反思《司马光》一课朗读教学
司马光评课稿
司马光评课稿司马光评课稿（精选13篇）教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。
以下是小编整理的司马光评课稿，希望对对大家有所帮助。
司马光评课稿篇1《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。
通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。
作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
司马光评课稿篇2感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
《司马光》教案(优秀8篇
《司马光》教案(优秀8篇一、教学内容《司马光》选自人教版小学语文三年级上册第六单元。
本课内容包括：课文诵读，生字词学习，课文理解，以及通过故事了解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，理解课文内容。
2. 过程与方法：培养学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，使学生了解司马光的品质，培养他们在生活中助人为乐的精神。
三、教学难点与重点重点：课文诵读，生字词学习和课文理解。
难点：理解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于助人为乐的小故事，引发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，借助工具书解决生字词问题。
3. 合作交流：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4. 例题讲解：教师选取典型例题，讲解课文难点，引导学生理解司马光的品质。
5. 随堂练习：学生对所学知识进行巩固，教师进行辅导。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行回顾，强调重点知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 重点生字词：聪明、才智、助人为乐3. 课文结构：起因、经过、结果七、作业设计1. 作业题目：根据本课内容，写一篇关于助人为乐的作文。
2. 课后练习：熟读课文，掌握生字词。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于司马光的故事，了解他的生平事迹，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点与重点的确定。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
4. 板书设计中的课文结构和重点生字词展示。
5. 作业设计中的作文题目和课后反思。
一、教学目标中的情感态度与价值观培养在制定教学目标时，应着重关注学生情感态度与价值观的培养。
《司马光》教学设计【优秀10篇】
《司马光》教学设计【优秀10篇】作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计要怎么写呢？下面是牛牛范文的小编为您带来的10篇《司马光》教学设计，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《司马光》教学设计篇一【教学内容】：人教版课标实验教材一年级下册第二十课【课前透视】：司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】：1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】：生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
【教学时数】：两课时第一课时【切入举偶】：1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
）2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
《灯》教学反思精选5篇
《灯》教学反思精选5篇作为一名教育工，对教学反思的重要性想必也有较深的了解，写好教学反思往往会比别人进步更快，以下是范文社我细心为您推举的《灯》教学反思精选5篇，供大家参考。
《灯》教学反思篇1?司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。
那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：《司马光》教学反思一、反复朗读课文。
让同学充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。
在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。
在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。
在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。
在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。
虽然在教学中，我鼓舞同学大胆地说，如用“有的···有的···”说话。
但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。
在以后的教育教学中，我应当更加注意训练同学的说话力量，要特殊留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。
《灯》教学反思篇2?生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四班级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
小学语文《司马光》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)
2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示:一口水缸)
3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
4、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准，句子是否读通。
教学重点与难点
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
学科核心素养分析
1.语言建构与运用。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌据祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
4.文化传承与理解。文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止教学的班级有学生36人，分别从以下几个方面进行学情分析：
掉()流()使()爬()桌()留()是()爪()
二、看拼音写词语。
Shi jian shi hou men kou shi jin
()()()()
hua yuan diao xia pa shan liu shui
()()()()
三、搭配词语。
一座水缸找石头
一口石头砸大人
