诊断学实验课教学改革研究的探索
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实验诊断学教学见习课程设置改革的几点思考
的 能 力 。 对 于 医 学 院 校 的 教 师 来 说 ， 授 之 以渔 ” 有 利 于 学 生 “ 更
始终 保持对医学专 业 的兴 趣 ， 而产 生持 久 的、 接 的学 习动 从 直
力， 最终成为终身学 习的人 才。 ５ ２ 信息素质教育与 医学 生继续 教育 ．
进行信息素 质教 育 ， 使其掌握 自我更新 知识的能力 ， 才能使 医学
杂 志 ，０ ６ ４ ：１ ３ ９ ２０ （ ） ３ ８— １ ．
临床阶段医学生 的素质教 育与创新能力培养应 树立 以学生
为主体 ， 以病人 为 中心 的教育 理念 ， 医学生应早 期接触 临床 ， 使
加强临床锻炼 ， 实行知识 、 能力 、 素质 三位一体 的培养 。适应 ２ １
实验诊断学 教学 见 习课程设置改 革的几 点思考
习” 才能及 时 掌握 最新 的医学 动 态 ，新和利用 新的知识 ， 而始终处 于医学领域 的前沿 。 不 从
这就要求 高等医学院校的教 师树立 终身教 育 的理 念 ， 在教学 过
程 中注重 培养 学员 自我设 定 目标 ， 自我寻找途径 ， 自我管理学 习
生在信 息化社 会中生存 和发展 。临床 阶段 的 医学 教育 ， 必须 以 提高 医学 生的综 合素质和创 新能力 为根本 目标 ， 在新 时期先 进
随着信息时代的来临 ， 以计算 机和 网络 为核心 的信息技 术
渗透到社 会的各个 层面 ， 刻地 影响着人们的生活方式 ， 息技 深 信 术 日益成为社会各领域 中最具决定 意义的因素。在医学飞速发
教 育理 念的指导下 ， 根据 我 国国情构建 科学 合理 的医学教 育模
式， 为培养高素质 的医学人 才提供有效平 台。
始终 保持对医学专 业 的兴 趣 ， 而产 生持 久 的、 接 的学 习动 从 直
力， 最终成为终身学 习的人 才。 ５ ２ 信息素质教育与 医学 生继续 教育 ．
进行信息素 质教 育 ， 使其掌握 自我更新 知识的能力 ， 才能使 医学
杂 志 ，０ ６ ４ ：１ ３ ９ ２０ （ ） ３ ８— １ ．
临床阶段医学生 的素质教 育与创新能力培养应 树立 以学生
为主体 ， 以病人 为 中心 的教育 理念 ， 医学生应早 期接触 临床 ， 使
加强临床锻炼 ， 实行知识 、 能力 、 素质 三位一体 的培养 。适应 ２ １
实验诊断学 教学 见 习课程设置改 革的几 点思考
习” 才能及 时 掌握 最新 的医学 动 态 ，新和利用 新的知识 ， 而始终处 于医学领域 的前沿 。 不 从
这就要求 高等医学院校的教 师树立 终身教 育 的理 念 ， 在教学 过
程 中注重 培养 学员 自我设 定 目标 ， 自我寻找途径 ， 自我管理学 习
生在信 息化社 会中生存 和发展 。临床 阶段 的 医学 教育 ， 必须 以 提高 医学 生的综 合素质和创 新能力 为根本 目标 ， 在新 时期先 进
随着信息时代的来临 ， 以计算 机和 网络 为核心 的信息技 术
渗透到社 会的各个 层面 ， 刻地 影响着人们的生活方式 ， 息技 深 信 术 日益成为社会各领域 中最具决定 意义的因素。在医学飞速发
教 育理 念的指导下 ， 根据 我 国国情构建 科学 合理 的医学教 育模
式， 为培养高素质 的医学人 才提供有效平 台。
实验诊断学教学改革与实践体会
志 ，０６ ２ （）５ ３ ２Ｏ ，６ ８ ：６ ．
