基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式的应用
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《长江丛刊·理论研究》2016.11
【摘 要
】本文介绍了基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用，着重从设计和实际
应用的意义角度进行阐述，提出基于微课的“翻转课堂”教学模式的可行性和重要性。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学
基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式的应用
陶 丽
一、前言
大数据时代和“微时代”已悄然改变了我们获取知识的方式，依然渗入到教育界。2012年3月教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了以下指导方针：“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，并明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。大学英语是我国高等教育学科设置中的重要组成部分，然而具体教学却不是很乐观，存在许多不足和问题。二、基于微课的翻转课堂设计语言学习强调学生的自主学习意识和能力，基于微课的翻转课堂教学要求和培养学生的自主学习能力。具体策略如下：（一）教学理念转变基于微课的翻转课堂教学模式下，教师和学生的理念都需改变。教师课前提供微视频，学生根据自身情况进行个性化学习，在课前就需完成词汇、语法、课本内容的学习。课堂上教师主要协调组织学生实际运用英语，学生与教师或同学之间就问题及教师设计的教学内容进行探讨。解决问题的同时，达到知识内化的效果。这种教学模式，课堂时间更多的交给了学生，增强了学生的学习主动性和热情。（二）微视频的选题翻转课堂教学模式中微课的选题要精练，要突出教学重点，教学内容要涵盖新知识的讲解、考点提要，还要辅助教材的解释与学习方法传授[2]。（三）课程时间设计微课的一个最大特点就是课程时间非常短，一般为5-8分钟，不超过10分钟为宜。尽管微课形式和时间上比较短小，但是它的内容都是教学内容的核心，含金量较高。微课的教学内容往往是一两个知识点，尽管一次知识量不大，但是积少成多，内容少有助于学生记忆。学生集中连续系统地学习微课中的知识点，印象加强效果显著，有助于学生对知识点的梳理和吸收。（四）教学过程设计微课的教学过程设计大致分成下列三个步骤：第一，教师在微视频中，不仅对知识点进行讲解，还要提出教学问题，要求学生们思考并查找相关资料；第二，教学内容要简洁、主题清晰；第三，课堂讨论环节是教学重点，课堂上学生们通过讨论互助学习，从而全面提高学生的综合素质。三、基于微课的翻转课堂教学模式的实践意义（一）有利于培养学生自主学习的意识和能力哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，但他们忽略了第二步——“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节[3]。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，学生在课前学习微
视频，完成信息传递，课堂上，学生们对教师给出的问题
和自学过程中遇到的问题进行师生、生生间的讨论，完成
吸收内化的过程。在这个过程中，学生自主学习能力得到
培养和提高，发现问题，独立思考，寻求解决方法，培养
了学生团队合作能力等，提高了学生学习的综合能力。
（二）有利于师生角色转变
90后的学生思维活跃、思想独立，有与教师平等交流
的要求。传统教学中，教师占主导地位，学生只是知识的
被动接受者。基于微课的翻转课堂模式下，教师由课堂活
动的主导者和教学内容的传递者转变为微课视频的设计者、
提供者。学生在讨论过程中需要帮助时，教师就要转变成
指导者、协调者。学生自主安排学习时间、地点、学习方法、
学习进度，成为整个教学活动的中心和主体。这更能激发
学生学习的激情，也能让基础处于不同层次的学生，自主
安排个性化学习，获得更大的学习效果。
（三）资源存档，有利于学生随时查找学习资源
基于微课的翻转课堂教学模式最大的一个特点就是微
视频。教师课前整合书本和网络资源，制作微视频，对难
点重点进行讲解。这些视频资源长期保留在网络平台，学
生可以随时学习复习。学生在课堂上，再也不要花费大量
时间做笔记。在看视频过程中，看不懂的反复看，还可以
随时暂停思考难点，这样对于复习和巩固知识十分重要，
从整体上提升综合学习能力。
四、结语
基于微课的翻转课堂模式对于大学英语教学创新与实
践有积极的存进作用，通过网络平台实现教学理念、教学
内容、教学地点的“翻转”，激发了学生的学习积极性，
有效提升了大学英语的教学效果，改善了我国大学英语教
学的现状，解决了许多不可调和的问题。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）
[EB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/
t20120330_760603_4.shtml, 2015-06-18.
[2]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运
用[J].河北工程大学学报（社会科学版）,2015(4):107.
