应用英语(学前教育方向)
应用英语（学前教育方向）培养目标：面向餐饮行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德的高等技术应用型人才。
主要课程：综合英语、英语听力、英语口语、幼儿教师英语口语、幼儿英语教学与活动、学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、钢琴、舞蹈、声乐、美术、文学作品选读、儿童文学等。
就业方向：面向中、小城市及乡镇、村各类性质的幼儿园，从事幼儿教育及幼儿园管理、服务及与此相关的其他工作。
应用英语（学前教育方向）特色专业建设与规划一、专业建设目标与培养模式专业建设目标：优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。
培养模式：英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。
应用英语（学前教育方向）培养的是学前英语教育的专门（技能型）人才。
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。
本专业方向以它特有的前瞻性密切关注人才市场的发展与需求，充分利用行业专家的信息，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式——英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。
一体化模块式教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现了专业的交叉性及跨学科性。
为岗位所需建立了新的培养模式，从而保障了学前英语教育专门人才培养的实用性、即时性和时代性，增加了毕业生的择业能力和竞争能力。
专业课程体系和结构充分体现这一特色，为此类人才培养提供保证。
2009年我系又对培养计划进行修订，对课程进行整合，进一步完善各门课程教学大纲，改进评价体系。
二、优化课程结构为实现培养目标，必须建设与此专业相匹配的课程体系。
1、优化原则鉴于学前英语教学综合型特点，需要特别强调技能培养，理论与实践之比为1:1。
其课程体系的建设遵循下列基本原则：凸显人才培养定位原则：本方向是根据社会需要应运而生的，以培养满足社会需要的人才为目标来设置。
科学化原则：本课程设置既充分体现社会需求，又要遵循课程设计规律，从简单到复杂，从基础到专业，从理论到实践。
“英语+学前+艺术”课程的复合不是简单的叠加。
要遵循其各自领域知识与能力培养的系统性及结合过程中的系统性，既要重视综合学习，还要注意运用学前教育知识，通过艺术手段来组织英语教学，从中培养学生的综合职业岗位技能。
与时俱进原则：学前英语教学专门人才是应市场需要的实用型人才，只有紧随时代步伐，紧密注意市场变化，才能在课程设置中体现前瞻性，才能达到人才培养的最终目的。
2、建立一体化教学模块一体化模块式教学以培养三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。
英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。
学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。
艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。
在课程体系的改革中，为了突出职业技术的特点，确定了理论教学和实践教学学时数之比1:1。
优化理论教学，体现“必需、够用”为度，不片面注重理论知识，追求系统性与完整性。
注重基础知识与专业技能相结合。
树立高职特点的办学理念以适应市场需求，重视用人单位反馈，根据社会需求及时调整教学内容和课程结构，以满足市场需求。
为提高综合专业技能，我们对相关课程进行整合，钢琴演奏基础原开设在第3、4学期，改为1-4共四个学期，并采用小班化教学提高训练效果；乐理类由第3学期开始改为从第1学期开始；舞蹈、美工类原第4、5学期改为第3学期起始。
各个领域的专业技能训练从第1学期进行交叉，使综合技能培养在校不断线。
经优化后的专业模块，英语技能、学前教育及综合艺术技能的交叉体现在每个学期，贯穿整个培养计划的各个学期，各模块的技能培养始于入学的第一个学期，为学生各学期加强岗位认识、参加相关实践提供了条件，充分体现了一体化模块教学的培养特色。
本系将进一步汇总本行业的信息，对2010级的培养计划一体化教学模式进一步优化，使之更贴近人才市场的需求。
三、改革教学方法与手段教学方法和手段：宗旨——融“教、学、做”为一体，启发学生思维，促进综合技能发展。
1、语言类课程：讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合；2、学前类课程：案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训；3、艺术类课程：教学演示、实践演练、动手制作、课后操练；4、学法指导：多媒体、网络资源。
英语教学改革传统以教师为中心的课程教学模式，并尝试理论实践一体化的教学模式，师生互动教学模式，自主技能型教学模式等。
专业课程采取了现场观摩、案例分析教学模式，有效地培养了学生的应用能力。
以上活动，加之教研活动，集体备课，听课评价，学生座谈等手段，进一步加强了互相学习与交流。
大力推广先进、有效的教学方法，使教师改进教学手段，提高教学水平。
本专业部分教师采用多媒体教学手段，教师们自己制作课件，充分利用网上资源，为学生提供课外的自学平台。
四、改革教育评价体系1、改革考核手段根据课程目标、教学内容对考核手段作改革。
考核手段新增实践报告、作品制作、模拟教学、实际演练、模拟操作（口试）、社会调查等，并以此考核学生的现场分析问题、解决问题等应用能力。
课题考试中，题目侧重于应用型，降低理论型的比例。
2、建立试题库为了使命题更具有科学性、客观性和可信度，教师用了近两年的时间，建立了大学英语三级水平和四级水平的英语试题（卷）库，有分类的，也有综合的。
