教科版小学六年级下册语文课件：《密西西比河风光》
教科版小学六年级下册语文课件：《密西西比河风光》
教学目标
1．准确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，感受密西西比河东西两岸的美丽风光，体会作者对密西西比河的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
3．体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法。积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。
4．理解“蜀、瞰”等7个生字，准确书写“劈、喇”等11个生字。
教学重、难点
1．朗读课文，感受密西西比河东西两岸的美丽风光，体会作者对密西西比河的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
2．学习作者使用对比和选择典型事物突出景物特点的表达方法。
教学准备
密西西比河风光的图片资料或多媒体课件。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、导入新课
1．简介密西西比河。 密西西比河是北美洲流程最长，流域面积最广，水量的河流。位于北美洲中南部，干流发源于苏必利尔湖以西，美国明尼苏达州西北部海拔501米的艾塔斯卡湖,向南流经中部平原,注入墨西哥湾。全长3950千米；若以发源于落基山脉东坡的支流密苏里河的源头起算，长6262千米，是世界第4长河。
2．多媒体课件播放密西西比河美丽的风光，学生欣赏。
学生用自己的语言描述所看到的画面，说说看后的感受。
3．这节课我们就一起走进密西西比河，欣赏那里迷人的风光。(板书课题：密西西比河风光)
【利用多媒体课件导入，使学生身临其境，感受密西西比河的风光之美。激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态，产生学习的欲望。】
二、初读课文，整体感知
1．请学生自由读课文，把课文读通顺，读流利。
2．再读课文，同时思考：作者写了密西西比河哪两处的风光?
（作者描绘了密西西比河东岸和西岸的风光）
【通过初读课文，整体感知文本的主要内容，培养学生的理解、概括水平。】
三、细读课文，感受密西西比河两岸无限的风光
1．默读课文，扣课题中的“风光”一词，想一想课文写了密西西比河两岸哪些景色？为什么说密西西比河两岸“风光旖旎”呢？西岸：草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。
东岸：河边、山巅、岩石上、幽谷里，到处都是各种颜色的树木花草和无数的动物。 2．是啊，东西两岸的风光给我们留下了不同的印象。请再默读课文，想想东岸、西岸风光都有什么特点？你是从哪些描写中感受到的？画出相关的语句，读书后在小组里讨论，交流。
预设：
（1）西岸景色广阔壮观。
①“草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，在远处同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。”
“一望无际”“广阔无垠”写出了草原的广阔，在辽阔的大草原上，三四千头一群的野牛在漫游，这是多么壮观宏伟的景象啊！
②“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里”。
作者在上面的句子中用了“劈”“游”“卧”几个动词，准确地刻画出了野牛的闲适与安逸。上面的画面是静止的，而此处以蒙太奇的手法，对一头年迈野牛实行特写，动静结合，赋予画面更多的生机。
③请有感情朗读第1自然段，边读边在脑海中想象画面，体会西岸壮阔宏伟的景象。
a.学生自由练读；b.指名朗读，适当予以指导。
【抓住关键词语，深入地感受西岸景色的特点，让学生在读中实行想象，与文本达成情感的共鸣。】
（2）东岸的景色与西岸不同。
①生长的植物不同，西岸是一望无际的草原，而东岸的植物是“河边、山巅、岩石上，到处都是各种颜色的树木花草，散发着各种气味。”
让学生先找出作者都描写了哪些典型植物，然后有感情朗读，体会作者使用拟人的修辞手法，突出了各种植物的特点，写得生动活泼。 ②生长的动物不同，西岸草原上漫游着三四千头一群的野牛群，而东岸的丛莽中生长着各种各样的无数的动物，给这个世界带来了魅力和生气。
