小学数学教育专业学生的专业素质研究【文献综述】
毕业论文文献综述
小学教育
小学数学教育专业学生的专业素质研究
一、综述导言
教师，是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递着，是继承和发扬人类文明的桥梁，是祖国未来栋梁的培养者。师范生作为未来之师，是教师集体的后备军，他们关系着未来教育事业的兴衰，所以，师范生的培养具有重要的意义。特别是当前的教师专业化，更需要师范生关注自己的专业，努力成为一名优秀的未来之师。作为未来小学教师的小教专业学生和培养师范生的教育学院，有着密不可分的关系。因此，本文试着从师范生的角度分析师范院校在培养师范生专业素质方面的各种办法，了解当前师范生自身存在的不足之处和师范院校培养方式的不足之处，以寻找如何能让师范生的专业素质全面发展的突破口。为深入该研究，我通过大量史料文献进行文献综述。
二、国内外已有研究综述
（一）国内已有研究综述
1、关于教师专业素质的研究
教师的专业发展是人们关注很多的话题，人们对教师专业素质的组成有较多的定义，虽然定义很多，但是却都有相通的地方。
关于师范生专业素质的内容，其实和教师的专业素质是基本一样的，所以可以参考教师的专业素质。我国的一些学者在借鉴外国学者对教师专业素质的界定的基础上，根据实际情况及个人理解，对一名专业化的教师所应具有的专业素质作出了一些不同的概括：
史宁中、柳海民认为，教师的专业素质包括以下三个方面：①确立并自觉遵守本工作领域的伦理纲领：包括崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极健康的个性品质。②系统而明确的专业知识结构：广博深厚的文化知识、专精的专业知识、应用性的教育科学知识。③经过长期专门训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力。
叶澜教授认为教师的专业素质应包括四个方面：专业精神、专业知识、专业
能力、专业智慧。[1]
随着本科小学教育专业的普及化，小学教育专业本科生所应具备的专业素质结构也比较全面系统地归纳了师范生应具备的专业素质：①教师专业理念。教师专业理念即教师的教育理念，包括教师的学生观、教师观、教学观、课程观等教育观念。作为本科层
次的高师生在教育理念方面应该高于以往中师生，因为本科层次小学教育专业在课程设置上，教育理论课程远远多于以往的中师。②教师专业道德。教师专业精神是教师专业道德的核心。小学教师应具备四种专业精神分别为爱业精神、人文精神、科学精神、研究精神。③教师专业智能。教师专业智能包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业能力。教师的专业知识包括两个方面，一是学科专业知识，二是教育专业知识。教师专业技能是教师从事教育和教学工作必备的教师基本技能，是教师的基本功。④教师专业智慧。教师的专业智慧主要表现为教师的教育实践智慧。⑤教师专业人格。小学教育专业应该突出培养师范生爱心、童心和耐心人格品质。[2]
2、师范生的培养模式
我国从1999年开始正式设立小学教育本科专业以来,经过近11年的探索和研究,在小学教育本科专业建设的理论与实践上都取得了一定进展。在对本科小学教育的培养上主要有三种模式：(1)综合型模式。综合型模式不分学科,是一种综合性复合型的小学教师培养模式,以东北师范大学、杭州师范大学为代表。该模式强调小学教师素质的综合性,旨在培养适应面广的复合型小学教师。(2)分科型模式。分科型模式是针对小学开设的学科来培养小学教师的模式,以首都师范大学、天津师范大学为代表。该模式强调小学分科教学的既存事实,认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能,目前高校小学教育专业设置的方向主要有语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学教育以及信息技术。(3)中间型模式。中间型模式是介于上述两种模式之间,既有一定的综合,又适当分科培养小学教师的模式,以上海师范大学、海南师范大学、华南师范大学为代表。
[3]
3、师范生存在的问题。
在查阅了现在有关的各种文献后，对于现高校师范生的专业素质方面，最大的问题便是师范生的专业节能方面的缺陷。很多师范毕业生在毕业就职后，都显示出了专业技能方面的缺陷。这方面的培养在师范院校期间的学习是非常重要的，并且跟学生本身也有关系，因此需要被重视。
