大学生英语词汇学习策略
第３３卷第３期
２０１３年３月 湖北广播电视大学掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．３
Ｍａｒｃｈ．２０１３，１３６４ １３６
大学生英语词汇学习策略
尤 芳
（安阳工学院，河南安阳４５５０００）
［内容提要］ 词汇学习是语言学习中的一个重要环节，其重要性不亚于语法学习，尤其在学习的中高级阶段。
本文总结了一些词汇学习策略，并针对大学生词汇学习中的问题提出了相应对策。 ［关键词］ 大学生；词汇；学习策略
［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１３）０３．０１３６．０１
一、学习策略和词汇学习策略的概念
２Ｏ世纪８Ｏ年代以来，随着外语学习研究不断发展和
教学理论的逐渐完善，教学思路和教学重点由如何教转变为 如何学，所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使
用信息所采取的各种措施。在语言学习中，学习策略是指学
习者用来提高其目标语言能力的各项活动。它能促进学习者
有意识、有目的地处理学习并使之更为有效（李晓艳，２００６：
１３７）。在语言习得领域，很多人认为学习策略的有效使用是 学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能。
而词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一
系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑
意识的内部活动（张萍等，２００３：３５）。 二、词汇学习的方法
（一）专门记忆法
英语的词汇量很大，总词汇量至少在６０万以上，实用
词汇量为８０００多，基本词汇量为４千。要想提高英语水平，
专门记忆单词是非常必要的。但要讲究一定的策略，其中有
两点特别重要。（１）注意单词发音，把音和形结合起来。英 语是音形合一的语言，发音对于词汇习得的意义远不止于
“读”的方法这一方面。发音有一定规律，词汇拼写也是这
样。发音规律记忆可以和词汇拼写结合起来，也就使说，通
过读音和青标来拼写单词。这样单词才能记得准确，因此在
记忆单词的过程中，要注意同时记住单词的音和形，这样单 词记忆才： 效。（２）注意记忆规律，不断复习单词。 认知
心理学家对记忆研究的一大贡献是把人类个体的记忆区分
为长时记忆和短时记忆。短时记忆的充分利用有利于人们的
长时记忆，也就是说单词在经过短时记忆之后必须经过不停
的复习，如此 多次的短时记忆可以转化成长时记忆。 （：二）词缀法
词缀法是英语构词中最重要的一种。掌握词缀法，可以
迅速扩大词汇量。词缀分为两种，即前缀和后缀。加于词根
之前的称为前缀，加于词根后的称为后缀。前缀一般改变词
义而不变词性。后缀一般改变词性而不变词的基本意义。比
如说：前缀：ｄｉｓ．：表示“否定’’、“相反”、“分离”、“除去”
等意思。现代英语中借以构成的新词有ｄｉｓａｄａｐｔ（使……不
适应），ｄｉｓａｍｂｉｇｕａｔｅ（消除……的歧义），ｄｉｓｂｅｎｅｆｉｔ（不利 之处），ｄｉｓｐｒｏｄｕｃｔ Ｌ有害的产品），ｄｉｓｂｏｕｎｄ（装订不好的）。
后缀：．ｅｅ：加于动词后，表示受事者和施事者，如ｄｅｔａｉｎｅｅ
（被扣留者），ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ（被采访者），ｅｖａｃｕｅｅ（被疏散的 人员），ｒｅｔｉｒｅｅ（退休者）。从词缀法这个例子我们可以看出，
了解构词规律，建立单词问的横向联系，可以更有效地记忆 单阋。
（三）单词家庭法
单词家庭法是把相关联的单词归为一个群体，这样可以
方便词汇的记忆。这样的家庭可以是：与某物相关的、同义
词与近义词等。（１）与某物相关联的。比如说，描写相貌的
常用词家族有：ｂｅａｕｔｉｆｕ１（美丽的），ｐｒｅｔｔｙ（漂亮的），ｓｗｅｅｔ
（甜美的），ｈａｎｄｓｏｍｅ（英俊的），ｆｕｎｎｙ（滑稽的），ｕｇｌｙ（丑 陋的）。（２）同义词与近义词。比如说ｂｅａｕｔｉｆｕｌ的同义词和
［收稿日期］２０１３．Ｏ１．２８ 近义词可以有：ｇｏｏｄ－ｌｏｏｋｉｎｇ，ｆｉｎｅ—ｌｏｏｋｉｎｇ，ｌｏｖｅｌｙ，ｐｒｅｔｔｙ， ｈａｎｄｓｏｍｅ，ａｔｔｒａｃｔｉｖｅ，ｆａｉｒ等。
（四）语境法 在语言学领域有个概念，即语境。这个概念最早是由波
兰人类学家Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ提出来的，他把语境分为三类，即
话语环境、情景语境和文化语境。话语语境即我们通常说的
上下文，也就是语篇，这是语境的重要组成部分，是词语生
存的土壤。词汇的特征性行为、使用环境和搭配对象都体现 在语篇中。只有通过语境，才能记住单词在不同场合的不同
含义，才能更深刻地理解和掌握词汇。
三、大学生词汇学习的问题及对策
（一）大学生词汇学习的问题 目前大学生词汇学习存在的问题主要有来那个大方面：