一块假山搬水缸
教学反思
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
小学一年级语文《司马光》原文、知识点、教案及教学反思
小学一年级语文《司马光》原文、知识点、教案及教学反思1.小学一年级语文《司马光》原文篇一古时候有个孩子，叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
2.小学一年级语文《司马光》知识点篇二会写字及组词：司sī（司机、司令、各司其职）庭tíng（庭院、家庭、大庭广众）登dēng（攀登、登报、五谷丰登）跌diē（跌倒、跌落、跌跌撞撞）众zhòng（众人、众多、众志成城）弃qì（丢弃、抛弃、自暴自弃）持chí（坚持、主持、坚持不懈）皆jiē（比比皆是、人人皆知、皆大欢喜）3.小学一年级语文《司马光》知识点篇三多音字：得děi（得亏）dé（得救）没mò（沉没）méi（没有）注释：戏：做游戏于：在庭：庭院登：爬瓮：缸足：失足跌：掉进没：沉没众：大家皆：全，都弃：丢弃去：离开持：拿击：击打破：被打破之：瓮迸：涌出4.小学一年级语文《司马光》教案篇四【教学目标】1．通过读书，认识“司”、“假”、“缸”3个生字，会写“别”、“到”2个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。
【教学过程】一、谈话导入，揭题激趣1．教师：小朋友，你知道老师姓什么吗？那你知道后面那位老师姓什么吗？（师回答）那你能向后面的老师介绍下你姓什么呢？我们的姓只有一个字，今天我们来认识一个古时候的小朋友，他的姓和我们有些不同，他姓——司马（板书），像这样有两个字组成的姓我们把它叫作复姓。
《司马光》教案(优秀8篇)
《司马光》教案（优秀8篇）《司马光》教学设计篇一教学目标：1、认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6 个生字。
2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
教学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。
教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记“司”，组词。
3、简介司马光。
（学生或教师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
）二、初读课文，识记生字。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。
指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：古时候孩子朋友跑去叫有一回（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
）5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。
）6、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。
以读促学在小学文言文课堂中的实践研究——以三年级上册课文《司马光》课堂教学为例
以读促学在小学文言文课堂中的实践研究——以三年级上册课文《司马光》课堂教学为例《司马光》是统编本三年级上册第八单元中的一篇课文。
本单元围绕“美好的品质”这个主题编排了4篇课文。
本课是部编版语文教材的一个“第一次”——第一次出现文言文课文。
语言学习的一大特点是越早接触，越容易接受，因此部编版教材将文言文的学习由五年级提早到了三年级。
文言文，文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动，《司马光》正是这样一篇文言文。
《司马光》以简短的寥寥话语，勾画出一个沉着冷静、机智勇敢的男孩形象。
全篇内容简单，连标点共37字，在文末附有注释。
这样一篇故事情节完整、言简意赅的古代圣贤故事，为今后培养学生学习古文的兴趣、牢牢掌握学习古文的方法，打下了良好基础。
课后题第一题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文”，旨在降低古文学习的难度由跟读出发，学习正确停顿，在朗读中熟读成诵。
第二题，“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，让学生初步感受到文言文学习中注释这一重要方法，进而了解故事大意，会用自己的话讲一讲这个故事。
而第三题，直接点出文言文与现代文的区别，感受文言文简短精炼的特点。
内容感知方面：《司马光》是一篇文言文课文，但是在经过了一二年级的古诗学习后，三年级对文言文的语言特点已有了初步的认知。
同时大多数学生已在生活中，对《司马光砸缸》耳熟能详，对内容大意的理解难度不大。
但是本文作为第一篇正式学习的文言文课文，要起到打通后续文言文学习的作用，学生要通过本课的学习掌握基本学习文言文的方法，树立起学习文言文的信心与，培养对文言文的兴趣，是更为关键的。
这样一则简单的文言文，不仅能让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，激发他们热爱祖国语言文学的情感，也为初中学习文学文作好过渡。
识字方面：本课出现的生字量少，可灵活认读。
“司”字在揭题时进行，通过复姓、组词等方式多次巩固；。
其他生字如“跌”字，可通过偏旁与字义的关联，“失足”为“跌”，通过字形做动作、猜意思，进一步理解。
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计10篇司马光教学反思篇一在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1,联系上下文理解课文内容。
教学其次自然段时，我设计问题:有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。
先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！2,在表演中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计:同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活敏捷现。
其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。
3,通过比拟理解课文内容。
学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。
我是这样设计的: （1）课文中人物的比拟。
我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比拟。
我提出问题:同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。
最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
自主合作学习，培育制造力量。
篇二自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。
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~ 1 ~
反思《司马光》一课朗读教学
反思《司马光》一课的朗读教学
作者：顾梅利转贴自：上虞华维文
澜小学点击数：321
反思《司马光》一课的朗读教学
让孩子的情感和课文的情节同步发
展——反思《司马光》一课的朗读教学