目前库内有三级水平36套，四级水平44套。
分类题库三级水平一个，四级水平一个，为教师命题、平时教学提供了有效的资料。
3、教考分离主要课程和平行课程实行教考分离，试题（卷）库位试卷的信度、效度提供保证，对质量控制起到了重要的作用。
五、初步成效1、校内外实践基地建立稳定的校外实训基地是完善教学环境，保证实践教学的重要措施。
目前，我系校外实训基地有上海科技幼儿园、泰和新城幼儿园、东兰幼儿园、上海双美教育集团、小龙鱼幼儿园和上海培英进修学校等，已有几届学生在这些基地进行顶岗实习。
实习单位根据学生在岗实习情况，给出成绩和评语。
校内实训目前有钢琴实训室、画室和语言实验室。
已经规划好在奉贤新校区建立有关学前教育的校内实训室。
2、学院与合作单位的联系本专业于2005年成立了专业指导委员会(7名)，他们参与培养计划的制定和修改。
在专业建设、培养目标和规格、专业培养方案设计方面，这些行业专家起到了重要的作用。
行业专家的各类讲座对学生的职业素质提升起到了催化的作用。
科教集团幼儿园的高园长，对我们学前教育的培养计划和实习实训大纲进行了仔细的审核后，提出了用讲座进行专业拓宽的建议（如“幼儿园家长工作”等）。
而且，高园长和上海双美教育集团的人事主管袁兴菊女士分别对我系学生开设如何提升职业素养的讲座。
行业专家委员会的李燕更是对培养计划的制定，实施和修改进行了追踪，提出了许多修改意见，并主动为本专业牵线搭桥，联系实训基地。
我系教师多次到合作的幼儿园，如科技幼儿园、上海双美幼儿园参观并听课。
针对我系开设的《幼儿英语教育》这门课程，蒋永芳和董凤艳老师多次到双美幼儿园听课，获得许多一手的资料，也从专业角度对幼儿园的英语教学提出建议。
田甜老师开设了《手工》和《幼儿园环境设计》这两门课程，她多次到幼儿园进行实地观察，并亲自参与幼儿园环境的布置，获得园方的赞扬。
老师们的好学精神也得到了有关单位的好评。
3、毕业班学生顶岗实习学生在毕业实习时采用顶岗实习方式，根据跟踪调查情况汇总表明，在顶岗实习中，实习单位对我系学生给予了充分的肯定，不仅认为他们组织纪律好、专业技能强，而且能吃苦耐劳，有主动服务的精神。
08届33名学生在顶岗实习结束时，实习单位的反馈统计如下：4、毕业生就业率由于学生在顶岗实习时表现优良，因此毕业后留用在实习单位的比率很高。
09届毕业生的就业率高达100%，今年毕业生截止四月底的就业率（按09届统计要求）已达96%。
有的单位因为分去的我院前一届毕业生在工作中表现突出，所以他们要我院再分下一届学生去实习，继而在考核通过后录用。
现在有的单位甚至已经预订了本专业2011年毕业生去他们单位进行顶岗实习。
专业介绍本专业现有教师13名，其中副教授2名，讲师5名，硕士研究生3名，在职研究生2名，外籍教师1名。
全体教师不断致力于教学内容和教学手段的研究与创新，长期与南宁市各英语特色幼儿园及区内外的儿童英语研究机构交流与合作，坚持走出去，请进来的教研模式，取得了很好的教学与研究成果。
“幼儿园英语教学法”已被学校批准为校级精品课程建设项目；省级课题《幼儿园英语教育实验》已顺利完成，结题成果《幼儿园英语游戏活动与案例》一书及光盘正式出版。
本专业所培养的毕业生以英语教育与学前教育的复合型人才受到用人单位的青睐，并向全国各地的幼儿园和各种英语培训机构输送了一批又一批合格的师资，毕业生供不应求。
随着我校对外交往交流的日趋频繁，本专业学生前往其他国家，如新西兰、新加坡、泰国等就业或提升学历已成为一种不可阻挡的潮流，加强对外交流与合作将成为本专业的特色和发展方向，毕业生的就业前景将更加广阔！专业培养目标：主要培养具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力、以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用型专门人才。
毕业生可取得大学英语四级证书、教师资格证、剑桥少儿英语三级教师培训资格证等职业资格证书。
专业核心课程：英语语音、英语口语、英语听力、综合英语、英语阅读、英语视听说、英语写作、英语语法，幼儿园英语教学法、幼儿园教育活动组织与研究、声乐、舞蹈、美术等。
实践环节贯穿教学全程，包括保育实习、游戏活动见实习、英语教学实习、毕业综合实习、顶岗实习等。
就业方向：毕业生主要在幼儿园、小学或其他儿童教育机构从事与儿童英语相关的教学、管理工作。
业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
【课程设置】学前教育(英语方向) 英语听说、幼儿卫生学、幼儿心理学、钢琴基础、幼儿教育学、音乐美术舞蹈基础、阅读写作、语言手工识字教学法、幼儿园管理学等考获英语、钢琴、声乐、舞蹈、美术、计算机、普通话水平测试等各类等级证、幼儿园教师资格证。
培养从事幼教工作或其他文职人员的人才【就业方向】：学前教育就业前景如何？我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，主要表现在：首先，就业形势本身是很严峻的，这是大学扩招带来的难以回避的事实；其次，好的岗位需求有限；大学本身培养的学生并不都是专业人才，大学注重素质教育，学校培养与社会需要还是有一定的脱节。
学前教育专业英语完整版全套教学课件
学前教育专业英语完整版全套教学课件一、教学内容1. 儿童发展的基本概念：儿童发展的定义、阶段划分、影响因素等。
2. 发展理论：心理动力学理论、行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论等。
3. 心理发展：感知觉、注意、记忆、思维、情感、意志等。
4. 生理发展：儿童身体发育的特点、规律，营养需求，体育锻炼等。
5. 社会性发展：儿童社会化的过程、社交技能、道德观念、自我意识等。
二、教学目标1. 让学生掌握儿童发展的基本概念、发展理论和各个方面的特点。
2. 提高学生运用英语描述和分析儿童发展的能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力，了解不同文化背景下的儿童发展观念。
三、教学难点与重点重点：儿童发展的基本概念、发展理论、心理发展、生理发展、社会性发展的英文表达。