一方面是学生在学习过程中存在的问题，另一方面是教师教
学方式的问题。
第一，学生学习过程中的问题：大学生记不住单词的主
要原因可以归纳为以下几点：（１）没有掌握单词的拼写规律。
要记熟一个单词，如果先会读，并读得标准，发音正确，就 很容易记下这个词了。对于音标没学好的学生而言，由于不
知道单词的发音规律，只会被动地跟着别人读，一旦失去了
领读者，他自己就很难独立地去拼读这个单词了；而掌握了
发音与拼读规律的学生，即使没有领读，他也能读好单词。
（２）记忆方法不对。学生在词汇学习的过程中，大多主要采 用死记硬背的学习方法，学习方法单一，词汇学习策略匮乏。
一方面学生本身对词汇学习策略不甚了解，另一方面，即使
在了解学习策略的情况下也不知道应该如何应用。（３）不注
重检测。在对单词进行反复记忆之后，必须得有一个检测的
过程。只有通过检测，才会知道记忆是否见效了，才会发现 哪些词还需要花些功夫再次记忆。
第二，教师教学方式的问题。许多学生虽然在课上能听
懂教师的授课，但由于学生对词汇学习策略往往缺乏系统的
了解，甚至根本就不知道还有一些相当高效的词汇学习策
略，只知道去依照以前的方法学习，不能更为有效地使用适
合自己的词汇学习策略而高效地学习记忆词汇，造成了词汇
量相对较少。 （二）对策 教师应培训学生学会自我计划，自我管理，其次教师应
向学生系统地介绍各种词汇学习策略，让学生掌握更多适合
他们的学习策略，在讲授词汇知识的同时介绍记忆该词汇的 合适方法。根据遗忘法则定期检测学生的学习情况等等。教
师应该在词汇教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌 握有效的词汇学习策略，从而高效地学习词汇，实现其学习
目标。
［参考文献］
…１李晓艳．大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究【Ｊ］．四
川Ｉ外语学院学报，２００６，（６）． ［２］张萍，高祖新，刘精忠．英语学习者词汇观念和策略的性别差
异研究［Ｊ１＿外语与外语教学，２００３，（１）．
大学生英语词汇学习策略调查
２００８年第１期 继续教育研究 ｊｉ／ｔｕ ｊｉａｏ ｙｕ ｙａｈ ｊｉｌｌ １３７
大学生英语词汇学习策略调查
钟文秀
（菏泽学院外语系，山东菏泽２７４０１５）
摘要：词汇习得是第二语言习得的中心任务。词汇学习需要策略，本文调查研究了如下几个问题：学生使用 的基本词汇学习策略及最受欢迎的词汇学习策略；词汇学习策略的使用和词汇量的关系；不同的词汇学习策略使 用和学生的英语能力的关系，哪些策略更有效；好学生和差学生的词汇策略使用有何不同。 关键词：词汇；词汇学习策略
词汇是英语的三大要素之一，也是英语学习和应 用的基础，因为不管你语法学的多么好，语音多么准 确，没有词汇来表达广博的含义，用外语交流就不可能
进行。认识单词，即使不懂句法，也能够给听者提供足 够的信息（ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８８，Ｐ．１０９）。本研究的目 的是找到高中英语词汇学习的有效策略以及如何在外 语教学中运用这些策略。
一、理论基础 （一）元认知理论 元认知是有意识的，通常涉及到至少两个相关的
观念：一个是关于学习的认识，另一个是运用认知策略 的能力。认知策略常见于心理过程，而元认知策略包 括对一个人所做的以及所运用策略的觉察，也包括实 际学习过程的认识。同时还包括在困难情形下有意识 地运用和调节适当的学习策略的能力。元认知策略是 学习者在学习的过程中所运用的不同的操作方法。元 认知能力是实现认知能力的基础，Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ （１９９０）认为：没有元认知方法的学生从根本上说就是
没有学习方向和没有能力回顾学习过程的学习者。有 效地运用元认知策略对有效的学习是非常重要的。 （二）关于词汇学习的认知理论 １．克雷森的输入假说 １９８７年，克雷森为了处理二语习得方面的问题提
出了一些假说，输入假说就是其中之一。学生为了获 得足够的输入应该尽可能多地接触词条。学生可以通 过新词条与已有词汇知识的联系，逐渐地形成自己的 词汇。即使学习者的注意力不在于词汇的学习，只要
词汇策略训练促进大学英语词汇学习自主性的探究