让学生先找出作者都描写了哪些典型动物，根据文中的描写，请在下面括号里填上合适的词语。（课件出示）
（）的小熊（）的群鹿（）的黑松鼠
（）的弗吉尼亚鸽（）的飞鸟（）的毒蛇
（所填的词语不，以课文为依据，鼓励学生多维思维。）
这是一个多姿多彩，热闹非凡的动物世界，它们在这里幸福地生活。请有感情地读一读这段，注意突出每种动物的特点。
③西岸的草原是万籁无声的，而东岸却是一片骚动和聒噪。
在书上标记出作者都写了哪些声音和色彩。
结合上下文和工具书，理解“万籁无声”“骚动和聒噪”的意思。
这个生机勃勃的世界本来就应该是这样的：因其纷乱、吵闹而倍显生命的蓬勃与跃动，这正是自然的生命活力所在。就像课文中所说的那样，当所有的声音，所有的色彩融为一体时，那壮观的景象，那奇伟的声音，只有亲临其境才能体味其中的意韵，才能感受到大自然是多么神奇与壮丽！指导有感情地朗读。在读时，表示声音的词语，语调要抑扬交错，读出节奏和韵律，这段中的感叹句要读得高亢而有气势。
3．密西西比河东、西两岸的风光真是各有特点，作者用不同的词语描摹了事物的不同神态，能够说不同的景色有不同的美感，无论是东岸的热闹还是西岸的静谧都让人为之沉醉，想一想作者这样表达有什么好处？ （作者将东岸风光与西岸风光实行对比描写，使两岸不同的风光之美，动植物所创造的生机活力之美生动地表现出来，使景物更加鲜明可感。）
【通过感受两岸不同的风光特点，学习作者对比的描写方法。】
四、诵读课文，积累记忆
请学生带着自己的感受，选择自己喜欢的段落，实行有感情朗读。
【创设情境，让学生入情入境地读文，在读中感悟密西西比河的无限风光，感受作者对密西西比河的赞美之情。】
五、教师总结
今天我们在作者的带领下领略了密西西比河两岸的旖旎风光。静谧的西岸和热闹的东岸让我们感受到了密西西比河那斑斓的色彩，跃动的生命，希望同学们能够利用课余时间查找更多关于密西西比河的资料，更深入、全面地了解它的壮丽与神秘。
第2课时
一、回顾课文，指导朗读
1．说说课文都写了密西西比河哪些迷人的风光？
2．指名有感情朗读课文。
（1）读出西岸的静谧，东岸的热闹。体会作者对密西西比河的赞美之情。
（2）想象自己仿佛来到了密西西比河，把这种情感融入到朗读之中。
3．指名背诵自己喜欢的段落。
【学生带着美好的情感再读课文，读出自己的理解和感悟，并背诵自己喜欢的段落，再一次感受密西西比河的旖旎风光。】 二、积累内化
1．写出自己阅读本文的感受。
2．摘抄课文中的比喻句、排比句、拟人句，写在积累本上。
三、落实识字
1．同桌之间互考要求会认的字。
2．独立抄写要求会写的字。注意写好“喇、葵、魅、嬉”等笔画复杂且易写错的生字。
3．比一比，组词语。
葵（）劈（）喇（）
祭（）臂（）嗽（）
【篇二】
一、教学目标：
1．知识目标
（1）理解密西西比河。
（2）掌握作者描写景物的方法。
2、水平目标
训练学生准确理解和使用语言文字的水平；
3、情感目标
（1）培养学生健康高尚的审美情趣和审美水平；
（2）陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。
二、教学重难点： 1．体会文章的意境美；
2．理解作者描写景物的方法。
三、教学准备：
多媒体课件、投影机等
四、教学过程：
（一）导入课文。
出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。
正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！
（密西西比河干流发源于世界上面积的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。
夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家，他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。他不但在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩，而且创立了消极浪漫主义的基础。他的作品文笔优雅，词藻华丽，诗意盎然，但其情调是忧郁、伤感的，甚至显得有些矫揉造作做作。）
(二)老师出示问题，学生带着问题阅读课文。 问题如下：
