如何在化学课堂教学中培养学生的科学素养
如何在化学课堂教学中培养学生的科学素养作者：刘在华
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第19期
摘要：本文简要分析了化学学科素养的涵义、化学学科观念生成的有效途经以及化学学科能力生成的有效途经。
以期能有利于培养学生的科学素养。
关键词：科学素养；化学观念；化学能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0068
一、化学学科素养的涵义
1. 化学观念：化学观念是从化学的视角，阐述对自然、社会与化学学科的存在与发展的最基本的看法。
化学观念包括化学术语和化学学科的基本观点以及理解化学是什么，化学有什么用，如何用等；它包含了对科学、工程、技术的一种意识；强调了化学与人的关系和化学作为一个载体的作用。
2. 化学能力：化学能力属于综合能力的种类，我们将化学能力分为对化学的认知策略、化学智慧技能、化学实践方面的动作技能三个部分。
二、化学学科观念生成的有效途经
1. 立足社会事实，形成化学的基本观念
从大的方面来看，它涵盖了“公众的科学素养问题、化学与社会的关系问题、环境保护与新型绿色化学问题、化学发展史与认识的问题”，也包括为什么要学好它、如何用化学的问题。
在课堂教学中，教师要确立大教育观、确立学习化学是提高修养的一个方面的观念；要充分引入社会事实资料，与衣、食、住、行等密切结合，不断深入；要思路开阔、眼界远大。
2. 解决冲突观念，形成化学的本质观念
(1)把握化学概念教学的关键点：化学概念本身是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理论知识。
它反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
笔者认为，在课堂设计中，如何站在学生固有知识的层面上，认真思考学生的知识结构，找方法以实现宏观、微观、符号三重表征的形成与融合，以及想方设法地解决已有知识与实际本质知识的冲突。
(2)强化对化学物质世界的观念与认识：化学基本观念中包括原子守恒、能量守恒、电荷守恒、电子守恒等守恒观念；包括物质的变化观、组成和结构的主因观、物质性质的主导观、反应限度观、原子经济性观和持续发展观。
在课堂教学中，需拓展视野、重视联系，统筹安排及早培养，联系实际渗透观念，并适当安排一些习题强化这些观念。
三、化学学科能力生成的有效途经
1. 认知策略——创新课程设计，激发求真精神
“教”与“学”要和谐地统一起来。
在讲究教的方法的同时，更多地考虑学生学的策略，注重教师与学生的认知策略的统一，不断学习并掌握学习的一般性策略，使学生自如地运用对比、演绎、假设等方式来分析问题和解决问题。
激发学生的求真精神，是学生具有可持续学习兴趣的重要动力，同时也是学生认识自然与社会的基本出发点。
在理论教学上，许多问题在不经意间都能激起学生学习科学的热情，从而实现思想与学习行为上的统一。
例如：(1)在完成钠与水反应的实验后，学生可能提出钠能浮在水面上不能说明钠的密度比水小；(2)教师写出一个关于水的电离方程式，学生提问，难道不能电离成氢离子和氧离子？(3)用浓硫酸与乙醇反应制乙烯的实验的同时，将气体通入溴的四氯化碳溶液，这里使溶液褪色的一定是乙烯的作用吗？也可能是SO2；(4)铜与浓硫酸反应，黑色物质、白色物质是如何形成的？(5)由学生制乙烯的实验，乙醇的沸点是78℃，为什么可以加热到170℃？
教师不能过分地强化主要现象、忽视次要现象，不能回避不安全因素和过分强调规范，要让学生体验化学，从体验中求真。
2. 动作技能——强调探究过程，增强合作能力
手动才能心动，在玩中学、做中学、思中学，尽可能地给学生提供更多的探讨问题和实践的机会以及合作学习的机会。
(1)让学生掌握一般探究思路，重视科学过程，强调科学方法。
形成规律，建立模式，由普遍到特殊。
科学探究的一般过程是：问题——假设——计划——事实——检验——交流，同时需要提供一定的学习模式，建立一定的常规思维方式。
(2)让学生自由组合成实验小组合作对象，面向全体学生。
如对于氯气这一堂课，易懂，学生易于自学。
从制氯气的原理到性质及相关实验都可以层层推进，所以可以由学生在生生交流中得到解决。
(3)巧妙设置问题情境，引发探索热情。
举例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫杂质？反过来又如何解决呢？②检验SO42-时，提供试剂：稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化钡溶液、硝酸钡溶液，有哪些方案？哪种方案最合理？③如何从环保的角度，设计如何用铜制硝酸铜的方案？