■薯 ＿－ 词汇策略训练促进大学英语词汇学习自主性的探究 袁继红古丹 （泸州医学院外语学院，四川泸州 ６４６０００） 摘 要：针对大学英语词汇教学中存在的问题．文章引 入学习策略理论，提出词汇学习中策略训练的模式，促进和 提高学生词汇学习的自主性。 关键词：词汇策略训练 词汇学习 学习自主性 教育部２００７年颁布的《大学英语课程教学要求》再次明确强 调：大学英语教学要“更注重语言实际应用能力和自主学习能力 的培养”，因而培养大学生自主学习能力已经成为大学英语教学 改革的主要目标之一。词汇是语言中最基本、最丰富、最活跃的 组成部分，是理解和表达语言的基础，因此对于外语学习者而 言，在语言学习和运用中，词汇学习的重要性是不言而喻的。英 语教学离不开词汇教学．词汇学习贯穿了整个语言学习的过程． 面对浩如烟海的词汇．如何提高词汇学习的效率显得相当重要。 大学英语词汇教学应加强对学生学习策略的培训。有针对性地、 系统地指导学生学习策略的使用，并且把它融人到英语课堂教 学中．从而培养学生的词汇学习策略意识。引导学生走上自主学 习的道路，形成自己的词汇学习策略或方法。 １．词汇教学的现状 现阶段大学英语词汇教学总体上存在耗时多，收效低的 问题：教师在课堂上花费大量的时间和精力进行词汇的分析 讲解，学生也热衷于词汇的背诵，而结果往往是事倍功半，词 汇依然是阻碍学生综合语言能力提高的一个主要因素。究其 原因 大学英语词汇教学主要存在以下几方面问题：首先，传 统的词汇表策略忽略了单词间的内在联系、习惯使用等，对词 义的掌握是片面的、孤立的。背词汇表的做法费时费事，极大 地影响了学生词汇学习的积极性和学习效率。其次，学生词汇 学习缺乏有效的指导。教师往往注重词汇义项的讲解，却忽略 了对词汇记忆方法和策略的讲授和指导，这种“高投入、低效 率”方法使词汇学习变成一种负担，从而学生失去学习词汇的 兴趣与动力。另外，学生缺乏自主学习能力。传统的词汇教学 法使学生养成了过度依赖老师的习惯．缺乏必要的自主学习 能力。 针对词汇教学中的问题，教师应采取积极有效的策略．引 导学生采取正确的态度和方法学习，培养学习策略意识，提高 自主学习能力。 ２．学习策略相关理论 自２Ｏ世纪７Ｏ年代以来，国内外的学者对学习策略进行了 广泛的研究。关于学习策略的内涵及分类．不同的学者有着不 同的诠释，其中比较全面、合理和具有代表性的是０’Ｍ ａｌｌｅｙ＆ Ｃｈａｍｏｔ对学习策略的阐释。０’Ｍ ａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）认为学 习策略是学习者在学习和运用语言的过程中用于帮助理解、 学习和记忆新信息的特殊思维或行为活动。他们根据认知学 习理论把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社 会或情感策略。元认知策略指为促进某一学习活动而采取的 计划、监察、评估等活动，是学习者进行自我管理所采取的措 施，主要包括预先计划、选择性注意、自我鉴定、自我评估等具 体策略。认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转 换过程中所用的策略或方法，包括重复、利用目标语资源、翻 译、组织、记录、演绎、再合并、意象、听觉表述、关键词、语境 化、拓展、迁移、推测等。而社会或情感策略是学习者与他人之 间的言语互动行为和在学习过程中对自身情感调整、控制的 策略．例如提问澄清疑问、合作、自我激励等。 元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预 见能力和监控错误能力。认知策略是学习策略的核心，关系到 如何学习语言、掌握每一种语言技能和每一个细节．对语言学 习产生直接影响。社会或情感策略和元认知策略一样对其他策 略的选用有制约力和调控作用。研究表明，学习策略的选择及 学习策略的使用强度对语言学习的进度和效果有着重大的影 响，越是成功的学习者，使用的学习策略就越多。文秋芳（１９９５） 指出．英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。学习策 略是可以经过训练掌握的，０’Ｍ ａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ认为，大量的练 习可以促使学习策略的程序化和内化。因此，应将策略训练纳 入大学英语教学课程中．使学生做到有策略地学习，不仅知道 可以使用什么样的策略，还知道怎样成功地使用这些策略。 就保证了精力的集中，笔记在手那么记忆也就得到了传承。当 然，如何记录微型笔记也和个人的习惯有关，一般来说应重点 记录一些关键性的转折词语。例如：ｔｈａｔ ｉｓ，ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ，ｎａｍｅｌｙ， ３．２．４给学生传授背景知识 对于学生、特别是初学者来说，他们对于英美国家的文化 内涵、风土人情的了解实在有限，但是从跨文化交际角度来说， 英语听力的训练实际也是不同文化的交流与碰撞。这其中就 包括社会生活的方方面面，如政治、文化、科学、习俗、体育，等 等。这些内容往往与学生的听力材料密切相关，所以适当地为 学生补充英文国家的背景知识对于学生听力能力的提高确实 大有裨益。 ４．结语 听力，对于英语学习者来说是一项基本的、难以很好掌握 的，但是不得不重视的技能。这项技能在中国过去的英语教学 中长期被忽视，但是随着全球交流的日益密切．这项技能会逐 渐被人们重新重视。英语教师有义务和责任帮助学生分析和 克服各种听力训练中的困难和障碍，帮助学生成功地实现英 语的面对面交流。