4、当前师范教育存在的问题。
课程设置方面：①课程的师范性特征不明显,师范教育课程有向综合性大学靠拢的倾向。②实践性课程薄弱,师范生实践性技能不强。③课程结构不够平衡合理,课程模式比较单一。④课程面窄,与中小学的教学实际结合不紧密,缺乏实用性。[4] 教学技能方面：教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善。目前，国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职
前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。[3]
（二）国外已有研究综述
许多发达国家取得教育成功的一个重要原因就在于十分重视师资的质量,而提高师资培养质量的一个重要方式与手段,就是不断调整和优化师范教育课程的设置,通过课程这一教育影响来发展学生的师范技能和综合素质。
美国高等师范教育发展呈现出以下趋势: (1)强调教师是一种关系国家生存与人民生活的事业,提高教师的地位; (2)强调严格保证和提高高等师范教育的质量,为21世纪培养合格教师; (3)强调教师是一个终身事业,职前教育与在职培养一体化; (4)强调教师专业发展,提高教师资格标准,颁发优秀教师证书。[5]
19世纪末以来,英国大学为英国师范教育的发展作出了不可磨灭的贡献,它满足了培养高素质教师的需要,也使英国中小学教师的学历在20世纪80年代初基本上达到了大学本科后水平。(一)为师范生提供通识教育,增加其知识基础。(二)促进师范生个性和心理的发展,为其个体成长提供更好的环境。(三)开展教育研究,促进师范生的专业形成和发展。[6]
三、对国内外研究的反思
综观目前国内外关于教师的专业素质发展的研究，已经取得了不少有价值的研究，特别是对于教师专业素质的定义，比较具体和全面。对于师范生的培养模式也有较多的研究，但是其中也存在着一些问题：对于小学教师的专业素养比较全面，但是对小教专业师范生的专业素养研究较少，虽然两者有着密不可分的关系，但是毕竟还是有区别的；对于师范院校的培养模式等有较多的建议和意见，但是都是从教育者的角度，很少结合学生自身的需求来做研究。
因此，笔者希望通过对师范生的专业素养发展现状的调查，了解小教专业本科学生的专业素质存在的问题和学生希望得到的教学资源，来给师范院校实施课程时给出一些自己的意见，最后以论文的形式提交。
主要参考文献：
[1] 陈忻华教育实习与师范生专业发展研究硕士学位论文2009年5月
[2] 许占权论小学教育专业本科生专业素质结构宁波大学学报（教育科学版）2008年12月
[3] 马云鹏,解书小学教育本科专业培养模式探究高等教育研究2008年4月
[4] 朱永新,杨树兵部分发达国家师范教育课程设置述析———兼谈我国师范教育课程设置存
在的问题苏州大学学报(哲学社会科学版) 2001年7月
[5] 邓晓峰,岳春芳美国高等师范教育的发展趋势及其借鉴意义黑龙江高教研究2008年第6期
[6] 杨捷耿润英国师范教育机构大学化的历程及启示河南教育学院学报(哲学社会科学版) 2009年第5期
[7] 张秀阁吴金昌吴江基础教育课程改革与师范生培养新模式探讨当代教育论坛
[8] 经柏龙教师专业素质的形成与发展研究东北师范大学博士学位论文2008年1月
[9] 蒋丽丽基于职业生涯发展的教师职前学校教育研究广西师范大学硕士学位论文2008年4月
[10] 马超山张桂春教师素质结构模型初探辽宁师范大学学报(社科版)一九八九年第四期
[11] 李树棣. 教师素质是实施素质教育的关键滨州师专学报2001年9月
[12] 赵景云教师素质是学生“四会”的前提大连教育学院学报2001年6月
[13] 杨秀琴教师素质在现代教学中的主导作用教师论坛2002年10月
[14] 王延文教师专业化的系统分析与对策研究天津大学博士学位论文2004年
[15] 王常颖中俄高等师范教育之比较学术交流2008年9月
[16] 李一媛新课程改革背景下中小学教师素质研究广西师范大学硕士研究生学位论文
[17] Elementary and Secondary Education science and engineering indicators 2004
[18] Dan Goldhaber, Emily Anthony Can Teacher Quality Be Effectively Assessed?
