《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》教学反思
兴山县南阳镇中心小学 王玉兰
一、 教学设计——-理念支撑
（一）内容-——学生数学学习的内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。
基于这样的理念我们以为所教的教材应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。小学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的事物，不仅能调动他们的积极性，更能加深他们对知识的理解，为进一步构建知识奠定了较好的基础。本课的内容呈现遵循了“融入生活找数学，亲身经历学数学，回归生活用数学”这一教学思路。因此，本节课，自始至终学的是现实的，有意义的内容。
（二）过程——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
揭示课题时我们已经解决了为什么要算三角形面积这一问题，而怎样去算呢？“你认为三角形面积会和什么条件有关呢？”每人应当有不同的解决方法，对此，我们应让学生自己想方设法去解决，因而我采用的是自主探索，合作交流的方式。1、教师启发；“研究解决三角形面积计算的问题，能不能从平行四边形面积计算公式推导的方法中，得到一点启发呢？桌上有3袋学具供大家实践操作（第1个装有一个长方形、一个平行四边形，第2个装有两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，第3个装有几个任意三角形），你们可以自由的选择其中一个学具袋里的东西，用拼一拼、剪一剪、移一移等方法进行操作和实践，探索出三角形的面积计算公式。”2、学生合作探索。3、交流汇报并展示。（因为是自己用剪拼的方法得出的算法，学生们跃跃欲试要求发言）。4、用剪拼方法验证。这样学生通过亲身经历猜想、主动动手实践、推理、验证等丰富的一系列的数学活动过程理解并掌握了所学的知识，因此，在以后的练习中从未出现过算三角形的面积忘记除以“2”的现象。
（三）方式——有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式：教无定法，教要得法。
一提起新课标给人的印象就是要自主探索与合作交流，我以为有适合采用此方法的教材用的才适当，不然便是弄巧成拙，本节课，该计算机辅助的我们给以辅助，比如：平行四边形面积的推导过程。该放手让学生实践的，我们放手操作，比如：三角形面积计算的推导。该老师示范讲解的，我们给以示范，比如：用用剪拼方法验证。该讨论解决的，让学生商量解决。该看书自学的我们要求看书。体现出教法适当的特点。
（四）地位——学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
理解并认同这一理念并不难，难的是在课堂上或者教学某一个内容时应怎样体现这一理念。本节课的教学内容，无论是从值得探究还是从可以探究这两个维度衡量，都是能探究的，但如果我们的学生平时动手操作的机会较少，那就有一定的难度，分析了我班的学生有一定的探究基础，于是我便以他们为主体，让他们动手实践并讨论。但书中的验证方法，他们有困难，于是我便采用老师示范演示的方式，让他们能看懂。合理有效的处理好了教师和学生间的关系。
（五）方法——注重“授人以渔”。
“教，最终是为了不教”，本节课，主要是让学生体验“化归”的思想方法，获得用化归思想解决问题的经验，我从四个层次强化了这一目标，先是课始的复习平行四边形的面积推导；暗示了化归的思想，二是学生多种方法的操作探讨以及老师的示范；三是最后的总结；四是c组题的练习，用化归法算中队旗的面积，最后化归法已经深深的印在了学生的脑海中。
（六）因材施教——人人掌握数学，不同的人学习不同的数学。
这一理念重点体现在因材施教，分层提高这一环节中，学生，存在个别差异现象是客观存在的，怎样让人人在原有的基础上都有所提高呢？我设计了三组难易不同的练习，要求学生根据自己的掌握情况选择适合自己的题目。体现了“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学 ”的理念。
二、回顾教学过程——力求体现新课标理念
本课的过程遵循着“创设生活情境，提出问题——动手操作实践——分层对应练习，强化应用意识”。这样的一条主线进行教学，在每一环节的设计中，我力求有效处理好学生和老师的”双主“关系，体现新课标的理念。
（一）创设情境，提出问题。通过算红领巾应需红布多少，揭示出算三角形的面积这一问题，这样设计的目的有两个，第一唤起生活经验，第二是激发学习兴趣。
（二）自主探究，解决问题。这节课教材无论从值得探究还是从可以探究看，都是一个较好的适合儿童探究的好材料。也就是说这一内容位于学生认知的最近发展区，让他们跳一跳能摘到果子，怎样实施呢？我采用了先猜测暗示，后分组合作来引导的方法，实施下来，效果较好。他们已能从剪或拼这两个角度去实践，都推导出了三角形面积的计算方法。由于剪拼法较准，因而老师采用示范法把它直接介绍给学生，既节省了教学时间，又讲得很清楚，收到了较好的学习效果。
（三）分层对应练习，强化应用意识。在练习部分，我先安排了一组基本题去看图找或量数据求三角形的面积，让学生先掌握基本知识，并提醒他们做题的注意点，形成一定技能。接着便因材施教，通过三组难易不同题的练习“体现”，让不同的学生学习不同层次的数学的理念。