当然，这一目标的实现也需要学生的积极参 与和配合。 ８０ 参考文献： ［１］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄｏｕｇｌａｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２００１：６． ［２］Ｄａｖｉｅｓ，Ｐａｕｌ＆Ｐｅａｒｃｅ，Ｅｒｉｃ．Ｓｕｃｃｅｓｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００２：５． ［３］Ｈｅｄｇｅ，Ｔｆｉｃｉａ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，２００２：５． ［４］Ｈｔｔｌｅ ｗｏｏｄ，ｗｍｉａｍ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２０００：５． ［５］Ｎｕｎａｎ，Ｄａｖｉｄ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］． Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００１：６． ［６］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊａｃｋ Ｃ．Ｔｈｅ Ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］． Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００１：５． ［７］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｏｐｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１ ９９２：１４． ［８］Ｕｒ，Ｐｅｎｎｙ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］．北京： 人民教育出版社，２０００：９． （作者系长春理工大学外国语学院２０１０级硕士研究生）
非英语专业大学生词汇学习策略的研究
课程改革研究
非英语专业大学生词汇
学习策略的研究
周凤鸣
内容提要 词汇学习是英语学习的重要内容之一。近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得
领域中受到广泛重视。在前人研究的基础上,笔者策划了对大学非英语专业二年级326名文理科及艺
术类学生词汇学习策略的实证研究。本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习
策略以及它们和词汇测试成绩之间的关系进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词 词汇学习策略 词汇成绩 相关
周凤鸣,南京师范大学外国语学院讲师 210046
一、引言
词汇学习是英语学习的重要内容之一,但长
期以来,关于词汇学习的研究并未受到应有的重
视。随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴
起以及词汇在外语教学中地位的提升,国外语言
学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理
论与实证研究。研究者从不同角度对词汇学习策
略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。
在中国,从二十世纪九十年代初期起,英语词
汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工
作者越来越多的关注,如王文宇[1]、吴霞和王
蔷[2]、张萍[3]等先后进行了实证性的研究,对于深
入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡
献,但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面,忽略了对社会/情感策略的研究。此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究
多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学
生,而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生
未曾进行过考察。本项研究将他们和文理科学生
一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表
性。具体说来,本文试图回答以下问题:
1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略
有什么特点?