国内外卓越教师计划文献综述
国外卓越教师内涵与培养文献综述 在经济全球化深入发展的大背景下，国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争，而人才的培养最终要通过教育来实现，由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。卓越人才呼吁卓越教师，20世纪80年代以来，“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识，也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理，旨在了解与该领域相关的研究成果，分析当下该领域的研究现状。通过对相关文献进行梳理，笔者将目前的已有研究分为三个部分。第一，国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展，这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程；第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握，旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点；第三，主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。 一、国内外卓越教师计划 1999 年，澳大利亚政府创建《21 世纪教师》( Teachers for the 21st century) 计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及公平，使学生的学习成就得到提高。2001 年，新加坡出台《教师事业发展计划》( Teachers’ career development plan)，旨在鼓励教师充分发挥自己的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。2007 年，日本颁布《教育职员正法》 ( Staff education amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力，使教师能够习得最新的知识及技能，做到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。（李贵安，2016）2011 年，英国出台《培养我们下一代的卓越教师》( Training our next generation of outstanding teachers) 计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位，并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。2012年，联邦德国实施了“卓越教师教育计划” ( Excellent teacher scheme)，旨在激励大学教师改革教育方式，推动教师的州际流动，从而整体提高教师教育质量。2014 年，美国教育部启动“让所有人拥有优秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 项
学会数学阅读从阅读数学课本开始文献综述
学会数学阅读从阅读数学课本开始文献综述 The following text is amended on 12 November 2020.
学会数学阅读从阅读数学课本开始 ——关于数学阅读的文献综述 “数学阅读”，虽然在我们的日常教学中算是个陌生名词，但在网络上，它其实一个热词，当然，它更多的出现在教育发达地区。这说明在教育发达地区，或者说是在数学教学研究开展得如火如荼的地区，他们非常重视数学阅读。的确，做为数学教育教学过程中不可或缺的一块，它的地位应该像语文教学中阅读教学的地位一样。经过网络搜索，的确也发现大量相关这方面的资料，可以看出，他们在这方面做了不少的研究及实践。关于数学阅读，纵观前人的研究，大致有这么几个特点： 一、理论型。 1、论述数学阅读的重要性。 以邵光华教授为代表，他在他的《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》一文中，主要谈了三点，一是数学阅读的特殊性；二是数学阅读的教育功能；三是数学阅读进入课堂。 对于数学阅读的特殊性，他的观点是，首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力；其次，数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。再次，数学阅读要求认真细致。阅读一本
小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。第四，数学阅读过程往往是读写结合过程。第五，数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。 对于数学阅读的教育功能，他的观点是，首先重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。学生只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。 对于数学阅读进入课堂，他的观点是数学教育界应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究，绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读请进课堂，为此数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。数学教师还应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的