(4)总结实验设计技术的规律，学会举一反三。
首先，理解如启普发生器的各种简易图、常见安全装置等等。
其次，掌握一般的实验技术路线，以利于学生更好地解决探究过程中遇到的各种问题。
3. 开发创造思维，强化创造素质
创造性是一种再生性思维。
首先，发散思维是创造力提高的重要思维方式。
高中生已具备了一定的化学能力，尽可能地放手让学生自行解决问题或自由地提出问题。
如在复习铝章节时，突破原有知识网络式的总结，让学生分组讨论：写出如何制备Al(OH)3的可能方法。
结果，有的小组竟然写出了12种方法。
其次，把握教学时机，使学生充分开动脑筋。
提出一个问题固为重要，但教师要在引导学生提出问题的同时，还要注意引导学生掌握解决问题的方式、方法。
教学中要充分把握教学时机，让学生自主学习，并通过自主学习过程，让学生在教师引导下去自主体验、探究、理解并形成观念。
实例：(1)复习到亚铁离子的性质，问题引入苹果削皮后，颜色有什么变化，可能的原因是什么？讲到维生素C，学生问到，维生素C有什么化学性质，结构如何？笔者让学生查阅资料，从结构得出结论。
之后，反问学生，你现在知道它的性质了，假如你不知道它的这些化学性质，如何验证它可能有的结构呢？(2)卤素间单质的氧化性强弱的教学，让学生根据原理自行设计实验，有的学生设计非常合理且有创造性；(3)在铝的教学中，让学生将铝条放在硝酸汞溶液中浸过，并放在表面皿中，再滴入NaOH溶液，“白毛”为什么消失了？再滴一两滴盐酸溶液，又有什么现象？为什么？铝的两性问题在微型实验的操作中很容易得到了解决；(4)关于溶液的酸碱性与PH值、溶液浓度的关系教学时，安排了这样的训练题：将PH=3的盐酸稀释为原溶液体积的10倍，求溶液的PH值，之后继续问：稀释100、1000、10000、100000倍呢？通过学生的计算，部分结果与实际发生了冲突，进一步强化了知识形成要以实际为基础。
(5)从看似一个简单的计算题：足量的铜与一含溶质1mol的浓硫酸混合并加热，问能产生二氧化硫多少摩尔？让学生解决了之后，可能会有几种答案，哪种是合理的呢？
化学观念的有效生成，并不是一挥而就的。
首先，教师的头脑中必须要有新课程、新理念。
其次，教师平时要注意搜集成功的案例，丰富自已的课堂，让学生从实践中出真知，让学生善于发现问题、讨论问题，得出事实的本质，从而逐步提高学生的化学素养。
在高中化学教学中培养学生的核心素养
在高中化学教学中培养学生的核心素养随着世界科技的飞速发展，科学素养成为了不可忽视的重要素质，而化学作为自然科学的一门基础学科，在培养学生的科学素养方面也有着不可替代的地位。
在高中化学教学中，如何有针对性地培养学生的核心素养，成为了化学教师需要关注和解决的问题。
首先，化学教学应该以培养学生问题意识为主要目标。
在化学学习中，问题意识是学生获得知识的关键，是激发学生学习兴趣和探究欲望的必要因素。
化学教学应该让学生通过实际实验操作，在实践中发现化学现象和规律，进而思考问题，提出疑问并寻找解决的办法。
这样可以提高学生的创造性思维和解决问题的能力，让学生在学习中不断探究和发现，从而达到培养问题意识的目的。
此外，化学教学还应该培养学生合作、沟通和交流的能力。
在学习化学的过程中，学生不仅需要理解基本概念和原理，还需要掌握实验操作技能和数据分析能力。
这就需要学生在小组合作中进行实验设计和操作，相互协作，分工合作，提高课堂效率。
同时，化学教学还要加强师生之间的沟通和交流，即时解答学生的疑惑，鼓励学生多提问题和献策，培养学生的自主学习能力。
这样可以提高学生的人际交往和沟通能力，为今后工作和生活创造更多的机会和可能性。
最后，化学教学还应该注重培养学生的实践操作能力。
化学学习需要学生通过实验操作感受化学现象和规律，从而提高实验操作技能和数据分析能力。
化学教学应该让学生通过实验操作，深刻理解化学知识与实际生活之间的联系，激发学生的学习热情和学习欲望。
这样可以让学生在实验操作中掌握各种实验技能和方法，提高学生的实验思维和创新能力，为今后的科学工作和实践奠定良好的基础。
总之，高中化学教学中培养学生的核心素养是一个全面而细致的过程。
只有化学教师在教学中注重培养学生问题意识、科学思维能力、合作、沟通和交流能力以及实践操作能力，才能真正的发挥化学教学的功能，让学生获得更加丰富的知识和技能，为他们进入社会后的发展奠定坚实的基础。
高中化学实验教学与学生科学素养的培养
高中化学实验教学与学生科学素养的培养一、引言高中化学实验教学在整个化学教学过程中占据着重要地位，它不仅是化学理论知识的实践应用，更是培养学生科学素养的有效途径之一。
