《采薇》优秀教案
《采薇》优秀教案
【篇一：采薇 优秀教案】
一：教学目标
知识与技能
1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。 过程与方法
1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
二、教学时间：一课时
三、教学过程
一、导入
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。 《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。
（二）检查预习
在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。
我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答
请听题：1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？----------现实主义
2，诗经共有多少首诗？--------305首
3，诗经共分为哪几个部分？-------风、雅、颂
4，诗歌的主要表现手法有哪三个？-------赋、比、兴
5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？-------西周初年到春秋中叶6，“风包括了多少个地方的民歌？又叫什么？”------15个，“十五国风”
（三）初读课文 老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。 （学生朗读课文）
大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频）
老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。
就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。
评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。
这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔
嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么戍役难归？后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。
朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。
《诗经》的这种结构
来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发， 受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士 卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”
３、解读４～５章： “彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。” “驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。” 翻译：
那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。 驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒？玁狁侵扰势紧急。
评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢？自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。
朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。
４、解读第６章：
“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲， 莫知我哀。”
翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道 路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。
评说：
或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了 更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年， “靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧
心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：
“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。
（四）细读文章
如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？
板书：悲伤喜悦悲伤
老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。
结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗
文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？
既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？
为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？
5，昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？
，（重点分析）
板书:悲伤—喜悦---悲伤
1-3节:悲
一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲? 身处何时:莫—阳
身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）
为何而悲:思乡\厌战\仇恨
如何表现:直抒胸臆
借景抒情—意象 薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑)
重章叠唱: 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。
比 兴:作—柔—刚比喻时间流逝
朗 读
4-5节:壮 战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮?
身处何时:春季
身在何方: 战场（戎车既驾）
为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。）
如何表现:1. 侧面烘托
2.借景抒情—意象 棠棣花(有没有借助什么意象?)
比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。
至此,全诗气势为之一振.
朗 读
6节:悲
身处何时:冬季
身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。） ，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。” ，
（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。
（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”
所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.