可， 其治疗效果不容置疑 ， 但其剂量选择 、 使用时问、
安全性等正在进一 步研究之中 ７ 。
２ ４ 诊治 体会 ．
［］ ２朱雄增 ， 勇． 胃肠道 问质瘤 的再认识 ［］ 侯英 对 Ｊ中华 病理学 杂志 ，
２Ｏ ，０ ） ０ ４ （１ ．
６ ８ ：８ ． ２ （）５８
（ 收稿 日期 ：０６— ８ １ ２０ ０ —３ ）
文章编号 ：０ｒ—４８ （／ ７０ １Ｇ ２ ７２０ ）２一Ｏ６ —０ ７ ） ２９ ２
实验诊 断学教学改革与实践体会
冀虎 岗
（ 内蒙古自治区医院 诊断教研室， 内蒙古 呼和浩特 ００１） １ ７ ０
诊断学 （ｉ ｎｓｃ） ｄ ｇｏｔｓ是运用 医学基本理论 、 ａ ｉ 基本知识 和基 本技能对疾病进行诊 断 的一门 学科 。实 验诊 断学 （ａｏ ｔ ｙ １ ｒｏ ｂ ａｒ ２ 理论联 系实际． 提高实验教学水平 遵循教学大纲 ， 据实验诊 断学 的理论 教材 ， 依 结合 检验 医学的发展 ， 编写实验教学 内容。编写 内容要立足于使学 生
科杂志 ，Ｏ６２ （ ）５６ ２Ｏ ， ８ ：８ ． ６
均要考虑 胃肠道间质瘤的可能。术前应行全面的检
查， 不可急于手术治疗。术中根 据肿物 的大体形态
［］ ５ 田 忠， 勾
健， 赵海鹰 ． 腔镜微创 外科治 疗 胃间质瘤 ｌ 例报 腹 ７ ｉ ｒ ｃｏ ￣＇ｃ ｅ ｅ ｃｎｏ ｔ ￣ ｕ ｆ ｔ Ｊ
了诊断教研室。通过多年来的教学实践中， 我们对实验诊断 况我们 将实 验课 分 为三 部分 ：１实验 理论 课 ；２ 实 验课 ； （） （）
熟练的实验技能的教师讲解本次实验课所做实验的目的、 原
可， 其治疗效果不容置疑 ， 但其剂量选择 、 使用时问、
安全性等正在进一 步研究之中 ７ 。
２ ４ 诊治 体会 ．
［］ ２朱雄增 ， 勇． 胃肠道 问质瘤 的再认识 ［］ 侯英 对 Ｊ中华 病理学 杂志 ，
２Ｏ ，０ ） ０ ４ （１ ．
６ ８ ：８ ． ２ （）５８
（ 收稿 日期 ：０６— ８ １ ２０ ０ —３ ）
文章编号 ：０ｒ—４８ （／ ７０ １Ｇ ２ ７２０ ）２一Ｏ６ —０ ７ ） ２９ ２
实验诊 断学教学改革与实践体会
冀虎 岗
（ 内蒙古自治区医院 诊断教研室， 内蒙古 呼和浩特 ００１） １ ７ ０
诊断学 （ｉ ｎｓｃ） ｄ ｇｏｔｓ是运用 医学基本理论 、 ａ ｉ 基本知识 和基 本技能对疾病进行诊 断 的一门 学科 。实 验诊 断学 （ａｏ ｔ ｙ １ ｒｏ ｂ ａｒ ２ 理论联 系实际． 提高实验教学水平 遵循教学大纲 ， 据实验诊 断学 的理论 教材 ， 依 结合 检验 医学的发展 ， 编写实验教学 内容。编写 内容要立足于使学 生
科杂志 ，Ｏ６２ （ ）５６ ２Ｏ ， ８ ：８ ． ６
均要考虑 胃肠道间质瘤的可能。术前应行全面的检
查， 不可急于手术治疗。术中根 据肿物 的大体形态
［］ ５ 田 忠， 勾
健， 赵海鹰 ． 腔镜微创 外科治 疗 胃间质瘤 ｌ 例报 腹 ７ ｉ ｒ ｃｏ ￣＇ｃ ｅ ｅ ｃｎｏ ｔ ￣ ｕ ｆ ｔ Ｊ
了诊断教研室。通过多年来的教学实践中， 我们对实验诊断 况我们 将实 验课 分 为三 部分 ：１实验 理论 课 ；２ 实 验课 ； （） （）
熟练的实验技能的教师讲解本次实验课所做实验的目的、 原
基于临床适应性的《中医诊断学》教学模式改革探讨
证 ）Ｃ组 ： 、 咳嗽（ 风热 犯肺证 ） ……Ａ组根据 眩晕 （ 痰湿 中阻
１ 基 于临床 适应 需要 的教学 方法 改革
