小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法
英语阅读教学中的词汇处理
英语阅读教学中的词汇处理【摘要】英语阅读教学中的词汇处理在教学中起着至关重要的作用。
通过有效的词汇教学，学生可以提高词汇量，提升阅读能力。
本文从词汇教学的重要性入手，探讨了不同的词汇教学方法和策略，以及如何积累并应用词汇量。
词汇在阅读中扮演着关键的角色，对于理解文章、提高阅读效率至关重要。
对于英语阅读教学而言，有效的词汇处理是至关重要的。
通过本文的阐述，希望读者能够更加重视词汇教学，在阅读教学中注重词汇的应用与扩展，从而提高学生的阅读能力和语言水平。
【关键词】英语阅读教学、词汇处理、词汇教学、词汇量、词汇学习、策略、阅读中的应用、词汇处理的重要性1. 引言1.1 英语阅读教学中的词汇处理In English reading teaching, vocabulary processing plays a crucial role in students' language acquisition and comprehension. By effectively managing and studying vocabulary, learners can enhance their reading skills and expand their knowledge of the language. In this article, we will explore the importance ofvocabulary teaching, various methods for teaching vocabulary, strategies for vocabulary learning, and the application of vocabulary in reading. Through a comprehensive understanding of vocabulary processing, educators can better support students in their language development and foster a deeper appreciation for reading in English. Let's delve into the world of vocabulary processing in English reading teaching and discover how it can positively impact language learning outcomes.2. 正文2.1 词汇教学的重要性词汇教学在英语阅读教学中起着至关重要的作用。
如何在阅读教学中进行词汇的处理
如何在阅读教学中进行词汇的处理第一篇：如何在阅读教学中进行词汇的处理如何在阅读教学中进行词汇的处理大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。
应该让老师带动起来。
多听听英语歌，看英语电视剧。
从日常开始锻炼，从简单的开始。
注意：一、读前的词汇接触与学习。
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义二、读中的词汇揣摩与理解阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.三、读后的词汇巩固与运用对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等第二篇：在小学英语教学中如何进行词汇教学在小学英语教学中如何进行词汇教学摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。
词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。
如何在阅读教学中进行词汇的处理
如何在阅读教学中进行词汇的处理
大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.
对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。
应该让老师带动起来。
多听听英语歌，看英语电视剧。
从日常开始锻炼，从简单的开始。
注意：一、读前的词汇接触与学习。
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义
二、读中的词汇揣摩与理解
阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.
三、读后的词汇巩固与运用
对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。
浅谈小学英语阅读教学中的生词处理
浅谈小学英语阅读教学中的生词处理[摘要] 本文结合实例，探讨了在阅读教学中的几种处理生词的教学方法，旨在进一步促进学生的英语阅读能力的提高。
[关键词] 生词，插图，语境，文眼，文化，情感进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富，教学要求也更高。
因此，在阅读教学中，很多教师尤为注重语篇中的所涉及的生词，绞尽脑汁地把课堂中的黄金时间用于“个个击破”生词，这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收效低。
笔者就自己的教学经验，总结了在阅读教学中的生词处理的几种方式，旨在抛砖引玉。
本文所举例子均为江苏版牛津小学英语教材的A部分所出现的生词。
一、利用插图，直观明了教学插图作为教材的有机部分，生动传神，与文字珠联璧合、相得益彰，体现了一种高品位的装帧艺术和编者对教材整体美感的追求。