1．用一两句话概括出每个自然段的主要内容。
2．如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？为什么？3．你最喜欢那一段话？读一读，并说说为什么？
在这个阶段主要让学生读通文章，并能够初步理解文章的大概意思。所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子，通过多读多听，句子中的意蕴自然就容易理解了。
(三)再读课文，深入分析问题。
问题如下：
1．密西西比河两岸的风光有什么不同？
2．作者描写了众多动物的神态，目的是什么？
3．最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？
在这个阶段，应该引导学生理解：密西西比河东、西两岸风光各有特点，但并无优劣之分。同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起，给我们描述了密西西比河优美的风光。
(四）精读课文，理解作者描写的方法和艺术。
1．通过对比来展示景物的不同特点。
首先给同学解释对比的意义跟作用。对比，就是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。使用对比，能够使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出，使事物的本质特点揭示得更加深刻透彻；能够使同一事物两个不同的
教科版小学语文六年级下册：10.密西西比河风光(说课稿)
10.《密西西比河风光》说课稿
各位领导各位老师：
大家好！感谢领导给了我这次锻炼的机会！今天我说课的题目是《密西西比河风光》 。
下面我从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面做简要的阐述。
一、 说教材
《密西西比河风光》是著名作家夏多布里昂的名作。主要描绘了
密西西比河两岸艳丽多彩的美洲原野风光。 作家笔触细腻，语言优美， 写法独特。写出了西岸的原始的静态之美和东岸的粗犷之美。抒发了 作者对大自然的赞美和热爱之情。
根据新课程标准和本课的特点，我确定了本课的教学目标：1 掌
握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2 学习作者静态描
写和动态描写的方法。3 体会文章所表达的思想感情。
根据本课的写作特点， 我把感受密西西比河风光的美丽并从中受 到美的熏陶做为本课的重点， 把静态描写和动态描写的方法做为难点。
二、 说教法学法
语文教学要把课堂还给学生，要以学生为主体。针对本课的教学
目标，我采用情境教学法和鼓励教学法，以学生主动探究为主，教师
指导为辅的教学方法。
三、 说教学过程 1 是导入
良好的开场白， 可以吸引学生的注意， 创设良好的课堂教学氛围。 这节课我采用启发谈话和图片美景相结合的导入方法， 在上课的第一 时间，播放课件密西西比河美景的图片，在视觉上把学生的注意吸引 过来，激起学生主动探究的欲望。
2 是创设情境
这个环节，我是以语言的积累、 运用和感悟为主线来组织教学的。 我创设了“小导游”介绍密西西比河风光的情境。在充分自读感悟的 基础上，激励学生大胆上台当“小导游” ，向全班学生介绍密西西比 河两岸的风光。学生能介绍多少就介绍多少，可以介绍书中了解的， 也可以介绍搜集的故事、资料。台下的学生可以提问，形成互动的氛围。
3 是由读而悟
这个环节体现了语文课堂教学的特点。语文课堂不是一个沉默的
课堂，书声琅琅才是语文课堂的重要特色之一。我认为，语文课堂上
(教科版)小学六年级语文下册 10.《密西西比河风光》教案
10 密西西比河风光
教材说明
〔解题〕
密西西比河是美国的主要河流，是世界上最大的河流之一。北出中北部湖沼区，南流过中部平原，注入墨西哥湾。干流长达3779千米，流域面积约322万平方千米。春涨秋落。支流众多，右岸以密苏里河为首，左岸以俄亥俄河为首。航运价值巨大。
密西西比河两岸风光如画，美不胜收。本文用对比的写法和华丽的语言，描绘了密西西比河两岸迥然不同的风情，向我们展示了密西西比河两岸斑斓的色彩、跃动的生命、壮观的景象和奇伟的声音。
〔结构分析〕
本文描绘了密西西比河两岸的旖旎风光。全文共4个自然段，可分为两个部分。
第一部分（第１~3自然段），写密西西比河东西两岸迥然不同的自然景象。