2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成
绩之间的关系如何?哪些策略对词汇成绩可能具
有预测力?
二、研究方法
1.研究对象
本项研究的受试者为326名南京师范大学二
—33—本文为南京师范大学外国语学院大外部科研资助项目论文。
1江苏社会科学2006年教育文化版
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探
◆◆◆◆
英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探
◆张娟
（北京工业大学耿丹学院）
【摘要ｌ通过问卷调查，考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩之间关系。
【关键词ｌ学习动机词汇策略学业成绩
一、引言
Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做
工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。Ｂｉｇｇｓ
（１９７９）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自
对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（２００３：６１—６４）归纳七类外语学习
动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。文
秋芳（２０００：１７４—１７８）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工
资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。
Ｏｉｎａ］ｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社
交／情感策略。Ｇｕ和Ｊｏｈｎｓｏｎ（文秋芳，王立非２００４：３３—４４）运用问卷调
查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩
的２Ｏ％。
二、研究对象与方法
根据文秋芳ｆ２００４）“英语学习情况调查问卷”和Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）词汇学
习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英
语学习动机｛３个深层动机和３个表层动机）、英语词汇学习策略【２８个题
目）。问卷采用Ｌｉｋｅｒｔ五级量表。学业成绩采用被试２０１２年４月期中考试
分数。
在我院大一年级两个平行班发放问卷６Ｏ份，填好后统一收回、密封，
回收有效试卷５２份。运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ １７．０）问卷内部一致
性检验Ｃｒｏｎｂａｃｈ系数（即ｄ值）为．０８７４，达到统计学上的要求。本文考察
大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学
习策略与学业成绩之间的关系。
大学英语词汇教学策略分类
第３２卷第２期 ２０１０年６月 集宁师专学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｎｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．３２．Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０ｌＯ
大学英语词汇教学策略分类
乔影
（集宁师范学院外语系，内蒙古乌兰察布０１２０００）
擅要：应用于大学英语的词汇教学策略指应用于课堂、能有效促进学生词汇学习的短期
或长期的计划及系列活动。该文从宏观和微观的角度对目前较为实用的词；ｒ－教学策略进行分类、
总结．宏观上，大学英语词汇教学可以结合心理学知识、语言学理论、语言测试理论来组织进
