高中地理第二单元第2节《气压带和风带》教学设计新人教版必修11
高中地理教案：气压带和风3篇
高中地理教案：气压带和风高中地理教案：气压带和风精选3篇（一）教案主题：气压带和风教学目标：1. 了解气压带的概念和特征；2. 掌握地球不同气压带间的气候差异；3. 了解风的形成和作用；4. 掌握风向、风力和风速的测量方法；5. 能够通过地图分析地球上的气候和风向情况。
教学重点：1. 气压带的概念和特征；2. 风的形成和作用。
教学准备：1. 教学投影仪、电脑和投影幕布；2. 地球仪或世界地图。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一段风吹树叶摇动的视频或图片，引发学生对风的认知，问学生风是如何形成的。
Step 2：讲授气压带（15分钟）1. 讲解大气压强度和气压差的概念和作用；2. 介绍地球不同纬度上的气压带，如赤道附近的低压带，副热带高压带，副极地低压带和极地高压带；3. 分析不同气压带的气候特点和天气现象。
Step 3：展示实例（10分钟）通过展示气压带分布图和降水分布图，让学生根据图表分析不同气压带中的气候差异，并讨论其中的原因。
Step 4：讲授风的形成和作用（15分钟）1. 讲解风的形成原因，即气压差引起的空气流动；2. 介绍地球上的主要风带，如赤道和副热带地区的东风带、副极地和极地地区的西风带；3. 解释风的作用，包括水分蒸发、气温调节和物质传输等。
Step 5：实地观察和测量风向（15分钟）1. 带领学生到室外进行实地观察，观察并测量风向；2. 教授风向的测量方法，如风向标的使用方法以及地图上标注风向的方式。
Step 6：小结和检测（10分钟）1. 小结本节课的重点内容，强调气压带和风对地球气候的影响；2. 教师出示一张地球仪或世界地图，让学生根据所学内容分析不同地区的气候和风向情况；3. 出示几个选择题或综合问题，检测学生对本节课所学知识的掌握情况。
Step 7：作业布置（5分钟）布置一篇关于气压带和风的作文，要求学生结合所学知识写出气压带和风的形成和作用，并分析某地区的气候和风向情况。
人教版高一地理必修一第二单元2《气压带和风带》教学设计1
1.激发学生兴趣，引导学生主动探究气压带和风带的形成与影响。
2.注重学法指导，培养学生运用地图、气象图表等工具分析问题的能力。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习效果。
（2）针对学生的错误，及时进行纠正，并进行讲解。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：
（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结气压带和风带的形成原理、分布特点及对气候的影响。
（2）鼓励学生提出疑问，教师进行解答。
（3）布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察生活中的气压和风现象，撰写观察报告。
2.教学目标：
4.强化实践环节，让学生在实际观察和分析中，深化对气压带和风带知识的理解。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握气压带和风带的形成原理及分布特点。
2.学会运用气压带和风带知识分析实际问题，如解释气候变化、地理环境差异等。
3.掌握全球气压带和风带的相互作用及其对气候的影响。
（二）教学设想
在教学过程中，教师应以学生为本，关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使其在掌握气压带和风带知识的同时，提高地理素养，为今后的学习和发展打下坚实基础。
二、学情分析
本章节的学习对象为高一学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。在此基础上，学生对气压带和风带的概念、形成原理及其对地理环境的影响等方面的知识有一定了解，但可能对气压带和风带的分布及其在实际生活中的应用掌握不够深入。
2.实践与应用：
（1）观察并记录生活中的气压和风现象，如季节性风向变化、气压变化对天气的影响等，撰写观察报告。
《气压带和风带》第二课时教案
《气压带和风带》第二课时教案学习目标：.知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。
.理解气压带、风带的分布和季节移动规律。
并运用其解释相关气候特征的形成原因。
.能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
.根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。
教学重点、难点：.近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。
.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
