地理空间认知
学前儿童认识空间方位的一般过程

一、概述学前儿童的空间方位认识是其认知发展中重要的一环,也是日常生活中不可或缺的能力。
在日常生活中,儿童需要认识物体的位置关系,掌握左右、前后、上下等基本的方位概念,以便进行行为活动和语言表达。
本文就学前儿童认识空间方位的一般过程进行探讨。
二、空间方位认识的发展过程1. 基本的空间方位概念学前儿童的空间方位认识起步于基本的方位概念,包括左右、前后、上下等。
在日常生活中,儿童通过观察和体验,逐渐掌握了这些基本的方位概念。
在成长过程中,家长和老师起着至关重要的作用,他们可以通过指导儿童观察各种物体的位置关系,引导儿童思考和语言表达,帮助其建立基本的空间方位概念。
2. 应用空间方位概念随着芳龄的增长,学前儿童开始在日常生活中应用所学到的空间方位概念。
他们能够准确描述物体的位置关系,如书桌在床的左侧、椅子在桌子的后面等,同时也能够正确理解和执行与空间方位相关的活动要求,比如站在房间的右侧、走到门的前面等。
这表明学前儿童在空间方位认识上已经达到了较高的水平。
3. 深化空间方位认识随着芳龄的增长和认知能力的提升,学前儿童的空间方位认识在逐渐深化。
他们不仅仅掌握了基本的方位概念和应用技能,还能够理解和表达更为复杂的空间位置关系,如斜坡上、拐角处、远近等。
此时,学前儿童的语言表达能力和思维逻辑能力得到了显著提升,他们能够用更加准确和丰富的语言描述物体的空间位置,以及执行更为复杂的空间方位相关任务。
4. 拓展空间方位认识在日常生活中,学前儿童也会不断接触到新的空间方位概念和场景,比如迷宫、立体图形等,这些都为他们的空间方位认识提供了更多的拓展机会。
通过探索和体验,学前儿童能够逐渐理解并掌握更为复杂的空间方位概念,提高自己的空间方位认识水平。
三、促进学前儿童空间方位认识的方法和策略1. 提供多样化的体验和教育活动在日常生活和教育活动中,家长和老师可以为学前儿童提供丰富多彩的体验和教育活动,如观察周围的环境、玩具拼图游戏、参与户外场景探索等,这些都是促进学前儿童空间方位认识发展的有效途径。
初中生区域认知能力的维度构成与水平划分

初中生区域认知能力的维度构成与水平划分
初中生区域认知能力指学生从多种资料中对地理空间环境的全面掌握,是地理
知识学习的重要组成部分,也是扩展学习领域的重要环节。
初中生的区域认知能力分为三个维度,即空间参照、地理图景、地点认知能力。
首先,空间参照能力是指学生能够较为准确地用地理参照物描述空间关系,这
是学习地理常识和识别位置的重要知识底蕴,主要包括水平参照、垂直参照两个方面。
水平参照指学生通过北、南、东、西、上、下等参照物描述各空间单元间的关系,垂直参照是参照地表面用文字描述空间三维结构,同时要求学生能快速定位空间单元在高程、大地面上的位置。
其次,地理图景能力指学生能够用白话文对地理景物或区域进行描述,可以根
据某一地区域内的自然和人文景观,有条理晰描述其地理成因,形成及其特征。
最后,地点认知能力是指学生能够掌握一定的地理知识,按照相关的情境分析,能够快速定位地点及前后关联性。
例如,对某地区的介绍要能够提出该地区的地形、水文、交通情况等特点;或者,理解某地区自然客观条件,能掌握存在哪些自然资源,以及这些资源如何与其居民的活动关联。
针对初中生的区域认知能力,还可以根据水平划分来进行针对性的训练。
学生
分为两类:一类是对基础水平比较好的学生,需要加强逻辑思维、叠加多种资料,巩固并扩大学习领域的深度;另一类是基础水平较低的学生,需要重点进行关联性和优先级方面的训练,不断提升基础知识水平。
总之,初中生区域认知能力包括空间参照、地理图景和地点认知能力三个维度,根据水平划分,可以进行针对性的训练,努力提升初中生的区域认知能力。
高中地理学科核心素养解读

高中地理学科核心素养解读
地理学是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科,是学
生综合认识和理解地球及其围绕环境的重要学科之一。
高中地理学
科核心素养指的是学生在地理研究过程中所需具备的关键能力和知识。
1. 空间认知能力:地理学要求学生能够准确地理解和描述地球
表面各种地理现象之间的空间关系。
学生需要通过研究地球的形状、地理位置和地理分区等知识来培养自己的空间认知能力。
