2017考研心理学：学习迁移的经典理论
第七讲学习的迁移优秀课件
一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
2.年龄
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.认知结构
认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组 织性都会影响迁移的发生。
4. 对学习和 学校的态度
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
存在的问题： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？”
对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际
三、经验类化说——贾德
“水中打靶实验” （C.H.Judd,1908）
第二节 学习迁移的基本理论
一、形式训练说 二、共同要素说 三、经验类化说 四、关系转换说 五、认知迁移理论
一、形式训练说——沃尔夫
人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象 肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地 迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练 而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不 在于训练的内容，而在于训练的形式。
schoolofpsychologybeijingnormaluniversity第三部分影响学习的因素第九章学习的迁移北京师范大学心理学院孙汉银schoolofpsychologybeijingnormaluniversity?第一节学习迁移概述?第二节学习迁移的基本理论?第三节迁移与教学主要内容schoolofpsychologybeijingnormaluniversity第一节学习迁移概述?一学习迁移的含义?二学习迁移的分类三学习迁移的作用?正迁移负迁移和零迁移?横向迁移和纵向迁移?顺向迁移和逆向迁移?特殊性迁移和一般性迁移schoolofpsychologybeijingnormaluniversity新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移
教育心理学第五章学习的迁移
第五章学习的迁移1、学习迁移概述学习迁移的概念：心理学家定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新金额跟和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
学习迁移的类型：一、根据迁移的性质划分，分为正迁移与负迁移（正迁移指一种迁移的获得对另一种学习起促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）二、根据迁移的方向划分，分为水平迁移（横向迁移）和垂直迁移（纵向迁移）顺向迁移逆向迁移自上而下的迁移自下而上的迁移（先行学习与后继学习的影响的划分）（水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响，学习内容之间是并列的，即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移；垂直迁移主要指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响，即上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
）三、根据迁移的内容划分，分为一般迁移（普通迁移）和具体迁移（特殊迁移）一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
具体迁移指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并用于另一种学习之中。
特殊迁移的范围仅限于有限的情景中，不如一般迁移广泛。
四、根据迁移发生的学习情境不同，分为远迁移和近迁移个体能将所学的经验迁移到与原来学习情景极不相似的其他情景中时，即产生了远迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中。
学习迁移的作用：（凡是有学习的地方就会有迁移，孤立的彼此互不影响的学习是不存在的，学校中的学习迁移是无所不在的）1、对提高解决问题的能力有直接促进作用学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景货解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。
学习迁移理论
会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（ ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
会讲英语的入学习德语，学得比其他人快， 这是属于（A ）。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（ ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
（压腕）
（不压腕）
打网球
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、水平迁移与垂直迁移（加涅）
水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。
二、共同要素说
教学意义 • 学校的学习应力求与现实生活情
境相同，避免学校教育与现实生活 的脱离。 • 教学内容的安排应尽量与将来的 实际应用相结合。 • 课程方面应注重应用学科。
三、概括化理论，经验类化说
贾德（Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移 的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够 概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括 水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概 括化理论。 实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
由于处于同一概括水平的经验之间的相互 影响而发生的迁移称为（C ） A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
教育心理学考试重点13第十三章 学习迁移
“面积计算原理：面积可加”
4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅） 标准：内容的抽象概括水平 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1 ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则 的迁移。
三角形和长方形的面积公式
策。 在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒
子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条 件下解决此问题的成功率上升到98%。 分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而 使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。 解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃， 把它粘在小台子上