行；微观上，这一教学活动又可以从单词的特点、惯例化语言的使用、课型的差异三个方面来 ’ 组织进行。
关ｔ词：大学英语；词；ｒ－教学策略；宏观分类；微观分类
中圈分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９．７１７１（２０１０）０２．００７７．０７
一引言
词汇在语言学习中的作用是毋庸赘述
的，正如Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ在Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｉｎ
Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ（１９７２）一书所言：“没有
语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什
么都表达不了。’’英语词汇教学是英语教学的
重要组成部分。然而，在现实的课堂教学中，
词汇教学仍然是英语教学的“软肋”，造成的
结果就是中国学生英语词汇掌握整体水平不
令人满意。事实上英语词汇教学的研究也并非
无人问津，不少教师、学者从语言学、心理学
的角度依据个人的教学经验进行了探索，其中
不乏闪光点，但从总体上看，却缺少梳理，更
缺少系统化、广泛化的实践。本文试图从宏
观和微观的角度对现在较为实用的词汇教学
策略进行尝试性的分类、总结，并希望能为
英语教师的教学工作提供一定的借鉴。
二英语词汇教学策略概述 桂诗春指出，策略是一种旨在有效的达
到目标的人类活动，具有启发的、概率的特
点，它比较灵活，要求有限容量的知识资源。
正确的策略是达到学习目的所采用的科学手
词汇习得及大学英语词汇教学策略
词汇习得及大学英语词汇教学策略
【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。
【关键词】：词汇；英语教学；策略；
【中图分类号】g640
词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
1.词汇习得的障碍
首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。阅读量的多少直接决定词汇量的大小。只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。目前学生普遍存在阅读量有限的问题。很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。最后，很多同学没有定期复习所学的新词。因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，暂时记住的单词很快便会忘记，难以形成词汇的积累。
大学生英语四级学习计划(4篇)
第1页共20页 大学生英语四级学习计划
第一步：基础备考
核心：词汇及语法积累
（建议每日复习时间：____小时~____小时）
打牢词汇基础是本时段的中心任务。选择一本四级词汇书，制定约____日至____日的背词计划。在新词方面，四级与高中水平差别不大。
背词时，需要特别训练“眼熟”的能力，不用刻意强调拼写和多重含义，不停的用翻书或重复识别的方式加强印象即可。背单词最难的就在短时重复的循环坚持，能多看哪怕一会儿，你就战胜之前的你了。
已经做过部分真题依然但依然未过级的同学，不用过早进入做题继续错题再做再错的怪圈。可以利用做过的真题来背词，这样效率更高。尤其推荐通过播放听过的听力材料的形式，抽查自己的听写单词及短语的能力。
特别提示：多次考试处于____分数以下的同学务必尽早开动。此分数段同学英语学习方法存在重大问题。听课或看书来改正方法可能比自己学效果好得多。 第2页共20页 第二步：强化备考（最核心期）
核心：真题训练
（每日复习时间：____小时~____小时）
谁都知道备考四六级的最佳资料就是历年真题，但如果你做真题时出现以下情况，真题基本没有发挥作用：
1.完成一套，对答案，一段时间后再做下一套；
____把阅读和听力选择题作为重点，一般不写作文，不做听写；
____只有一本真题集。
推荐的方法是：（配合使用巨微英语《四级真题/逐句精解》）
1.买两套真题，按照约____天一套题目的速度练习；