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《“数学化”----小学数学教学的回归》文献综述 默认分类2007-11-24 15:29:28 阅读619 评论0 字号：大中小订阅 一、国外相关领域的研究现状和趋势： 笔者主要通过检索国内翻译的外文资料及书籍等途径进行查阅，发现国外对于“数学化”教育思想的研究起源于人们对于数学本质特征的认识，且这样的认识在不断变化与深化，现概述如下： （一）对数学本质特征的认识深化： 数学，其英文是mathematics，这是一个复数名词，“数学曾经是四门学科：算术、几何、天文学和音乐，处于一种比语法、修辞和辩证法这三门学科更高的地位。”自古以来，多数人把数学看成是一种知识体系，是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，它既反映了人们对“现实世界的空间形式和数量关系”的认识（恩格斯），又反映了人们对“可能的量的关系和形式”的认识。数学既可以来自现实世界 的直接抽象，也可以来自人类思维的劳动创造。 从人类社会的发展史看，人们对数学本质特征的认识在不断变化和深化。“数学的根源在于普通的常识，最显著的例子是非负整数。”欧几里德的算术来源于普通常识中的非负整数，而且直到19世纪中叶，对于数的科学探索还停留在普通的常识，另一个例子是几何中的相似性，“在个体发展中几何学甚至先于算术”，其“最早的征兆之一是相似性的知识，”相似性知识被发现得如此之早，“就象是大生的。”因此，19世纪以前，人们普遍认为数学是一门自然科学、经验科学，因为那时的数学与现实之间的联系非常密 切。 随着数学研究的不断深入，从19世纪中叶以后，数学是一门演绎科学的观点逐渐占据主导地位，这种观点在布尔巴基学派的研究中得到发展，他们认为数学是研究结构的科学，一切数学都建立在代数结构、序结构和拓扑结构这三种母结构之上。与这种观点相对应，从古希腊的柏拉图开始，许多人认为数学是研究模式的学问，数学家怀特海在《数学与善》中说，“数学的本质特征就是：在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究，”数学对于理解模式和分析模式之间的关系，是最强有力的技术。”1931年，歌德尔不完全性定理的证明，宣告了公理化逻辑演绎系统中存在的缺憾，这样，人们又想到了数学是经验科学的观点，著名数学家冯·诺伊曼就认为，数学兼有演绎科学和经验科学两种特性。 对于上述关于数学本质特征的看法，我们应当以历史的眼光来分析，实际上，对数本质特征的认识是随数学的发展而发展的。由于数学源于分配物品、计算时间、丈量土地和容积等实践，因而这时的数学对象（作为抽象思维的产物）与客观实在是非常接近的，人们能够很容易地找到数学概念的现实原型，这样，人们自然地认为数学是一种经验科学；随着数学研究的深入，非欧几何、抽象代数和集合论等的产生，特别是现代数学向抽象、多元、高维发展，人们的注意力集中在这些抽象对象上，数学与现实之间的距离越来越远，而且数学证明（作为一种演绎推理）在数学研究中占据了重要地位，因此，出现了认为数学是人类思维的自由创造物，是研究量的关系的科学，是研究抽象结构的理论，是关于模式的学问，等等观点。这些认识，既反映了人们对数学理解的深化，也是人们从不同侧面对数学进行认识的结果。正如有人所说的，“恩格斯的关于数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的提法与布尔巴基的结构观点是不矛盾的，前者反映了数学的来源，后者反映了现代数学的水平，现代数学是一座由一系列抽象结构建成的大厦。”而关于数学是研究模式的学问的说法，则是从数学的抽象过程和抽象水平的角度对数学本质特
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小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。 关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略 一、小学语文教师的专业发展概述 1.教师专业发展 刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。”[2] 2.小学语文教师的专业发展 参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。 周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。 周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。 二、小学语文教师专业发展的影响因素 对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。 1.外部因素 周慧霞认为外部原因有以下几个：