实验：判断图形面积
预 测
估计127个 图形面积
训
练
后
测
训练判断90个平行四边形 面积（10cm2～100cm2）
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成绩 持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
第十三章 学习迁移
“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数
量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托
的柱石。”
——心理学家M．L比格
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技 巧……” ——叶圣陶
“为迁移而教”
例举说明什么是迁移？
心理学—学习迁移、策略
学习迁移、策略学习迁移概念学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另外一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响分类正迁移即"助长性迁移”,一种学习对另一种学习的促进作用负迁移即“抑制性迁移”，一种学习对另一种学习产生阻碍作用零迁移两种学习不发生影响正向迁移先—后逆向迁移后—先水平迁移平移，苹果—香蕉垂直迁移自上而下蔬菜—土豆自下而上土豆—蔬菜一般迁移非特殊迁移，指一种学习中所习得的原理、原则、态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则、态度的运用具体迁移特殊迁移，同化性迁移举一反三、闻一知十适应性迁移入乡随俗重组性迁移元素不变，重新组合，eat—ate性方向内内内迁移理论形式训练说沃尔夫最早，官能心理学为基础相同要素说桑代克、伍德沃斯概括化理论贾德水下击靶实验关系转换说苛勒小鸡觅食实验认知结构迁移理论奥苏贝尔产生式理论安德森学习迁移影响因素学习的心理准备状态注意定势原有认知结构对学习情境的理解学习材料的特点智力和能力教师的指导学习策略的水平促进学习迁移方法改革教材内容，促进迁移合理编排教学方式，促进迁移改进对学生的评价教授学生迁移策略，提高学生迁移意识学习策略概念是指学习者为了调高学习效率或者学习效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案特征主动性有意识有目的的心理过程有效性所有能够提高效果效率的都是学习策略过程性有关学习过程程序性由规则、技能构成种类认知策略对信息进行加工的策略复述策略指在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上及时、分散、过度学习；有意无意识记等……精加工策略理解，将新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加信息意义的深层加工策略记忆术（P410)做笔记提问生成性学习运用背景知识，理论联系实际组织策略将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略归类策略纲要策略主题纲要法：列提纲符号纲要法采用图解的方式体现知识结构，即作关系图系统结构图、流程图、模型图、网络关系图元认知策略指学生对自己整个学习过程进行有效监视和调控的测策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活运用碎片时间环境管理策略注意调节自然环境：光线等……设计好学习的空间努力管理策略学习求助管理策略学习工具的利用社会性人力资源的运用学习求助并不是自身能力的缺陷，而是获取知识，增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略元认知：1976年，弗拉维尔在《认知发展》中首次提出元认知；元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控心理认知情境材料，智能指导策略水平改编内方评价，教授迁移策略意识。
教育心理学----学习的迁移
五、迁移的逆向曲面模型
transfer and retroaction surface 奥斯古德
六、认知结构迁移理论
奥苏贝尔 认知结构： 认知结构：广义来讲是学生已有观念的 全部内容及其组织；狭义来讲是指学生 全部内容及其组织； 在某一学科的特殊知识领域内的全部内 容及其组织。 容及其组织。 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 可辨别性、 可辨别性、稳定性 设计“先行组织者” 设计“先行组织者”促进学习迁移
四、关系理论
relationship theory 柯勒的“小鸡觅食” 柯勒的“小鸡觅食”实验 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 关键不在于情境中有多少共同的因素， 关键不在于情境中有多少共同的因素，也不在 与是否掌握了原理， 与是否掌握了原理，而在于能否理解情境之间 的关系， 的关系，即情境中的所有要素是否组成了一种 整体关系。在他们看来， 整体关系。在他们看来，迁移是由于学习者理 解或顿悟了情境之间关系的结果。 解或顿悟了情境之间关系的结果。
三、概括化理论
generalization theory 美国心理学家贾德 水下击靶实验（ 水下击靶实验（1908） ） 贾德认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理， 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。 学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条 件，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括 形成了能够泛化的共同原理。 形成了能够泛化的共同原理。
七、迁移的产生式理论
辛格莱和安德森 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 主要是由于先前的学习或问题解决中个 体所学会的产生式规则与目标问题解决 所需要的产生式规则有一定的重叠。 所需要的产生式规则有一定的重叠。
学习迁移(精编)
学习迁移（精编）（一）学习迁移的含义与作用1）学习迁移的含义：学习迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响，或习得经验对完成其他新活动的影响；2）学习迁移的类型（1）正迁移、负迁移与零迁移正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍零迁移：两种学习间不存在直接的互相影（2）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响（3）一般迁移（非特殊迁移）与具体迁移（特殊迁移）一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中（4）近迁移、远迁移与自迁移自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中（5）水平迁移与垂直迁移水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响（6）低通路迁移与高通路迁移低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移高通路迁移：有意识地将习得的抽象只是运用到新的情境中3)学习迁移的作用（1）迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关；（2）认