2.按照考试时间，完成所有题目（包括作文和听写，写不下去也要撑____分钟）；
3.确认答案，估计分数，标记在题目之前，作为记录；
____分析所有错题和不确定的题目（此环节可能需要看真题解析或询问高手或者老师），并且总结记录出现在准确选项，你选错的选项，答案对应原文等位置的生词； 第3页共20页 5.尝试翻译所有题目的准确答案项以及对应原文；
6.听力至少再听两遍；
7.努力记住第四步记录的单词或短语。
大学英语词汇教学策略浅析
Ｎｏ．３ 堕 垫
ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｍａｒｃｈ
大学英语词汇教学策略浅析
马春峰何丽婵
摘要：词汇教学是大学英语教学的难点。本文分析了大学英语词汇教学中存在的问题，从语音、语境、构词法、分类等几个方面详
细介绍大学英语词汇教学的方法策略，旨在改进词汇教学策略，提高英语教学质量，提高大学生的听、说、读、写、译等各项语言技能。
关键词：大学英语词汇教学策略
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：ｃ
１引言
词汇是语意的承担者，在英语教学中词汇教学尤为重要，学
生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能
的发挥。因此，词汇教学不容忽视，在英语词汇教学中，应采取正
确的词汇教学策略，以改进和提高大学生英语词汇学习的方法和
效率，进而提高其综合应用英语的能力。
２当前大学英语词汇教学中存在的问题
２．１学生在词汇学习中存在的问题
大部分学生从高中高考走过来，基本形成思维定势，认为英
语学习主要以学习语法为主，死记硬背词汇为辅，并将其学习思
路带到大学英语词汇学习中。他们在大学英语学习阶段，由于只
是死记硬背，不能及时地、反复地复习巩固，也不知道综合比较及
运用，结果导致花费大量时间，收效不大。同时大学英语学习不
像高中那样，有很多时间进行词汇学习训练，这导致大学生对词
汇学习失去了兴趣，使其词汇量掌握逐渐较少，如此恶性循环。
２．２教师在词汇教学中存在的问题
有些大学教师也会有思维定势，认为大学生经过高考的考
验，词汇量一定很大，也会自己学习词汇，上课时只是简单分析课
文内容，做好课后练习题，把词汇学习完全交给学生，忽视了英语
教学中重要的一环——词汇教学。这样大学生在专业科技论文
写作及参考英文文献过程中，面对大量的陌生单词无所适从，背
了忘，忘了背，久而久之，丧失了对词汇学习的信心。
以上问题最终都导致课堂教师教学死气沉沉，学生对英语学
习失去兴趣。
３大学英语词汇教学之四大策略
英语词汇学习策略——课外阅读中习得英语词汇
语文学刊・外语教育教学 ２０１０年第９期 英语词汇学习策略 ——课外阅读中习得英语词汇 。萨仁格日乐 （呼和浩特民族学院外语系，内蒙古 呼和浩特０１００５１） ［摘 要］ 词汇是语言的基石，是袁达信息的主要单位。英语词汇的积累是学生习得英语语言各种能力 的关键。学习英语词汇策略多多，其中，阅读成了广大国内外语言学专家学者公认的习得英语词汇的最好途径之 一。笔者细心研究分析很多专家学者们的研究成果，并结合自己多年教学经验，认为从课外阅读中习得词汇是切 实可行的，且有助于语言学习者扩充词汇量提高语言能力。 ・ ［关键词］ 词汇习得策略； 英语词汇学习； 课外读物 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０９—０１７５—０２ 一、英语词汇习得的重要性 词汇是构筑语言大厦的基石。英国著名语言学家Ｄ．Ａ． ＷｉｌＥｎ￣说：“没有语法，你可以表达一些简单的意思，而没 有词汇，你什么也表达不了。”英语学习者词汇量的大小直接 制约着阅读能力的发展和表达能力的提高。对于初级和中 级语言学习者，词汇是语言学习活动的重中之重。因此，词 汇的习得问题一直是广大研究者和学习者呕心沥血的一大 难题（张萍，２００６），词汇量的大小直接影响语言使用者的语 言能力，因而词汇教学应该而且必须是英语教学的重要内 容之一。举一个很简单的例子，我们能够明白由正确的词汇 和错误的语法组成的段落，但是不能明白由错误的词汇和正 确的语法组成的段落…。学生有了一定的词汇，才能促进整 个英语学习中其他能力的提高。