三、教师应有一定应变能力——本节课的“预设”和“生成”
“预设”是为了“生成”的成功面所作的有效准备。我们的愿望是通过“预设”去促进“生成”。通过“生成”完成“预设”目标。由于备课充分，且又是自己所教的班级，教案实施下来，预案基本圆满完成了。也就是说这是一份可行性较大的一份教案。施教下来，我的感觉是较顺手，同事们认为很好。其实，其中有好几个小环节，我根据学生的实际反映情况作了适当改动和调整，使学生有能力通过合作或独立思考解决一些问题，因而教师的应变能力和适时处理教学情况的能力能看出某一教师的教学功底，因为在预案备课中有关合作探究这一环节我就想了好几套方案，如果学生能把三种“化主“结合想出了，我就全盘放手，如果只能想出一部分，想不出的我便引导或代替„。另外，本节课的板书我也较有创意，较好地体现了推导思路。这节课，自我感觉课上的应变能力是上好课的一个不容忽视的应锤练的基本功。
四、调整与改进——不足或值得思考的地方
（一）不足——刚备“预案”时，我就对他们能否有能力较顺利地开展合作把三种“化归法”都 能想出来，从而推导出三角形面积的计算公式，感到没底，试上下来，果真只有一部分人能顺利想到剪的方法。而拼法想到的却不多，剪拼法知之甚少，因而在正式上时，我有点不敢下手，想让每一位学生都体会到剪、拼及剪拼的化归法。于是我在引导时，着重让学生从剪的方法着手，再想拼及剪拼的方法。因而虽是让学生自己操作推导出算法的但未能敢大胆放手。
（二）改进：备预案时，我参考了一些教学资料并结合自己的体会进行综合比较，务出了这份“预案”，自我感觉良好，不失为一节既体现课改又结合学生实际情况的“好课”但当我看到《小学数学教师》2004年第3期中潘小明所写的《“三角形面积计算”的教学实践》一文时，启发很大，表现在学生怎么一开始就知道要用两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形来推导三角形的面积？学生怎么知道“沿三角形两条边中点的连线剪开，可以拼剪成一个已学过的平行四边形或长方形。而我这节课给予善意的提醒与暗示，名日了解，倾听，实际是授意，强灌。在这种看似”引导“的干扰中，学生心领神会，沿教师框定的捷径较顺利地获得了结论。这是一种真探究吗？
当前，新一轮课改已开始实施，课改表面上是改善教材，实质上是改造人，课程改革的成败关键在于课程的实践者——教师。向书本质疑，挑战教材，是教师创造性劳动的重要方面，我们要多磨炼，炼就一身“硬功夫”，更好地为学生服务。
2023年《三角形的面积计算》教学反思
2023年《三角形的面积计算》教学反思
《三角形的面积计算》教学反思1
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，老师应当让学生在详细的操作活动中进行独立思索，发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。几何初步学问的教学，要求老师引导学生通过视察、测量、拼摆等试验活动，达到驾驭图形特征和面积计算的方法，培育学生的空间观念。根据这一教学理念，在《三角形面积的计算》整个课堂教学过程中，我实行了操作、探讨、讲解、归纳的方法，让学生既驾驭三角形面积计算公式的推导过程，又学会运用转化的思想方法探究规律，从而培育学生应用旧学问解决新问题的实力。详细表现在以下几点：
1、创设问题情境，激起学生探究欲望。
教学一起先，先复习了平行四边形的面积公式及计算，并让学生说说平行四边形面积公式的推导过程。然后老师拿出两个大小不一样的三角形，问：这两个三角形哪个面积大？学生明显能干脆看出哪个三角形的面积大，接着老师跳动性地提出问题：“大多少？”激起学生探究的欲望，让学生主动提出必需先算出三角形的面积，自然而然地引入课题：三角形面积的计算。
2、加强学生动手操作、合作沟通。
新课程标准中要求学生尽可能多的参加学问形成的过程。因此，教学中不能只通过简洁的试验视察就说明每种图形的计算方法，老师要擅长创设探讨问题的情境，充分利用和创建条件，引导学生在参加探讨学问的形成过程中，自己想问题、寻方法、得结论。三角形面积公式的推导，是适合学生探究的`学习材料，因此，本堂课我设计了两个试验来探究三角形面积的计算方法。试验一：让学生把长方形和平行四边形剪成两个完全一样的三角形，思索并分析三角形面积与原来图形面积的关系，学生发觉一个三角形的面积是原来长方形或平行四边形面积的一半。试验二：要求学生动手做试验，在每个方格表示1平方厘米的方格纸上剪出两个完全一样的三角形，用这两个三角形拼拼试试，让学生动手操作时，一方面启发学生把三角形转化为已经会计算面积的图形，另一方面引导学生主动探究三角形与所拼成的平行四边形之间有什么样的联系，并通过填表、视察，发觉规律，找出面积的计算方法，这样学生在理解的基础上驾驭面积的计算公式，创建思维也得到了很好的发展。
三角形面积计算教学反思四篇
《三角形面积计算》教学反思1
《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中教师应注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼 摆一摆
创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神。