5，○1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。
○2本诗借助杨柳意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。
（五）拓展阅读
老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》
（教师朗读，可有配乐）
十五从军征，八十始得归
道逢乡里人： 家中有阿谁？
遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦如，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
（六）结语，布置作业
无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。
《采薇》优秀教案
《采薇》优秀教案
《采薇》⽐较完整地展现了征⼈由久戍思归到归时痛定思痛的感情历程。下⾯是yjbys⼩编和⼤家分享的《采薇》优秀教案，更多内容请关注⽂学⽹名著阅读栏⽬。
教材分析：
《采薇》是⼈民教育出版社的普通⾼中课程标准试验教科书语⽂必修2第⼆单元的精读课⽂，选⾃《诗经·⼩雅》诗歌以追忆的⽅式，抒发了战⼠久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于⾼⼀上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学⽣体现其蕴含的中华民族精神，为形成⼀定的传统⽂化底蕴奠定基础，掌握古诗的⽂体知识，学会赏析诗歌
本⽂安排在单元第⼆篇，学习第⼀篇《氓》时，已经带着学⽣复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、⽐、兴等，所以本课要引导学⽣⾃⼰分析赋、⽐、兴在诗歌中的体现，并培养⼀定的赏析能⼒和审美情趣
正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作⼿法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产⽣的不同情趣”新课标指出，⽂学阅读必须“能感受形象，品味语⾔，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅⼒，有⾃⼰的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语⾔，赏析艺术特⾊作为教学的重点由于本诗是早期的⽂⾔诗歌，学⽣在语⾔感知上有⼀定困难，因此教学的难点是品味语⾔，把握情感
学情分析：
⾼⼀学⽣对诗歌已经有了初步的阅读能⼒，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能⼒较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了⼀些学习诗歌的⽅法，⽽且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现⼿法有⼀定的了解但由于《诗经》的语⾔和现代汉语，甚⾄和常见的⽂⾔⽂都相去甚远，所以学⽣遇到的第⼀个问题就是语⾔障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学⽣对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代⽂学作品的精华，从⽽对⾃⼰的⼈⽣形成积极有益的影响和启⽰还有⼀定得难度;尤其是对于⽐较复杂的情感，通常是理解的⽐较浅且⽚⾯，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽⼒帮助学⽣解决语⾔障碍，让他们透过语⾔理解深刻⽽细腻的情感
《采薇》教案一等奖
《采薇》教案一等奖
一、教学目标：
1.通过学习诗歌《采薇》，使学生了解古代诗歌的特点，并能够正确朗读诗歌。
2.培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，增强学生对诗意的理解和感受。
3.通过课堂活动，培养学生的合作意识和创造力，提高学生的口头表达能力。
二、教学重难点：
1.通过学习《采薇》的诗句，培养学生的朗读和表达能力。
2.帮助学生理解诗歌的意境，体会古代诗人的情感表达。
三、教学过程：
1.导入（5分钟）
教师出示课前准备的课题：“《采薇》教案一等奖”，引起学生的兴趣。然后，教师让学生展开讨论：你们对古代诗歌了解多少？你们觉得古代诗歌有什么特点？
2.学习诗歌（15分钟）
教师将《采薇》的课文投影到课堂上，逐行诵读诗歌，并解读其中的生词和意境。然后，让学生跟读，并检查他们的发音和抑扬顿挫。最后，教师用教材上的注释帮助学生理解诗句的意思。 3.理解诗意（15分钟）
教师提问学生：
1）诗歌的题目叫《采薇》，你们觉得有什么含义？
2）诗歌描写了一个什么样的场景？怎样的气氛和情感？
3）诗人通过描写这个场景，想要表达什么感情？
让学生分组讨论并展示他们的回答，教师适时给予指导和补充说明。
4.朗诵与表演（20分钟）
教师组织学生分角色朗诵《采薇》，分组进行表演。每个角色都要注意语调的抑扬顿挫，情感的表达和形象的塑造。教师在表演结束后给予点评和鼓励。
5.创作活动（20分钟）
教师让学生以《采薇》为题材，自由创作一首小诗。要求学生使用丰富的词汇和生动的形象来展示他们的想象力和创造力。学生完成后，交流彼此的作品，并互相欣赏和评价。
6.总结与拓展（10分钟）
教师引导学生总结今天的学习内容和收获，并提出一些问题供学生思考：
1）你们觉得《采薇》中的意境和情感对你们有什么启示？
2）你们还有什么其他的想法和感受？
3）你们觉得古代诗歌有什么意义和价值？ 四、教学评价：
1.教师观察学生的学习情况和参与程度，并及时给予肯定和指导。
部编版语文六年级下册采薇教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案【第1篇】
学习目标
1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
2 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。
3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
学习重点难点
1 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
学习重点
1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
课时安排 1课时
学习过程
一、课前预习
布置学生独立预习，完成学习过程评价表。
归纳整理
1、学习本板块时，你有哪些字不会读积累了哪些词语 2你了解哪些有关《诗经》的文学常识3你能背出《采薇》最后一节吗4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。
思考感悟
1《采薇》一诗表达了怎样的情感你认为哪些诗句最能表现这种情感
发现创新
1 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
评价：
课前检查与反馈：
1字音2字形3解释4加点字5翻译下列句子
二、新课导入
(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。生背诵)
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
《采薇》教案
《采薇》优秀教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《采薇》；
（2）理解《采薇》的创作背景、意义和艺术特色；
（3）分析诗中的意象、情感和哲理。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《采薇》；