2. 信息分析和处理能力:地理学涉及大量的数据和信息,学生
需要具备分析和处理这些信息的能力,能够从中提取关键信息并加
以解读。
通过分析和处理地理数据,学生能够深入理解地理现象的
原因和影响。
3. 地理问题解决能力:地理学强调解决实际问题的能力,在研
究过程中培养学生的地理问题解决能力是很重要的。
学生需要能够
运用地理知识和思维方法,分析和解决与地球环境相关的问题。
4. 地理信息技术应用能力:随着信息技术的快速发展,地理信息技术在地理学中的应用越来越重要。
学生需要学会使用地理信息技术工具和软件,能够获取、分析和展示地理信息。
5. 地理观察和实地调查能力:地理学要求学生具备观察和实地调查的能力,能够通过观察和实地调查收集地理数据和信息。
这些实地调查和观察可以帮助学生深入了解地理现象,并培养他们的实践能力。
总之,高中地理学科核心素养是指学生在地理学习中所需具备的关键能力和知识。
培养学生的空间认知能力、信息分析和处理能力、地理问题解决能力、地理信息技术应用能力以及地理观察和实地调查能力,将有助于他们全面理解和运用地理学的知识和方法,提高地理学习的效果。
基于地理信息可视化的空间认知研究

大量 信息 及信 息 间 关 系进 行 抽 象 后 , 借 助 一 定 的 图形 化 方式 进行 表 达 , 从 而揭 示 隐藏其 中 的模 式和 规律 , 以便让
用户 更加 有 效 、 直 观地 与信 息进 行交 互 的理 论 、 技 术与 方 法 … 。从 地 图学 的角 度 , 地 理信 息 可 视 化 更 重 要 的是 通
Ke y wor d s: g e o g r a p hi c i n f o m a r t i o n; v i s ua l i z a t i o n;s p a t i l a c o ni g t i o n;c o ni g t i v e mo d e l s
0 引 言
I n f o r ma t i o n Vi s ua l i z a io t n
Y AN G J i n g ~f e i , Z HA N G Q i a n g
( 6 1 7 4 1 T r o o p s , B e i j i n g 1 0 0 0 9 4, C h i n a )
第3 6卷 第 7期
2 0 1 3年 7 月
测 绘 与 空 间地 理 信 息
GEOM ATI CS & S PAT 1 AL l NFORM A Tl ON TECHNoL OGY
V0 1 . 3 6. No . 7
J u 1 . ,2 0 1 3
基 于 地 理 信 息 可 视 化 的 空 间 认 知 研 究
过对 海量 信息 的客观 描 述反 映 地理 现 象 。但 由于 受到 地 理 信息多 重性 、 复 杂性 、 不 精 确性 、 不 确 定 性 等 特 点 和 可 视 化表达 方法 的影 响 , 地理 现 象 的 信 息表 达 也 存 在 一 定 的模 糊性 , 使 读 者 对信 息 的获 取 不 能 准确 地 反 映 到 人 类
基于地理空间认知规律的旅游形象设计——以黄河沿岸甘肃段为例

地域研究 与开 发
AREAL RES EARCH AND DEVEL0PMENT
V 1 2 No 6 0. 7 . De .2 o c 08
基 于地 理 空 间认 知 规律 的旅 游 形 象 设计
— —
以黄河 沿 岸甘 肃段 为 例
2 世纪 9 O 0年代中后期 , 由北京大学 已故 的陈传 康教授
以 四十里 黄 河风 景线 、 河三 峡 、 极 岛湿 地 、 靖 恐 龙 黄 太 永 引导和发展。李蕾蕾 19 9 8年在北京大学 完成 其博士论 足印群 、 兴隆 山、 吐鲁沟、 什川梨 园、 青城古镇 、 黄河景泰 文, 并在此基础上写成《 旅游地形象策划 : 理论 与实务》 石林 、 大漠敦煌影视城等旅游景 区为重点 的旅游开发蓬
石 培基 ,颉斌 斌 ,邴广路
( 西北师 范大学 地理与环境科学学 院, 兰州 7 07 ) 3 00 摘要 :旅游者对旅游 目的地形象的认知是形 象设计 的基础 。从黄河 沿岸甘肃段的地理 空间属性 出发 , 结合地理
学关于地域 空间的等级层 次性和地域分异规律 的基本观 点, 探讨 了旅 游者形