本文旨在探讨高中化学实验教学与学生科学素养的培养之间的关系，分析实验教学在培养学生科学素养方面的作用和意义，为提高高中化学实验教学质量和学生科学素养水平提供参考和借鉴。
二、高中化学实验教学对学生科学素养的培养1.实验教学促进学生动手实践高中化学实验教学是学生学习化学知识的重要方式之一，通过实验操作，学生能够亲自动手进行实验，观察现象，探究规律，从而深入理解化学知识。
实验教学促进学生动手实践，增强学生的操作能力和实验技能，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生对知识的掌握和应用能力。
2.实验教学培养学生科学思维高中化学实验教学注重培养学生科学思维，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，提出假设，设计实验方案，分析数据，得出结论，这些过程能够促进学生逻辑思维和科学推理能力的发展，培养学生的探究精神和创新能力。
3.实验教学培养学生团队合作意识高中化学实验教学通常是以小组形式展开，学生在实验中需要相互配合、协作，共同完成实验任务。
这种团队合作的方式培养了学生的团队精神和互助意识，提高了学生的沟通能力和合作能力，培养了学生的社会交往能力和团队合作意识。
三、高中化学实验教学的优化策略1.注重实验设计与实验操作的结合在实验教学过程中，应注重实验设计与实验操作的结合，引导学生主动参与实验设计，培养学生实验设计和操作的能力。
教师可以通过引导学生讨论实验方案、亲自实验操作、分享实验心得等方式，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性。
2.引入实验探究性教学实验探究性教学是一种注重学生探究和发现的教学方式，可以激发学生的学习积极性和主动性。
在高中化学实验教学中，可以引入实验探究性教学，鼓励学生自主设计实验方案、提出问题、进行实验探究、总结规律，培养学生的实验探究和解决问题的能力。
在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析
文 。 贾友 军 （ 黑龙 江 省 绥 棱 农场 中 学）
摘 要 ：在初 中化 学教 学 中提 高 学生 的 科 学素 养是 化 学课 程 改革 的重要 意 图 。 本 文研 究 了在初 中化 学 新课 程 教 学 中 为提 高 学 生科 学素 养所 应 遵 守 的原 则 ，并 对 采取 化 学教 学 方 法进 行 了分析 和探 讨 。 关键 词 ： 学素 养； 程 改革 ； 法； 科 课 方 分
和 学 习方 法 。
保 持 和 增 强对 生 活 和 自然 界 中化 学现 象 的好 奇心 和 探 究欲 ，发 展 学 习 化学 的 兴 趣 ；初步 建 立 科学 的 物 质 观 、 增进 对 “ 世 界 是物 质的 ” “ 质是 变化 的” 等辩 证 唯物 物 主 义 观 点的 认 识 ，逐 步 树 立 崇 尚 科学 、反 对迷信的观念 。 二 ，初 中 化 学教 学 中 应遵 守 的 原则 （ ） 实 验 性 原 则 一 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础的 科 学 ，化 学 实 验 为 学 生 创 设 了亲 身 参 与 实 践 的 情 境 ，具 有获 知 、激趣 、求 真 、 循 理 、育 德 等 教 育 功能 。坚 持 实 验性 原 则 ，就是 要 充 分体 现 化学 的 魅 力 ，尽可 能 地 创 造 条件 用 演 示 实 验 代 替 “ 笔 板 演 或 挂 图讲 解 实 粉 验 ”，用 学 生 的 探 究 实 验 代 替 教 师的 演 示 实验 ，尽 可能地让 学生边 探究 、边实验 、边 学 习 ，从 实验 中形 成化 学 概 念 、 得 出 反应 规 律 ，学 会 实验 的 方 法 ，培 养 和 发 展学 生 的观 察 能 力 、思 维 能 力和 创新 能 力 ，培养 和提 高 学 生 的实 验 技 能 ， 激发 学 生 学 习 的 兴趣 和 欲 望 ，培 养 学 生 实 事求 是 的 科 学态 度。 （ ） 目标 性 原 则 二 当 前 ，化 学 教 学 的 主 要 目标 是 ：提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，这 是 大 前 提 和 大 方 向 。 围 绕 这 一 主 要 目标 ，我 们 在 设 计 教 学 时 ， 要 认真 钻 研 课标 ，分 析 教 材 内容 ， 了解 学 生 已有 的 学 习状 态 ，确 立 每一 单 元 的 教 学 目标 ，每 一 课题 的 教 学 目标 ，每 一 堂 化学 课 的教 学 目标 ，确 立 每学 素 养在 初 中化 学教 学 中的具