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，教师不越俎代庖。小组讨论既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。这点在本节课中做得还不够。在时间许可的情况下，应该多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。此外，在这节课的教学过程中，我发现了自己平时教学方式上的不足。例如学生在回答问题时，采用齐答的办法，容易给成绩中下的学生以混水摸鱼的机会，不利于展现学生的个性特点，今后要注意在教学中避免运用这种方法。
《三角形面积计算》教学反思2
三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生在学习平行四边形面积计算时已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，在教学中我注重学生自己动手操作，小组合作探索，给每个学生提供思考、表现和发言的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
2023年《三角形的面积》教学反思篇
2023年《三角形的面积》教学反思篇
《三角形的面积》教学反思1
《三角形的面积》是人教版五年级上册第六单元《多边形面积》中的内容，《三角形的面积》教学反思 和谐小学 吴凤琴。本节内容的教学目标可以定位两个:1.通过拼一拼，探究并驾驭三角形的面积计算公式，会计算三角形的面积。2.能用公式解决简洁的实际问题。这两个目标也是本节课的重难点。
对于第三代导学案的运用，我们始终处于探究中，边运用变改动，但都是依据学情来确定的。这节的课教学设计我是在检查了学生的预习状况后稍作了调整后进行的。在检查了学生的预习状况后，对于温故知新中的做钝角三角形的高一题我看学生做对的有两三个人，就临时加了处理这道题的环节，平常只让学生对改更正，不作处理。然后回顾了新课先知中本节课的难点，探究拼成的平行四边形和原来三角形的`关系，然后看怎样得出三角形的面积公式。接下来进行分层训练。最终总结，教学反思《《三角形的面积》教学反思 和谐小学 吴凤琴》。一节课下来，总结得失有如下几点：
一、本节课的胜利之处:
1、由于预习较充分，学生都能用转化思想讲出三角形面积公式的探究过程，虽然语言不是那么简练，这说明学生的确经过了思索，沟通。
2、这也是我没有预料到的，学生的自信，敢于质疑。在在分层训练中，李嘉瑶写出并讲解并描述了分层训练（二）中第1小题的思索过程后，本人认为她讲的特别精彩，可是当她讲完后随即就有同学质疑，周万里说她写的语言不够精确，应当是拼成的平行四边形，少写了拼成一次，宫浩真说应当用他的那种解法最好，于是我就对比了两种解法，让同学们评判，从中选出了最优解法。
本节课的不足之处:
1、老师本人的总结语言欠精炼。在学生探究出三角形面积公式后，表述拼成的平行四边形和原来三角形的关系时，应当总结出它们是等底等高，所以三角形的面积是底×高÷2，我总结的比较啰嗦。所以在教学中还要接着提炼语言的精确、精炼程度。
《三角形面积的计算》教学反思
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《三角形面积的计算》教学反思
《三角形面积的计算》教学反思1
《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的根底上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材
在教学中，我让学生动手操作，分别用三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比拟每个三角形与拼成的平行四边形各局部间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2〞是怎么来的？学生经过比拟、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。使学生在讨论中发现问题，解决问题。培养了学生的合作精神。
三、应用公式解决生活中的实际问题
新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。使学生尝到应用知识的快乐，学生学得认真，愉快。
四、反思课堂教学
我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：
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苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
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苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
今天上了上了三角形的面积，总体效果有喜有忧，整节课下来，可以从以下几个方面来展开：
首先，回顾教学目标，三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上进行的。因此，教学的重点应放在引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
