题、怪题，但基础题却屡见不鲜。从表1和表2可以看出，试题命制主要来自必修1的细胞结构与功能、细胞代谢中的酶、光合作用与细胞呼吸，必修2的遗传基本规律及变式应用，必修3的植物激素调节、动物神经一体液调节、免疫、种群的数量变化和生态系统的结构和功能，选修3的植、动物细胞工程、胚胎工程，这些知识是历年重点和高频考点。如：2012年生物试题的1、5、31题等。都是平时教学的重点。 3.强化能力的考查 近年来，高考试题的设计特别强调“以能力立意”，试题的素材来源于“注重联系生活实际、社会发展，具有新情境的新材料”，也就是说，高考以教学大纲规定的知识点、教学目标、教学要求为依据，所考查的知识范围不超出教学大纲的要求，但编制试题所用的素材或背景不一定来源于依据教学大纲编写的教材，设问也不拘泥于大纲，不要求学生单纯地死记硬背，而是强调学生综合运用知识的能力。由于知识的应用比知识的再认和再现是更高一级的认知

年份＼分值＼教材 必修1 分子与细胞 必修2 遗传与进化 必修3 稳态与环境 选修1 生物技术实践 选修3 现代生物科技专题 分值 33 16 26 15 15 2008年 比例(％) 36.7 17.8 28.9 16.7 分值 25 18 32 15 15 2009年 比例(％) 27.8 20 36 16.7 分值 24 18 32 15 15 2010年 比例(％) 26.7 20 36 16.7 分值 39 8 28 15 15 2011年 比例(％) 43.3 9 31 16.7 分值 17 16 42 15 15 2012年 比例(％) 18.9 17.8 46.7 16.7 水平，所以，加大能力考查力度，就可以通过考查学生运用学过的知识分析解决实际问题来实现。 对识图、析图及绘图能力的考查，是考纲中能力要求之一，是“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”的体现。通过图表、图形、实验探究等考查能力的试题来使考生的分数拉开差距，体现选拔性。因此每年高考都会出现一定数量的创新题（识图、析图、绘图、图文转换等），考查学生运用所学知识解决问题的多项能力。如：2012年非选择第29题以玉米种子萌发为命题材料，考查学生析图和图文转化能力。31题以基因的分离定律为背景，考查学生分析推理能力。 4．注重实验探究，题材向课外延伸 “探究性学习”是提高学生的科学素养的重要途径。在新课程的学习中探究学习为主要的学习方式之一。力求促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 生物学实验题目是考查学生探究性分析问题能力的最佳载体。五年实验题目平均分值超过总分的20％，其中2010年所占比例最高，达到34％以上，这些实验题立足于教材，实验情境在教材中能找到原型，但又不是教材内容的简单重复。如2012年选择题第5题，以胚芽鞘的向光性为基础，注重考查学生对教材知识的运用、分析和推理能力。 5、关注热点问题、注重理论联系实际 命题情景及考查知识点与生产、生活、人类健康和环境保护的联系更紧密，较好地体现了新课标基本理念之一“注重与现实生活的联系”，考查知识的切入点主要是联系人体健康、生活、生产等，并关注与人类社会发展相关的生物科学新进展即注重紧密联系实际。例如：生态热点（低碳经济与低碳生活，温室效应等）；生命科学前沿热点（基因工程、细胞工程、人造生命）；国内大事（新农村建设中的生态农业、干细胞技术、航天生物学）；人类健康热点（h1n1、艾滋病、糖尿病、肥胖症、甲型流感、癌症）等。 三、2013年命题展望

1．试题整体上应体现稳定、基础、能力等特点 由于考纲基本相同，所命高考试题的题型、题量、命题范围、考点分布等总体上也应该基本稳定，不会有太大的变化。如果有新的突破的话，应该不是知识难度的突破，而是命题情境和命题角度的突破,是基础知识整合和应用能力的突破。 2．突出主干知识，加强学科内综合 尽管近三年高考试题考查的知识覆盖面较广，但试卷的分值没有平均分配到各个章节，而是主要分布在细胞、新陈代谢与调节、遗传和变异、生物与环境等重点章节，这些章节的分值与平时教学的课时分配具有一定的相关性。因此，有关细胞、代谢、遗传、调节与免疫、实验和生态学方面的知识仍将是今年高考命题的重点内容。 3．注重图形、图表、曲线等的考查 图形、图表、曲线等能够形象地表达生物学现象和生命活动的过程，能考查学生的识图能力、形象思维能力、分析综合能力。因此，图形、图表、曲线题的数量和分值有可能会增加。题型会越来越全面，如曲线图、结构图、示意图、模式图、柱形图、数据表格等多种形式，通过读图、识图、识曲线、绘曲线、读表等形式考查学生解决生物学实际问题的各种能力。 5．体现新课标的理念，实验的考查力度还会加大 生物学是一门实验科学，2013年，高考生物实验部分的考查角度：考查学生的表述能力、实验设计能力、对实验方案作出恰当的评价或修改，根据相关信息提出探究课题以及用图形、图表处理实验结果和结论等。探究性试题能较好地体现能力要求，并且有良好的开放性等特点，这将会是今后试题命制的重要方向。 四、备考策略

1．注重基本功训练 建议高三教学要按照《考试大纲》的要求，落实每一个知识点，打好基础。狠抓课本基础知识、基本技能的教学，熟记课本上的基本概念、基本术语、基本的书写要求、基本实验步骤。 在基础知识、基本概念的复习中，不仅要让学生记住概念，更要让其知道概念从哪里来，有什么含义，具体怎么运用。使其“知其然、更要知其所以然”。 2．重视图表、信息题 图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。本类题型图表信息着重于表格、图表、曲线等的考查，其特点是情境新、灵活性强，通过图表创设新情景，以图表方式展示生物原理、过程、功能等。本类题最能考查学生的学科能力及知识迁移能力、分析与综合等能力。 在复习时，首先，要读懂各章节的结构图、模式图、流程图及关系图等所包含的生物学意义，并力求将教材中的某些生物学的现象、实验数据、实验结果、生理过程和规律等转化为各种形式的图形、图表，并通过数据、图表和曲线提供的信息来处理生物学的实际问题。 3．注重实验与探究能力的培养 实验设计类题目是高考中的决胜关键，除强化相关题型的训练外，必须加强对实验设计原则、实验方案评价、对照实验设置、单一变量、自变量、因变量及无关变量确认等的归纳与整合，从中把握规律，掌握方法；特别应加强探究与验证性实验的针对训练，最好就同一实验内容进行探究与验证的题组合训练。 4．重视解题技巧和语言表达的规范训练 在平时练习过程中，应注重审题、解题等技巧的训练和提高。高考生物试题的信息来源广泛，题设障碍巧妙，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，需要在大量题目信息中捕捉相关的学科信息，再通过科学、规范的语言表达，对知识点进行迁移、转换、分析和综合。