高中化学探究模式的构建策略
浅谈高中化学探究模式的构建策略
摘要:本文主要介绍了探究活动不是唯一、最好的教学方式,实验探究也不是唯一的探究方式,探究活动问题可以是教师或学生提出,也可以是情境诱发,探究性活动过程必要时应该设里探究台阶,以降低探究难度,探究实验内容不一定与教材相同,探究性问题可以适度开放等问题,教学实施过程中应重视探究式学习的培养,以及应努力做到的几点建议。
关键词:高中化学探究模式策略
引 言
探究在科学教育中是个很重要的词汇。在化学教材中,集中体现了科学教育探究的要求,因为教材经过加工、整理,已经变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。这就需要教师转变教学观念,由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”,学生通过自主、探究实验现象,讨论形成知识体系。
一、如何理解化学探究模式
1、探究活动不是唯一、最好的教学方式
化学作为一门自然科学学科,科学探究既是学生学习化学的目标,又是一种学习化学的重要方式。新课程强调科学探究,而且在《普通高中化学课程标准》(以下简称《课程标准》)和各种版本的新教材中提供了许多探究活动,教师确实应该精心选择一些值得探究的内容,多花一些时间让学生亲自探究,还可以结合学生实际,设计一些探究问题作为补充、拓展。但我们要清醒地认识到,科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的教学方式。探究教学是一种费时的教学,不可能也不必要事事探究.《课程标准》提倡学习方式多样化,讲授、讨论、实验探究等教学形式各有自己的特点和适用的场合,它们的长处和不足可以互相补充,我们应该针对不同的教学内容适当地进行选择。为了更好地推进新课程改革,教师在平时教学中应注重突出某些要素的探究活动,精心安排好几个完整的探究活动,避免“过于强调科学探究”的教学倾向,甚至流于形式、凑热闹,低效的探究活动,而忽略了其他教学方法的合理运用,忽视了学生基础知识和基本技能的培养和提高。
2、实验探究不是唯一的探究方式
在化学教学中,传统教学过分强调结论,新课程除了要求学生掌握知识外,还要对知识的形成过程,研究问题的科学方法进行深入地了解。然而,实验探究不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解。由于新课程改革刚刚启动,教师对探究方式多样化的认识还不足,往往把实验探究”作为探究教学的唯一方式。
在探究活动中,不同的探究课题所需的信息特点不同,其信息来源也不同,因而需要选择不同的方法。化学课程的科学探究问题,比较多的是用观察和实验的方法,尤其以实验探究方法居多,但实验探究并不是探究教学的唯一方法。
3、探究活动问题可以是教师或学生提出,也可以是情境诱发
《课程标准》指出:科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出的。但探究活动既然是以问题为核心而展开的教学方式,首先应尽可能为学生发现问题提出问题创造条件。创设良好的问题情境,既是探究活动的开始,也是探究活动成功的关键。问题往往源于老师精心设计的教学情境,应该是先有情境才会有问题。
4、探究实验内容不一定与教材相同
高中新课程改革提倡教师创造性使用教材,而不是教教材。由于新课程实施时间还不长,由此带来的化学实验设备、器材、药品的不足问题非常突出。教师依赖教材,按照教材内
容进行教学还非常普遍,从而出现因实验所需的仪器药品不足而导致出现探究实验失败或实验效果不理想的现象。新教材存在不完美之处也在所难免,教师在使用教材的过程中,理应对教学资源进行整合、开发,关键在于是否有利于教,有利于学。
5、探究性问题可以适度开放
在课堂教学实践中,教师对于探究性活动由于习惯性思维的影响,所选择的往往是探究指向唯一的课题。事实上,教师多选择适度开放的探究性课题,对学生进行多角度思考、灵活多变的探究途径或方法的引领,可以扩展学生的创新视野,激发学生的创新意识。有利于促进学生掌握科学的思想方法:有利于培养学生的发散性思维能力;有利于培养学生的创新精神和创新能力。
二、高中化学探究模式的构建
为实现化学教学的创新,在教学实施过程中应重视探究式学习的培养,努力做到以下几点: 1、优化教学情景,诱发探究动机
从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。在化学教学中,教师若能紧密结合化学教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探索研究动机,从而调动学生积极地参与探索。在实际教学中,教师不仅通过课堂教学传授知识,还要深入班级,和学生座谈讨论,从生活实际入手,引导学生发现生活中的化学现象和问题,确定研究课题。
2、尊重学生个性,鼓励超越创新
在学生的探究活动中,教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体,而不是被动接受知识的对象,要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径,教师要给予充分的肯定。教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题、自行设计、自主研究、自由创造。