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址是】
《司马光》是小语第一册的一篇讲
读课文，这是一篇历史人物故事，讲的
是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋
友的事。全文共有六个自然段，从玩耍
落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏
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~ 2 ~
是紧张的，但伴有舒缓，构成了回环曲
折的情节美。因此，本课的教学，要使
学生能通过朗读体现这种情节的起伏变
化，同时，通过朗读课文，体会司马光
遇事沉着、机智救人的品质。现在，我
把上课时几处朗读指导的教学片段呈现
出来，逐一点评，与大家共勉。
片段一：指导朗读“有一回，他跟几
个小伙伴在花园里玩。”
师：司马光和小伙伴们在花园玩得
开心吗？他们会玩些什么呢？
生：他们会玩打弹珠比赛。
生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！
生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣
的游戏。
师：是啊，那么多好玩的活动，他
们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些
什么呢？
生：你们快来找我吧，我已经躲好
了！
生：扮老鹰的可能会说，啊，我总
算抓住你了！哈哈哈……
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~ 3 ~
生：啊，花园里的风景真美啊！在
这里玩可有意思了。
师：小朋友们说得多好啊。既然他
们玩得那么高兴，那我们在读这句话的
时候也要读出怎么样的语气呀？
生：高兴的语气。
生：开心快乐的。
师：好，就让我们带着这种语气来
美美的读这一句。
反思：
看似普通平淡的一句话在教师的引
导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸
黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活
动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲
曲动听的旋律，一个个美妙的音符……
如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注
了热情，充满了灵性，效果是可想而知
的。
片段二：指导朗读“有个小朋友爬到
假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。”
师：就在司马光和小伙伴玩的正高
兴的时候，发生了一件什么事？
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~ 4 ~
（一生站起来朗读这句话，读得不
够有感情。）
师：是呀，一个小朋友掉到了大水
缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，
如果不及时出来的话就会……
生：淹死。
师：小朋友，你们为他感到着急吗？
为他感到紧张吗？那么我们在读的时候
把这种着急紧张的心情和情况体现出来
好吗？
反思：
想他人之所想，急他人之所急，有
感情的朗读就在设身处地的想象之中，
在这里教师所进行的不单单是对孩子的
朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润
泽。
片段三：指导朗读“别的小朋友都慌
了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去
找大人。司马光没有慌，他举起一块大
石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸
破了。”
师：发生了这样的事，孩子们有什
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~ 5 ~
么表现啊？
生：都慌了。
生：有的吓哭了，有的叫着喊着，
跑去找大人。
师：他们会怎么叫怎么喊呢？
生：快来人呀，有人掉到大水缸里
了！
生：快来救救我的小伙伴啊！
生：啊，这可怎么办呀！呜呜！
师：正如小朋友们所说的，他们都
慌成一团了，有没有想到自己想想办法
来救出小伙伴啊？
生：都那么慌了，还会想办法呀？
师：对，我们就来做做这群慌乱的
小朋友，把这句话读读吧。
（个别读，集体读）
师：在这群慌乱的孩子中间，有一
个人没有慌，他是谁？
生齐说：司马光
师：他没有慌，你想想，在这样紧
急的情况之中，有哪些想法闪过他的脑
海？
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生：我不能像他们一样慌。
生：我一定要想个办法救出我的小
伙伴。
生：周围有没有可以用的东西呀？
师：是呀，他终于想出办法来了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他
举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下
子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使
劲”的样子。）抽生读。
师：你觉得司马光是个怎样的孩子
呀？
生：司马光是个聪明的孩子。
生：司马光是个冷静的孩子。
师：让我们用朗读来感受这个孩子
的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别
把他的动作忘记哦。
反思：
让学生想象别的小朋友的慌乱情景
和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱
和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,
司马光沉着机智的形象在孩子的心中立
刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真
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切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是活动中的重要方式。因此，
在课堂教学中，我引导学生通过读书读
懂课文的内容，想象课文的情境，然后
进入有声有色的朗读，这是课堂中不可
或缺的一道风景线。因此，每篇课文的
教学设计，我都根据教材特点和学生情
况，进行立体的，多维的朗读指导，尽
量使孩子热情地参与到我的课堂教学，
因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、
故事情节，更重要的是获得充满灵性的
感悟，得到愉悦的精神享受。
当然，实际的教学过程，也有很多
不足、甚至失败的经历，但是，我清楚
地认识到：良好的教学效果像头上的太
阳——领你向前，失败的教学经历像身
后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可
以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”
顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，
都是对我的鞭策和修炼。
顾梅利上虞华维文澜小学
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