在教学过程中，我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。例如，通过让学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。这种方式不仅让学生亲身体验了公式的推导过程，还培养了他们的动手能力和思维能力。
然而，在反思整个教学过程时，我也发现了一些不足之处。首先，虽然学生动手操作了，但我在引导过程中可能存在一些过于直接的情况，导致学生的猜想和创造空间被压缩。我应该更多地放手让学生去尝试不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，从而激发他们的思维活动。其次，我意识到在评价方面存在单一性，激励性评价语少。我应该更多地关注学生的个体差异，给予他们更多的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性和自信心。
此外，我还应该引导学生去探讨更多的推导方法，拓展他们的知识面和思维深度。例如，可以引导学生通过剪拼法、2
折叠法等多种方式来推导三角形面积的计算公式，让他们在实践中不断发现新的方法和思路。
最后，我认为在未来的教学中，我需要更加注重学生的主体地位，让他们成为学习的主人。通过设计更多富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力。
总之，通过这次教学反思，我深刻认识到自己在三角形面积教学中的优点和不足。我将继续努力改进教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。
三角形面积教学实践反思(3篇)
第1篇
一、教学背景
三角形面积是小学数学中一个重要的知识点，对于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。本节课以人教版小学数学四年级下册《三角形面积》为例，通过实践反思，探讨如何在教学中提高学生对于三角形面积的理解和应用能力。
二、教学目标
1. 知识与技能：掌握三角形面积的计算方法，能够运用三角形面积公式解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，体会三角形面积公式的推导过程。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
三、教学过程
1. 创设情境，导入新课
教师通过展示生活中常见的三角形物体，如三角形风筝、三角形屋顶等，引导学生思考：这些三角形物体面积是如何计算的？从而引出本节课的主题——三角形面积。
2. 探究新知，合作学习
（1）教师引导学生回顾平行四边形面积的计算方法，为三角形面积公式的推导做铺垫。
（2）教师出示两个完全相同的三角形，让学生动手操作，将它们拼成一个平行四边形。
（3）教师引导学生观察拼成的平行四边形，发现其底和高与三角形底和高相等，从而推导出三角形面积公式：三角形面积 = 底 × 高 ÷ 2。
3. 巩固练习，提高能力
（1）教师出示不同类型的三角形，让学生运用所学知识计算其面积。
（2）教师出示实际问题，如：一个三角形底为6厘米，高为4厘米，求其面积。引导学生运用所学知识解决问题。 4. 课堂小结，回顾反思
教师引导学生回顾本节课所学内容，总结三角形面积的计算方法。同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
四、教学反思
1. 教学情境创设方面
本节课通过展示生活中常见的三角形物体，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。然而，在情境创设方面，还可以进一步丰富，如：展示不同类型的三角形，让学生了解三角形的特点。
2. 教学方法运用方面
本节课采用了观察、操作、比较等活动，让学生在活动中体验三角形面积公式的推导过程。但在教学过程中，部分学生对于公式的推导过程理解不够深入，教师可以适当增加讲解和引导。
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思1
《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材
在教学中，我让学生动手操作，分别用三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过比较、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。使学生在讨论中发现问题，解决问题。培养了学生的合作精神。
三、应用公式解决生活中的实际问题 新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。使学生尝到应用知识的快乐，学生学得认真，愉快。
四、反思课堂教学
我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。学生对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用。
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思1