学以致用,在化学教学中培养学生的科学素养
学以致用，在化学教学中培养学生的科学素养美国学者克洛普佛认为科学素养包括五个方面：1.了解重要的科学事实、概念、原则和理论；2.有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；3.具有利用科学探究过程的能力；4.理解科学性质的一般原理和关于科学、技术和社会相互作用；5.具有明确的对待科学的态度以及对科学有关事物的兴趣。
[1]初中化学课程就是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力为目的的基础课程。
所以说中学化学课程是培养中学生科学素养的重要载体之一。
结合中学化学的学科特点以及初中生的学习特点，我们在化学教学过程中特别注重联系生活实际，培养学生将所学知识运用于日常生活情境的能力，并引导学生对日常生活中的一些问题进行科学探究。
在学习过二氧化碳具有常温下不可燃、不助燃、不供给呼吸的性质后，引申出二氧化碳的用途——可以用来灭火。
不少学生很快就想到用嘴吹灭蜡烛。
因为前面学习过人吸入的是氧气而呼出的是二氧化碳。
我引导学生仔细回忆探究吸入的空气与呼出气体成分的实验，燃烧的木条也可以在收集好的呼出的气体中燃烧一小会儿，说明呼出的气体中不仅有二氧化碳，还有氧气，呼出的气体是不能用来灭火的。
可是燃烧的蜡烛为什么能被吹灭呢？我建议学生们伸直手臂，把手放在嘴巴的前方，然后吹气，体会一下手有何感觉？同学们都说手感觉到凉。
这是因为吹出的气体带走了手表面的热量。
吹灭蜡烛是同样的道理，也是因为吹气带走了蜡烛火焰的热量，使它的温度降低到着火点以下，所以蜡烛熄灭了。
可见吹灭蜡烛并不是二氧化碳灭火的实例。
真正使用二氧化碳灭火的是用泡沫灭火器或者干粉灭火器来扑灭木材或棉布等引起的失火。
二氧化碳还有一个性质就是能参与植物的光合作用，能把二氧化碳和水这两种很常见很普通的物质转化为葡萄糖和氧气。
葡萄糖和氧气是对人类生存至关重要的物质，前者为人类提供能量，后者更是人类生存须臾不离的物质。
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
一、实践能力
高中化学课程中的实验环节是非常重要的一部分，不仅可以强化学生的学习，增加学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的实践能力。
教师应该将实验与理论相结合，让学生通过实践的方式感知化学现象，掌握化学实验技能，提高实践能力。
二、创新思维
高中化学教育注重培养学生的创新思维，教师应该结合实际，引导学生探索问题的本质，让学生在学习中养成质疑、探究的习惯。
同时，教师应该注重启发式教学，引导学生发现问题，以此培养学生的创新思维能力。
三、科学素养
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学思维等方面的整体素质，高中化学教育应该培养学生科学素养，让学生具备科学思维方式，掌握科学研究方法，了解科学的基本概念和原理。
四、团队合作
在高中化学课堂教学中，实验和探究常常需要学生彼此合作，进行团队合作。
团队合作对学生的心理素质、交往和沟通能力起到重要作用。
因此，高中化学教育应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会沟通、学会协作。
五、责任意识
高中化学教育应该培养学生的责任意识，教师应该让学生明确自己在班级或团队中的职责，让学生养成敬业奉献、负责任的工作态度，提高自身责任感和使命感。
六、综合素质
高中化学教育旨在培养学生的综合素质，这包括学生的个性、品德、才能、情感和文化素质等。
因此，高中化学课堂教学应该注重学生的综合素质培养，让学生在学习中感受到自己的价值，成为有着全面素质的人。
总之，高中化学课堂教学中培养学生的核心素养是一项重要的任务，只有注重学生素养的培养，才能全面提高学生的学习效果，让学生在未来的发展中更具备竞争力。
高中化学教学对学生科学素养的培养方式