第一层（第1自然段），写西岸风光。
第二层（第2~3自然段），写东岸风情。
第二部分（第4自然段），写密西西比河两岸的天籁之声。
〔语意理解〕
“密西西比河两岸风光旖旎。”
此句为第一部分的总起句，概括地描绘了密西西比河两岸的美丽风光。旖旎，柔和美好。
“西岸，草原一望无际，绿色的波浪逶迤而去，在远处同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在广阔无垠的草原上漫游。”
此句描绘了一幅壮阔宏大的草原图景。首先是天边的草原，“一望无际”、“广阔无垠”生动描绘出草原规模的壮阔宏大。逶迤，形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲延续不绝的样子。“绿色的波浪逶迤而去”生动描绘出草原上的野草在劲风吹拂下草浪波涛汹涌，一望无垠的壮观景象。而天边的绿浪又在远方同蓝色的天空连成一片，更形象地描绘出草原的无比广阔。绿和蓝在色彩上突出了风光的柔和美好。而三四千头一群的野牛在漫游，又该是多么壮观宏伟的景象！
在西岸这幅风景画中，有静的蓝天，动的绿浪和野牛；有草原的无限广阔，有野牛群的无比壮观；有碧绿的野草和澄明的蓝天，动静结合，色彩交织，广阔壮观，摄人魂魄。
“看它头上有两弯‘新月’，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。它踌躇满志，凝望着那壮阔的河流和两岸风光。”
3《密西西比河风光》第一课时
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1 3：《密西西比河风光》
设计思路
老师介绍背景知识，展示相关的多媒体资料。然后引导学生梳理写作思路，学习作者安排景物和描写景物的方法，感受密西西比独特的风光，体会作者想要表达的感情，学习利用关键字句，理解文章主旨，培养学生对大自然、对所有生命的热爱以及对自然美的欣赏。
教学目标
(一)知识目标
1．认识密西西比河。
2．掌握作者描写景物的方法。
(二)能力目标
训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
(三)情感目标
1．培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；
2．陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。
教学重难点
1．体会文章的意境美；
2．理解作者描写景物的方法。
教学方法
学生自我感悟与老师点拨相结合。
教学准备 百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2 多媒体课件、投影机等
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入课文。
出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。
正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！
（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。
3、密西西比河风光(1)
1 方城县实验小学教案
科目：语文 年级： 六年级
课题：3、密西西比河风光 第 1 课时 主备人：王金萍
教材学情分析：六年级学生能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍。学生对写景抒情的散文并不陌生，积累了大量描写景物的文章，但大多是我们国内的景物。本文描写的密西西比河风光与我国迥异，这对学生的理解是一大考验。同时也会令学生充满好奇，充满兴趣。
三维目标：1、学会文中生字，理解生字新词。
2、初读课文，理清课文脉络。
3、正确流利地朗读课文。
重点、难点：
能够用自己的话概括课文的主要内容。
教学方法与教具：
三疑三探 课件
教学过程（包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展） 个性化批注
一、设疑自探（10分钟）
（一）创设情境，导入新课（2分钟）
1、出示密西西比河风光的图片，介绍密西西比河风光的主要情况。
2、板书课题，齐读课题。