《三角形的面积》是一节传统的教学内容。这部分内容是在学习了长方形面积、平行四边形面积公式的基础上进行教学的。主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中教师应注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
在整个教学过程中，我做到了以下几点：
一、猜测入手，激发学习兴趣。
三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事半功倍的教学效果。
二、小组结合动手操作。
猜测后，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
三、应用公式解决生活中的问题。
新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求绿地面积，求红领巾面积，求安全警示牌面积，最后又回到求公园绿地面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动有趣，而且富有生活气息。在时间许可的情况下，应该多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。
三角形面积教学反思
三角形面积教学反思
三角形面积教学反思1
《三角形的面积》是人教版五年级上册第六单元《多边形面积》中的内容，《三角形的面积》教学反思和谐小学吴凤琴。本节内容的教学目标可以定位两个:1.通过拼一拼，探索并掌握三角形的面积计算公式，会计算三角形的面积。2.能用公式解决简单的实际问题。这两个目标也是本节课的重难点。
对于第三代导学案的使用，我们一直处于探索中，边使用变改动，但都是根据学情来确定的。这节的课教学设计我是在检查了学生的预习情况后稍作了调整后进行的。在检查了学生的预习情况后，对于温故知新中的做钝角三角形的高一题我看学生做对的有两三个人，就临时加了处理这道题的环节，平时只让学生对改更正，不作处理。然后回顾了新课先知中本节课的难点，探索拼成的平行四边形和原来三角形的关系，然后看怎样得出三角形的面积公式。接下来进行分层训练。最后总结，教学反思《《三角形的面积》教学反思和谐小学吴凤琴》。一节课下来，总结得失有如下几点：
一、本节课的成功之处:
1、由于预习较充分，学生都能用转化思想讲出三角形面积公式的探索过程，虽然语言不是那么简练，这说明学生确实经过了思考，交流。
2、这也是我没有预料到的，学生的自信，敢于质疑。在在分层训练中，李嘉瑶写出并讲述了分层训练（二）中第1小题的思考过程后，本人认为她讲的非常精彩，可是当她讲完后随即就有同学质疑，周万里说她写的语言不够准确，应该是拼成的平行四边形，少写了拼成一次，宫浩真说应该用他的那种解法最好，于是我就对比了两种解法，让同学们评判，从中选出了最优解法。
本节课的不足之处: 1、教师本人的总结语言欠精炼。在学生探索出三角形面积公式后，表述拼成的平行四边形和原来三角形的关系时，应该总结出它们是等底等高，所以三角形的面积是底×高÷2，我总结的比较啰嗦。所以在教学中还要继续提炼语言的准确、精炼程度。
2、小组交流不太充分。在探索面积公式时学生进行了交流，在分层训练时，没有让学生在互讲思考过程。这一点在今后教学中还要特别注意，不能只重展示轻交流。
《三角形面积计算》的教学反思
《三角形面积计算》的教学反思
《三角形面积计算》的教学反思
《三角形面积计算》的教学反思 1
教学“三角形的面积计算”一课，在推导出三角形的面积计算公式的过程中，教师往往引导学生用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形转化成*行四边形，看似方法“多样”，其实并不“丰富”，只有一种，即“旋转、*移”的方法。而且从学生角度来看，在*行四边形面积公式的推导中是用一个*行四边形转化成长方形的，要不是教师提供相应的材料，学生会想到用两个完全一样的三角形来拼吗？
针对以上问题，本次教学中我进行了一定的改进，力求充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、创设情境，激发求知欲望
创设情景，让学生计算做红领巾所需的布料，为难之际，唤起了学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，发展了个性，而且让学生怀着由好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的'探索。
二、猜测入手，激发学习兴趣
猜测是数学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物作初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。三角形的面积计算，是在学
生掌握了*行四边形面积计算的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
三、呈现挑战性问题，让策略更丰富。
在经历用“两个完全一样的三角形拼成一个*行四边形，然后推导出三角形的面积计算公式”后，我又抛出一个挑战性的问题：你能否就用一个三角形转化成已经学过的图形，从而推导出三角形的面积计算公式呢？这时，课堂出现了少有的安静，教室里只听见折纸、剪纸的沙沙声，同学们都在专心致志地研究。我下去一看，大部分学生都象推导*行四边形面积公式一样，沿高把一边剪下来，再移到另一边去，可无论如何也拼不成已学过的图形；还有的，把三角形在手里翻来覆去，苦思不得其解。