难点：发展理论的相关概念和理论框架的英文表达，以及儿童心理、生理、社会性发展的细节描述。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示儿童发展的图片，引导学生思考儿童发展的重要性，激发学习兴趣。
2. 讲解：分别讲解儿童发展的基本概念、发展理论、心理发展、生理发展、社会性发展的英文表达，并结合实例进行说明。
3. 讨论：分组讨论儿童发展的各个方面，让学生运用所学知识进行分析。
4. 练习：布置随堂练习，让学生运用所学知识进行答题。
6. 拓展：引导学生关注不同文化背景下的儿童发展观念，提高跨文化交际能力。
六、板书设计板书内容：儿童发展基本概念、发展理论、心理发展、生理发展、社会性发展。
板书结构： + 关键词 + 简要解释 + 实例。
七、作业设计1. 作业题目：请用英语写一篇关于儿童发展的短文，包括儿童发展的基本概念、发展理论、心理发展、生理发展、社会性发展等方面的内容。
2. 答案：Children's development refers to the process of physical, cognitive, emotional, and social changes that occur inchildren as they grow from infancy to adulthood. It isinfluenced genetic factors, environmental factors, and individual experiences.There are several theories of child development that explain how children grow and develop. The psychodynamic theory proposed Sigmund Freud emphasizes the role of unconscious desires and conflicts in shaping a child's personality. The behaviorist theory, represented B.F. Skinner, focuses on the role of environmental stimuli and reinforcement in learning and behavior. The cognitive development theory, developed Jean Piaget, explains how children's thinking and understanding develop through stages. The social learning theory, proposed Albert Bandura, emphasizes the importance of observational learning and modeling in the development of social behavior.八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和讨论，使学生对儿童发展的基本概念、发展理论和各个方面有了更深入的了解。
学前专业英语词汇
学前教育专业英语词汇Pre-school education学前教育Pre-primary education 幼儿教育，学前教育Preschool children 学龄前儿童Preschool level学前水平Preschool period 学前期，幼儿期Early childhood education 婴幼儿教育，早期儿童教育Infan t education幼儿教育Infan t school education学前教育，幼儿教育Infan t-asylum育儿园，育婴堂Infan cy婴儿期Infan t 婴儿nursery苗圃；托儿所Nusery class婴儿班，托儿所K indergarten幼儿园K indergarten education 幼儿教育K indergarten training school 幼儿师范学校Nursery/ Playgroup幼儿园小班Lower Kindergarten/LKG 幼儿园中班Upper Kindergarten/UKG 幼儿园大班Preschool学前班P erry project佩里计划P erry preschool program study佩里学前教育研究计划Montessori.M aria玛丽雅.蒙台梭利(1870-1952)(意大利著名幼儿教育家，进步的幼儿教育先驱)Montessori approach蒙台梭利教学法Waldorf华德福教育High Reach Learning（高）延伸学习High Scope高瞻课程The Creative Curriculum 创意课程Reggio Emilia approach瑞吉欧教学法Bank Street河滨街模式Forest kindergartens 森林幼稚园Head Start开端计划National Association of Family Childcare(NAFCC)全国家庭托儿协会National Association for the Education of Young Children (NAEYC) 全国幼儿教育协会National Association of Child Care Professionals (NACCP)国家儿童保健专业人员协会Association of Child hood Education儿童教育协会International Association for Child hood Education(TACE)国际儿童教育协会Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)特殊需要学生教育法案Individualized Education Plan(IEP) 个性化教育计划Individual Family Service