为增强学 生临床适应能力 ， 必须建立基 于临床需要的《 中 医诊断学》 教学方法。教师首先应改革过去“ 灌注式” 填鸭 和“ 式” 的一言堂教学方法 ， 引入 以问题为 中心的 Ｐ Ｌ教学 ， Ｂ 实施 小组导师制 ， 进行全程开放式讨论教学 ， 通过创设情景—设计 问题一引导 自学一组织讨论一 学习评价等环节 ， 构建 以“ 学”
（ 广西中医药大学， 广西 南宁 ５ ００ ） ３０ １
关键词 ： 中医诊 断学； 临床适应性 ； 教学改革
中图分类号 ： ２ １ Ｇ ４ Ｒ ４ ；６２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ８ ７ ８ （０ ２ ０ — １８ ０ １０ － ４ ６ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
《 中医诊 断学 》 教与学 的特点是实践性强 、 技能要求高 ， 实 践教学是本课程教学中不可缺少的重要环节 。要学好这门学 科， 必须重视 课堂教学和实践教 学相结合 ， 在学生掌握 中医诊 断基础理论知识的前提下 ，利用 中医实验教学 中心的舌诊 软 件、 模拟脉象手 、 象仪 、 脉 ｗＦ文锋一 Ⅲ中医（ 辅助 ） 诊疗系统等 实验设备进行一系列诊法及辨证技能的训 练 ， 同时 ， 更应借助 临床见 习基地 ， 强化 中医ｌ 米诊断技 能的训练 ， 让学生在模拟 临床工作环境 和真实 的临床工作 环境 中体会中医诊疗过程 ， 把课堂上用语言文字表达的理论 和技能 ， 通过实践得到印证 ， 使学 生获得感性认识 ， 加深对 中医理论知识 的理解 、 记忆 ， 培 养学 生的动手操作能力及中医辨证思维能力 ， 掌握诊察病情、 辨别病证 的各种方法 ， 解决理论与临床脱节 问题 ， 使他们能顺 利过渡到临床各科 的学习。因此《 中医诊 断学》 的教学实践活 动也必须基于培养学生的临床适应能力而进行一 系列 的教学
１ 基 于临床 适应 需要 的教学 方法 改革
为增强学 生临床适应能力 ， 必须建立基 于临床需要的《 中 医诊断学》 教学方法。教师首先应改革过去“ 灌注式” 填鸭 和“ 式” 的一言堂教学方法 ， 引入 以问题为 中心的 Ｐ Ｌ教学 ， Ｂ 实施 小组导师制 ， 进行全程开放式讨论教学 ， 通过创设情景—设计 问题一引导 自学一组织讨论一 学习评价等环节 ， 构建 以“ 学”
（ 广西中医药大学， 广西 南宁 ５ ００ ） ３０ １
关键词 ： 中医诊 断学； 临床适应性 ； 教学改革
中图分类号 ： ２ １ Ｇ ４ Ｒ ４ ；６２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ８ ７ ８ （０ ２ ０ — １８ ０ １０ － ４ ６ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
《 中医诊 断学 》 教与学 的特点是实践性强 、 技能要求高 ， 实 践教学是本课程教学中不可缺少的重要环节 。要学好这门学 科， 必须重视 课堂教学和实践教 学相结合 ， 在学生掌握 中医诊 断基础理论知识的前提下 ，利用 中医实验教学 中心的舌诊 软 件、 模拟脉象手 、 象仪 、 脉 ｗＦ文锋一 Ⅲ中医（ 辅助 ） 诊疗系统等 实验设备进行一系列诊法及辨证技能的训 练 ， 同时 ， 更应借助 临床见 习基地 ， 强化 中医ｌ 米诊断技 能的训练 ， 让学生在模拟 临床工作环境 和真实 的临床工作 环境 中体会中医诊疗过程 ， 把课堂上用语言文字表达的理论 和技能 ， 通过实践得到印证 ， 使学 生获得感性认识 ， 加深对 中医理论知识 的理解 、 记忆 ， 培 养学 生的动手操作能力及中医辨证思维能力 ， 掌握诊察病情、 辨别病证 的各种方法 ， 解决理论与临床脱节 问题 ， 使他们能顺 利过渡到临床各科 的学习。因此《 中医诊 断学》 的教学实践活 动也必须基于培养学生的临床适应能力而进行一 系列 的教学