（二）根据课时任务，提出问题（3分钟）
你觉得初学这篇课文应该解决哪些课文？
预设：1、本课生字，理解生词
2、正确流利地朗读课文。
3、理清课文脉络，知道课文主要内容。
同学们提的问题都很好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
（三）出示自探提示，组织学生自学，教师巡视，适当照顾学困生。（5 分钟）
针对同学们自设的问题进行自探，自己在自探中不懂的问题，一会儿提出来，在小组中讨论、交流
二、解疑合探（15分钟）
（一）、学习生字新词。
1、学生在小组内交流学习生字情况。
2、分小组展示学习生字。
3、小组评价。（注意读准字音，声音洪亮。）
4、交流本课新词意思。
2 “旖旎”、“酩酊”“媲美”、“万籁无声”
（二）、检查预习情况。
1、出示本课生字新词，指名认读。
2、小组开火车读课文。
密西西比河风光
课堂教学导学案
课题： 课时：
导 学 流 程
时间分配 学 案 导 案
导入 图片导入，课件出示有关密西西比河的风光图片，问同学们想不想知道这是哪里的风光。导入课题。
预习
反馈 1、找出课文中的多音字
2、作者首先用＿＿＿＿一词概况了密西西比河两岸总的特征、接着具体描绘了两岸的风光、先写＿＿＿岸、后写＿＿＿岸、重点放在了＿＿＿岸；描写东岸时、先侧重写＿＿、后侧重写＿＿＿＿、最后又由＿＿＿＿写到＿＿＿＿ 旖旎
西岸、东岸、东岸
植物、动物
声音，颜色
学习目标 1、了解作者和密西西比河简介。
2、熟悉课文内容、学习抓住特征描写景物的方法。
3、体会作者对大自然的无限热爱与赞 美之情。
学法指导
知识链接（根据情况而定） 密西西比河（The Mississippi River）是世界第四长河，也是北美洲流程最长、流域面积最广、水量最大的河流。位于北美洲中南部，注入墨西哥湾。“密西西比”是英文“mississippi”的音译，来源于印第安人阿耳冈昆族语言，“密西”（misi）和“西比（sipi)分别是“大、老”和“水”的意思，“密西西比”即“大河”或“老人河”。它被印第安人称为“河流之父”。干流发源于苏必利尔湖以西，美国明尼苏达州西北部海拔501米的、小小的艾塔斯卡湖，向南流经中部平原，注入墨西哥湾。
自主学习 1.课文按什么的顺序写了密西西比河的风光？从文中找出能表明这些顺序的词语或句子。
2.作者着重写了岸边的那些景物？它们分别有什么特点？
合作探究 1、 找出概括描写东岸景色的语句。写在这里。
2、 找出文章中的两处过渡句？ 密西西比河东西两岸的风光各有特点，你更喜欢喜欢哪一处风光呢？喜欢哪一
处就多读两遍，准备课上展示哦。同时想一想作者抓住了景物的那些特点？ 展示交流
密西西比河风光 2
密西西比河风光
学习目标：
知识和能力：1. 认识作者和密西西比河。
2．掌握作者抓住特征描写景物的方法。
过程和方法：反复朗读课文，体会、感受文章活泼优美、生动有趣的语言风格。情感态度和价值观：体会作者对大自然的无限热爱与赞美之情。
学习重点：按顺序介绍景物的写作方法。
学习难点：理解作者抓住特征描写景物的方法。
课时安排：一课时
学习过程：
一．预习导航
1．读一读，写一些，掌握下列词语的音、形、义。
（1）查字典，给下列加点字注音，并读几遍。
yǐnǐ chóu chú kàn zōng lǘ pì mâi pán shān zhízhú
旖旎 踌 躇满志 俯瞰 棕 榈 媲美 魅力 蹒 跚 踯 躅
mǐng dǐng yì sī zhōu jiū mōu
酩 酊 熠熠 嘶鸣 啁 啾 哞
（2）用楷书把上述词语工整地书写1遍，力求美观。
（3）查注释或字典，弄清下列词语的意思，选择其中3个造句或写一段话。
旖旎：柔和美好。 逶迤：形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲延续不绝的样子。
踌躇：对自己的现状或取得的成就非常得意。 攀援：抓着东西往上爬。
媲美：比美的意思。 酩酊：形容大醉。 熠熠：形容闪光发亮。
2．查阅资料，了解作者和密西西比河的有关知识，把你所知道的情况择要写下来。
（１）作者档案
夏多勃里昂：（1768—1848），法国作家，法国浪漫主义文学的代表之一。著有小说《阿达拉》、《勒内》，和散文集《墓畔回忆录》、《美洲游记》等。他的文学活动，对19世纪浪漫主义文学产生了深刻的影响。
《密西西比河风光》选自《世界名人漫游札记》 ，有改动。本人是作者游览密西西比河后写下的一篇游记。