3、重视探究过程,感悟创新苦乐
中学生在探索时所要达到的目的,不是象科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说,他们的探索活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现,一种新思想和新方法的形成;而科学家发现和解决的却常常是人类从来没有发现或未曾解决的新问题、新事物。 结论
总之,这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索的锻炼中,逐步形成学生的科学思想和科学方法,从而改变学生的学习方式,即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式,逐步形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。从而有利于学生终身学习,有利于全面提高受教育者的素质。
“双新”背景下高中化学实验教学创新优化策略探究
“双新”背景下高中化学实验教学创新优化策略探究
摘要：在现阶段双新改革的背景下更加注重学生的素质教育，那么在高中化学学科教学中，更是如此要求教师在教学的过程中需要进行化学实验教学的创新，提高学生的整体核心素质，为整体的实验教育目标，发挥出教师自身教学的优势，突破传统实验教学。当然在教学的过程中，也要求教师能够结合现在双线教学的教学要求，不断的进行创新和优化，整体的教育策略能够带给学生个性化的课堂学习体验感。化学学科中所包含的知识较为抽象也较为复杂，高中阶段的学生在学习的过程中，往往需要花费学生自身较大的精力。教学的过程中，要求结合学生的学习现状，创新整体的实验过程。
关键词：双新教学；高中化学；概念和原理；教学情境；创新意识
化学学科作为基础性的课程与其他学科之间保持着一定的联系性，同时也具有抽象性和逻辑性的特点。在教学的过程中，很多学生自身的化学学习的效果都不是特别的理想，教师在教学的过程中也要求从学生个人的角度出发，探索高效的实验方式，提高学生的学习质量。当然，化学实验作为学科中的重要组成部分，在教学的过程中能够帮助学生更加直观的看到物质变化的形态和规律，以及有利于增强学生参与实验的积极性，起到活跃课堂氛围的程度。双心教育的背景下，倡导教师能够创新整体的教育过程，组织学生参与到实验环节中，创新教育方式。
一、注重化学实验的概念和原理教学
化学实验实际上是非常基础且重要的组成部分，要求学生在开展实验环节中能够牢记基础的概念以及原理，这样才能够在整体的实验过程中发挥出实验的作用。对于学生的学习来说，化学实验的概念和原理的理论性非常的强，那么单纯的要求学生去记忆一些文字，会影响着学生的开展兴趣，如果说运用多媒体等一系列的教学方式，能够通过动态的形式来展现出化学实验的整个过程，同时强调化学实验过程中的注意事项，帮助学生更好的掌握，同时将素质教育与实验教学的形式，能够有效的结合起来，提高学生参与课堂的积极性，这也要求教师能够提前进行课程知识内容的钻研，运用自身语言魅力引导学生参与。依然在教学的过程中，也要求教师能够合理的利用实验教学，引导学生分组探讨，引导学生之间互帮互助强化实验效果。
基于项目式学习的高中化学教学策略探究
基于项目式学习的高中化学教学策略探究
摘要：高中阶段的化学学科一向是高中课程教学体系的难点课程，因为种种因素的限制影响了化学教学效果的提升。新时期教育背景下，项目式学习模式被应用到教育教学工作之中，并获得了良好的教学效果。在化学教学中应用项目式学习，既可以驱动学生主动参与项目学习过程了解和认识化学理论与生产技术，还能够发掘化学与生活之间的关系，为学生今后的学习打下坚实的基础。对此，本文基于项目式学习对高中化学教学策略进行了探究。
关键词：项目式学习；高中化学；教学策略
新课改的实施，进一步的明确了高中化学教学要求，更为关注学生核心素养的培育，所以这就需要教师通过教育教学工作的改进来培育学生的核心素养。从项目式学习法来看，其属于一种新型的教学方法，其是以教师为主导，以学生为主体，以互动项目为主线，以真实教学情境为学习环境，以具体问题为探究中心引导学学生进行自主探究的学习方法，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用。因此，现阶段基于项目式学习研究高中化学教学策略有助于推动学生的全面发展。
一、确定项目主题，设计清晰明确的学习目标
项目主题作为项目式学习的核心，而对于项目主题的确定并不是简单的设计一个实验，其需要对化学学科知识、实验技能、生活经验等进行综合的运用来进行项目设计、实施、展示及评价过程，从而确定项目的主题十分的关键。从以往高中化学的教学经验分析来看，对于项目主题的选定必须符合现阶段的课程标准、贴近高中生的实际生活，且具有较强的现实意义和可操作性，这样才能够增强实现教学的效果。例如，在教学《化学反应原理与能量变化》这节课的内容时，教师选择了项目式教学法来开展实验教学。对于这节课内容的展开，教师在导入环节选择了以实验的方式导入新课，选择则的实验为“玻璃棒点燃酒精灯”，通过这个小实验来帮助学生初步认识化学反应中的能量变化现象，并借助实验来引起学生对于化学反应中放热反应和吸热反应的探讨。所以，结合教学内容和此实验确定项目的主题为“探究化学反应中的能量变化”。在确定项目主题之后，教师便能够针对项目学习的内容来制定明确的学习目标，所制定的学习目标如下：1.了解化学反应过程中产生的热量变化，以及在生活中的应用；2.提升科学探究精神，深化学生对化学反应中能量变化的认知，形成科学的实验观念。教师在确定项目主题与学习目标之后，需要对学生进行分组，并指导小组自主设计实验方案，以此来为后续项目的开展做好充足的准备。另外，在确定项目主题的时候，教师必须在掌握学生的学习情况后对项目范围的大小进行合理的调整，以此来增强项目的合理性与可操作性。