关于检体诊断学实践技能教学的改革与探讨
１ １ 校 内实训基地 建设 的必要性 ．
近年来 ， 随着 法制的健全
和人们法律意识 的增强 ， 患者 具有 自主权 、 隐私权 、 医疗选 择 权 ， 型的医患关 系使得 附属 医院和教学医院的教学性削 弱 ， 新 同时医院对 医学生的要 求又在不 断提高 ， 即具备 扎实 的理 论 知识 、 熟练的操作技 能、 良好 的 医患 沟通能 力 ， 重要 的是 具 最 备 临床思维能 力 的实习生 。然 而 ， 医院实 习前 的校 内教
乡镇 医疗 机 构 ， 员少 ， 备 差 ， 范 化 培训 机 会 较 少 ， 么 校 人 设 规 那
内相关技能培训对高职 高专学生 而言是其 关键学 习阶段 ， 有
６ ３项技能操作项 目、 卫生部 制定 《 临床 执业 医师 实践技 能考
试大纲》 《 、 执业医师实践 技能应试 指南 》 、 福 建省 病历书 ｊ 《 写评分标准》 制定 出以 ９ ， ９项单项技能操作为课堂 目标 ， 躯体 分部检查为单元 、 课程 目标进行 培训 和考 核 ， 制定 完善相关考 试大纲 、 方法和评 分标准 ｊ （ ） 。 ３ 及时编 写适 应检 体诊 断教 学 改革需要 的实训指导 ， 提供参考书 目， 拓宽学生知识 面 ， 让
１ 建 设 和 完 善 校 内 实 训基 地 。 课 问 实践 技 能 教 学 提 供 保 障 为
的教学手段 ， 为教学提供 了良好 的学 习环境 和实践基 地 。实
训室定时 向学生开放 ， 实验指导老师排班管理 指导 ， 充分发挥
实 训 中心 的 作 用 ， 学 生 操 作 练 习创 造 了条 件 ， 证 实 践 教 学 为 保
学 较 以往 局 限在 理 论 的 教 学 加 以单 项 技 能 的 训 练 ， 法 达 到 无
诊断学课程考核改革初探
能 ，逐步改变 了长期 以来 形 成 的实 验室 分散 ，小 而全 、 效益低的状况 ，适 应 了学科发 展和实验教 学的需要 ，使
有 限的教育资源得 以充 分发挥作 用＿ ３ ］ 。为保 证实验 教学 的顺利进行 ，实 验 中心 建 立起 了一 套完 善 的规 章制 度 （ 如 《 实验室工作条例 》《 实验室工作人员 岗位职责 》《 教 学科研设备采购 、管理办法 》《 仪器设备 出借 、调拨 、损 坏 、丢失赔偿管理办法 》《 大型贵重精密仪器设备管理办 法 》《 新开实验室 申报制度 》 《 学生实验考核办 法》等） ，
直接关系到医学生乃至医务人员 的临床综合思维能力和诊 断水平 。因此，诊断学也是临床医学教学 的关键学科 ，诊
能将所学知识与接诊病 人的实 际工作联 系起 来 ，不利 于 学生实践 能力 、创新 能力 的培养 。主要表 现为 ：①考 核 内容单一 ，往往局 限于教材 ，以教师讲授 的重点 内容 为 主 ，忽视 能力和 素质培养 。②考试形式单 一 ，多 以闭卷 笔试为主 ，题 型无 非是 名词 解 释 、填 空、单 选 、简 答 、 论述 ，而且 填空 、选择 等客 观题 比重一般 在 ５ ０ ％左 右 ， 最后以学生考试分数 的高低评价学 习效果 ，不利于全面 、 真实地检查学 习质量 ，更不利于学 生实践能力 、创新 能 力 的培养 。③较注重终结性考核 ，而过程性考核不足。 ２ 我校诊 断学课程考核改革探讨 ２ ． １ 考核主体多元化 依托我校 “ １ ＋２ ｍ” 办学模 式口 ］ ， 诊断学课 程 的开展设 在教学 医院，通过 理论 、实训 、见 习、床边教学 等环节进行 。诊断学课 程考核 ，由过去考