第 6期
石培基等 :基于地理空间认知规律 的旅游形 象设计
・ 7・ 6
F g 1 Ra g ft e Yel w v r sd s i n u Pr v n e i. n e o h l o Ri e i e n Ga s o i c
Hu t n…
,
者试图从地理学关于地理空 间认知 的基本观点出发 , 以 黄河沿岸甘肃段为例揭示旅游地形象认知 的空间规律 ,
为 旅 游地 开展 形 象 战略 研究 提 供 实例 基础 。
地图空间认知在中学地理教学中的应用

案例 加以讨论 , 揭 示了地图空间认知在地理教学 中的重要作 用。
[ 关键词 ] 地图 ; 空间; 教学
[ 中图分类 号]G 6 3 3 . 5 5 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ] 1 0 0 8—1 7 8 X( 2 0 1 3 ) 0 5- 0 0 7 9— 0 4
1 地 图空 间认知 在 中学地 理 课堂教 学 中的应用
引入环节 , 不仅能瞬间吸引学生的注意力 , 提高课堂进入程度 , 并且提前给学生以总的印象 , 由整体到局部再 到整 体 , 省去 了知 识 繁多 而费 力归 纳 的环节 , 文 字与 地 图充分 结合 , 相得 益彰 。 众所周知 , 并不是所有 的地理教学 内容都配有现成的地图供教学使用 , 而单纯的文字讲解抽象 、 乏味而达
订
・
7 9・
课标 中要 求学 生“ 能 运用 实例 分析 城市 的空 间结 构 , 解 释其 形 成 原 因”, 对 于这 个 案例 , 按 部 就班 地讲 解 概 念 和 原则 未必 能够达 到教 学效 果 , 那 么不 如让学 生们 动起来 , 亲 自参 与其 中 , 利用 地 图起 到 比】 例如讲解“ 世界海洋表层洋流 的分布” 。 按照 教 材顺序 呈 现 : 介 绍 洋流 的概 念— —按 性质 分类 —— 原理 —— 全球 风带 和洋 流模 式— —世 界洋 流 表
层 的分布 。 但是 如果 转换 一 下思 路 , 在课 堂开 始之 初就 呈 现“ 世 界表 层洋 流 的分布 ( 冬季 ) ” 图, 此 时没 有 接触 过 洋 流
2 0 1 3年 1 0月
Oc t . 201 3
地 图空 间认 知在 中学地理教学 中的应 用
付永存 , 董 姝 娜
李建松《地理信息系统原理》(第2版)(考研真题精选 名词解释)【圣才出品】

三、名词解释1.地理信息科学[西北大学2012年研]答:地理信息科学(Geographic Information Science)是信息时代的地理学,是地理学信息革命和范式演变的结果。
它是关于地理信息的本质特征与运动规律的一门科学,它研究的对象是地理信息,是地球信息科学的重要组成部分。
2.地理空间认知[电子科技大学2014年研]答:地理空间认知是研究人类如何认识自己赖以生存的地理环境(主要指地球的四大圈层:岩石圈、水圈、大气圈、生物圈),包括位置、分布、关系、变化和规律等,人类对地理空间的认知包括地理感知、表现再现、地理记忆和地理思维四个过程。
3.绝对空间与相对空间[武汉大学2014年研]答:绝对空间是具有属性描述的实体的空间位置的集合,它由一系列不同位置上的实体要素的空间坐标值组成。
相对空间是具有空间属性特征的实体的集合,它由不同实体要素之间的空间关系构成。
4.地理空间数据[福州大学2014年研]答:地理空间数据是指用来表示空间实体的位置、形状、大小及其分布特征等诸多方面信息的数据,它可以用来描述来自现实世界的目标,它具有定位、定性、时间和空间关系等特性。
空间数据是一种用点、线、面以及实体等基本空间数据结构来表示人们赖以生存的自然世界的数据。
5.虚拟现实[武汉大学2010年研]答:虚拟现实,也称虚拟环境或人工现实,是一种由计算机生成的高级人机交互系统。
虚拟现实技术是指利用计算机生成一种模拟环境,并通过多种专用设备使用户“投入”到该环境中,实现用户与该环境直接进行自然交互的技术。
通过虚拟现实技术,可以构成一个以视觉感受为主,也包括听觉、触觉、嗅觉的可感知环境,演练者通过专门的设备可在这个环境中实现观察、触摸、操作、检测等试验,有身临其境之感。