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人文素养的重要性人文素养的作用以及重要内容 人文素养是企业管理者综合素质的基础。下面是给大家搜集的人文素养的作用以及重要内容文章内容。希望可以帮助到大家! 当今社会，一些国家因为过于重视经济的发展，仅仅将科技视为第一生产力，造成各种教育，特别是高等教育当中很多的专业课程“重理工，轻人文”，也就是过于重视专业技能，而忽视了综合素质。这些现象会导致理工科出身的企业管理者急需要将自身的人文素养加以提高。作为管理阶层，如果不能充分具备这方面的修养，只是在其他方面具有较强的素质和能力，就会造成适应社会活动与处理社会问题以及整体的素养等综合能力不健全或比较缺乏。人文素养对于企业管理者具有如下作用。 (一)利于人生价值的实现 1、使适应组织发展所需的知识结构更加完善 宽广的人文知识包含历史、政治、哲学、经济、法律、文学、艺术、体育、语言等诸多学科领域。人文知识实际上就是产生与形成思维理论的有效前提。领导者知识面越广泛，实际工作当中就会更有思路和魄力。尤其是知识经济时代，对领导者知识素养方面提出了更高的标准和要求。对企业管理者来说，具备渊博的知和合理化的知识
结构，也就表明具有了在现代社会中有效生存下来的知识技能和文化底蕴，可以快速适应现代社会的发展并履行管理职能。 2、使适应组织文化理念的精神生活更加丰富 企业管理人员都是希望自己的人生可以寓工作于快乐、幸福和 健康。将人文知识作为前提的人文素养，培养的过程实质上就是体验社会生活和组织活动、追求精神世界的过程，它在个人的生活层面与幸福的程度上起着决定性的作用，同时更加影响着个人的气象与人格。人自身就是文化场，其中涵盖有不同的文化景深与文化魅力，人文的意义不但是要多学一些人文历史知识，还要从中品味人生，陶冶情趣。例如，获得诺贝尔奖的李政道教授一直以来都将杜甫的“细推物理须行乐，何用浮名绊此身”当成是其做事做人的必要准则，他将人文知识作为人文素养的培养，同时再以人文素养为基础，树立正确的态度和目标，不但提高了自己的科学素养，更是摘得了科学的桂冠，使自己的精神世界更为饱满。 (二)利于开展组织工作 1、使组织管理工作有所加强
对当前大学生人文素质教育的几点思考
对当前大学生人文素质教育的几点思考 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
对当前大学生人文素质教育的几点思考 王园园（云南省文山市 663000） 摘要：高校是培养高级人才的摇篮，但许多学校只把培养学生的实践能力作为培养目标，通过对人文素质教育的现状和意义进行分析，结合高校人才培养目标，就如何加强高校人文素质教育提出几点思考。 关键词：人文素质教育；大学生；高校 教育是关于发展人的生命、生存和生活的，是引领人类文明进步的一种社会活动过程。基于此，如何在大学阶段根据“厚基础、宽口径、高素质、创新型”的指导思想培养综合素质强的人才，如何进一步提高受教育者的人文素质，自然是作为教育工作者的我们一直探索和思考的重要命题。 一、大学生人文素质教育的背景 所谓的“人文”一词，最早出现于中国古籍《易经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。“我们所说的人文素质是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，转化为一个人的人格、气质、修养。利用环境的熏陶、知识的传授、加之自身实践的作用把人类优秀的文化成果内化成人相对稳定的内在品质，包括气质、人格、修养等，这个过程就是人文素质教育。对学生怎样做人做好引导是人文素质教育的目的，具体包括怎样处理人和人、人和社会、人和自然的关系，以及怎样处理人自身意志、情感、以及理性等问题；通过人文素质教育使人能够对人生进行思考，能够明确人生的价值、意义、目的等问题，促进人能够不断追求完美，形成高尚的情操，健全的人格等，从本质而言，人文素质教育就是对人性进行全面培养的一种教育”。1 1凌烨丽,浅议高职院校的人文素质教育[J],常州轻工业技术学院学报,2006年12月第4期.
教师教育技术素养的文献综述
文献综述 教师的教育技术素养研究
教师的教育技术素养 1.前言 本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。 2.主题 2.1对教师教育技术素养的回顾 （一）顾富民的观点 教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。 第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。 第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。掌握教学的原则、模式与组织形式，学会编写教学教案，实施教学，以期提高教学技能和教学效果，实现教育最优化。
浅析小学趣味数学的价值与实施文献综述
浅析小学趣味数学的价值与实施文献综述 引言： 为了进一步研究小学趣味数学的价值与实施，广泛查找和搜集有关资料，在以往学者对于小学趣味数学的理解、研究的基础上对小学趣味数学有一个全方位的了解。而这次所查的范文资料囊括了一线教师到有关专家学者的论述，从而可以更有力的浅析小学趣味数学的价值与实施. 关键词： 趣味性益智价值 正文： 对于趣味数学定义的理解，大多数的专家学者均认为趣味数学不能成为一门独立的学科，它可以成为一种新颖的教学法或者它与传统的数学结合或者当做一门启迪学生思想，开发智力的一项选修课。 下面我来对两个主要流派做一个简短粗略的分析: 一、在传统数学的基础上增加一项教学方法，即：趣味数学教学法。 它的研发主要是因为平日的数学教学中常感到有些同学的学习积极性不高，究其缘由是因为觉得数学学科没什么意思，如何提高学生的学习积极性，让他们感到有乐趣，则需要教师运用更好的方法来激发学生的兴趣，所以趣味数学教学法就这样产生了。