Plan(IFSP) 个别家庭服务计划A cademic games教学游戏A dministration of children’s home 儿童教养院管理Institute of pre-school education学前教育研究所A dministration of pre-school education 学前教育管理A dministrative department for pre-school eduction 学前教育科/幼儿教育科A ttendance bureau 儿童入学管理处A typical child异常儿童B aby class 婴儿班，托儿所B aby farm育婴院B abyhood 婴儿期B abysitter看护婴儿者B eginners’class [英]（托儿所）小班；初学班B oarding home 寄养所，残疾儿童学校或失去正常家庭生活的儿童学校C art 儿童小书箱C hild education儿童教育C hild guidance clinic 儿童指导所C hild minder儿童保育员C hild-centered curriculum儿童中心的课程C hild-centered education 儿童中心教育C hild-centered theory儿童中心论C hildren of school age 学龄儿童C hildren’s class幼儿班C hildren’sD ay儿童节C hildren’s film儿童电影Cefective children缺陷儿童Deviant child举止失常儿童Differential treatment 因材施教Disadvantaged child贫穷儿童，失去受教育权利的儿童Divisional executive for children 地区教育行政主管Doll-play玩具游戏Educable child可教育儿童Friedrich froebel 弗里德里克.福禄贝尔（1782-1852），德国幼儿园创始人，教养改革家）Genius prodigy天才，儿童A ids to object teaching 直观教具Life-long Learning 终身学习E ducational approach 教育方针C are commission护理委员会P ositive guidance积极引导P ositive language积极言语G etting at eye level 平视C onflict resolution 解决冲突P ositive reinforcement正面强化A ctive listening积极聆听M aking eye contact 眼神交流S elf-fulfilling prophecy 自验语言T ime-out 暂停S tanding in the corner 站墙角N aughty chair顽皮的椅子（严格的纪律）C hild care幼托机构Attachment theory依恋理论S ecure attachment 安全型依恋T wo-generation programs 亲子教育方案A ffective-social development情感-社会性发展I nterlocking nature 先天遗传N urture后天教育L evel of maternal education 母亲受教育水平T eacher education教师教育P reparation职前培训Zone of proximal development最近发展区P romote emergent literacy skills 读写萌发技能D ialogic reading 对话阅读P retend play假想游戏S elf-regulation自我调节The whole child完整儿童儿童文学children’s literature心算mental arithmetic户外作业out-door study;out-door work户外运动out-door sport手工训练manual training手工教室manual-training room可教性educability示范demonstration示范法demonstration method;method of demonstration 示范教学demonstration teaching再教育re-education再发现法method of rediscovery自由游戏free play自行活动教学法method of self-activity儿童中心教育child-centered education儿童画children's drawing玩具plaything;toy直观法intuitive method直观教学intuitional instruction直接教学法direct method of teaching指定读物required reading指导的游戏directed play指导的学习directed learning;directed study指导练习coaching指读法Finger reading活动；作业activity活动分析activity analysis活动电影kinematography [,kinimə'tɔɡrəfi;,kai-]活动课程activity curriculum活动学校activity school胎教antenatal training个别教育individual education个别教学individual instruction;individual teaching个别阅读individual reading个案研究[法]case study method家庭作业home work家庭课业home lesson恩物Gift特殊教育special education 特殊教学法special didactics班级教学class teaching班级经营class management;classroom management做中学learning by doing玩中学learning