研究发现，词汇量能很好地 预测学习者的阅读能力，与写作的质量也成正相关，另外词 汇量也是决定口语流利程度和深度的重要因素之一。语言 学者也认为，语言学习上的进步与其词汇量的增加有密切的 联系。 二、阅读是英语学习者词汇习得的重要途径之一 过去很多研究者从心理学、认知学、词汇学、语义学、语 用学等角度，对词汇的习得进行了讨论和实证研究，并提出 了很多策略。比如；元认知策略、练习策略、集中学习策略、 语块策略等等 Ｊ，各种策略没有好坏之分，需要根据实际情 况因地制宜，依据学习者个体条件因材施教。大量教学实践 和调研发现在没有外部语言环境下获得目的语言信息的主 要途径是阅读和听力。其中阅读是广大国内外专家学者和 学习者公认的习得词汇的最好途径之一。词汇习得主要来 ［作者简介］萨仁格日乐，呼和浩特民族学院外语系教师。 自大量阅读。大量阅读需要大量时间，课堂教学时间有限， 教学内容有高度概括性起到画龙点睛的作用。因此，课外自 主阅读成为词汇习得的重要保证。近年来大学生课外阅读 及如何指导课外阅读受到了高度的重视并且有学者进行了 一系列研究。课外阅读是课堂教学的延伸，不仅丰富了教学 内容也扩充了学生的词汇量。 三、课外阅读的特点 （一）课堂阅读教材内容不能因学习者个体因素而随意 改变，是“规定动作”。课外阅读内容材料随意性强，充分体 现个体因素和自主性，学习者可依据语言能力差异选择阅读 材料。 （二）兴趣是最好的老师。学习者根据喜好选择适合自 己的读物。心理学研究表明，阅读兴趣是推动阅读进行的最 实际、最活跃的内部动力。人对有兴趣的阅读材料表现出最 大的积极性，从而变得思维敏捷，注意力集中，头脑高度清 醒，情绪激动 。学生只要被他所喜欢的东西吸引住，他就 能够在很大的程度上接受其中涉及的信息及所用到的字词。 因此，很多趣味性较强的英语读物已受到广大学习者的青 睐。 （三）通过课外阅读学生除了习得很多新的词汇外，还可 以巩固曾经学过的词汇。阅读中习得词汇不仅指学习新词 而且最重要的是能够巩固以前期学过的词，也能对重复率较 高的词汇加深印象。 （四）传统的英语词汇学习方法单一，较注重背单词，背 了又背，写了又写，其过程痛苦无比，学习者付出极大的精 力、时间和耐心，结果却差强人意。日复一日的重复使学习 者深陷学习误区形成恶性循环。虽然通过上述方法也能掌 ．－－——１７５．－－－
认知策略在大学生词汇学习中的运用
科技信息 人文社科
认知策略在大学生ｉＳｌ￣Ｃ学习巾硇运用
南京特殊教育职业技术学院外语系 李响
［摘要］词汇学习是一个复杂的过程，通过研究一些词汇学习的策略来帮助提高大学生的词汇量和词汇运用能力是十分有意义的。本
文通过阐述认知策略及其在词汇学习中的运用实例，旨在为大学生的词汇学习提供一些方法。
［关键词］大学生词汇学习 认知策略
一、大学生词汇学习的重要性
根据国家所颁布的英语教学大纲，学生入学时的认知词汇不少于
２０００个，掌握１２００个左右的常用词汇和一定数量的习惯用语及固定搭
配经过在大学的两年学习，他们的词汇量应达到５５００至６５００个，能正
确熟练的使用其中的４０００至５０００个及其基本搭配。在三年级的时候，
通过课堂教学和其它途径认知的词汇应达７０００至９０００个，而且要求他
们能正确地运用其中的４０００至５０００个最常用的搭配，照此推测，学生
在四年级毕业时，他们应掌握１００００至１２００００个单词及其搭配。这个
词汇量，远远大于成功地读懂原文所要求的３０００至５０００个单词。
（Ｓｅｈｍｉｔｔ ａｎｄ ＭｃＣａｒｔｈｙ：１０３） 学习和扩大词汇量，不仅是大纲上的规定和学业上的要求，现实的
压力更是他们内在的动机。大学生在校期间都要过这样那样的级，考这
样那样的试，非英语专业要过四，六级，英语专业的要过四，八级，还不
用说什么ＴＯＥＬＦ，ＧＲＥ和ＧＭＡＴ，通过这些考试是他们的推动力。丝毫
不奇怪，这些学生手中都会有一两本词汇手册，埋头死记硬背，知其一
不知其二，只是在比谁的记忆力好。尽管他们在有关词汇的多项选择中
得到很高的分数，但他们却在实际的运用中显得无所适从，不知道该用
哪个词。而老师在教学中也发现，一方面他们很乐于听到学生所拥有的
词汇量，另一方面，老师却对他们的实际运用能力感到很不满意。究竟
是什么造成这两者之间的差异的呢？这里不妨探讨一下应该如何进行
词汇的教与学呢。