高中化学教学对学生科学素养的培养方式单玲玲(江苏省响水中学㊀２２４６００)摘㊀要:科学素养较低或者存在缺失的状况ꎬ不仅会导致学生无法真正的掌握化学知识ꎬ并将其充分的应用于实际生活ꎬ而且会致使学生忽视对化学问题的深入思考ꎬ进而对学生的发展造成不利影响.因此ꎬ为了避免此类状况的出现ꎬ帮助学生全面发展ꎬ提高学生综合素质ꎬ本文对高中化学教学对学生科学素养的培养方式进行了分析和研究.关键词:科学素养ꎻ培养方式ꎻ化学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００９１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:单玲玲(１９８９.２－)ꎬ女ꎬ江苏响水人ꎬ本科ꎬ二级教师ꎬ从事高中化学学科教育教学研究.㊀㊀随着课程改革的逐渐深入ꎬ人们不再片面的将学生的学习成绩和考试分数作为关注的重点ꎬ而是逐渐的认识到科学素养的重要性ꎬ并将培养学生的科学素养当做教学的主要目标.高中教学对于学生未来的成长和发展具有重要意义ꎬ而高中化学教学作为高中教学的重要组成部分ꎬ必须要充分的发挥其积极作用ꎬ重视学生科学素养的培养和提高ꎬ重点探寻高中化学教学对学生科学素养的培养方式ꎬ从而实现更好的教学效果ꎬ帮助学生全面发展.㊀㊀一㊁运用多媒体技术ꎬ构建化学微观模型高中化学知识不仅难度更高ꎬ而且更为抽象㊁难于理解ꎬ导致部分学生在学习高中化学的时候ꎬ简单的使用死记硬背的方式去记忆化学概念㊁化学方程式等化学知识.这种方式是一种机械的记忆方式ꎬ学生使用该方式既无法真正的理解化学知识ꎬ又割裂了化学与实际以及学生认知之间的联系ꎬ从而阻碍学生科学素养的培养和提高ꎬ影响学生的全面发展.为了改善这种情况ꎬ有效的培养和提高学生的科学素养ꎬ就必须在高中化学教学的过程中ꎬ合理的运用多媒体技术ꎬ构建化学微观模型.通过多媒体技术的运用ꎬ构建化学微观模型ꎬ能够加强化学中宏观知识和微观知识之间的联系ꎬ帮助学生根据化学的宏观现象ꎬ来从微观层面更好的分析和认识化学知识ꎬ从而在加深学生的记忆和理解的同时ꎬ实现培养学生科学素养的目的.以 食品中的有机化合物 的学习为例ꎬ可以使用多媒体技术ꎬ来对乙醇的相关知识ꎬ如结构㊁与钠反应时的断键处㊁催化氧化反应的断键处等进行动态的演示ꎬ构建乙醇的化学微观模型ꎬ从而帮助学生从日常生活中的酒ꎬ逐渐深入的㊁微观的对乙醇以及乙醇的相关性质和反应进行理解和认识ꎬ增强学生对于高中化学微观本质的掌握ꎬ进而实现更好的教学效果.㊀㊀二㊁重视实验性教学ꎬ增强学生探究能力假如仅由教师对书本上的化学知识进行讲授和讲解ꎬ学生被动的进行接收ꎬ那么就会导致学生丧失反思和自己思考的能力ꎬ阻碍学生对化学知识的理解和掌握ꎬ使得学生深信教师的 权威性 ꎬ从而失去挑战的信心以及勇于创造㊁创新的精神ꎬ进而对学生思维和科学素养的培养起到消极的作用.所以ꎬ在高中化学教学的过程中ꎬ必须提高实验性教学的重视程度ꎬ通过实验活动ꎬ来增强学生的探究能力.在分析高中化学教学的实际情况后可以得知ꎬ只有让学生真正的动手操作进行试验ꎬ经历和体会化学实验的整个过程ꎬ才能够更好的让学生明白和理解化学知识以及化学知识的实际应用ꎬ从而从感官上的认知㊁想象ꎬ逐渐的发展到更深层次的理解和反思ꎬ促使学生形成良好的学习习惯和学习态度ꎬ增强学生的科学素养.㊀以 物质的检验与鉴别 为例ꎬ可以组织和引导学生从不同的角度ꎬ如物理性质(ＮａＮＯ２的熔点更低)和化学性质(溶液分别呈碱性和中性)存在差异等ꎬ设计不同的亚硝酸钠和食盐的鉴别方案ꎬ并进行相应的实验.通过这１９种实验以及实验性教学的开展ꎬ不仅能够激发学生的兴趣ꎬ帮助学生更加直观的㊁深入的体会和掌握亚硝酸钠和食盐的区别和性质ꎬ而且可以增强学生的探究能力ꎬ促使学生科学素养的进一步提升.㊀㊀三㊁回归到实际生活ꎬ提高学生综合素养在高中化学教学中培养学生的科学素养ꎬ实质上就是在丰富学生化学知识㊁增强学生化学能力的基础上ꎬ帮助学生树立科学精神和科学价值观ꎬ培养和提高学生对于化学认识的正确性.虽然相比于初中化学ꎬ高中化学知识更为深入㊁系统性和综合性更强ꎬ但是从根本上来说ꎬ化学知识仍旧是来源于生活ꎬ与生活有着极为密切的联系.而从另一个角度来说ꎬ高中化学最主要的教学目标之一就是要帮助学生学以致用ꎬ明白化学的实用性ꎬ促使学生正确的认识和看待化学的作用ꎬ并引导其深入的思考㊁分析和讨论社会中的问题.因此ꎬ在高中化学教学的过程中ꎬ必须要重视实际生活的联系和回归ꎬ提高学生的综合素养.比如ꎬ在学习 环境污染的化学防治 的时候ꎬ要着重的加强化学知识与实际生活的联系ꎬ引导学生深层次的分析煤燃烧之后排放的二氧化硫等有害气体ꎬ以及电池电解液中的重金属离子等对于环境的危害ꎬ充分的认识到脱硫处理㊁单独回收电池等行为的重要性ꎬ从而促使其自觉的约束自身的行为ꎬ树立科学的环境污染化学防治理念ꎬ进而更好的培养和提高学生的科学素养.高中是学生最为重要的成长和发展阶段.