through play基础课程{英语反复练习}basal course基础读物foundation reader从生活中学习learning through living从经验中学习learning by experience教育电影educational cinema教室讨论class discussion启发式教学developmental mode of teaching;heuristic mode of teaching 智能障碍教育education for mental retardation童话nursery tale游戏法play method游戏理论play-theory顿悟学习；洞悟学习insight learning尝试错误法method of trial and error;trial and error method团体游戏organized play图示graphical representation图示教学法pictorial method;picture method图画完成测验picture completion test实物material object实物教学object lesson; object teaching语言矫正班speech-correction class说话教学speaking-instruction说话教学speaking-instruction适性教育adaptive physical education阅读法reading method整体学习法whole learning method随机教育incidental education随机教学法accidental teaching method; incidental teaching method戏剧表演法method of dramatic expression营养学dietetics矫正教育{智能障碍教育}Correctional education;Corrective education 联想学习associative learning观察法observation method弹性分组制flexible shifting group plan弹性升级flexible promotion露天教学班fresh-air class（美）限制性电影，儿童不宜影片x-film国外学前教育研究杂志Psychological Bulletin 心理学报Advances in Child Development and Behavior儿童发展与行为进展American Psychologist美国心理学家Developmental Review 发展综论International Encyclopedia of Education国际教育百科全书International Journal of Educational Research 国际教育研究杂志School Psychology Quarterly 学校心理学季刊Linguistics and Education语言与教育Clinical Psychology Review临床心理学评论Cognitive Development认知发展International Journal of Educational Developmen t国际教育发展期刊Early Childhood Research Quarterly 幼儿研究季刊Developmental Psychology 发展心理学Journal of School Psychology 学校心理学杂志Journal of Applied Developmental Psychology应用发展心理学杂志Journal of Educational Psychology教育心理学杂志。
浅析高职院校学前教育专业英语教学中TPR教学法的应用
浅析高职院校学前教育专业英语教学中TPR教学法的应用作者：杨佳风来源：《发明与创新·职业教育》2019年第06期摘要：英语在社会生活中得到广泛运用，学习英语的年龄趋向幼儿化，英语学习的问题也逐渐从儿童应不应该学转移到如何提高学习质量与效果上来。
很多大中城市的幼儿园设置了特色课程——幼儿双语课程，这就为学前教育专业学生提出了明确要求，要不断提升自身的英语能力与英语教学能力。
据此，提升高职院校学前教育专业学生的英语教学能力已迫在眉睫。
关键词：高职院校;学前教育专业;英语教育;TPR教学法TPR教学法在教学方式上较为灵活，科学性较强且操作简单易行，教学效果显著，受到幼儿的喜爱和家长的信赖。
该教学法从儿童身心发展特点出发，遵守儿童直觉形象思维的规律，趣味性较强，寓教于乐，让幼儿在快乐中进行英语学习。
一、TPR教学法TPR（Total Physical Response）中文名称是全身反应法，由美国近现代著名心理学家阿歇尔（Asher）于20世纪60年代首倡的一种促进语言学习的教育教学方法。
阿歇尔教授历经多年实践教学研究，发现婴幼儿的语言萌芽、形成和发展直到完善是一个量变积累到质变的过程。
二、高职院校学前教育专业方向学生关于TPR教学方法的掌握（一）具備较好的语言发音能力对于儿童的英语发展来说，语音是否标准是初期学习的关键，模仿是儿童的天性，教师的语言发音是儿童学习的榜样，其英语发音的准确性将会对儿童产生重要影响。
而TPR教学法中明确对教师的英语教学提出了要求，要求教师在教学过程中采用言简意赅、通俗易懂的语言指令开展课程。
让儿童在英语课学习过程中找到快乐，体会到真正的乐趣。
（二）具有较好的肢体语言和模仿能力幼儿教师掌握一定英语知识是现阶段从业的基本要求，教师掌握一定英语教学方法势在必行。
将英语中各种词汇转变为一个个生动有趣的肢体动作，将幼儿充分调动起来参与其中，在表演动作的过程中将英语词汇内化和吸收，有利于儿童的长时记忆语词。
学前教育专业英语歌谣教学的重要性及应用
一
发其 兴趣 。 所 以在 教 学 过 程 中 应 加 入 歌 谣 ， 让学生 在学 习中 找到 乐趣 。 使他们轻 轻松松地 掌握知识 。 在 英 语 教 学 中 加 入 歌谣． 会使 英语单 词或 语法 的学 习不再 枯燥 、 乏味， 消 除 学 生 在 学 习过 程 中 出现 的 紧 张 、 忧虑情 绪 ， 调 动 学 生 的 学 习 积