教育 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ ５ （ ４ ） ： ３ ３ — ３ ６ ．
有 限的教育资源得 以充 分发挥作 用＿ ３ ］ 。为保 证实验 教学 的顺利进行 ，实 验 中心 建 立起 了一 套完 善 的规 章制 度 （ 如 《 实验室工作条例 》《 实验室工作人员 岗位职责 》《 教 学科研设备采购 、管理办法 》《 仪器设备 出借 、调拨 、损 坏 、丢失赔偿管理办法 》《 大型贵重精密仪器设备管理办 法 》《 新开实验室 申报制度 》 《 学生实验考核办 法》等） ，
直接关系到医学生乃至医务人员 的临床综合思维能力和诊 断水平 。因此，诊断学也是临床医学教学 的关键学科 ，诊
能将所学知识与接诊病 人的实 际工作联 系起 来 ，不利 于 学生实践 能力 、创新 能力 的培养 。主要表 现为 ：①考 核 内容单一 ，往往局 限于教材 ，以教师讲授 的重点 内容 为 主 ，忽视 能力和 素质培养 。②考试形式单 一 ，多 以闭卷 笔试为主 ，题 型无 非是 名词 解 释 、填 空、单 选 、简 答 、 论述 ，而且 填空 、选择 等客 观题 比重一般 在 ５ ０ ％左 右 ， 最后以学生考试分数 的高低评价学 习效果 ，不利于全面 、 真实地检查学 习质量 ，更不利于学 生实践能力 、创新 能 力 的培养 。③较注重终结性考核 ，而过程性考核不足。 ２ 我校诊 断学课程考核改革探讨 ２ ． １ 考核主体多元化 依托我校 “ １ ＋２ ｍ” 办学模 式口 ］ ， 诊断学课 程 的开展设 在教学 医院，通过 理论 、实训 、见 习、床边教学 等环节进行 。诊断学课 程考核 ，由过去考
教育 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ ５ （ ４ ） ： ３ ３ — ３ ６ ．
浅谈实验诊断学教学方法的改革创新与实践
Ｍｅ ， ０ ２ １５ １ ） １６ ｄＪ ２０ ，１ （ ２ ：７３—１６ ． ７６
ＮＲ ＷＳＭＤ Ａ ＥＵ Ｔ Ｎ Ｄ ． ０ Ｖ． ｏ ＯＴ Ｅ Ｉ Ｌ ＤＣ Ｉ ｅ ２ ８ ｏ１ Ｎ ６ Ｈ Ｔ Ｅ Ｃ Ａ Ｏ ｃ ０ １６ ．
新变化及其对防原医学教学改革的影响［］ Ｊ．西北医学教育， ０５ ２０ ， １（ ）４５ ４６ ３４ ： —０・ ０ ［］ 天 民・科 学 研 究 中 的治 学 与修 身 ［ ］ ５程 Ｊ ・中华 烧 伤 杂志 ，０５ ２０ ，
13对实验诊断学任课教师进行合理配置11转变教学理念诊断学的教学一直都是由内科资深的医生承担这些老师不可否认医学是一门实践性很强的经验科学西医和我国长期从事临床工作对于实验室不是特别了解尤其是新的进传统医学最大的区别就在于更强调客观依据尽可能地减少对展
西北 医学教 育 ２ ８ ２ 第１卷 第６ ０ 年１月 ０ ６ 期
学改 革 创 新提 供 借 鉴 。
关键词 ： 实验诊断学； 教学方法； 学改革 教
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６— ７ ９ ２ ０ ）６—１６ ０ １０ ２ ６ （０８ ０ ２０— ２ 个人经验的依赖 ， 所以它更容易传授和学 习。特别是在今 天 ， 循
Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｍｐ ｉｅ —Ｈｅ ｌ ｇ Ｗｏ ｎ ｓ ｂ ｏａ ｄ ｙ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＭａ ａ ｅ ｎ Ｉ ａ ｒｄ ｆ ａｉ ｕ ｄ ｙ Ｔ ｔ ｌＳｅ ｎ
［］ ２ 史春梦 ， 京 生．在 防原 医学 教学 中 开展课 外 教学 的 实践 与效 高
维， 积极 探索科学前沿 ， 在正确思想 的指导下 ， 以实际行动为维 护国家和人民安全贡献力量 ， 同时也实现个 人 的理想 和人生价 值。
ＮＲ ＷＳＭＤ Ａ ＥＵ Ｔ Ｎ Ｄ ． ０ Ｖ． ｏ ＯＴ Ｅ Ｉ Ｌ ＤＣ Ｉ ｅ ２ ８ ｏ１ Ｎ ６ Ｈ Ｔ Ｅ Ｃ Ａ Ｏ ｃ ０ １６ ．
新变化及其对防原医学教学改革的影响［］ Ｊ．西北医学教育， ０５ ２０ ， １（ ）４５ ４６ ３４ ： —０・ ０ ［］ 天 民・科 学 研 究 中 的治 学 与修 身 ［ ］ ５程 Ｊ ・中华 烧 伤 杂志 ，０５ ２０ ，
13对实验诊断学任课教师进行合理配置11转变教学理念诊断学的教学一直都是由内科资深的医生承担这些老师不可否认医学是一门实践性很强的经验科学西医和我国长期从事临床工作对于实验室不是特别了解尤其是新的进传统医学最大的区别就在于更强调客观依据尽可能地减少对展
西北 医学教 育 ２ ８ ２ 第１卷 第６ ０ 年１月 ０ ６ 期
学改 革 创 新提 供 借 鉴 。
关键词 ： 实验诊断学； 教学方法； 学改革 教
中图分类号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６— ７ ９ ２ ０ ）６—１６ ０ １０ ２ ６ （０８ ０ ２０— ２ 个人经验的依赖 ， 所以它更容易传授和学 习。特别是在今 天 ， 循
Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｍｐ ｉｅ —Ｈｅ ｌ ｇ Ｗｏ ｎ ｓ ｂ ｏａ ｄ ｙ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＭａ ａ ｅ ｎ Ｉ ａ ｒｄ ｆ ａｉ ｕ ｄ ｙ Ｔ ｔ ｌＳｅ ｎ
［］ ２ 史春梦 ， 京 生．在 防原 医学 教学 中 开展课 外 教学 的 实践 与效 高
维， 积极 探索科学前沿 ， 在正确思想 的指导下 ， 以实际行动为维 护国家和人民安全贡献力量 ， 同时也实现个 人 的理想 和人生价 值。
兽医诊断学课程在应用型本科教学中的改革与探索
以往按 照各 个 系统 进行 讲 解 ， 本 科 教 学 大 纲 以动 物
钟， 以课堂随机提问、 自愿 回答 的方式 ， 将上节课讲 授 的重点 、 难 点 复 习巩 固 ， 将 学 生 理解 偏 差 、 理 解 不 当之处做重新讲解和分析 ， 及 时消除课程讲授 中的
疑难 问题 ， 保 证 教学 效 果 。选 择 课 程 中理论 难 度 较 小、 容易理解 的章节 ， 给 学生 小组演 示 、 试 讲 的机 会， 学生小组在教案准备、 资料查阅、 课件制作 中分 工 合作 ， 对讲 授 的 内容 从 知 识 要 点 、 难 点 到 重 点 一
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｖ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ
中国兽 医杂志
２ ０ １ ７年（ 第５ ３卷 ） 第１ 期
ｌ １ ５