（2）密西西比河：密西西比河是美国第一大河，它与南美洲的亚马孙河、非洲对尼罗河、中国的长江并称为世界四大河。它是北美洲最长河流。主流源出美国明尼苏达州西北部伊塔斯卡湖。自北向南流贯中部平原，注入墨西哥湾，长3765公里。从右岸最大支流密苏里河源头算起，全长6262公里，居世界第四位。流域面积322万平方公里。接纳左岸最大支流俄亥俄河后，干流水量大增。河口年平均流量19000立方米每秒，春涨秋落。年平均输沙量4.95亿吨，河口处形成面积约2.6万平方公里的鸟足形三角洲。20世纪30年代以来，全面实施“密西西比河及其支流工程计划”，洪水得到控制，并促进了航运、发电、灌溉等的发展。干支流航道总长约2.5万多公里，其中水深2.75米以上的航道近1万公里，通过运河与五大湖连成一巨大的内河航运系统。
《密西西比河风光》教学案例 (2)
一、教案背景：
1、面向学生： 小学 学科：语文
2、课时：共2课时，本教案为第2课时
二、教学课题：
《密西西比河风光》
三、教材分析：
教学内容：教科版九年义务教育六年制教科书《语文》六年级下册第75----77页。
分析 《密西西比河风光》是一篇游记。作者根据自己的所见所感，描绘了密西西比河两岸的风光的绮丽和壮观。表达了作者对大自然的无限热爱和赞美之情，同时也表达了作者乐观向上的生活态度。
学情分析：六年级学生的认知水平已经达到一定的高度，对于这样优美的课文有
一定理解能力，更具备一定的欣赏能力。他们能通过自己的阅读，去感悟，去欣赏。并能通过自己的理解用朗读的形式表达出来。呈现出一片有优美的景象.
知识目标 ：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，从课文中感受密西西比河东西两岸的美丽风光。
能力目标 ：训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
情感目标 ：1．培养学生审美情趣和能力；
2．陶冶学生热爱大自然、热爱环境的高尚情操。
重难点 ： 1．有感情地朗读课文感受密西西比河两岸的风光。
2．学习作者描写景物的方法。
教学方法 ：激情导入，初读课文。深度感悟，情感升华.
四、 教学过程
一、 导入课文。
师：我们的祖国幅员辽阔，有很多优美的自然风光，其实，世界上的名胜古迹数不胜数，今天就和老师一同走进密西西比河，共同欣赏哪里的奇特风光。 板书课题
（出示密西西比河风光的图片）
师：介绍密西西比河的主要情况。 正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的，气势宏伟的，是我们的母亲河。这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！
（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡—苏必利尔湖的西侧，源头 在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。）
20密西西比河风光
20密西西比河风光
夏多勃里昂
【学习目标】
1． 了解作者和密西西比河的简介。
2．熟悉课文内容，学习抓住特征描写景物的方法。
3．感受运用修辞所展示的语言魅力。
4．体会作者对大自然的无限热爱与赞美之情。
【重点】 按顺序介绍景物的写作思路。
【难点】 抓住景物特征描写景物的方法。
【课时安排】 1课时
【课前预习】
熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。查找作者夏多勃里昂的资料和密西西比河的资料，搜集有关河的诗词。
课前预习 ，享受学习乐趣
字 词
积 累 语 音 字 形 词 义
夏多勃里昂的资料和密西西比河的资料
与写河的
诗句
阅读课文
时发现的
问题
【学习要点】
学习有关夏多勃里昂的文学常识，熟读课文，把握中心，体会作者的情感，学习按顺序介绍景物和抓住景物特征描写景物的方法。
【教学过程】
合作探究，擦出智慧火花
学 生 活 动 组 织 形 式
一、诗词引读
背诵与河有关的诗词。
二、走进新课
昨天我们被奔腾呼啸、汹涌澎湃的黄河所震撼，正如黄河是我们的母亲河，哺育着华夏儿女，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。这节课我们就欣赏一下密西西比河两岸的原野风光！ 一、诗词引读