的培 养 。 学 前教 育 专 业 所 要 培养 的师 资 目标具 有特 殊 性 ， 学 生 在 以后 从 事幼 教 时 必 须 具 备 出 色 的 双 语 表 达 能 力 ，通 过 生 动 活 泼 的教 学 方 式 让 幼 儿 在 轻 松 愉 快 的 环 境 中 学 习 英 语 知 识 。 可是 ． 在 职 业 技 能培 养 的过 程 中 ， 学 前 教 育 专 业学 生 大 多偏 爱 音乐 、 舞蹈 、 手工 、 绘画， 而 忽 视 文 化 课 尤 其 是 英语 的 学 习 。英 语 基 础 本 来就 薄 弱 的他 们 学 习 英 语 的 兴 趣 很 低 ，所 以 采用 歌
ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ …ｈ ｅ ’ Ｓ ｇ ｏ ｒ ｇ ｅ ｏ ｕ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ’ Ｓ ｃ ｈ ａ ｍｉ ｒ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｗｈ ｅ ｎ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｔ
ｙ ｏ ｕ ・ ・ ・
ｐ ｅ ｓ ｒ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ， ｆ ａ ｃ ｔ 等 。［ ］ ｆ 例３ ］ Ｃ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ｒ ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｉ ｔ ａ ｓ ａ ｃ ｉ ｇ ａ ｒ ｅ ｔ ｔ ｅ ． Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｉ ｔ ａ ｓ
论合作学习模式在高职高专学前教育专业(双语方向)英语口语教学中的应用
、
合 作 学 习的 意 义 及原 则
１ ． 合 作 学 习 的 意 义
合作学 习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 一种 以小 组合作 为基础 的教学模 式 ， 于２ ０世 纪 ７ ０年 代 兴 起 于 美 国 。 合 作 学 习提 倡 以 学 生 为 中心 ， 通 过 小 组 活 动， 采用合作的方式共同学习、 相 互促 进 。 合 作 学 习的 小 组 是 由 不 同 性 别 、 不 同能力和 不同成 绩的 学生组成 。 这 样就使这个小组更灵活 ， 更具有互 补性 ； 合 作学 习是一种 使学 生把交 流作 为主要资源的教学活动 ； 合作学 习模式重 视学生 的作 用， 在 课 堂 上 学 生 表 达思想 、 讨论问题 ， 老师只是引导 者； 在合 作学 习中 ， 小组 成员都 有着 共同 的 目标 ； 合作学 习模式的评价对 象是整个 小组而 不是个 人 ， 这种 机制 把个 人之 间的竞争转变成了小组之 间的竞争 。 这就推 动小组 成员 互相合作 ， 充 分发挥每个人的优势 ， 使 小 组 表现 最 佳 。 ２ ． 合作学习的原则
◆ ◆ ◆ ◆
论合作学习模式在高职高专学前教育专业 （ 双语方向） 英语 １ ３ 语教学中的应用
◆姜 艳 赵 宇
（ 大兴安岭职业学院 ）
【 摘要】合作 学习是一种学生们在四五个人一个 小组 中学习的教 学模式 ， 合作 学习模式在 学前双语 专业 口语课 堂中的应 用改变 了传统的 教 学方法。这种教 学方法的运 用， 使 学前双语专业学生们的 １ ２ ＇ 语表达能 力有 了很大的改善 ， 学 习积极性得到 了激发 ， 学习效率得到提 高。 【 关键词ｌ英语 口语教 学 合作 学习 学前教 育专业
学前教育专业英语歌谣教学的重要性及应用
学前教育专业英语歌谣教学的重要性及应用作者：张晓慧来源：《考试周刊》2013年第49期现在，在高校学前教育专业的英语教学中，教师教学时重视英语知识的灌输，但是忽略学生英语表达能力和运用能力的培养。
学前教育专业所要培养的师资目标具有特殊性，学生在以后从事幼教时必须具备出色的双语表达能力，通过生动活泼的教学方式让幼儿在轻松愉快的环境中学习英语知识。
可是，在职业技能培养的过程中，学前教育专业学生大多偏爱音乐、舞蹈、手工、绘画，而忽视文化课尤其是英语的学习。
英语基础本来就薄弱的他们学习英语的兴趣很低，所以采用歌谣教学是非常必要的。
一、英文歌谣教学的重要性1.提高学习兴趣，调动学习积极性。
（1）要让学生学好英语这门课程的最有效的方法是激发其兴趣。
所以在教学过程中应加入歌谣，让学生在学习中找到乐趣，使他们轻轻松松地掌握知识。
在英语教学中加入歌谣，会使英语单词或语法的学习不再枯燥、乏味，消除学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，调动学生的学习积极性。
（2）英文歌谣融入了音乐、舞蹈、色彩和情节在内，这些又正是学前教育专业学生的爱好和擅长。
学习英文歌谣可以激发他们去感受、模仿、表现，当然也可以提高其学习兴趣。
2.教学形式多样，课堂丰富多彩。
歌谣的应用丰富了教学形式，在不同的教学阶段运用不同的歌曲会达到不同的教学效果。
在热身环节，应用歌谣热身可以营造出轻松愉快的学习氛围。
例如，可以用“who is wearing yellow today”和学生互动；在节日的季节可以唱“happy new year”或“merry chrismas”进行问候。
在新课教学过程中，穿插歌谣可以调节课堂教学节奏，消除学生的疲劳。
例如，在学习水果的单词时，可以唱“Apple song”。
在课堂结束时，可以唱“so long，farewell”，回忆学过的知识。
歌谣教学使学生学得津津有味，使课堂丰富多彩。
3.训练学生准确发音，改进语音、语感、语速。
学前教育专业英语教学问题及对策