[3]Brunsell,E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].
Washington:The Science Teacher,2013:8.
（作者单位：苏州工业园区服务外包职业学院）
作者简介：陶丽（1984-），女，江苏金坛人，讲师，
硕士，研究方向：英语教学、翻译、文学。
探讨移动学习在高校英语教学中的应用
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂一、引言在当今“互联网+”时代，科技飞速发展，新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等正在改变传统的教学方式和学习模式。
这些新型教学模式的兴起，为教育领域带来了新的活力和机遇。
本文将重点研究这些新型教学模式的特点、应用及其对教育领域的启示。
二、微课的特点及应用微课，一种以短视频为主要载体的教学方式，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
微课能够为学生提供灵活的学习时间和空间，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
此外，微课还可以通过多媒体手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在应用方面，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
教师可以通过制作微课视频，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生还可以通过观看微课视频进行自主学习，提高学习效率。
三、慕课的优势与挑战慕课，一种大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动等特点。
慕课能够为全球范围内的学生提供优质的教育资源，使更多人享受到高质量的教育。
此外，慕课还能够为学生提供自主学习和协作学习的机会，提高学生的综合素质。
然而，慕课也面临着一些挑战。
首先，由于学生自主学习能力参差不齐，慕课的学习效果难以保证。
其次，慕课的学习过程缺乏教师的实时指导和监督，学生容易产生学习上的困惑和问题。
此外，慕课的制作成本较高，对教师的技术要求也较高。
四、翻转课堂的实践与效果翻转课堂，一种以学生为中心的课堂教学模式，通过课前预习和课堂讨论的方式，使学生成为学习的主体。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和协作能力。
在实践方面，翻转课堂通常包括课前预习、课堂讨论和课后总结等环节。
学生需要先通过视频、课件等资源进行课前预习，了解知识点和重点难点。
然后在课堂上，学生通过与教师和同学的互动讨论，进一步深入理解知识点。
基于微信小程序的翻转课堂对大学生英语听力影响研究
2020年9月·第27期（总第655期）基金项目：本文系2019年琼台师范学院课堂教学信息化改革项目“基于微信小程序的大学英语视听说微课资源的设计与开发”（项目编号：13）的研究成果作者简介：余歌（1982－），女，河南泌阳人，硕士研究生，讲师，从事英语教育研究。
一、研究背景非英语专业大学生的英语听力薄弱，一直是公共英语教学中亟待解决的问题。造成这种现象有很多方面的原因，如语言环境的因素使听力输入较少、大学英语课时数有限等。因此，借助当前的信息化平台，拓展新的教学模式，培养学生的英语听力，是当前大学英语教师的主要任务。本文主要以海南省某高校二年级非英语专业的英语听力课堂为例展开实证研究，探讨以微信“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式对大学生英语听力的影响作用。二、文献综述1998年，Walvoord和Anderson提出了一种教学模式，让学生在上课前先接触到学习内容，而在课上则更集中在学习的过程中。2001年，美国麻省理工学院（MIT）设计了开放教育资源，提供书籍和视频等学习资源。2004年底，美国麻省理工学院（MIT）毕业生SalmanKhan开始通过录制的视频讲解数学，并把视频放在YouTube上。2008年，他创建了一个包含各种免费在线辅导视频的图书馆学术科目，被称为Khan学院。全球视频公开课、可汗学院的盛行，推动了翻转课堂的迅速发展。所以，翻转课堂实质上是教师制作或者引用音视频，让学生进行线上学习，再回到课堂上和老师进行面对面的探讨并完成作业的一种教学模式。翻转课堂模式的理论基础可以建立在多个理论上。第一个基础是混合学习方法，主要是把理论讲授的内容放在线上平台学习，而把操作的部分放在课堂上讨论。第二个基础是以学生为中心的方法，主要让学习者从以教师为中心的模式中，转到教师作为组织者、引导者和帮助者的模式中。翻转课堂没有统一的方式，但翻转课堂模式都会包含两部分：一是网络的课堂学习，二是师生面对面的课堂学习。第一部分中，教师可以录制讲授的视频或者学习网络资源；第二部分发生在教室，教师在课堂上开展活动创造合作的学习环境，讲授较少。与比较单一的传统课堂相比，翻转课堂可以在多方面使学习者受益。首先，在翻转课堂模式下，学习者可以控制学习的进度，可以选择符合自己需要的内容，可以根据个人的需要对音视频材料进行快进、暂停、慢放等，与课堂上教师的统一进度操作相比，更能实现学习的参与性、自主性和适应性。其次，网络课堂扩展了学习时间，在课堂上教师和学生可以更好地实现互动、探讨或者呈现，可以使课堂时间的利用更有效，更有创造性。翻转课堂可以基于很多种平台来实现，目前在国内和大学英语课程结合的主要有蓝墨云班课、智慧树、中国大学MOOC和微信等。本案例是以微信“小打卡”小程序为依托，将教学内容以信息化资料的形式呈现在微信“小打卡”小程序上。微信目前是国内广泛使用的社交媒体，微信“小打卡”小程序无须安装，触手可及，它可以承载各种音视频和文字材料。以微信“小打卡”小程序为依托，开发成本低，不需要机房服务器等设备，也不用购买云端等服务，教师将制作好的音视频资源上传，建立自己的打卡圈子，能够方便学生使用，是学生练习听力和口语的一个合适的媒介。三、研究方法1.研究目的
翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求
文 教 研 究文|王春平 孙晓云翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素，翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变，这些变化对教师教学能力提出了新的要求。
本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。
关键词：翻转课堂；大学；英语教师；教学能力一、引言第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
”翻转课堂（flipped classroom）是一种创新型的混合教学模式，它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合，是混合学习的特殊应用方式( Strayer 2012: 170; Bharali 2014: 269)。
二、大学英语教师的教学能力1、信息技术应用能力翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。
为了成功地进行翻转课堂活动，教师只是会制作PPT课件是远远不够的，还必须能够独立设计开发微课视频资源，必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术，并能利用网络平台进行有效教学。
为了及时掌握了解学生的学习情况，大学英语老师应该采用多元化的教学方式，通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈，教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答，不断补充和完善翻转课堂教学模式。
教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位，以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。
2、翻转课堂能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术需与教育进一步融合发展，教学方式与教育模式创新需不断深入，增强信息化环境下学生自主学习能力。
基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式初探
52019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式初探文/郝 甜【摘要】作为一款教学工具，“雨课堂”被广泛的应用于高校各学科的课堂中，本文旨在探讨基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式的构建，设计了课前、课中、课后以及评价的过程，并结合问卷调查，分析了学生对使用“雨课堂”的大学英语翻转课堂的反馈。
说明基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式能够以学生为本，将线上和线下学习进行高效结合，为提高大学英语教学质量提供了新的思路。
【关键词】雨课堂；大学英语；翻转课堂【作者简介】郝甜(1982-)，新疆乌鲁木齐人，新疆财经大学国际经贸学院公共外语部，讲师， 硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】2015-2017年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“微课在大学英语中的设计、应用研究——以新疆财经大学为例”阶段性成果，项目编号：2018JG04。
术的应用，运用了多种互动模式，并在教学活动中，贯穿课前，课中和课后的各个环节中，提高了学生的学习的兴趣和参与度，培养了学生的学习自主性，也使得学习更加个性化。
目前，国内的研究者们针对“雨课堂”的研究焦点主要放在了比较宽泛的高校整体的教学改革以及与慕课的结合构建智慧型课堂方面，根据论文内容，以“雨课堂”为平台基础，构建出的混合式智慧型教学模式也已较为成熟。
三、基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在学生中，智能手机的应用已达到普及。
微信作为社交工具也是学生中使用率最高的APP，而使用微信进行碎片式学习也在大部分学生中受到了广泛的认可。