.判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。
教学方法：讲授法、讨论法、归纳法教学课时：3课时教学过程：第二课时海陆分布对大气环流的影响【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道，三圈环流的形成是假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。
【板书】三、海陆分布对大气环流的影响.海陆热力性质差异【讲解】《第二节气压带和风带》教学设计【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化，显著地影响气压带和风带有规律的带状分布，特别是在北半球，气压系统呈块状相间分布。
【思考】结合1月、7月海平面等压线分布图思考：.南、北半球气压带的实际分布有何不同？为什么？.北半球冬、夏季的气压中心是如何形成的？《第二节气压带和风带》教学设计【学生回答】略。
【教师总结】.南半球气压带基本上呈带状，因为南半球海洋面积占绝对优势，海陆热力性质差异不明显；北半球气压带断裂，呈块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。
.冬季，大陆上气温低，形成高气压，在北纬60°附近亚欧大陆上的蒙古一西伯利亚高压切断了随太阳直射点南移而来的副极地低气压带，使副极地低气压带的残余部分退到海洋上，在太平洋上的叫阿留申低压。
精品高中地理 第二节 气压带和风带教案初稿
课题：第二章地球上的大气第二节气压带和风带气压带和风带对气候的影响一、课标分析知识与技能：说出气压带风带及其季节运动对气候的影响是课标的明确要求。
气压带风带对气候的影响实际是气压带风带性质对气候的影响，为此我们首先要根据气压带气压高低与气流升降的关系，推出其少雨或易雨性质，再根据其分布纬度推出其气温状况；根据风带风向是是否有利水汽凝结，推出其少雨或易雨性质，再根据其纬度分布情况推出其气温情况。
在这个基础上我们以热带雨林气候、温带海洋气候和地中海气候的形成与特征来认识单一气压带、单一风带和气压带风带交替控制地区气候的形成。
海陆气压中心季节变化是气压带风带的一种特殊表现，其作用下形成的季风气候应当予以补充，这对认识我们的气候现象非常必要。
气压带风带对气候的的影响就是形成气候格局，为此必然引出气候分布模式图，它不仅是有助于构建完整知识体系，也是学生学习和掌握气候规律的工具（用以判断气候分布、说明气候特征和成因、规范气候名称）。
但是课标并不要求全面掌握有关气候特征、成因和分布，所以我们不提出气候模式图，而只要求学生根据某地位置，对照气压带风带或季风区位置，说出其气候主要特点（冷热、干湿及季节配合），并通过比较找出对应的气温曲线-降水柱状图，而对气候名称和特点及分布按了解层次要求。
气温曲线-降水柱状图的判读限于在比较中认识其气温和降水状况，对描述气候特征不作要求，也不引出判断气候类型的主要指标和程序。
本节课过多不涉及影响气候的主要因素，不需要对某种气候特殊分布作多要素的综合分析。
过程与方法：本节课充分利用规律认识分析具体气候的成因和主要特点，突出了知识的实用功能。
具体分析过程相对抽象，需要紧密联系前面所学的许多知识，所以需要利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。
气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度、价值观：通过相关分析过程，让学生认识到地理是探索规律和运用规律解决实际问题的学科，从而改变对地理学科的错误认识，改变地理学习的方法。
高中地理《气压带和风带》优质课教案、教学设计
一、教学目标第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型(一)知识与技能1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；2.理解气压带、风带的季节移动规律。
(二)过程与方法1.通过热力环流原理，分析单圈环流的形成；2.通过假设推论的方法，思考并绘制三圈环流模式图；3.绘制气压带和风带的分布示意图，分析大气运动的规律性。
(三) 情感态度与价值观1.通过“由理想状态逐步接近实际状态”的思路，感受地理研究的科学方法；2.形成事物运动、变化、联系的发展观二、重难点【教学难点】三圈环流形成的动态过程。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
（内容较抽象一般学生较难理解）【教学重点】近地面气压带和风带成因过程和名称三、教材分析本节内容是高中地理必修一第二章第二节内容。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。
但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。
四、学情分析学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。