6.空间索引[电子科技大学2011年研]答:空间索引是指依据空间对象的位置和形状,或空间对象之间的某种空间关系,按一定的顺序排列的一种数据结构;其中包含空间对象的概要信息,如对象的标识、外接矩形及指向空间对象实体的指针。
第二章 地球空间与空间数据基础

遥感图像及地图表示
五、地理信息的数字化表述
地理信息的数字化表述,就是使计算机能够识别 地理事物的形状。
Open GIS对地理空间的认识模型
九个抽象层次
尺度世界 (尺度语言)
项目世界 (project)
地理点列世界 (坐标几何)
地理空间世界 (GIS语言)
地理几何 特征世界
概念世界
现实世界
(自然语言) (基本语言)
地理要素 集合世界
地理要素 世界
GIS的三个抽象层次
现实世界 地理实体或者现象
概念世界
2
4
12 24
48
96 192
1
4
16 144 576 2304 9216 36864
1
4
36 144 576 2304 9216
第二节 地理空间坐标系与地图投影
地理空间坐标系的主要目的,是确定空间 实体在地理空间中的位置,最直接的方法是用 地理坐标(经度、纬度)和高程来表示。
地理坐标系——球面坐标系
地图投影
平面直角坐标系 (笛卡尔平面直角坐标系、欧几里德空间系)
一、在椭球面上表示点位置的坐标系统
(一)大地坐标系
大地坐标系是大地测 量中以参考椭球面为 基准面的坐标系。
根据不同的应用,域可以表示二维和三维地理 空间。
三、地图对地理空间的描述
地图上各种内容要素之间的关系,是按照 地图投影建立的数学规则,使地面上各点和地 图平面上的相应点保持一定的函数关系,从而 在地图上准确地表达地表空间各要素的关系和
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http://www.paper.edu.cn -1- 地理空间认知1 舒红 武汉大学测绘遥感信息工程国家重点实验室,武汉 (430079) E-mail:shu_hong@lmars.whu.edu.cn 摘 要:地理信息是地理空间相关信息,地理信息科学是地理空间知识体系。当前,地理空间认知的缺乏障碍着地理信息科学的建设。在人-机-地交互系统观念下,建议了地理空间认知定义,阐述了哲学、物理学、数学、心理学、符号学、地理学、测绘学、计算机科学等学科中的空间认知思想,不同视角不同层次学科中地理空间认知思想的辩证综合启发了地理空间认知理论建立。此外,论文揭示当前进化的地理信息系统观念是哲学观念自身发展使然,指出地理空间认知与人类中心地理信息科学观形成一种对立统一关系。 关键词:地理空间,计算,认知,本体,语义,地理信息科学
1. 地理空间认知 哲学上,意识是人脑对物质的主观能动反映。相对于强调客观观察、环境影响、环境适应和实际功效的行为心理学,认知心理学更多地通过自我内省方法来探究人类心理活动(尤其心智结构发展)规律。进一步,Herbert Simon和Allen Newell [1]假设人类心理活动可以表
征为物理符号变换。这里,“物理”符号指外在的或潜在可以外在化的符号,甚至包括神经元活动模式等。自然地,符号结构变换形式化了心理活动规律。这种意义下,认知科学实际已经将形式计算、心理活动和客观规律统一于广义信息加工,或者说认知科学是一门以广义信息加工观点来探究人类心理活动规律的科学。据此,我们可以定义地理空间认知是人-机-地交互系统中广义地理空间信息加工理论。更具体地,地理空间认知是人-机-地环境下地理空间结构变换及其符号表征理论。 科学直接体现为一种知识体系,地理信息科学则是地理空间知识体系。然而,当内容形式化后,知识投射为符号结构变换规律,信息和知识概念便趋向统一,人工智能和知识工程得以实现。地理信息系统完成人类地理空间智能的计算机实现(仿真或延伸),地理空间认知理论则采用计算机信息处理观点探索人类地理空间心智发展(虚拟或增强环境)。很明显,地理空间认知理论是地理信息科学的重要支撑。 至今,人们对地理空间认知尚未获得一个完整的印象,不同视角和抽象水平的空间或地理空间认知思想散列于哲学和科学里面。本文在辩证阐述不同学科里地理空间认知思想的同时,有意提供一个初步的地理空间认知框架。