另外，大部分的学生对翻转课堂教学模式也已经有了较清晰的认识，且具有一定的自主学习能力，希望能够通过此种学习方式提高自身。
笔者在对本校53名大学二年级来自金融、会计、和法学专业的学生实施了为期一学期的基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式，并设计了教学方案。
1.课前。
此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。
混合学习模式在高校教学中的应用——以“翻转课堂”为例
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
与视频相关的作业练习 ，巩固所学 ；二是解 决学生在观看视频过程 中出 现 的问题 ，答疑解惑。 三 、“ 翻 转 课 堂 ” 实施 中的 一 些 问题 １ 、需要 保证课 前 自学质量。使用 翻转课堂 最大 的问题就是 必须保 证所有学生在进入课堂之前都 有充分 的准备 ，他 们都完整 的看过视 频， 否则大家都没有 讨论 的气氛 ，老师 讲东 西的 时候 ，也 很难 真正讲 的深 入 ，甚至有 时候 不得已还得重 复讲 。那就需要视频足够 的精彩 ，需要学 生具有足够 的 自学 能力 和 足够 强 的 自制 力 ，以保 证 翻转 课 堂 的 教学 效果 。 ２ 、 具备 相 应 的软 硬 件 条 件 。 学 校 的 机 房 够 不 够 用 ，有 没 有 视 频 服 务器 和学 习平 台，学校要配备相应的软硬件设施。还有 ，学生有 没有支 持看视频 的数字 移动设 备 ，如智 能手机 、笔记本 电脑 或是 Ｉ Ｐ ＡＤ等等。 我们 国家贫 富差距较大 ，来 自城市和来 自农村的学生对这些数字 移动设 备 的负担能力强弱不 同，如果额外增加 了这些贫困学生的经济 负担甚至 造成 了些许心理压力 ，这些都要权衡 。当然 ，可以采取不 同的操 作方法 加 以避免 ，如 “ 校内翻”，即前 置学习和课堂 讨论都在 校 内完成 ，只不 过分成两次课来做 。第一次课在机房看微课和学习资源 ．第二次课 回到 教室进行讨论 。还有一种是 “ 课 内翻”，即前半 节看微课 和做练 习 ，后 半节课讨论 。这两种方式都可以在校内完成 ，避免加 重贫困学生 的经济 负担 。 ３、班级人数众 多的 问题。近 年来 高校 扩招 ，学 生人 数不 断增加 ， 而学校资源建设没 有跟 上 ，教 师紧缺 ，教室不 够 ，基 于教 学成 本 的考 虑 ，高校授课大都是合班 ，人数众 多，动辄七八 十人甚 至百人。教学成 本 和教学效 果一 直都是一对矛盾 。而欧美 国家 ，班容量较 小 ，师资力量 比较充裕，有些课堂还配有助教，翻转课堂容易实施。而面对人数众多的课 堂，怎么翻呢？单靠教师一个一个 的指导学生恐 怕是行不通的。解决问题的 途径有两个 ：一是多做微课，把容易出现的问题都做成微课 ，让学生 自己选 看。 但这需要大量的优质微课 ， 短期内无法解决。二是学生互帮互助，学生 成立小组合作学习， 相互讨论探讨， 从而减轻教师的压力 。 ４ 、我 国 大部 分 教 师 的教 学 观 念 还 停 留在 传 统 方 式 上 ，还 没 有 形 成 课 堂翻转 的 “ 土壤” 。部分教师仅把视频 当成 代替讲解 的Ｔ具 ，当成减 轻工作负担 的手段 。电脑一打开 ，教师不仅失去了课堂上 的主动性 、灵 活性 ，还失去 了对课堂教学的整体把握 。在这样的课堂上 ，学生 仿佛只 是在看教学 录像片 。一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影 响他人的 学习 。课堂翻转后 ，因为没有学会也就无从讨论 ，课 堂讨论不是热 烈而 是死气沉沉 ，教学效果可想而知 。课堂不是简单的翻转 ，需要各要 素的 通力配合和协作 。（ 作者单位 ：河北工业职 业技 术学院） 基金项 目：本文系河北工 业职业技 术学院 ２ ０ １ ４年 度课题 “ 混合 学 习模 式 在 高 职 院 校 教 学 中的 应 用 ” （ Ｓ Ｑ１ ４ ０ ３ ）的成果。 参考文献 ： ［ １ ］ 张渝江．翻 转课 堂变革 ［ Ｊ ］ ． 中国信息技术教 育，２ ０ １ ２（ １ Ｏ ） ． ［ ２ ］ 金 陵．萨尔曼 ・ 可汗怎样走向 “ 翻转课 堂” ［ Ｊ ］ ． 中国信 息��
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，“互联网+”已经成为各行各业发展的新常态。
在教育领域，这一变革带来了前所未有的机遇与挑战。
新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等应运而生，极大地丰富了教学手段，提高了教学效率。
本文将对这几种新型教育教学模式进行深入研究，探讨其在教学实践中的应用与启示。
二、微课的教育模式及其影响微课是一种以短小精悍的视频为主要形式的教学方式，通过短时间内的讲解和展示，让学生快速掌握知识点。
微课的特点在于其针对性强，可以针对某一具体知识点进行深入浅出的讲解，适用于学生自主学习和个性化学习需求。
微课的兴起，改变了传统课堂教学的时间和空间限制，使学习变得更加灵活和便捷。
三、慕课的教育模式及其价值慕课（MOOC）是一种大规模开放的在线课程，具有开放性、共享性、互动性等特点。
慕课的出现，打破了传统教育的地域和时间限制，让更多人有机会接触到优质的教育资源。
同时，慕课也为教师提供了更多的教学资源和教学方法，促进了教学方法的创新和教师专业成长。