所以ꎬ在高中化学的教学过程中ꎬ必须对学生科学素养的培养方式进行重点的分析和研究ꎬ通过运用多媒体技术ꎬ构建化学微观模型㊁重视实验性教学ꎬ增强学生探究能力以及回归到实际生活ꎬ提高学生综合素养等方式来培养和提高学生的科学素养ꎬ并不断的进行尝试㊁总结和创新ꎬ从而在提升高中化学教学质量和效率的同时ꎬ帮助学生增强能力和素质ꎬ促进学生的全面发展ꎬ进而实现素质教育的真正目的.㊀㊀参考文献:[１]姜大雨ꎬ杜文超ꎬ杨弘扬.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计 以无机非金属材料的主角 硅为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１６(５):７０－７２.[２]张林萍.基于 翻转 理念下的高中化学课堂教学变革尝试 以«化学１» 物质的聚集状态 教学为例[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１５(４):３３－３６.[责任编辑:季春阳]让学:构建高中生物教学新课堂丁亚军(江苏省如皋市第二中学㊀２２６５００)摘㊀要:让学ꎬ尊重学生主体性的发挥ꎬ让学生自主㊁创造性地学习ꎬ并在享受学习过程中学会学习.在实际教学中ꎬ教师可在 让学 理念的指导下ꎬ实施情境优化㊁问题引学㊁合作交流㊁组织实验等 让学 策略ꎬ诱发学生主动探究ꎬ启发学生深入思考ꎬ让学生真正参与课堂.关键词:让学ꎻ高中生物ꎻ自主学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００９２－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:丁亚军(１９７９－)ꎬ男ꎬ汉族ꎬ江苏如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中生物教学与试题研究工作.㊀㊀ 让学 是指教师让出学生学习的时间和空间ꎬ给与学生充分展示自己学习潜能的机会ꎬ使学生亲历学习过程ꎬ让学习行为真正发生. 让学 的思想主要体现在 让 ꎬ即学生在教师有计划㊁有目的启发㊁诱导下ꎬ自主㊁创造性地学习ꎬ从而唤醒主动发展意识ꎬ释放内在学习潜能ꎬ体会学习的乐趣.而学则注重学生学习行为的真正发生ꎬ将关注点集中在了学生是否学会学习ꎬ学生自主创造性地学习是否得到发挥上ꎬ以帮助学生形成知识主动构建意识.在实际教学中ꎬ教师可优化学习情境ꎬ诱发学生主动学习意识ꎻ坚持问题引学ꎬ启发学生深入思考ꎻ组织合作交流ꎬ激发每位学生学习自主性ꎻ开展实验活动ꎬ为学生创设巩固旧知ꎬ吸纳新知的条件ꎬ从而有效地改善学生被动学习状况ꎬ实现优质高效教学.㊀㊀一㊁情境优化ꎬ诱发探究促使学生产生学习欲望是 让学 的前提ꎬ在教学中ꎬ教师可以学生已有的生活背景为切入点ꎬ寻求学生自主探究学习的契机ꎬ让学生在学习中掌握思想方法和规律.２９。
高中化学核心素养的培养途径
高中化学核心素养的培养途径一、课堂教学1. 引导学生主动学习在课堂教学中，老师应该努力引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
化学教学应该注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，而不是单纯地传授知识。
老师可以通过提出问题、让学生进行小组讨论、自主探究等方式，引导学生进行思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2. 激发学生学习兴趣高中化学课程内容繁杂，理论知识较多，学生可能会对学习产生抵触情绪。
老师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到乐趣。
可以通过生动的案例、妙趣横生的化学实验、有趣的小游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们对化学学习产生浓厚的兴趣，从而更好地掌握和理解知识。
3. 注重知识与实际的联系化学是一门应用性很强的学科，因此在教学过程中，老师应该注重知识与实际的联系，让学生了解化学知识在生活中的应用，并启发他们探索更多的化学现象。
可以通过生活中的实例、现实问题、科学新闻等来引导学生发现化学知识与现实生活的联系，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、实验教学1. 培养实验操作技能化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验可以加深学生对化学知识的理解，培养学生的实验操作技能和观察能力。