它是运用于传统数学的课堂中，教师采用新颖的教学方式来帮助学生理解记忆数学，在讲课时，要生动、熟练、有趣。比如教授整数的运算法则时可以采用编顺口溜的形式来增强孩子们的记忆。也可以通过让学生参与教学的方法来让他们加深印象。而在课后布置的作业也是偏向趣味性、开放性的题目，因为数学教学是离不开做题的，可是传统的数学题目激发不起孩子们的兴趣，而如果能激发孩子们的兴趣就可以更好的让他们做好作业、学好数学。趣味数学作业以结合所学知识来开发智力为主，让同学们知道如何把本节所学内容融入到实际操作中去，也使得数学回归于实践。 二、趣味数学作为一门选修课或者数学活动课。 “趣味数学”本身具有趣味性的特点，是培养创新意识的有利条件。作为一门课程来说，趣味数学的内容是开放的、多种多样的，可以激发孩子们的兴趣，发散孩子们的思维，内容不设限，答案也一样不设限。而趣味数学的内容是广泛适合于各个年级的孩子的，并不是以学科知识为基础的仅适用于一小部分孩子的学科。他的主要目的是为了启迪孩子们的思维，开发孩子们的智力，也让传统的数学学科有了一个运用于实践的机会，而不是仅仅用于考试或者学科的学习。 在“趣味数学”教学中，有目的的设置一些游戏、儿歌、谜语、趣题、故事等学生喜闻乐见的内容，不仅注意趣味性与知识的融合，更具有实践性和开放性，便于对学生思维的灵活性、独特性进行及早训练。模仿是儿童的天性，教学中需要教师引导他们在玩中领悟到“玩”的花样多、想的点子多的乐趣，并树立这方面的榜样，使他们有效仿的目标和努力的方向。而对于学习的过程也是轻松、愉快、民主、开放的过程，促进创新意识的培养。使学生变成学习的主体，突出学生的主体性。让孩子们在玩中学，在玩中体会到数学学习的乐趣，也激发了孩子对于数学学习的兴趣，让他们通过这短短的趣味数学课，学到更多的知识，激发更多的兴趣，开拓思维，从而也为孩子传统数学的学习奠定了基础，让孩子得到全方位的进步。 每周一节的活动课不仅不妨碍传统数学的教学，反而让传统数学学习得到启发，从而会促进传统数学的学习。传统数学中的趣味数学教学法和趣味数学单独开设的活动课都是密不
教师素质文献综述
教师素质研究文献综述 海南师范大学作者：邵锐 前言 新世纪到来,时代的飞速发展,人类文明的高度进步,对教师的素质提出了更高的要求,新时代的教师应以怎样的素质面对教育的改革,不能不引起我们的认真思考。不少国家在大力进行教改时,都不约而同地把提高教师素质和能力作为突破口,或视为决定性环节。“没有教师的质量,就没有教育的质量”。教师的素质和能力,是他们胜任本职工作的基础,不大力提高,就不能适应教改发展的要求,教改也将是不可能的。未来学校和教育的质量、人才的质量,在极大程度上取决于教师的素质和能力。对教师素质的研究，有关教育的未来发展，对搞好教师继续教育工作有着极为重要的意义。 当前的许多关于教师素质研究的文献关于教师应具备的素质存在许多的相似之处： 一、思想道德素质,包括“职业思想”和“职业道德”两部分。前者主要是从政治方向方面提出的要求,解决立场、理想、信仰等问题;后者主要是从精神、行为方面提出的要求,要求教师应具有职业理想、职业道德和职业纪律。 二、文化科学素质,包括一般的基础知识、专业知识和教育科学知识。基础知识主要指教师应具有广博的知识面和合理的知识结构,也即是要具有自然科学、社会科学和工具性学科(如外语)知识;专业知识是指教师所教学科的知识,这是教师胜任其本职工作所必须具备的核心知识,教育科学知识是教师从事教育工作应具有的职业知识,包括教育学、心理学等方面的知识。 三、职业能力素质,包括教育能力、教学能力、组织能力。教育能力，能对学生进行更好的教育，侧重于心理教育，进行思想引导。教学能力，让学生在教学过程中收获知识，并且能以一种有趣的方式学习，提高学习兴趣。组织能力，在教学过程中更为有效的管理学生，提高学生的听课质量。 四、承担社会责任的素质。教师应关注人类命运,承担社会责任。教师是人类灵魂的工程师。它不仅传递知识,更重要的是培养学生具有积极的富有创造性的生活态度和生活能力及活泼向上的心理状态。这是现今社会赋予教师的一种社会责任。这种胸襟,这种责任感,是教师思想素质的根本。 五、身心素质。包括身体素质和心理素质。身体素质，教师应该有健康的身体在教师的职业病中,患病率排在前两位的为咽喉炎、脊椎病。其中患咽喉炎的人数占教师人群的40%,患脊椎病的也高达20%,且随着年龄的增长,患病率还有增加的趋势，“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教师群体的健康观念与现状,能否胜任其肩负的历史重任,无疑成为社会所关注的问题，只有教师有良好的身体素质才能用更多的精力在教学上。心理素质,教师要坚韧、刚强、自信、自强，爱心，耐心。时代变化了,教师的职责也变化了,无疑地,给教师带来了越来越大的社会压力。教师教育对象是有思想、有活力,并且担负着新世纪建设任务的独生子女,自然,其任务是非常艰巨的。教师只有具有良好的心理素质，才能适应现代学生的要求，以平和的心态进行教学。 六、了解和掌握新科技的能力。要求教师有较强的对科技的适应能力，要求教师了解新知识、新技术。新世纪是信息社会,教师与信息、培养人才息息相关。由于信息的迅速传播及电子技术的广泛使用,就使传统的教与学的内容不能适应今天—明天的需要。教师必须能够及时调整或更新自己的知识结构,探求综合贯通新知识(或现代知识)学习新科学技术，适应
数学论文参考文献
数学论文参考文献 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