四、翻转课堂的教育模式及其应用翻转课堂是一种将课堂内外教学进行颠倒的教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过视频等资源进行自主学习，课堂上则通过教师引导和讨论来深化理解。
翻转课堂的应用，提高了学生的主动性和参与度，也使教师能够更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
五、新型教育教学模式的启示1. 促进教育公平：新型教育教学模式打破了传统教育的地域和时间限制，使更多人有机会接触到优质的教育资源，促进了教育公平。
2. 强化学生主体地位：新型教育教学模式强调学生的主体地位，通过引导学生自主学习、合作学习和探究学习等方式，培养学生的创新能力和批判性思维。
3. 提升教师素质：新型教育教学模式对教师提出了更高的要求，教师需要不断更新教育观念，掌握新的教学方法和手段，提升自己的专业素质。
4. 构建智慧教育生态系统：新型教育教学模式需要借助互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，构建一个智慧教育生态系统，实现教育资源的优化配置和高效利用。
基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究
2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究文/王玲玲一、引言随着网络以及科技工具的发展，学生可以接触到更多的学习环境，运用更具多样化的学习工具以及软件促进个人学习。
互联网及数字化学习工具可以满足不同学习者的需求，为学生学习提供支持。
目前，越来越多高校教师通过多种形式结合翻转课堂理念开展翻转教学尝试，如开发在线开放课程，开展慕课等将线上学习和课堂学习相结合。
翻转课堂有效改变了师生角色与地位，激发了更多学生积极地参与到课堂教学中。
鉴于此，本文基于积极学习理论，针对所在高校大学英语课堂教学现状，对翻转教学课堂活动设置进行探讨和实践。
二、研究背景1.积极学习理论。
多数大学生受高中英语学习模式的影响，以备考为中心，以记忆知识为目的，停留在表层学习。
主要问题表现为缺乏表达与交际能力，在课堂输出活动中参与度低，导致其不能灵活运用语言，知识储备处于消极被动状态，不能有效地将输入转化为输出。
培养具有思辨能力的人才，对提高国家软装实力具有重要意义。
当前，大学生处于人生观、价值观、世界观逐步走向定型的重要阶段，面对海量的信息资源，学生须具备信息分析、推理、判断和抉择的能力，以根据自身需求对外界信息进行取舍和判断，以形成自己独有的见解。
在高等教育中，大学英语作为一门必修课，在培养和提高大学生思辨能力方面具有独特的优势，教师可充分利用大学英语课堂，引导和培养学生独立思考的习惯与能力，推动人文精神的逐步内化，培养学生的思辨能力，养成深层次理解性的学习习惯。
积极学习是学生主体在学习过程中表现出的积极的心理状态，对待学习的情绪与意志和状态构成，在学习过程中，学生能积极地或体验式地沉浸在学习过程中。
积极学习活动要求学生运用分析、合成以及评估等较高层次的思考才能完成。
积极学习与学生的情感状态相互影响，有助于提升学生的学习动机，有助于学习者通过质疑、探究等方式加深对所学内容的理解，有助于提高学生的批判性思维能力、对新信息的存储与传输能力、人际交往能力，如此有助于提高英语的及格率。
微课和翻转课堂的关系翻转课堂与微课
微课和翻转课堂的关系翻转课堂与微课翻转课堂与微课近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。
一、慕课、微课与翻转课堂（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。
慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。
20XX年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。
翻转课堂，又称“反转课堂”（Flippingclassroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。
(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。
翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。
二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。
微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。
由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。
可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。
二、翻转课堂（一）翻转课堂的起源 2020年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。
（二）翻转课堂的理论依据 1.掌握学习理论。
所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。