在实验教学中，老师应该重视培养学生的实验操作技能，让他们熟练掌握化学实验的基本操作方法，并能够独立完成实验。
要教育学生珍惜实验机会，保护实验设备和环境，培养学生的实验道德和责任感。
除了掌握实验操作技能，学生还应该具备一定的实验设计能力。
在实验教学中，老师可以适时引导学生进行实验设计，让他们自己动手设计实验方案、选择实验条件、预测实验结果等，从而培养学生的探究精神和实验设计能力。
3. 提高实验安全意识化学实验中存在一定的危险性，因此在实验教学中，老师应该重视提高学生的实验安全意识。
要求学生在实验前认真阅读实验操作步骤和安全注意事项，正确使用实验器材和化学试剂，严格遵守实验室规定，确保实验的安全进行，培养学生的实验安全意识和自我保护能力。
浅析如何在初中化学教学中提高学生的科学素养
浦 文 娟
（ 苏 州 市 高新 区浒 墅关 中学 ， 江 苏 苏 州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生科 学 素 养 的 培 养 是 素 质 教 育 改革 的 一 个 重 要 方 面 ． 学 生科 学素 养 的提 高对 素质 教 育 改 革 的 推 进 具 有 重 要作 用。 化 学是 初 中 学 生 必修 的一 门基 础 课 程 ， 在 化 学教 学 中 培 养 学生 的科 学 素 养 是 全 面提 高 学 生素 质 的 一 个 重 要 方 面 。 因此 ． 在 初 中化 学教 学 中要 不 断 进 行 方 法 的 探 究 ， 提 高学 生 的 科 学 素养 ， 为 学 生 以后 的发 展 做 好 准 备 。 关键词 ： 初 中化 学 教 学 科 学 素 养 教 学情 境 教 学 观
目的 。
事． 将学生带人这种 学习氛围 ， 然 后 让 学 生举 一 些 生 活 中常 用 的例子 ， 提 高学 生 的认 识 ， 还 可 以在 教学 过程 中 播 放 一 些 有 关 我 国酸 碱 工 业 发 展 的 视 频 加 深 学 生 的理 解 。 这 样 让 学 生 在 轻 松 的环 境 中 学 习 知 识 ． 能在 提高教 学效率 的同时提高 学生 的 科学素养。 三、 初 中化 学 教 师 要 转 变 教 学 观 念 。 进 行 化 学 知 识 的 教 学 传 统 的教 学 观 念 是 以 “ 教” 为主 ， 突 出 的是 教 师 在 课 堂 教 学 中的 作 用 ． 这 忽 视 了学 生 的 主 体 地 位 ． 使得 学 生 参 与 化 学 课 堂的积极性受挫 ． 所 以教师要转变教学观念 ， 在 课 堂 教 学 中要 以学 生 为 主 体 ， 突 出学 生 “ 学” 的作用 ， 保 证 教 学 活 动 的 进 行 都 紧紧围绕学生展开 。 满 足 新 课 改 对 学 生 综 合 素 质 的 要 求 。由 于 中考 的 压 力 。 大 部分 教 师 为 了 赶 教 学 进 度 ， 会 在 课 堂 中讲 授 超 范 围的 化 学 知 识 ， 而且许多实验都不做 ， 强 迫 学 生 记 忆 大 量 抽 象的化学概念和知识 ， 抑制学生学习的积极性 ， 使 得 原 本 丰 富 的 课 堂 教 学 变 成 枯燥 乏 味 的知 识 学 习 。 因此 ， 教 师 转 变 教 学 观 念 ，在 遵 循 学 生 认 知 规 律 的基 础 上 进 行 化 学 课 堂 教 学 就 显 得 尤为重要。 传统 的教学模式采用 的是“ 填鸭式 ” 和“ 满 堂灌” 的方式 ． 教 师 在 讲 台 上 不 停 地 向学 生 灌 输 课 本 知 识 ，整 个 课 堂 也 是 围 绕教师进行的 ， 学 生 只要 负 责 在 下 面 听 就 行 。 这不 仅 使 学 生 学 习 的积 极 性 受 挫 ， 还 不 利 于学 生 思 维 的发 展 。 为 了更 好 地 培 养 学 生 的科 学 素 养 ， 教师必须改变这种教学观念 ， 保 证 整 个 课 堂 教学都为学生服务 ． 不断开发学生思维 ． 充 分 体 现 学 生 的 主 体 地位 ， 促进学生积极 能动性的发挥 ， 学 生 的科 学 素 养 才 能 得 到 提高 。 四、 将 科 学 的态 度贯 彻 到 初 中化 学 教 学 环 节 的 设 计 中 在初 中化学教学 科学素养 的培养 中 ． 科 学 的 态 度 具 有 十 分重要 的作用 ， 教 师 进 行 教 学 环 节 设 计 的 时 候 将 科 学 的 态 度 贯 穿于其 中 ． 并用 科学 的态度进 行教 学 ． 学 生 也 用 科 学 的 态 度进行 学习 ． 才 是 有 效 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重 要 途 径 。