兽 医 诊 断 学 课 程 在 应 用 型 本 科 教 学 中 的 改 革 与 探 索
列讲 解 ， 使讲 授 内 容 更 加 明确 ， 知 识 点 的 串联 更 容
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — ０ ５ —３ ０
乖 尔 币 乖 乔 ． 矫 ． 茚 ． 币
列出分析 、 理解 ， 通过课堂演示 、 试讲 ， 不但 亲身 体验了教师备课 、 授课 的严谨性 ， 也系统地学 习了 项任 务 的执 行 与完 成 过 程 ， 大 大 提 高 了学 生 学 习 课程 的积极性和热情 ， 任课教师的全程指导也使得
示、 任 务驱 动法 、 Ｐ Ｂ Ｌ案 例 分 析 法 、 网 络 课 堂 等更 多 开放 式 的教 学 方 法 融 入课 堂 教 学 。 每 堂 课 前 五 分
Байду номын сангаас应用 型本科 兽 医诊 断学 课程 ， 授 课 学 时 只有 ５ ６
钟， 以课堂随机提问、 自愿 回答 的方式 ， 将上节课讲 授 的重点 、 难 点 复 习巩 固 ， 将 学 生 理解 偏 差 、 理 解 不 当之处做重新讲解和分析 ， 及 时消除课程讲授 中的
疑难 问题 ， 保 证 教学 效 果 。选 择 课 程 中理论 难 度 较 小、 容易理解 的章节 ， 给 学生 小组演 示 、 试 讲 的机 会， 学生小组在教案准备、 资料查阅、 课件制作 中分 工 合作 ， 对讲 授 的 内容 从 知 识 要 点 、 难 点 到 重 点 一
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｖ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ
中国兽 医杂志
２ ０ １ ７年（ 第５ ３卷 ） 第１ 期
ｌ １ ５
兽 医 诊 断 学 课 程 在 应 用 型 本 科 教 学 中 的 改 革 与 探 索
列讲 解 ， 使讲 授 内 容 更 加 明确 ， 知 识 点 的 串联 更 容
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — ０ ５ —３ ０
乖 尔 币 乖 乔 ． 矫 ． 茚 ． 币
列出分析 、 理解 ， 通过课堂演示 、 试讲 ， 不但 亲身 体验了教师备课 、 授课 的严谨性 ， 也系统地学 习了 项任 务 的执 行 与完 成 过 程 ， 大 大 提 高 了学 生 学 习 课程 的积极性和热情 ， 任课教师的全程指导也使得
示、 任 务驱 动法 、 Ｐ Ｂ Ｌ案 例 分 析 法 、 网 络 课 堂 等更 多 开放 式 的教 学 方 法 融 入课 堂 教 学 。 每 堂 课 前 五 分
Байду номын сангаас应用 型本科 兽 医诊 断学 课程 ， 授 课 学 时 只有 ５ ６
医学诊断学教学改革探讨
触 诊 、 诊 和 听 诊 ， 容 主 观 且 抽 象 ， 统 教 学 方 式 叩 内 传
则 很 难 达 到 令 人 满 意 的 教 学 效 果 。 又 如 症 状 学 教
础 医 学 各 学 科 过 渡 到 临 床 医 学 各 学 科 学 习 而 设 立 的
一
学 ， 往 我 们 的 教 学 主 要 是 以 课 堂 讲 授 和 见 习 相 结 以 合 ， 师 讲 完 大 课 之 后 学 生 有 一 个 抽 象 的 了 解 ， 后 老 之
门 必 修 课 。 因 此 诊 断 学 教 学 是 医 学 教 育 中 关 键 一