2. 哲学的空间认知 哲学经历了本体论、认识论、语言分析(语言意义和命题逻辑等分析哲学)、人本主义(生命、现象、存在主义、后现代主义等哲学)等几次主要转向。哲学的空间范畴指最一般空间概念及其特性。 空间相对运动和物质而存在。空间(space)是一切物质存在的基本形式,表现为物质的广延和并存性。空间性(spatiality)是特定实体对普遍物质空间的继承。空间和空间性具有绝对和相对的关系。空间和时间统一于物质的运动,更深层地归结为物质内外成分相互作用(维持或改变物质状态的力)。此外,空间具有无限和有限、间断和连续、均匀(同质、
1本课题得到高等学校博士学科点专项科研基金(项目编号:20040486029),国家自然科学基金(项目编
号:40671150),国家973计划基金(项目编号:2006CB701305)的资助。 http://www.paper.edu.cn -2- 同向、对称)和差异(异质、异向、非对称)、无序和有序、整体和部分、聚集(向心力)和扩散(离心力)、或然和必然等辩证特性。 物质具有客观实在性,作为物质存在形式的空间同样具有客观实在性。形态多样的具体物质的可感知性提供人类空间感觉经验(尤其视觉经验)。空间认知同样是人类身体器官-大脑的主观能动反映,空间提供感性材料(日常和科学观察数据)的组织方式。空间关系表现了空间结构语义,空间中物质则表现了空间指称语义。人类空间行为活动则载赋了空间人文价值。空间语言是空间逻辑的符号表述,同时也是人类空间认知能力的表现。
3. 物理和数学的空间认知 物理学研究具体物质运动及动力规律,引力、电磁力、强相互作用和弱相互作用力等长短程作用力为四种最常见物质互作用力。相应地,我们有不同动力和运动维持下的空间,例如,波动空间、粒子空间、分子空间、宏观物理空间等。 为建立惯性参照系下运动和引力定律,Isaac Newton坚持绝对空间观,认为纯粹空间绝对存在,独立于外在物质,静止不动,作为一种位置参照。空间象容器,包容着一切具体物质。为建立相对论物理学,Albert Einstein坚持相对空间观,认为事物相比较而存在,时间和空间相对于物质运动存在,引力场等效弯曲几何空间,空间作为关系或秩序。绝对空间与相对空间思想正如形而上学和辩证法的关系。物质存在实物和场两种形态,具有波粒二象性,量子力学提供了一个不同于经典力学和相对论确定空间观的不确定空间观,粒子空间坐标和动量不可能同时精确测量,Werner Heisenberg的测不准原理陈述了人和自然互作用事实。 数学研究事物的数量关系和空间形态。数学源于人类理性的逻辑化、公理化或直观构建。在公理化之前,欧几里德几何被认为是空间直观语言。而非欧几何更多地体现了人们对曲面空间的理性反思。现代数学中,Felix Klein将几何学定义为几何变换群中几何不变量研究。依次松弛限制条件,我们有欧氏几何(欧氏变换群中度量不变量,“长度”“正交”性质保持)、仿射几何(仿射变换群中仿射不变量,“平行”性质保持)、射影几何(射影变换群中射影不变量,“直线”性质保持)和拓扑几何(拓扑变换群中拓扑不变量,“邻域”性质保持),不同层次的几何整体刻画了一般空间结构。
4. 心理和符号学的空间认知 心理学研究人类心理活动规律,经历了意识结构心理学(实验心理学)、行为心理学、认知心理学(信息加工心理学)等范式变革。Roger W. Sperry的裂脑实验表明人脑左半球优势于语言、数理和逻辑等抽象思维,右半球优势于空间形式、音乐和艺术等形象思维。普通心理学研究表明人类知觉具有整体性、选择性和恒常性。针对Wilhelm Wundt意识的心理元素分解观点,Max Wertheimer、Wolfgang Kohler和Kurt Koffka强调知觉(尤其视知觉)的整体组织规则,提出相近、相似、封闭、连续、对称等知觉组织原则。Pylyshyn Zenon W.、Kosslyn Stephen M.、Paivio A.等争论人类思维模型的语言、图象、双编码形式。空间知觉包括对物理形状、大小、方位和深度等特性的知觉。Rosch Eleanor探讨通过相似性家族中原型来识别对象的方法。Piaget Jean发生心理学关注儿童内在的感知运动、前运算、具体运算到形式运算的思维图式发展规律,认为人类智慧本质在于适应,即同化和异化两种机能协调,达到有机体与环境平衡。Tolman Edward Chance [2]强调生物行为的心理驱动,首次提出认知