数学论文参考文献 [1]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991。 [2]吴文侃，《比较教学论》，人民教育出版社，1999 [3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003。 [4]张奠宙，李士，《》高等教育出版社，2003。 [5]罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000。 [6]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001。 [7]唐瑞芬，朱成杰，《》，华东师范大学出版社，2001。 [8]李玉琪，《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001。 [9]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2001. [10]高中数学课程标准研制组编，《》，北京：北京师范大出版社,2003. [11]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2002. [12]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002. [13]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大出版社,2001. [14]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京：北京师范大出版社,2001 [15][苏]AA斯托利亚尔，《数学教育学》，北京：人民教育出版社，1985年。 [16][苏]斯涅普坎，《》，时勘译，重庆：重庆出版社，1987年。 [17]张奠宙，《数学教育研究导引》，南京：江苏教育出版社，1998年。 [18]丁尔升，《》，北京：高等教育出版社，1990年。 [19]《21世纪中国数学教育展望——大众数学的理论与实践》课题组，《21世纪中国数学教育展望》（第一.二辑），北京：北京师范大学出版社，1993 年。 [20]马忠林，等，《数学教育史简编》，南宁：广西教育出版社，1991年。
小学数学教学论文范文
小学数学教学论文范文 对小学数学教学回归生活的几点思考 文张水玲摘要数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。 这样就体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的最终思想。 关键词小学数学；生活情境；教材 现在的教材已经由原来的不可捉摸、抽象、游离于生活之外的应用题和文字题，转变为形象生动、鲜活直观的现实生活情境，更加贴近学生的生活，让学生更好地体会到数学就在我们的身边，领悟到数学的独特魅力，感受学习数学的无穷乐趣。 但是，学生的地区差异性，教育背景的差异，学习环境的差异等，造成了教师必须进一步地思考如何让日常数学教学更加贴近学生的生活。 一、改编教材情境，创设贴近学生的生活情境，使情境更接地气与信息技术迅猛发展的今天相比，教材更新速度已不能适应新形势发展的要求，教材提供的生活素材有时会离学生的生活实际较远。 为此教师要紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。
在创设生活情境的过程中，教师可以根据学生的年龄特点和现有的生 活经验，有效地创设生活情境，把学习内容与学生的生活实际有机地结合 起来，把抽象、枯燥的数学知识转变为学生看得见、摸得着、听得到的数学。 这样有助于激发学生的学习兴趣，他们会以积极的心态去探 思考、究、分析和解决问题。 例如，在教学认识角的过程中，课本中为我们提供了南京长江大桥这 样的情境，我们完全可以变为生活中兰州黄河大桥，这样让学生有种身临 其境的感觉，变日常生活为课堂内容，加深学生的认识。 又如，教学集合这种思想方法时，我提供了本班学生参加语文、数学 小组的调查表，学生积极性很高，利用圈一圈、画一画等实践活动，轻松 地将抽象的集合思想变为具象的学习内容，很容易就建构了数学模型。 二、变虚拟的生活情境为真实的生活情境，使课堂内容更具生活性和 操作性 教材提供的素材，常常把生活情境直观地以图示的方法呈现在学生的 面前，不能以主人公的形式让学生亲力亲为。 所以数学教学可让学生提前感知生活，关注课前，经历生活实际，感 受数学知识。 例如，在教学小数的初步认识时，课前要求学生到商场、超市调查各 种商品的标价，选择几种自己最感兴趣的物品，绘制成价目表。 在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非 常高，感受到数学的生活化。
人文素养重要性的认识