初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略
初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略
在核心素养教育的背景下，高中化学课堂教学的重构策略应当注重培养学生的科学素养、创新思维和跨学科能力。下面从知识体系重构、教学方法转变、评价方式改变等方面探讨高中化学课堂教学的重构策略。
知识体系的重构是高中化学课堂教学的基础。传统的课本知识点独立、割裂，没有形成知识体系，容易导致学生学习的碎片化。教师应该将化学知识按照逻辑关系进行分类，构建起一个科学完整的知识体系，使学生能够将所学知识融会贯通，形成系统性的认识。教师还应该关注最新的科学研究成果和应用情况，及时更新课程内容，引导学生了解前沿领域的研究进展和学科的应用前景。
教学方法的转变是高中化学课堂教学重构的关键。传统的化学教学以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，导致学生被动接受，缺乏主动探究和思辨能力。在核心素养教育下，教师应该转变教学角色，成为学生学习的引导者和组织者。可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题，通过实验设计和实际操作去解决问题，培养他们的探究能力和创新能力。引入信息技术，利用多媒体、网络等教学资源，提供丰富的学习资料和学习工具，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
评价方式的改变是高中化学课堂教学重构的重要环节。传统的评价方式侧重对学生记忆能力和应试能力的考核，忽视了学生的综合能力和创新能力。在核心素养教育下，评价应该更加全面、多样化。可以采用课堂讨论、实验报告、项目研究等形式进行评价，注重学生的思考能力、表达能力和团队合作能力。教师还可以采用个别化评价的方式，根据每个学生的情况设计不同的评价标准和评价方式，鼓励学生发挥自己的特长和潜力。
基于模型认知与建构的高中化学教学策略
基于模型认知与建构的高中化学教学策略
发表时间：2020-10-28T05:35:34.422Z 来源：《当代教育家》2020年20期 作者： 关晓霞[导读] 模型认知是指基于模型的认知，运用数轴模型、坐标模型、思维模型等模型能整合化学中各个要素的关系，使化学知识系统化、组织化和结构化，有助于学习者对化学知识的记忆、贮存、再现和迁移，更高效地学习。
关晓霞
张北县第一中学
摘要：模型认知是指基于模型的认知，运用数轴模型、坐标模型、思维模型等模型能整合化学中各个要素的关系，使化学知识系统化、组织化和结构化，有助于学习者对化学知识的记忆、贮存、再现和迁移，更高效地学习。
关键词：模型认知；数轴模型；坐标模型；思维模型
一、模型认知的意义与模型的类型
模型认知是指基于模型的认知，“模型”相对于“原型”而言，是研究对象的替代物，是按比例或特征制成与实物相似的物体或图型。“认知”是认识客观规律及其本质的心理活动，是人们对客观事物的理性认知过程。奥苏伯尔的学习理论认为，采用建模思想，将化学问题中次要的、非本质的信息舍去，可使本质的知识变得清晰，更容易纳入学习者已有的框架，使学习者在解决问题时迁移更容易、学习效率更高。
模型包括实物模型和非实物形式模型两类，非实物形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等。实物模型一般是指比例模型，如晶体模型、分子模型、合成氨工艺模型等。数学模型用数学表达式表达，如化学反应速率方程、化学平衡常数、库仑定律、水的离子积等；图像模型用坐标系描述，如速率与时间关系、电子云等；语义模型用词语描述，如阿伏伽德罗定律、盖斯定律、元素周期律以及化学用语等。建构主义认为，对于学习者来说，支持有意义的学习最有效的策略之一就是对他们所学的知识进行模型的建构。学习者通过分析、推理、综合、演绎等抽象思维活动构建模型，所构建模型具有深刻性、规律性和指导性，它帮助学习者更加深入理解现象的本质，发现内在的变化规律，指导一般问题的解决。
高中化学高效课堂构建
高中化学高效课堂的构建探析
摘 要：对于学生来说，课堂教学是其汲取知识、启迪智慧、开阔视野的重要渠道。“以学生为本”是目前高中化学课堂教学的新理念，目的是树立科学发展教育观，转变传统的教学模式，构筑合作探究的教学模式，切实激发学生的主体意识。在进行课堂教学时，为了凸显教学的社会意义和个体价值，以调动学生的积极性，应采取激发师生思维活动和思维碰撞的方式，进而使高中化学高效课堂的构建唾手可得。主要围绕高中化学高效课堂的构建展开探讨，进而为化学课堂教学提供一定的启迪。
关键词：高效课堂；构成要素；构建策略
当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。
一、高效课堂的内涵