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受诗人对自然的热爱和对人生的思考；
（2）传承和弘扬中华优秀传统文化；
（3）激发学生对诗歌的热爱，培养高雅的生活情趣。
二、教学重点
1. 《采薇》的诗意和诗韵；
2. 诗中的意象、情感和哲理；
3. 古典诗歌的鉴赏方法。
三、教学难点
1. 《采薇》的创作背景和意义；
2. 诗中隐喻和象征手法的运用；
3. 诗歌鉴赏能力的培养。 四、教学准备
1. 教师准备：《采薇》的原文、注释、译文；
2. 学生准备：预习《采薇》，了解诗的基本内容；
3. 教学资源：多媒体设备、相关诗歌资料。
五、教学过程
1. 导入新课
（1）简要介绍《采薇》的创作背景；
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习
（1）让学生朗读《采薇》，感受诗歌的韵律美；
（2）学生自主翻译诗句，理解诗歌的基本内容；
（3）引导学生关注诗中的意象和情感。
3. 合作探讨
（1）分组讨论，分析诗中的意象、情感和哲理；
（2）分享讨论成果，进行全班交流；
（3）教师点评并总结。
4. 诗歌鉴赏
（1）引导学生了解古典诗歌的鉴赏方法；
（2）运用鉴赏方法，分析《采薇》的艺术特色；
（3）培养学生的诗歌鉴赏能力。
5. 情感体验
（1）让学生体会诗人对自然的热爱和对人生的思考； （2）引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化；
（3）激发学生对诗歌的热爱，培养高雅的生活情趣。
6. 课堂小结
（1）总结本节课的学习内容；
（2）强调《采薇》的诗意和诗韵；
（3）布置课后作业。
部编版语文六年级下册采薇教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级下册采薇教学设计（优选3篇）
【部编版语文六年级下册采薇教学设计第1篇】
教学目标：
1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。
2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。
3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。
1. 采薇（节选）
导入新课
教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。中国古典诗词意蕴丰富， 字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历
史了。根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
整体把握
1. 初读诗歌，疏通诗意
（1）自由读诗。
（2）课文注释。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。“雨”，这里读 yù。霏霏：雪下得很大的样子。
迟迟：迟缓的样子。载：则，又。
莫：没有人。
（3）提示节奏。
采薇（节选）
昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！
诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。道路长远慢慢行， 又饥又渴真劳累。满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！
2. 创设情境，领悟诗境。
（1） 理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。）
（2） 理解“昔我往矣”。诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。在如诗如画的景色中，“我” 却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么？
补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。这哪里是依依的杨柳啊？ 这分明是双依依挽留的手啊。日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。引读“今我来思”。
《采薇》获奖教案
一、教案基本信息
教案名称：《采薇》获奖教案
适用年级：四年级
学科领域：语文
课时：2课时
编写日期：2024年10月
二、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《采薇》；
（2）理解《采薇》的内容，体会诗歌中所描绘的自然美景；
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和意境；
（2）学会通过朗读、表演等方法，表达对诗歌情感的理解；
（3）培养学生的审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感；
（2）学会珍惜生活中的美好时光，培养乐观的人生态度；
（3）懂得分享快乐，学会关爱他人。
三、教学重点与难点
重点：
1. 正确朗读和背诵《采薇》； 2. 理解《采薇》的内容，体会诗歌意境；
3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
难点：
1. 分析诗歌的意境和表达技巧；
2. 运用诗歌中的词语进行创作。
四、教学过程
第一课时
1. 导入新课
（1）教师简要介绍《采薇》的作者和背景；
（2）学生齐读课文，感受诗歌的韵律美。
2. 学习课文
（1）学生自读课文，理解大意；
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度；
（3）学生讨论，分析诗歌的结构和意境。
3. 字词学习
（1）学生自学生字词，组内交流；
（2）教师选取重点字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中；
（3）学生展示学习成果，进行字词游戏。
4. 朗读与背诵
（1）学生分组朗读课文，注意语音语调的把握；
（2）教师指导学生进行诗歌背诵，提示重点词语；
（3）全班学生齐背课文，感受诗歌的美妙。 第二课时
1. 复习导入
（1）教师提问，检查学生对第一课时的学习内容掌握情况；
（2）学生分享学习心得，交流对诗歌的理解。
2. 深入探讨
（1）教师引导学生从诗歌中感受大自然的美；
（2）学生讨论，分析诗歌中的意象和表达技巧；
六年级采薇公开课一等奖教案设计公开课
六年级采薇公开课一等奖教案设计公开课
六年级采薇教案公开课第1篇
教学三维目标
1.知识与能力目标
1).学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。
2).学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。
2.过程与方法目标
1).本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。
2).听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。
3.情感、态度与价值观目标
1)理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
3)学生能对和平有更深层次的认识。
教学重点难点
1.教学重点
掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。
2.教学难点
1)把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
教学媒体：多媒体课件
教学课时：1课时
课前预习：
1听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。
2.思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点?