学前教育专业英语教学问题及对策作者：李敏霞来源：《中学生英语·教师版》2017年第09期学前教育专业是培养优秀幼儿教师的摇篮，随着社会经济发展的国际化，英语越来越凸显它的重要性，因此，目前很多幼儿园都对英语教学非常重视，并将其作为幼儿园发展的一大特色。
然而，分析目前的学前教育专业英语教学，还存在很多的问题和不成熟的环节需要解决，为了能寻找到更好的解决方式，笔者现针对学前教育专业英语教学中的一些教学问题进行细致的分析和探讨，并提出相关策略仅供参考。
随着社会的发展，幼儿教育受到社会的广泛重视，人们对孩子教育生活的环境和教学各类问题要求也越来越高，其中双语教学成为越来越多的家长所关心的问题，每个家长都希望自己的孩子能得到更好的双语教学，为之后孩子的学习奠定良好的基础，而英语教学中教师的职业能力是最基本的条件，教师的个人素养和专业水平，是决定幼儿英语学习兴趣的决定性因素，因此，学前教育专业的英语教学一定要以学生就业环境和条件为前提，为社会培养高质量的幼儿英语教师，以适应社会的发展以及培养下一代高素质人才的重任。
1. 建设高素质的专业师资队伍教师的专业能力决定了学生的整体英语水平，作为学前教育专业应该选择专业素质强的教师为学生提供最好的教学指导，首先学校在应聘英语教师时要进行严格的筛选和把关，教师的专业性是非常重要的考核标准，作为英语教师必须具备相关专业的教育背景以及基本的从事教学的硬性条件，教师除了具备专业的英语教学知识还应该对教育学的相关知识有深入的研究和分析，能够将教育学的相关知识运用早解决实际的教学问题中。
作为学前教学专业的英语教师不仅要提高学生的英语水平还应该对学生的英语教学能力做好指导，分析幼儿学习英语的基本状况，并且了解幼儿在学习英语的过程中会遇到哪些问题，让学生在学习的过程中为之后的幼儿教学奠定基础，幼儿的英语教学不仅需要教师具备一定的英语专业水平，更需要具备一定的教学知识。
所以对学前教育专业的学生英语能力的培养应该多样化，应该以未来的英语教学为目的，而不是仅以学生的英语成绩为导向。
幼儿园学前教育教幼儿学英语应该注意的事项(重点资料).doc
教幼儿学英语应该注意的事项家长和老师们应该先了解孩子，观察孩子，然后努力为孩子创造良好的语言环境，找到合适的学习方法和途径，同时要关注孩子的全面发展，快乐地学习英语。
一、幼儿学习英语并不是越早越好每个孩子的成长、发育和接受能力都是有差异的，所以家长要根据孩子的接受能力选择时机学英语。
如今很多孩子既学拼音又学英语，往往容易混淆，所以要等孩子具有一定的分辨能力时再学。
当然，最重要的是要遵循孩子的意愿，千万不要强求。
如果孩子很感兴趣，那么学起来也不吃力，学习才会有效。
二、要创造良好的语言环境无论是老师还是家长都要具有扎实、正确的英语基础知识，标准、流利的口语能力，同时还要能为幼儿操练、运用外语创设丰富多彩、形式多样的语言环境。
例如：采用幼儿喜欢的看图说话、唱歌、游戏和表演等方法辅导幼儿学习英语，这也有助于培养幼儿学习英语的兴趣。
同时，家长要注意千万不能随便应付孩子，家长和老师教的不一样，会给幼儿学习造成很大的困惑。
三、语言学习要持之以恒语言学习是一个长期艰巨的过程。
英语学习最忌“三天打鱼，两天晒网”，小孩子往往只图一时的新鲜，这就需要家长监督促进。
宁可孩子晚一点儿开始学，也不要学上几天就半途而废。
四、不可急于求成，造成孩子的心理负担许多家长都会焦灼而疑惑地问老师：“最近英语都教什么了?怎么我们孩子回家一句英语也不跟我们说呀?”显而易见，家长一定经常询问孩子在幼儿园学什么英语了，会不会说，会唱什么英语歌。
孩子也许是不想说，也许是还在熟悉阶段讲不清楚，但是家长这样催问，久而久之就会降低孩子学习英语的兴趣，同时也会让孩子不自信，从而越来越不愿意开口。
五、“听”要先于“说”孩子在幼儿期学习英语，不能急于让他们“说”，而要首先培养他们“听”的兴趣，做到“听先于说”。
所谓“听、说、读、写”正是幼儿学习第二语言的规律。
《新概念英语》的作者亚历山大强调听力是掌握英语的第一步，“听先于说”是儿童语言学习的特点和规律，它也有利于建立幼儿英语学习的自信。
学前教育专业英语教育基本技能培养
学前教育专业英语教育基本技能培养学前教育专业英语教育基本技能培养【摘要】随着全球经济的迅速发展，英语语言的灵活运用显得越来越重要，因而当前的英语教学也开始朝着全民化、低龄化发展，需要加强对学前英语教育的重视度。
但想要持续不断的提升学前英语教育的质量，就需要拥有完善的师资队伍。
本文对学前教育专业的英语教育基本技能培养现状、培养内容及培养策略进行了具体性的探讨，期望能为相关教育研究提供有利参考。
【关键词】学前教育专业；英语教育；基本技能；培养策略当前我国各地区的学前英语老师，通常是由英语专业毕业生和学前教育专业毕业生两部分构成。
但对于这两种类型的学前英语老师而言，后者的教育和培训更加全面，如包含心理学、教育学等丰富内容，还会为其提供丰富的实践机会，这对于学前英语老师基本教学技能的不断提升极为有利，能为国家培养出更多符合学前英语教育发展的老师，促使学前英语教育更加现代化，更好保障学前英语教育的质量及效率，为幼儿后续英语语言的顺利学习奠定坚实基础。
1 学前教育专业英语教育基本技能的培养现状通过对当前学前教育专业英语教育的调查发现，其中仍存在一些不利于学生英语教育基本技能提升的因素。
第一，课程设置方面并没有凸显出学前教育特点，所运用的课程与其他专业英语教学并无差别。
第二，教学规模方面既没有凸显出因材施教性，又没有采取多种教学模式，这样的英语教育过程中，难以体现学生的学习主体性，对于学生的成长及发展极为不利。
第三，教学目标与时代发展不相一致，这就会使得英语基本技能教育和社会处于脱节状态，不利于学前英语教育的发展。
第四，生源质量方面存在多元化发展的情况，这就会导致教学无法有效满足学生的发展需求，无法将教学应有的作用充分发挥出来。
根据对此教育现状的分析，需要我们加强对学前教育专业英语基本技能培养内容的研究，这样才能更好把握学前英语教育方向，提升学前英语教育质量。
2 学前教育专业英语教育基本技能的培养内容分析 2.1 因材施教能力学前教育专业英语教育基本技能培养的过程中，必须要具备因材施教教学技能，这样才能够更好的组织主题性教学活动。
3S中心教学模式在学前教育专业(双语方向)综合英语教学中的应用