所谓高效课堂，即在特定的时间和空间条件下，通过采用行之有效的教学模式，调动学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，进而最大化地实现教育三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在新课程模式下，要求构建高效课堂，更新教育教学理念，倡导师生共同发展。在构建高效课堂过程中，高中化学教师应对新课程理念做到如数家珍，深知在课堂这个舞台上学生才是主人，注意讲究教学方法和教学策略，为学生创造一个活跃、自由、民主的学习氛围，激活学生的求知欲，使学生“活动”起来，进而全面提高教学质量。
二、高效课堂的构成要素
（一）教师高效是高效课堂的前提和基础
毋庸置疑，教师高效即在课堂上通过实施课堂教学使教师得到发展。高中化学教师应积极向好教师、名教师行列靠拢，采取“走出去、请进来、校本培训”的方式以提高教师的专业素质和教学水平。可是，这三种方式都属于外部因素，并不是最佳方式，只是搭建了一个平台。要想真正实现教师高效，就应该将要教师发展变为教师自己要发展，也就是说教师有急切的成长需要，发自肺腑地要发展、要进步，这样成才必定指日可待。所以，促进教师专业发展的重要渠道就是三个“自我”，即自我培训、自我打造、自我提升。高中化学教师要想达到这个目标，就应该按照下面三个”走进”要求自己：
谈高中化学高效课堂的构建策略
谈高中化学高效课堂的构建策略
【摘 要】 现阶段，课堂教学是高中化学教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。随着新课程的深入，课堂教学的高效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的高中化学课堂高效性教学，是新时代教育给我们提出的崭新的命题。
【关键词】 高中化学 高效课堂 教学策略
构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题，作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。
1 高效备课
构建高效高中化学课堂必须首先构建高中化学教学的高效备课，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。高中化学教学的高效备课，教师首先要有明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题，也就能更好的去驾御课堂。作为打造高效课堂教师在备课之时要把心思和精力多用于备学生，我想这样才可以使我们的课堂教学充满生机与活力！把学生备好才可以更好去驾御课堂，激发学生学习的兴趣，调
动起他们的学习积极性。学习积极性提高了何求课堂效率不高！其次，要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。从知识到实验，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备，有时事需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作学件和课件。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并取得高效的效果。
高中化学高效课堂构建策略
浅谈高中化学高效课堂的构建策略
高中化学高效课堂是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。构建高效课堂一定要充分利用好课前预习和课后练习，做到课堂内外有机结合，实现教学效果的最优化。
高中化学； 高效课堂； 构建策略
【中图分类号】o6-3 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0107-01
构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题，作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。
1激发学生兴趣
在教学方面，教师要精心设计教学方案，将学生熟悉的身边的生活例子穿插于课堂理论教学中。如为什么铁容易生锈而铝不生锈？为什么衣服和塑料都跟石油有关？交警用酒精测试仪为什么能测出司机是否饮酒？城市夜晚霓虹灯为什么五颜六色？……这些“为什么”很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情，让学生真真切切感受到化学原来就在他的身边，就在他每天的生活里，当学生运用自己的化学知识解决了生活中的疑难时，他就会很有成就感，会体验到学习的乐趣。慢慢地，就会对化学课产生浓厚的兴趣，就会变被动学习为主动学习，课堂教学效率自然就提高了。另外，教师也要精心准备课堂演示实验。实验是一种直观的表达，直接刺激学生的感官。实验是最能引起学生兴趣的一种手段。化学试验中颜色的变化、形态的转化、声音、光等等现象都会让学生产生无比的好奇心和兴趣。所以，教师要精心准备每一个演示实验，要让实验现象明显，演示成功。
2教学是情感交流活动