学生背诵课前搜集到的诗词。其他同学边听边积累。
二、导入新课
教师激情导入，并出示密西西比河图片。
三、预习检测
1．写出下列词中加粗字的读音。
旖旎（ ） 逶迤（ ）踌躇（ ）满志 棕榈（ ）
媲美（ ） 酩酊（ ）熠熠（ ） 踟蹰（ ）
聒（ ）噪 俯瞰（ ） 魅力（ ） 啁啾（ ）
2．解释下列词语：
旖旎
逶迤
踌躇满志
媲美
3．填空：
《密西西比河风光》作者 ， 国作家，浪漫主义主义文学的代表之一，著有小说《 》和散文集《 》等，本文选自《 》。
密西西比河风光 第1课时
年级：六 课题：密西西比河风光1 课时：2 使用时间: 第 2 周 总课时：
主备课人：刘侠 小组成员签名：刘丽 秋霞 平利 素玲
领导签名： 夏邑县济阳初中六年级语文教学案
课题：2、密西西比河风光 第1课时
班级： 学生姓名：
自学——质疑——解疑
学习目标：
1. 学习本课生字新词
2. 了解作者
3. 读通.读懂课文，了解密西西比河沿岸的风光
4. 概括课文的主要内容
学习方法：
1. 查工具书来解决一些生字新词
2. 朗读课文.边读边圈画不懂的地方做上标记
自测——互查——互教
一：初读课文
1.看密西西比河风光的图片，教师介绍密西西比河的主要情况
2.查资料书，说说对作者的了解
3自由读课文，认识生字并理解词语
（1） 给生字注音
淤 巅 锥 葵 瞰 莓 骚 笃
（2） 解释词语 年级：六 课题：密西西比河风光1 课时：2 使用时间: 第 2 周 总课时：
主备课人：刘侠 小组成员签名：刘丽 秋霞 平利 素玲
领导签名： 旖旎：
耸立：
俯瞰：
媲美：
酩酊：
蹒跚：
吞噬：
展示——反馈——导学
二：再读课文，了解内容
1.默读全文，了解大意
2.用一两句话概括出每个自然段的主要内容
3.如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？
4.你最喜欢那一段话？读一读，并说说为什么？
年级：六 课题：密西西比河风光1 课时：2 使用时间: 第 2 周 总课时：
3《密西西比河风光》
教材简析
本文是著名作家夏多布里昂的名作。本文节选自浪漫主义小说《阿达拉》的序，主要描绘密西西比河两岸艳丽多彩的美洲原野风光。作家笔触细腻，用散文诗式的语言赞美着密西西比河：在广阔浩渺的荒原上，一条河流如万马奔腾般奔流着，无数的奇花异草，珍禽异兽在她的两岸繁殖着……这篇作品受到各国读者的青睐，人们对此评价说：“夏多布里昂以他的如椽巨笔描绘了美国密西西比河两岸的粗犷原始的蛮荒之美，令千千万万读者心醉神迷。”
文章开头的一段是对全文的综述：“密西西比河两岸风光旖旎。”这个段总写了密西西比河给人的印象。在课文的2、3、4段，作者用对比的方式，写出了西岸和东岸风光的特点。第2段，作者主要写西岸风光。“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。”读到这里，我们的眼前自然会出现一幅芳草碧连天的壮阔景象。接着，作者用舒缓的笔调描绘了西岸静谧的风光——“野牛在广阔无垠的草原上漫游”，读到这里，那自由自在的逍遥场景便跃入眼帘；“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里”，“劈”、“游”、“卧”几个动词，准确地刻画出了野牛的闲适与安逸。第3段，作者笔下的东岸风光是热闹的。“东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比。”如果说第3段侧重植物的描写，那么第4段则侧重写东岸的动物。
最后，作者实行了总结性的描写。“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，作者为前面的对比作了综述。然后，他赞叹道：“荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐。”这里，作者用丰富而优美的语言，将密西西比河美丽的风光完整地表现在读者眼前。
建议本课教学用2——3课时。
解读与提示
第1段：这是文章的开头部分，简单的一句话，写出了作者对密西西比河风光的总体印象。这个段是文章的总起，也是文章的中心段。教学的时候，让学生了解这个段的作用，理解“风光旖旎”的意思。“旖旎”一词使用范围不广，要让学生会读，并知道在什么地方用。