环 ， 接 关 系 到 医 学 教 育 的 质 量 。 近 年 来 ， 卫 生 部 直 在 诊 断学 教学 咨询 委 员 会 的指 导 下 ， 国《 断 学 》 我 诊 教
学 取 得 了 长 足 的 进 步 ， 累 了相 当 丰 富 的 教 学 经 验 。 积
随 着 科 学 技 术 的 发 展 ， 们 的 模 拟 化 教 学 手 段 将 模 拟 人 ， 是 或 而
更 具有 真实 性 和 系统性 的模 拟 病房 和标 准 化 病 人 。 因 此 ， 媒 体 教 学 、 拟 化 教 学 作 为 新 兴 的 现 代 化 教 多 模 学 手段 应 当引 入诊 断学 课 堂 。它 在 教 授体 查 方 法 、
演 示 实 验 操 作 、 示 典 型 病 例 、 发 学 生 学 习 兴 趣 等 展 激
式 ， 师 多 年 临 床 积 累 的 病 例 无 法 形 象 生 动 地 向 学 教
生 展 示 ， 生 也 无 法 理 解 教 师 抽 象 的 语 言 ， 与 学 渐 学 教
渐 脱 节 。 以 “ 检 诊 断 学 ” 学 为 例 ， 诊 要 求 掌 握 体 教 视 的 内容 ， 师 尚 可 利 用 挂 图 和 绘 图 向 学 生 讲 述 。但 教
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诊断学实验课教学改革研究的探索
随着科技的不断发展和知识的不断更新，高等教育的教学方式也在不断改革和创新。
诊断学实验课作为大学生物医学类专业学科中重要的一门基础课程，在培养学生实践能力
和创新思维方面具有重要作用。
本文将对诊断学实验课教学改革进行探索和研究。
要注重实践教学的重要性。
传统的实验课教学模式主要注重理论知识的传授，学生只
需按照实验手册的步骤进行操作即可。
然而这种方式缺乏对学生综合能力的培养，学生容
易陷入被动学习的状态。
在诊断学实验课教学中，应加强实践能力的培养。
可以通过增加
实验操作的难度和复杂度，培养学生的实际操作能力。
还应注重实验过程的设计和实验结
果的分析，培养学生的实验设计和科学分析能力。
要建立有效的实验教学评价体系。
传统的实验课教学评价主要以实验报告的撰写和实
验结果的正确性为主要评判标准。
然而这种方式容易导致学生过于注重实验结果的准确性
而忽略实验设计和思考能力。
在诊断学实验课教学中，应建立有效的评价体系，综合评价
学生的实验设计、实验操作和实验结果的分析能力。
可以采用多种评价方式，如实验报告、实验答辩和实验设计等，全面评价学生的实践能力和创新思维。
要加强实验教学与理论教学的整合。
传统的实验课教学和理论课教学相对独立，学生
在实验课中只进行实验操作，而在理论课中只进行理论知识的学习。
然而这种方式容易导
致学生对实验和理论知识的分割，无法将二者进行有效的整合。
在诊断学实验课教学中，
应加强实验和理论知识的整合。
可以通过让学生在实验操作中运用理论知识进行实验设计
和实验结果的分析，从而加深对理论知识的理解和应用。
要注重学生的创新思维培养。
诊断学是一门基础学科，需要学生具备创新思维和解决
问题的能力。
在诊断学实验课教学中，应注重培养学生的创新思维。
可以通过设计开放性
的实验项目，让学生自由发挥和思考，培养他们的创新能力。
还可以鼓励学生参与科研项
目和学术竞赛，提高他们的创新意识和能力。
诊断学实验课教学改革的探索和研究是一项重要的任务。
通过注重实践教学的重要性、建立有效的实验教学评价体系、加强实验教学与理论教学的整合以及注重学生的创新思维
培养，可以有效提高诊断学实验课的教学效果，培养学生的实践能力和创新思维。
希望本
文提供的一些建议能为诊断学实验课教学改革提供一些借鉴和参考。