但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。
所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。
伍、教学过程（一）导入利用李克强总理访问新西兰的新闻，引出新西兰惠灵顿被称为“风城”，引导学生思考原因，带着这个问题从而进入本节课《气压带和风带》，既交代了本节课的主要内容，也激发了学生学习的热情。
（二）新课教授【第一环节：自主学习】学生自主阅读课本第一段内容，找出并理解大气环流的概念和意义。
人教高中地理必修一第二章第二节《气压带和风带的形成》教学设计
1.教学活动：对本节课的主要内容进行总结，强调气压带和风带在地理学科中的重要性。引导学生回顾学习过程，总结自己的收获。
2.情感态度与价值观的培养：强调气压带和风带对全球气候和生态环境的影响，激发学生的环保意识。鼓励学生关注气候变化，积极参与生态文明建设。
3.布置课后作业：结合本节课的学习内容，布置相关的课后作业，巩固所学知识。
在此基础上，学生对地理现象的好奇心和求知欲较强，喜欢探究自然规律。因此，在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣，引导他们主动探究气压带和风带的形成原因及影响。同时，学生的合作意识和团队精神有待培养，教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的沟通与协作能力。
此外，学生在解决实际问题时，可能存在一定的困难。因此，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的需求，给予个性化的指导和帮助，使他们在掌握气压带和风带知识的基础上，能够运用所学解决实际问题，提高地理素养。总之，在本节课的教学过程中，教师需关注学生的兴趣、需求和认知水平，因材施教，确保教学质量。
1.教学活动：针对本节课的内容，设计以下练习题：
a.判断气压带和风带的分布图，并说明其形成原因。
b.分析气压带和风带对全球气候的影响，举例说明。
c.结合实际案例，解释气压带和风带在地理环境中的作用。
2.解答与反馈：学生完成后，教师及时批改并给予反馈，针对共性问题进行讲解，确保学生对气压带和风带知识的掌握。
作业提交时间：下周二上课前。
5.课堂互动：组织小组讨论、课堂提问等活动，检验学生对气压带和风带知识的掌握程度。
6.课后作业：布置与气压带和风带相关的作业，巩固所学知识。
7.教学总结：对本节课的主要内容进行总结，强调气压带和风带在地理学科中的重要性。
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高中地理第二单元第2节《气压带和风带》教学设计新人教版必修11第一篇：高中地理第二单元第2节《气压带和风带》教学设计新人教版必修11《气压带和风带》教学目标1、知识与技能(1).指导学生绘制气压带和风带分布示意图,从中分析大气运动的规律性,并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
(2).运用海陆热力差异原理进行解释,加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。
(3).使学生理解气压带和风带对气候的影响。
2、过程与方法(1).通过三圈环流模拟演示,培养学生的空间思维能力。
(2).通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析,让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。
(3).利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对3、情感、态度与价值观(1).培养学生辩证唯物主义观点。
(2).培养学生理论联系实际的能力。
教学重难点1、教学重点(1)、气压带和风带的分布。
(2)、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
2、教学难点(1).三圈环流示意图的绘制与理解。
(2).北半球气压中心冬夏季变化规律。
(3).亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
教学过程【导入】活动一师:前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。
我们先来回顾一下。
什么是热力环流? 生:地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。
师:近地面大气的风向主要受哪几个力的影响?气候的影响机制。
生:水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。
师:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有最简单的热力环流,也有规模很大的全球性运动。