文 化教育 ｌ Ｉｌ
３ Ｓ中心教学模 式在学前教育专业 （ 双语 方 向） 综合英语教学 中的应用
李 宝 峰
（ 黑龙 江 幼 儿 师范 高 等 专科 学校 外语 系， 黑龙 江 牡 丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要： ３ ｓ中心教 学模式即以社会需求为中心、 以学生为中心、 以学习主题为 中心， 其核心是调动学生学前教 育专业（ Ｓ 双语方向） 综合英语教学中应用的必要 ｝， 生 应用的途径与方法以及 实施此教学模式的注意事项等。 关键词 ：Ｓ中心教 学模式； ３ 综合英语教学； 从事职业技能
趣， 满足学生需求。 Ｓ中心教学模式以学习者为中 ３ 心， 就是为了实现将教学中心从教师的灌输转换到 学生的 自主学习上来， 教师的任务不再是传道授业 解惑 ， 也不是简单的资料的提供者 ， 而是学生求知 与发展过程中的向导，教师要在综合英语教学中， 会需 求 为 中 ，Ｓｃｅｙｃｎｅｅ ） 以学 生 为 中 心 精心设计游戏 ， ｔ（ｏｉｔ－ｅｔｒｄ ， ￣ － 竞赛、 音乐、 诗歌、 戏剧、 演讲等活 （ｔｄｎ － ｎｅｅ ）以及 以学 习 主题 为 中 Ｓ ｂ 动， Ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｄ ｃ ｒ ｂ（ｕ — 使教学情趣化， 寓教于趣 ， 充分调动学生的积极 ｉ ｔ ｅｔｒｄ Ｓ中心的首位是社会需求， ｅ － ｎｅｅ ｃ－ ｃ 这是杠 性。教 师应根据学 生 以及外语学 习的特点 ， 生 以学 杆，以学习者和主题为中心则是根据在这一中心 的兴趣与将来所要从事的幼教职业为出发点 ， 促进 引导下的教学策略 ， 其核心是调动学生积极性 ， 变 学生主动性、 创造性的发挥， 满足学生的需求。 传统的灌输式教学为学生 的主动学，强调课堂学 ２ ３以主题为中心 ，加强基础知识的掌握 ， 从 习与社会需求结合，新知识和技能与掌握的知识 教能力的培养和文化知识的学习。以主题为中心 技能结合。在 ３ ｓ中心教学模式下， 学生的学习动 就是每个单元的教学内容都以一个主题为 中心， 力有明显的增强 ，语言技能的实际运用能力也大 即从不同侧而围绕—个学生感兴趣并能引起思考 大提高 ，此模式对培养当今社会所需要的应用型 的共同主题 ， 在这一主题下把听、 、 、 译等 说 读 写、 ＾才具有重要的理论意义和实践意义。 语言活动有机组合起来 ，分别采取各种不同的语 １３ Ｓ中心在 袷 英 语 中应用的必要性 言活动 ， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的英语应 传统的教学模式通常以老师为中心，以及课 用能力。 在综合英语教学中， 基础知识 主要包括语 堂为中心， 以教材为中心 ， 严重的束缚 了学生的创 言体系知识 ， 话语知识 、 常用语知识 ， 能力的培养 新精神和实践能力，学生的综合素质达不到幼儿 包括学习策略能力 ，语言尝试能力 ，语言思维能 园的要求 ， 学生的综合能力受到束缚 。 高等幼儿师 力 ， 语言教师 的职业能力匮 ０文化的学习中充分利 专的综合英语课除安排基础知识学习外， 还需引 用汉语交际能力对英语交际能力 的积极作用， 有 进和增加大量的操作性， 技能性的训练 ， 旨在培养 意识的突出汉语与英语交际能力的差异以及中西 学生从师技能，让学生—旦走向社会就能适应幼 文化的差异， 强调“ 跨文ｔ交际” 匕 意识， 尽是减少汉 儿园的要求。 综合英语》 《 课程引入 ３ 心教学模 语负迁移的影响。 ｓ中 式， 目的是通过教师安排形式多样的课堂活动， 设 ２ ． ４培养 学生 的实 践能 力 ， 进从 师职 业能 力 促 计和布置不同的任务，充分发挥学生 的主观能动 的提高。３ Ｓ中心教学模式认为高职高专英语教学 性， 使其积极主动地参与形式多样的语言实践， 提 除了传授学生就业后所必须的英语语言的基础知 高其应用英语的技能和熟练的进行幼儿英语教学 识和文化知识外，还应密切结合学生的专业和今 的能力。 后可能从事的职业注重实践能力，以便使学生学 ２３ Ｓ中心教学模式在《 综合英语 中的应 以致用。 这一特征决定了学前教育专业（ 双语方 用 向） 的学生必须具备较强的实践能力， 否则毕业后 ２ 实用 为 主 ， 用为度 ， 出幼 师特 色。教育 就无法胜任幼儿英语教学工作 ，无法适应幼儿园 １ 够 突 部高教司概据高职教育面向岗位群的特点，在高 的需求 。 职英语的教学 内容上确定了 “ 实用为主 ，够用为 ２ ．综合英语教学过程要与幼师特点相结 ．１ ４ 度” 的总体指导原则，实用为主” “ 是指教学内容以 合：选择学前教育专业的学生大多性格开朗 、 活 实际所必须的知识和技能为主，够用为度”指内 泼、 “ 喜欢文艺、 爱好绘画， 表现能力也较强 ， 上课时 容的难度和范围以实际工作 中 所需知识和技能水 学 习气氛 相对 活跃 。因此 在教 学 中可 利用 这些特 平为标准 而高等幼儿师专应再加一条——突出 点，进行多种学习的尝试 ，增强其英语学习的兴 幼师特色。围绕“ 幼儿园需要什么样的教师” 进行 趣， 培养初步的幼儿园教学经验。比如， 利用绘画、 广泛的调查研究，从而充分以识到幼儿园的发展 猜词 、 讲故事、 情景教学 ， 课本剧表演等形式开展 形势——需要的是品学兼优 ， 艺术专业突出， 英语 英语课堂教学。只有把教学过程与幼师牦 有效 技能娴熟的教师。 教师要根据幼儿园的实际需求 ， 结合， 才能真正达到提高从师素质的 目 的。 确定学生需要掌握的知识技能，并把它们化解成 ２． Ａ 综合英语教学内容要与学生将来从事的 ２ 各种不同的英语学习任务 ， 通过完成大量有幼师 幼教工作需要相结合 ，幼儿园英语教师主要任务 语应用能力和从事幼 是进行启蒙教育 ， 培养幼儿对英语的兴趣 ， 使他们 儿英语教学的技能 ， 使他们将来更好的服务于幼 初步 形成 听 说 的习 性 和能力 ， 养成 良好 的“ 口 ” 开 教事业 。 习惯， 并培养起初步的听说交往和交流的能力 ， 从 ２ ２以学习者为中心 ，激 发学生英语学习兴 而为将来的学习打下坚实的基础。 所以教学中， 要