教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动。师生各自发挥主体作用，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。所以，师生必须采取密切合作进行感情交流。如果一方感情受压抑，在情感上不合拍，教学活动就很难达到理想的境界。情感交流不单来自于教学内容本身。即使教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定，让回答问题成为快乐而不是负担。
高中化学课堂教学策略
略谈高中化学课堂教学策略
摘要：现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。本文论述了在新课程理念下如何构建新的高中化学课堂教学策略。
关键词：新课程；化学教学；教学策略
新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。而高中化学教学强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。为提高高中学生科学素养，促进学生全面发展，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课堂教学策略。
一、转变教师观念，培养学生终身学习能力
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要。只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。
二、创设情境，培养学生的问题意识 所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，进而使其高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的灵活性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，教师要积极创设情境，促进学生问题意识的形成，这对学生学习方式的转变、培养学生的创新精神有着十分重要的意义。
化学教学中，教师要引发学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。当学生发现问题时教师要由衷地欣赏并给予肯定，少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
构建高中化学理论课教学模式的策略
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ
构建高中化学理论课教学模式的策略
张华伟 湖北省十堰市东风高级中学 ２０１４年第３期
【摘要】高中化学理论知识具有抽象性、概括性及逻辑性，是高中化学的核心内容，同样也是教学的重难点部分。为 进一步提高化学教学质量及学生学习效率，促进学生化学素养的提升，培养其化学思维，本文从形成系统完整的化学理论知
识体系出发，结合高中学生的认知特点，利用灵活丰富的教学模式，对如何构建高中化学理论课教学模式提出几点建议，以
期能够更好地调动学生的主动性，大力发掘其思维潜力，积极推动新课改下的高中化学教学全面改革。
【关键词】高中 化学理论课教学模式 ‘
【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１４）０３－－０１１３—０１
高中化学能够帮助学生构建化学学习的基本能力，进一
步认识物质世界，在科学探究的体验过程中，了解科学本质，
提高科学素养，培养创新思维与实践能力，形成科学严谨的
科学态度与正确的自然观。高中化学学科，根据理论性、技
能性、策略性等知识特点，可分为五大类型，化学理论知识
就是其中的核心关键内容。随着教育改革的不断深入，高中
化学理论课教学模式的教学研究越发受到人们关注。本文以 相关教学策略研究为指导，结合高中化学理论知识特点，探
索构建高中化学理论课教学模式的策略，以实现化学教学的
理论知识在具体实践中充分丰富并得以发展。
一系统分析。并对教学内容整体把握的策略
化学理论课需要帮助学生将所学的化学理论知识构建
成一个完整的知识体系，相关研究表明，知识孤立、零散，
在大脑中容易遗忘难以再现，因此，围绕一个核心，将知识 予以概括总结，形成体系，有利于知识的回顾。通常，教师
在化学理论课的教学中偏重于对知识点进行分析，忽视知识
间的联系，头脑中尚未建立具有科学性及有效性的化学知识
体系。在实际教学中，往往产生顾此失彼，甚至前后矛盾的
局面，面对学生质疑搪塞过关，因而教学工作相对被动。例 如，在原电池中，电极是镁和铝，而在酸液中镁作为负极出
高中化学自主学习探究
龙源期刊网
高中化学自主学习探究
作者：秦江鸿
来源：《科教创新》2014年第04期
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01
摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
关键词：高中 化学 自主学习
一、高中化学自主学习探究教学模式的构建
高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。
二、高中化学自主学习的教学策略
1、自主学习目标的确定。确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？