那么,全球性的大气运动又是怎样运动? 【讲授】活动二师:同学们利用热力环流的相关知识,给出两个近地面的点,甲地受冷,乙地受热,让学生完成热力环流简图。
设问:如果上面说的 A 地是极地, B 地是赤道,这样大范围的大气会如何运动呢?(板书)一、气压带和风带的形成下面我们一起先做一个活动。
(活动)P36活动1 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师:(强调)假设在地表均匀且地球不自转,也就没有了地转偏向。
由于高低纬度获得太阳辐射不同,在赤道和极地间就会产生热量差异,那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动? 生:热力环流。
就半球而言,是单圈环流。
师:在教材第36页图2.9中标出大气运动的方向箭头,表示赤道与极地间的热力环流,并比较赤道与极地近地面气压的高低。
生:(标出大气运动的方向箭头)赤道地面气温高,空气受热上升空形成高压;极地地面气温低空气下,使地面形成低压、高沉,使地面形成高压、高空形成低压。
所以,高空的空气由赤道向极地流动,近地面的空气由极地向赤道流动。
(投影)理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图(北半球部分):(在学生回答后分别显示大气运动的方向箭头、高低气压的位置)师:具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。
它会有什么样的作用呢? 生:输送和交换热量。
师:大气环流是大气运动的一种主要形式,它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换,调整全球的水热分布,促进地球上的水量平衡和热量平衡,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
下面我们要学习三圈环流。
想一想,赤道与极地间的热力环流是否能够维持? 生:不能。
师:为什么不能? 生:因为地球在不停地自转,大气一有水平运动,就会受到地转偏向力的影响,气流方向发生偏转,北半球右偏,南半球左偏。
【活动】活动三师:很好。
地球是不停转动的,而且地球的表面并不是均匀的,因此单圈环流是不存在的。
那么全球大气到底是怎么运动的呢?我们仍假设地球表面是均匀的,只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力,以北半球为例分析大气的运动状况。
(逐步投影)三圈环流图及低纬环流立体图(北半球)三圈环流图及低纬环流立体图 1.低纬环流①赤道地面气温高,空气受热上升,使地面形成赤道低气压带、高空形成高压;②来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响变成自西向东的方向,在北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流,形成副热带高气压带。
③近地面,大气由副热带高气压带流向赤道低气压带,受地转偏向力和摩擦力的影响,偏转成东北信风。
师:请同学们用自己的课本做出地位环流的立体模型2.中纬环流和高纬环流①在近地面,从副热带高气压带流向高纬地区的气流在地转偏向力和摩擦力的作用下偏转成中纬西风。
(参照讲授情况补充历史故事:在航海路线上,为了确保安全,常选择稳定的信风带航线,而不走多风暴的西风航线,故称信风带为“贸易风”。
第二次世界大战震惊世界的珍珠港事件,日本海军就是大胆地选择了多风暴的西风带航线,出乎意料之外偷袭成功的)②北纬90°由于气温低,盛行下沉气流,近地面形成极地高气压带,气流从高纬流向低纬地区偏转成极地东风。
③这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇后,暖轻的气流爬升到冷重的气流之上,形成副极地上升气流,近地面形成副极地低气压带。
④北纬60°附近高空形成高气压,气流向南北两方分流,形成中纬环流和高纬环流。
南半球的气流受地转偏向力的影响向左偏,因此相反。
(投影)“地球上的风带和气压带示意图” 【讲授】讲授师:由于三圈环流的存在,在全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。
请大家观察气压带和风带的分布特点,熟练画出气压带、风带分布的简图,并记住其名称。
在画图的时候, 要注意以下两点:(1)明确赤道和极地的冷热,确定赤道低压和极地高压的位置,归纳出高低压相间分布的规律,画出七个气压带。
(2)根据水平气压梯度力从高压指向低压,地转偏向力“南左北右”的原则画出六个风带。
生:(学生到黑板和在草稿纸上反复操练,指认并画出六个风带和七个气压带)有南北半球的低纬信风带、南北半球的中纬西风带、南北半球的极地东风带。
赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带、南北半球的极地高气压带。
而且气压带和风带相间分布;南北半球对称分布。
师:很好。