3.自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。
教学流程：
一、导入新课
大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗?你从中读出了什么?
明确：凄苦的#39;思乡之情
《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。
《采薇》获奖教案 2
《采薇》获奖教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《采薇》；
（2）理解《采薇》的诗意，体会诗中的修辞手法和艺术特色；
（3）了解诗经的时代背景，感受古代诗歌的魅力。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《采薇》；
（2）学会欣赏古典诗歌，提升自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感；
（2）激发学生对美好生活的向往，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点
1. 《采薇》的诗意理解；
2. 诗中的修辞手法和艺术特色；
3. 诗经的时代背景。
三、教学难点
1. 诗中古代词汇的理解；
2. 修辞手法的运用。
四、教学准备
1. 教师准备：《采薇》全文及其注释、翻译；
2. 学生准备：预习《采薇》，了解诗的基本内容。 五、教学过程
1. 导入新课
（1）简要介绍诗经的时代背景；
（2）激发学生对《采薇》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习
（1）让学生自主朗读《采薇》，感受诗歌的韵律美；
（2）让学生结合注释和翻译，理解诗文内容。
3. 合作探讨
（1）分组讨论，探讨诗中的修辞手法和艺术特色；
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏
（1）引导学生体会诗中的意境，感受诗的美；
（2）让学生分享自己欣赏诗歌的心得。
5. 拓展延伸
（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈对诗中美好生活的理解；
（2）激发学生对古典文化的热爱，培养民族自豪感。
6. 课堂小结
总结本节课的学习内容，强调《采薇》的诗意、修辞手法和艺术特色。
7. 布置作业
（1）让学生背诵《采薇》；
（2）结合课文，选取一首类似的诗歌进行欣赏和分析。
六、教学评价 1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、讨论积极性和发言质量，评估学生的自主学习能力和合作精神。
2. 作业评价：检查学生背诵《采薇》的情况，以及作业中对于课文分析和欣赏的深度和准确性。
采薇得教案一等奖
采薇得教案一等奖第 1 篇
教学目标：
1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。
3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。
4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。
5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重点:
培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
教学难点：
“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、 课题导入：
拳拳赤子心，悠悠故乡情。走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。 二、 介绍诗经：
1、 学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）
2、 教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识
资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。诗经分为风、雅、颂三部分。风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。
风是乐调，国风就是各国土乐。
雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多为西周早期的诗，共31篇；小雅多为西周晚期至春秋时的诗，共74篇。大雅多为赞美诗，赞颂统治阶级的奢华生活；小雅多为怨刺诗，表达下层贵族牢骚不平的情绪。从风格上看，大雅雍容华贵，诗味不浓；小雅生动活泼，艺术价值较高。
部编版语文六年级下册采薇教案(精品3篇)
部编版语文六年级下册采薇教案（精品3篇）
【部编版语文六年级下册采薇教案第1篇】
【教学目标】
知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。
能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。
情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
【教学重难点】
１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
２、培养学生的再造想象和创新思维能力。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入
我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。（课件出示：“风”“雅”“颂”） 根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？
今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。）
二、初读古诗，了解诗意
１、读
（1）课件出示古诗，自由试读古诗。
（2）指名读。教师相机指导“雨”的读音。
（3）齐读。提示节奏。
２、质疑
（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。
请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。
（2）学生质疑。
谁有不懂的地方？
（3）引导学生根据资料自学解决问题。
有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。
（4）引导学生小组内合作学习。
如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。
（5）查遗释疑。
师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。
3、试解诗意。 （1）组内讨论诗意。
同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。