教学插图形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。
有的教师试图通过图片、实物和多媒体课件等创设一个个新的语境呈现生词情景，对教材中的插图视而不见，导致学生的读图能力不强。
而教学插图原本就为学生的理解提供有利条件，我们不应视若无睹，而该善加利用。
英语词汇大多是多义或多类词，所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。
如“film”一词在6A Unit 3 和6A Unit 5的Part A 阅读部分中接连出现，虽然是同一个词，甚至词性相同，但却表达不同的意思。
我们只要恰当运用课文里的插图就可以解决好的。
T: Su Hai wants to take some photos, but she can’t find the film. What is she looking for? Look at the picture in your book. What can you see on the ground? We call it film in English.这样“film”一词的教学就比较直观明了，不用大费周折，另起炉灶。
浅析英语阅读教学中词汇处理
浅析英语阅读教学中词汇处理
英语阅读教学中的词汇处理是非常重要的一环，因为词汇是英语阅读的基础，缺乏词汇知识会严重影响阅读理解的能力。
以下是我个人的分析和建议：
1. 词汇的选取
在英语阅读教学中，教师应该根据学生的英语水平，选取适合的词汇进行教学。
对于初学者，要选择一些基础词汇，如数字、颜色、家庭成员等；对于中高级学生，可以选择一些复杂的词汇，如专业术语、常用词组等。
2. 词汇的解释
在英语阅读教学中，教师应该对不熟悉的词汇进行解释。
解释词汇可以采用多种方法，如使用图像、示范性讲解、解释单词的构成等。
同时，还可以将生词记录下来，进行词汇复习。
3. 词汇的记忆
在英语阅读教学中，教师应该帮助学生将生词进行记忆。
记忆的方法可以是背诵、形成词汇表、使用词汇闪记卡等。
同时，学生也可以通过阅读英文原文，逐渐加深对词汇的记忆。
4. 词汇的运用
在英语阅读教学中，教师应该通过实践活动，帮助学生将词汇运用到实际场景中。
这可以是仿写、阅读讲解、听力训练等活动。
通过实践，学生可以更好地理解词汇的含义和用法，同时提高阅读的能力。
综上所述，英语阅读教学中的词汇处理非常重要，教师应该注意选择适合的词汇、进行解释、进行记忆和帮助学生运用词汇。
只有掌握了词汇，学生才能更好地进行英语阅读，提高英语水平。
英语阅读中的生词或难词处理策略
英语阅读中的生词或难词处理策略
英语阅读中遇到生词或难词可能会让很多人感到头疼，因为这些单词不使用而使文章无法完整理解，一篇好文章除了能传达思想外，还能教给你新的知识。
所以，学习英语阅读很重要，如何在阅读时处理生词或难词也是非常重要的。
第一，当你在阅读时遇到生词或难词，你可以先了解一下它的基本含义，比如查字典，你也可以根据上下文猜测一下它的意思，下一步你可以找出生词的一些同义词或反义词，从而更好地理解生词的含义，你还可以把生词或者难词连续使用在几句话或段落中，理解生词出现在到底那一句话当中的意思。
第二，根据排比句的特点，把生词或难词与其前面的或与后面的单词相比较，来弄清生词的含义，例如像envelope（信封）这样的难词，想象出一个名词来和它比较，比如envelope和envelopment（包围），比较两个名词看它们有什么相同和不同的地方，这样可以帮助你更好地理解生词的含义。
第三，做一个归纳概括，你可以把生词有关的信息收集起来，这样可以帮助你把生词归纳概括，从而更有效地理解它，你也可以通过写出这些
生词或难词来记忆，你可以把生词结合到一个句子中，以加深印象，而且这样也可以把生词学会并能够运用到日常生活中。
第四，多多口语交流，口语和写作的差别在于看的不同，一面平衡起来，二者综合起来更容易掌握生词和难词，多多口语交流和口头表达，能够更好地理解生词的含义，同时也能提高英语口语水平。
在阅读英语文章时，如何处理生词或难词是一个很大的挑战，无论你是初学者还是高级学习者，你都需要学会一些技巧，把这些技巧用到实践中，掌握生词难词技能，才能更轻松地有效地阅读英语文章，提升英语读写水平。
学习英语阅读的好处很多，希望大家都能学会处理生词难词，掌握英语阅读技巧。
浅谈小学高年级英语中阅读教学中词汇和阅读文本的处理
浅谈小学高年级英语中阅读教学中词汇和阅读文本的处理尹强在本次国培计划中小学各学科重点难点教学培训中，小学五六级英语阅读教学再次成为大家关注的焦点。
学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
在进行英语阅读时，无可厚非，文中出现的词汇成为学生阅读文段的一大障碍点，甚至会影响到学生对文本的理解。
任何一个单词都有音、形、意三个因素，音就是它的读音，形就是它的拼写，意就是它的意义。
在本次培训中，有些老师通过构造一个情境，让学生去理解单词的含义；有些老师让学生自己去发现挑出文章中不懂的单词，然后挑重点词进行解释，附之以小小地情境，或者是一个简单的句子，让学生去理解，而不是简单地告诉学生此单词的音、形、意，恰到好处，值得借鉴。
文本处理时，老师们让学生自己先带着问题去默读文章，有目的性地进行阅读。
能激发学生好胜的心理。
再读过程中，让学生进而再去解决问题，如判断题，表格，选择题等，形式多样。
甚至还可以在阅读末了，提出关键词，让学生复述简单的文本内容，以此来检验学生是否真正地掌握文本。
其次，我们在进行阅读教学的时候，可以依照以下顺序进行。
准备阶段，A、让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。
B、看故事里的插图，以确实其背景。
让学生讨论故事可能发生在何时何地，故事的人物是谁，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。