(引导学生思考)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异? 生:赤道低气压带和极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。
副极地低气压带和副热带高气压带是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。
(过渡)气压带和风带在一年内作周期性的季节移动,这是怎么回事呢?(动画演示)气压带和风带的季节移动师:气压带和风带是怎样有规律的移动呢? 生:随太阳直射点的南北移动而移动。
春秋分时,所有风带、气压带的位置关于赤道对称。
北半球夏半年期间,太阳直射点在北半球,各个风带、气压带的位置都比春秋分日向北偏;北半球冬半年期间,太阳直射点在南半球,各个风带、气压带的位置都比春秋分日向南偏。
从夏至日开始,各个风带、气压带向南移动;从冬至日开始,各个风带、气压带向北移动。
师:风带、气压带季节移动的原因是什么? 生:是太阳直射点随季节变化而南北移动引起的。
(投影)气压带和风带的季节移动示意图。
【活动】活动四生:(观察气压带和风带各个季节时所在的位置)师:如果黄赤交角为0°,还会有气压带、风带的季节性移动吗? 生:不会。
因为如果黄赤交角为0°,太阳直射点就一直在赤道上,太阳直射点没有了南北向的季节性移动,气压带和风带也就没有了季节移动。
(过渡)上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。
但由于地表是海陆相间分布,海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异,因此就使气压带和风带局部断裂,分割理想模式要复杂得多。
(板书)二、北半球冬夏季气压中心师:海陆热力性质有什么差异呢? 生:海洋热容量大,陆地热容量小。
师:那么,冬季,大陆与海洋相比较,哪里的气温低?哪里的气温高?夏季呢? 生:大陆增温和冷却比海洋快,同纬度的大陆温度夏季比海洋高,冬季比海洋低。
师:下面我们一起来做一个活动。
(投影)教材第39页活动3图示(引导学生按步骤分析)师:同纬度的大陆与海洋相比,陆地热容量小,海洋热容量大,相同的太阳辐射使陆地气温变化大,海洋变化小,相比较冬季陆地降温快,气温比海洋低,夏季陆地升温快,气温比海洋高。
那么,冬季大陆会形成高气压还是低气压? 生:冬季大陆会形成高气压。
师:为什么? 生:冬季陆地降温快,气温比海洋低,空气收缩下沉,空气冷而重,近地面形成高气压。
师:夏季大陆会形成高气压还是低气压? 生:夏季大陆会形成低气压。
师:为什么? 生:夏季陆地升温快,气温比海洋高,空气受热膨胀上升,空气暖而轻,近地面形成低气压。
师:图中两个空气柱分别位于哪个气压带上? 生:冬季空气柱位于副极地低气压带上,夏季空气柱位于副热带高气压带上。
师:如果分别以这两个空气柱为中心绘出几条闭合的等压线,气压带还呈带状分布吗? 生:不会,图中的气压带会被高低压中心切断。
师:由此你得出什么结论? 生:这说明海陆热力差异对气压带有重大影响。
地球上的气压带会被切成块状分布于大陆和海洋上。
师:很好。
南半球以海洋为主,气压带基本呈带状。
北半球海陆相间分布,冬夏季分别形成不同的高低压中心。
(投影)图示和表格(内容待提问学成一些高低气压中心。
使大气环流实际情况比生后逐个显示)【作业】作业课后小结小结:今天我们学习了三圈环流的形成和分布,又学习了海陆分布对大气环流的影响,知道北半球冬夏季的气压中心。
第二篇：第二节气压带和风带(教案)第二节气压带和风带（教案）肇庆实验中学杨晓梅一、教学目标１、通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；２、理解海陆分布形成北半球气压中心;3.东亚和南亚季风的形成;二、教学重点１、理解气压带和风带的形成及分布规律；２、理解海陆分布形成的北半球气压中心；３、理解季风的形成、特点及其影响的范围。
三、教学难点１、气压带和风带的形成２、北半球气压中心的形成３、西南季风的形成四、教学设计１、假设条件：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。
赤道、两极受热不均形成热力环流——单圈闭合环流２、否定其中条件之一：地球静止不动；而是不停自转——三圈环流，气压带风带的移动，地球不停公转——气压带风带的移动３、否定其中条件之一：地表均一；形成气压中心五、教学过程大气运动是有规律的，全球性的有规律的大气运动，就是大气环流。
大气环流使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用。
在大气的运动过程中会形成风带和气压带，而风带和气压带是对各地天气变化和气候形成的重要因素.１、单圈环流的形成过程在不考虑地球自转、公转、海陆差异、地形高低起伏等因素的情况下，赤道与极地之间的单圈环流是怎样形成的？赤道与极地处的对流层厚度是否一样？为什么？假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道。