要 将 科 学 的 态 度 贯 穿 于 教 学 环 节 的设 计 中 ， 首 先 就 要 将 教 学 和 实 践结 合起来 ． 不能 只注重 教学而 忽视 实践 教学 ， 教 师 设 计 教 学环节 的过程 中． 不 能 只重 视 组 织 教 学 、 课 堂 的导人 、 讲 练 新 内容 、 巩 固新 内 容 、 布置作业 等教学环节 的设计 ， 也 要 将 化 学 实 验 的 实 际操 作 融 人 到 教 学 设 计 中 ＿ ２ ＿ 。 其次 ， 要 在 教 材 内容 的 基 础上进行教学设计 ， 并 在 设 计 中 融 人 与化 学 有 关 的 各 种 社
关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式
关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式摘要：在高中化学教学过程当中通过有效的指引学生科学素养的形成，对培养学生正确的价值观和世界观具有非常重要的意义。
科学素养是化学学习当中不可忽视的组成部分，是引导学生对化学知识学习和应用化学知识、探究化学知识、实践教学知识的前提。
也就是说，只有学生具备了一定的科学素养，才能够在化学学习当中更好的把握、获取知识。
因此本节文章主要针对高中化学教学过程中对学生科学素养的培养进行有效探究，通过教师不断的更新教学理念、创新教学方式，用恰当的教学方法，注重高中化学教学中科学素养的挖掘和培养，让学生具备一定的科学素养，更好地将知识用于实践。
关键词：高中化学；科学素养；培养方式随着知识经济时代的到来，各个领域的建设与人们的发展有着密切的关系，科学素养能够培养人们用科学的态度、用科学的观念来认识问题、解决问题。
这是现代经济当中每一个人都需要具备的素质。
高中化学作为我国高中教学体系的重要课程，对学生今后的学习和发展乃至促进社会的发展都是非常重要的，在学生学习化学知识的过程当中，就要培养学生的科学素养，让学生以科学的态度和正确的意识进行化学知识的学习和利用，满足课程改革需求和学生今后的学习和发展。
一、科学素养的内涵探究和培养学生科学素养的意义（一）科学素养的内涵，科学素养是指学生对某一方面的知识有一个客观的正确的认识，并且能够正确的运用知识来解决生活当中的问题，让学生具备正确的人生观，世界观和价值观，对引导学生积极的生活和正确的作为有着不可忽视的作用。
具体到高中化学科目当中，化学科学素养主要指学生能够用正确的方法研究知识，理解化学知识，对化学知识的概念和构成有一个系统化的认识和了解。
同时具备化学知识研究的精神和科学学习化学知识的正确观念，具有从人文文化层面思考化学知识的思维能力，从社会发展角度将化学知识和思维发展相联系结合的能力。
最后能够清晰、正确的对化学知识和化学技术的实践，将化学知识正确有效地应用到自己的学习和生活当中，为自己的学习和生活服务[1]。
在化学实验教学中培养学生的科学素养
质量的提高。
五、完善毕业实习质量监控体系 由于扩 招和经费的影 响 ，实践教学质量 明显下降 ，因此 ，加强实
信息 资料 ，为领 导决策 提供 依据 。落实全 员参 与教学 质量 监 控 的原
则 ，对教学质量进行全过程、全方位 、多渠道 、多形式 的监测 、多维 互动 的动态管理。 参考文献 ：
践 教学将 是今后 一段时间重点关注的Leabharlann 面。毕 业实习更是 巩固理论知
识 和培养业 务能 力的 必要 环节 ，也 是培 养大 学生 健全 人格 的重 要途 径 。为了提 高实践教学 的质量 ，培养 学生的创 新能力 ，节约实践 教学 的成 本，寻求学校 与接受 实习单位 的互惠共赢 ，改变以往毕业 实习教
２ ０ １ ３ 年 ・ ６ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 善
在 化 学 实 验 教 学 中培 养 学 生 的科 学素 养
徐春明 （ 广饶县职业 中等专业学校 ）
摘 要 ：化 学是一 门在科 学实验的基础上研 究物质的成分 、性质 、反应规律 的 自然科 学。 因此 ，实验 对于化学研 究和课 程教 学来说都有 着 至关重要的意义 。根据新课改 、新形势的要求 ，当前课程改革的核心 内容就 是在传授科 学文化知识的 同时，提 高学生的科 学素 养。所 以，如何 解决在 实验教 学过程 中培养和提 高学生的科学素养的问题 就成 了化学实验教 学中最为重要的一环 。下面，笔者将根据 自身教 学经验就这 一话题
进行简要分析论述。 关键词 ：化学 实验教学
前 言
科学素养