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写，教学方法的选择以及教学过程的组织都具有重要的实践意义和理论意义；（二）迁移的主要理论1）学习迁移的经典理论（１）形式训练说：主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生；是以官能心理学为基础的，认为学习内容不重要，重要的在于形式训练，学习的具体内容是会遗忘的，其作用是有限的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习上去，终生受用；（２）共同要素说桑代克认为只有当两种情境中具有相同的要素时才能产生迁移，而且相同的元素越多，迁移越大；（３）概括化理论贾德的水下打靶实验；认为产生迁移的关键是概括化的原理和经验，对原理了解概括得越好，对新情境的适应性就越强，迁移就越好；（４）关系理论格式塔心理学，认为迁移的实质是对事物间关系的理解，强调行为和经验的整体性；迁移能否发生取决于能否理解各要素间的整体关系；（５）分析－－概括理论鲁宾斯坦迁移发生的内在机制是对两课题的分析和概括，认为概括是迁移的基础，要迁移得以实现，必须首先把两课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析和综合过程中；２）学习迁移的现代理论（１）奥苏贝尔的理论从认知的角度来解释学习迁移；认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，其中认知结构是迁移得以产生的重要中介，原有认知结构的清晰性，稳定性，概括性，包容性，连贯性，可辨性等会影响学习的获得与保持；（２）符号性图式理论霍利约克提出，认为当原有表征与新表征相同或相似时即产生迁移；（３）产生式理论（辛格莱和安德森）认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是先前学习或源问题解决中，个体所学会产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则具有一定程度的重叠；每个产生式包含一个用于识别情境特征模式的条件表征和一个当条件被激活时用来建构信息模式的活动表征；若两表征含有相同或相似的产生时即产生迁移；；产生式是产生迁移的一种共同要素；（４）结构匹配理论金特纳为代表，假定迁移过程中存在一个表征匹配的过程；表征包括：结构特征，内在关系与联系等，若两个表征匹配，则可以产生迁移；其中时间的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用；（５）情境性理论以格林诺为代表；学习是个体与环境中的事件相互作用，通过相互作用形成的是动作图式，迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的环境；（三）学习迁移的条件和促进１）学习迁移的条件ａ．个人因素（1）智力：智力对迁移的质和量都有重要的作用；（2）年龄：不同年龄的个体处于不同的思维发展阶段，从而迁移的条件和机制有所不同；（3）认知结构：认知结构是由个体的知识经验组成的心理结构，认知结构的质量高低影响迁移的发生；（4）对学校和学习的态度：对学校与学习的态度的好坏，对迁移也影响迁移；（5）心向或定势：心向，是一种心理准备状态，当个体具有利用已有知识与获得新知识的心理准备状态时，能够促进迁移；定势是一种特殊的心理准备状态，它既能促进迁移又能阻碍迁移；ｂ．客观因素（1）学习材料的特性：学习的知识，技能之间是否具有共同的成分和要素，以及学习材料的组织结构及其逻辑层次的实用价值；（2）教师的指导：教师有意识的指导，能够促进迁移；（3）学习情境的相似性：学习的场所，环境的布置，以及学习或测试时的人员配置等越相似，越有利于迁移，迁移发生越容易；（4）迁移的媒体：有时迁移需要借助于一定的媒体才能使两个学习之间产生迁移，因此，选择正确的媒体对迁移十分重要；２）学习迁移的促进促进迁移的方法：（1）确立明确具体现实的教学目标，确立具体的教学目标，使学生对于学习目标有关的已有知识形成联想，产生先行组织者，从而促进迁移；（2）注意教学材料和内容的编排，注意在各教学内容单元相对独立的前提下，体现各内容单元之间的内在逻辑性；（3）在教学过程中，应具体分析所教授的内容适合于何种迁移，在教学过程中，教师应当让学生明白，他们所学习的内容是适合于共同要素的迁移还是原理原则间的迁移；（4）在教学过程中，组织学生对所学内容进行概括总结，教师应引导学生总结出概括化的原理，培养和提高学生概括总结的能力，另一方面，教师在解释概念，原则时，应引用大量例证，使学生能够正确他握其内涵与外延；（5）有意识的教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，在教学过程中应当使学生掌握这些策略，从而帮助学生学会学习，并促进迁移；（6）利用反馈和归因控制，使学生形成对学校和学习的积极态度，在教学过程中，教师应使学生形成良好的心理准备状态，避免消极心。
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2017考研心理学：学习迁移的经典理论
所谓学习的迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和
行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只
要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移
不可分割。在2017考研心理学中，学习的迁移理论是一个相当重要的考点，07、09、11、
12年真题中均有涉及，下面就带各位考生来学一下。学习迁移的经典理论形式训练说：以
官能心理学为基础，主张迁移要经过一个“形式训练”的过程，是无条件的、自动发生的；
官能训练的重点在于训练的形式。相同要素说：桑代克认为，只有两个机能之间有相同元素，
才能有迁移。相同要素即相同的刺激与反映联结，相同联结越多，迁移越多。后来，伍德沃
斯将相同元素改为共同成分。概括化理论：贾德用水下打靶实验说明了原则和概括性的迁移，
认为原理原则是迁移发生的主要原因。关系转换说：格式塔学派，事物间关系的顿悟是迁移
产生的决定因素。奥斯古德的逆向曲面模型：考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个
维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，其实实验数据来自机械学习
---对偶联想学习，不能说明高级学习的实质。能力论：能力论把前迁移解释为能力的增加。
迁移的发生依赖于新学习中需要什么能力和旧经验中学到的能力。分析--概括说：鲁宾斯坦
认为概括是迁移发生的基础。布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形
成，迁移就是把习得的编码系统用于新的实例 中；正迁移是适当的编码系统应用于新的事
例，负迁移是把习得的编码系统错误的应用于新事例。迁移分为两类，一类是特殊迁移，是
指一种学习中习得的具体的、 特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，主要包括动作技能
和机械学习的迁移；另一类是一般迁移，即基本概念、基本原理、基本方法和基本态度的迁
移。布鲁纳认 为，一般迁移是教育过程的核心。认知迁移理论：罗耶假设人类记忆是一种
高度结构化的存储系统，人类是以一种系统方式存储和提取信息的；知识结构的丰富性并非
是始终一致的。迁移取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。
希望今天带来的九个学习迁移的经典理论，能帮助各位考生在构建心理学知识大厦的过程中
添砖加瓦。时不我待，在这个阳光明媚的四月里，唯有踏实备考才能让你与梦想近一点，再
近一点！预祝各位考生金榜题名，取得理想佳绩！ ·考研英语5500词汇班 ·2015考研
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