地图概念。Gibson James J. [3]关注人类环境知觉,环境功能不变量(affordance)呈现于人类视觉,人类从光流中完成各种视觉功能不变量抽取,人与环境彼此暗示。Tversky Gans Barbara http://www.paper.edu.cn -3- [4] 探讨了环境(上下文)影响导致人类空间认知扭曲,如习惯性、熟悉度、亲近感、观赏
性等给人距离缩短的印象,层次性导致人类空间方向性幻觉。空间参照系可以分为绝对参照系(如大地坐标系)、自身参照系(如局部坐标系、河流的出入口)和相对参照系(参照物、测量物和量测工具/测量者共同构成的坐标系,如不同位置的人看汽车在房屋的不同方位)。从知觉(尤其视觉)、思维等方面,心理学家对人类空间认知结构变换(空间认知模型)及其符号表征进行了大量实验和理论探索。 作为一种文化现象,语言观(语言结构)侧面反映了人们的世界观(命题事实)。同时,语言也是人们个体思维和社会交流的符号系统,它经历了Ferdinand de Saussure结构语言学、Chomsky Noam生成转换语言学和George Lakoff[5]认知语言学等认识阶段。Ferdinand de
Saussure指出符号是能指和所指的统一体。Peirce Charles Sanders 将认识主体引入自足符号,扩展定义符号为能指、所指、解释项的统一体。George Lakoff注意到人类世界知识的形成不能脱离自身身体经验,如从身体上下前后左右等日常生活体验逐渐隐喻到地理空间南北里外西东等世界常识,人脑中存在多种空间意象图式协助我们整理感觉经验材料,进而形成人类关于整个世界的知识体系。意象图式是不断反复出现的人类理解和推理的经验完形,具有一定的内部组织结构,如容器图式、里-外图式、部分-整体图式、连接图式、中心-边缘图式、起点-路径-目标图式、上-下图式、前-后图式、线性图式、力图式等。意象图式(image schema)观点接近Immanuel Kant的先验直观形式的空间知识观,但有别于Immanuel Kant作为感性和理性桥梁的图式和Piaget Jean作为思维模式的图式。Sapir-Whorf认为语言有助于人们认知重组,并协助人们解剖自然,世界通过语言来组织。
5. 地理、测绘与计算机科学的空间认知 地理学研究地理现象分布和变化规律,强调人地关系地域变异,经历了描述解释、数学模型、地理行为、智能计算等方法论转向。开放复杂的地理系统为地球表面自然和人文地理现象的集合,是物理、化学、生物、社会、文化等低高级现象在地理空间尺度上的整合。从部门到系统,从具体区域差异到全球一体化,人们地理空间概念遵循局部到整体、个别到一般的认识规律。早期的地理景观概念突出人类地理空间感知,现代的地理景观则更加抽象,涵义趋近于地理区域(地理综合体单元)概念。Tobler Waldo[6]提出地理学第一定律(相近
的地理事物比相远的地理事物具有更强的相关性),表明了地理事物内在状态关联向外在空间形式的投射。不满足为区位配置、路径优化等模型的数学简化,地理学家重新认识到人类地理空间认知(认知地图)在地理空间行为中的驱动作用(Reginald Golledge)[7],找路(wayfinding)行为隐射了人类地理空间问题求解过程,纯粹的空间位置(location)被赋予地理意义作为地理实体存在场所(place)。斑块、廊道、基质、网络等构成生态景观格局。路标、路径、节点、区域、边界、网络等构建城市景观意像(Kevin Lynch)[8]。Bill Hillier [9]
认为城市空间格局集中承载着人类社会活动经验,建议连接、集成度、深度、智能度概念化的城市空间轴线图。 测绘学作为地理学的一个分支,大地测量和工程测量间接观测(如地球重力等物理量观测)或直接观测地球大小形状和工程几何量变化。摄影测量与遥感利用地物电磁特性探测地物空间形态和专题属性。地图制图则完成地物图形综合和表达。测量平差研究测量值向真值逼近(估计)与测量值不确定度评价。地图制图对地理景观进行图形综合和表达,借助图形符号系统表达地理现象空间分布规律。特别地,Jacques Bertin[10],Alan M. MacEachren [11] 等