C、启发学生们推测本故事讲的是什么。
阅读时，A、读时每行尽量读慢点。
可以边拿着书（如指着插图）边读。
B、注意听放录音，让学生听英美人是怎样朗读该故事的。
C、要求学生的注意力放在中心意思上，以免陷进逐词理解的泥沼中而走不出来.读后讨论，通过讨论来检查学生的理解情况。
讨论包括评论，改变故事的结局，根据故事编对话等。
英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
英语阅读中的生词或难词处理策略
1482019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读中的生词或难词处理策略文/梁小斌理解能力帮助不大。
比如在人教版小学英语5年级上册书中，有这样一段简单的对话：Sarah:What would you like to drink ? Father:I’d like some water.I’m thirsty!Sarah:Here you are.Father:Thanks.假设在父亲的第一次回答中，thirsty为小学生眼中的难词、生词，直接查字典固然能查出其中文翻译为“口渴了”，但是如果通过前半句回答，“我想要一些水”，来推测父亲后半句中的thirsty中文翻译可能为“口渴，渴了”，容易形成很深的印象，对积累词汇有很大的帮助。
但是如果只是查词典，很容易在下次遇到这一单词时，与thirty、thirst等单词混淆，查阅意义不大。
3.忽略。
在有些英语阅读，尤其是高年级的阅读理解过程中，有些生词、难词因为在实际翻译过程中没有实际意义，有些只是辅助阅读的助词，如果碰到这类词句时，在不影响翻译大意的时候，可以略过此生词或难词。
但是，在实际学习中，我们是不建议学生这样做的，因为这不仅会使学生养成不良的阅读习惯，而且在判断不当的情况下很可能造成语句翻译不完整，歪曲原文意义。
三、如何通过阅读增加词汇量1.日常阅读积累。
小学生的父母辈“大朋友”们在小的时候往往会有很多的小本本，有的记载着数学错题，有的抄写了课外文章的好词好句，作为父母，可以鼓励孩子养成随手动笔的好习惯，在阅读过程中遇到生词或者难词，在解决了这一“问题”后随手一记，方便日后的巩固翻阅，做好难词、生词积累的同时，与孩子一起培养良好的学习习惯。
但是也要注意，在与孩子一起培养良好的英语阅读学习习惯的同时，要对已经摘录的难词、生词进行进一步的研究理解，同时要进行阶段性的复习，做好“回头看”的工作，真正让阅读发挥作用。
2.多次阅读，增强语感。
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小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法
在小学英语教学中,阅读教学是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大是信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来许多困难。
在教学中,常见的词汇处理方式有以下几种。
1,阅读前创设情境,集中处理词汇
许多教师在教学语篇前,通过创设一个个情境,将单词放在情境中逐个击破。
可等到词汇处理结束后,一节课的时间已经过半,于是语篇教学只能一带而过。
这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端: (1)不利于激发学生的阅读兴趣。
阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍,把阅读难度降到最低,可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。
(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。
"先教生词,再教语篇"的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习,容易使学生形成"不把生词处理完,文章就不能读”的思维定势。
(3)不利于学生对词汇的掌握。
尽管教师努力创设各种情境教学生词,但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇,而不是用于传情达意、完整的词汇。
2.阅读中“随文识词”
有的教师意识到语篇整体教学的重要性,在教学中先从阅读理解语篇开始,遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法,并配以习题),对生词的处理力求面面俱到。
这样会便学生无法整体感知语篇,破坏了语篇教学的完整性和连续性,阻断了学生对语篇学习的思维活动,也冲淡了语篇教学的主题。
这与整体语言教学法的宗旨-在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
3. “淡化”词汇教学
还有的教师片面追求阅读时的"整体理解",认为只要从语篇的角度出发,让学生"整体"学习和理解所学的语言材料,学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。
这种教学方法忽视对语言知识点的讲解,导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇,于是他们对语篇的理解也只能是“圆图吞枣”。
由此看来,只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。
那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢?下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。