人文素养重要性的认识 人文素养是指个人应具备的基本素质和基本涵养。包括按照社会要求正确处理自我与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。具体体现在个人对自我、他人与社会的认识、态度和行为准则中，渗透在人的人生观、价值观、世界观人格特征、审美情趣等各方面。 人文素养的本质，是个人一种内在的修为和品格，是个人一种成熟和稳定的价值体系。这种品格和价值体系通常被称为人文精神——个人对自我以及外部世界在生存意义和价值取向上所体现出的一种普遍而持久的关怀。 人文素质是大学生诸多素质当中最基础的素质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。当前，大学生人文素质的缺乏主要表现在：人文知识面偏窄，知识结构不合理；心理承受能力、协调人际关系能力较差；有些大学生的语言行为不文明，抵御各种错误思想侵蚀的能力较差等。人文素质的缺乏导致大学生的综合素质不适应实际工作的需要。因此，加强大学生人文素质的教育和培养，既是时代发展的需要，也是我国高等教育的基本要求和高等教育改革的基本趋势。 由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，一流的科学家身上蕴聚着一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。 通过人文素养教育，可以大大丰富学生的内在情感，促使其情感智慧的提升。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等，它反映的主要是人的心理素质的核心内容，或者说它主要是把对人的素质要求的某些方面更加具体化了。从某种意义上讲，情感智慧对人的成功起着决定性的作用。而人文社会科学，尤其是优秀的文学艺术作品本身就是“情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西。”（蔡运桂《艺术情感学》）因此，通过加强人文素养教育，促使情感智慧的提升意义重大。
浅议加强医学生人文素质教育的必要性及有效方法
浅议加强医学生人文素质教育的必要性及有效方法 发表时间：2014-10-14T09:04:48.890Z 来源：《医药前沿》2014年第21期供稿作者：张怡杨青[导读] 许多医学院校在强调提高综合素质的同时，通过不同途径加强医学生的人文社会科学教育。 张怡杨青（通讯作者） （昆明医科大学第二临床学院核医学科 650101） 【摘要】随着经济社会发展，科学技术进步，医学模式的转变，医学教育改革的深化，培养高质量医药卫生人才，使医学生全面发展，加强医学生人文素质教育是必要的。本文初步探讨加强医学生人文素质教育的必要性及有效方法。【关键词】医学生人文素质必要性方法 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）21-0363-01 The necessary and effective method of reinforce the medico humanity quality education. ZHANG YI,YANG QING. Department of Nuclear Medicine, The Second Affiliated Hospital, Kunming Medicial University, Yunnan 650101, China 【Abstract】With economic and social development, scientific and technological progress, the medicine pattern has been greatly changed. In order to deepen the reform of the medicine education, train height medicine talented person and finally make the medico full scale development. It is obliged to reinforce the humanity quality education of the medico. This paper discusses necessity of strengthening medical students humanities quality education and effective method. 【Key words】medical students humanistic quality education necessity method 近年来,许多医学院校在强调提高综合素质的同时，通过不同途径加强医学生的人文社会科学教育，尤其是很多医学院校合并进入综合性大学后，由于学科门类较齐全，人文社会科学学科师资较强，在开展人文素质教育方面有了更明显的优势[1]。但令人遗憾的是，我国医学人文学科的水平离它应当承担的责任还相距甚远，医学人文学科的发展依然是困难重重[2]，人文教育的具体实践在医学教育中依然处于虚空、偏差状态。医学院校专业性强，医学生过多关注专业学习而往往忽略人文素质的提高。加强人文素质教育，特别是医学生人文素质教育是培养面向未来高素质人才的迫切需要。 对医学生进行人文素质教育是医学教育遵循医学自身发展规律，顺应医学模式转变的必然要求。20世纪以来，人类疾病谱发生很大的变化。由社会因素、心理因素、环境因素及其行为因素诱发的心脑血管病、精神疾病、肿瘤等非传染疾病的发病率明显上升。医学模式已由传统生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变[3]，这就对医药卫生人才整体素质尤其是人文素质提出了新的要求。对医学生进行人文素质教育是提高未来医务人员道德水平的客观要求。高等教育以培养德术兼备的医学人才为己任，在医疗实践中，医德与医疗技能相辅相成，缺一不可。在高新技术突飞猛进的今天，整个医疗卫生的防治诊疗水平有了很大的进步，这对所有医疗卫生人员的职业道德提出了更高的要求。 加强医学生人文素质教育有助于医学生迎接新的挑战。现在医学生面临许多新的挑战，主要体现在以下几个方面：一是不同质文化的冲突和意识形态的渗透对医学生的人文素质提出了新的挑战。二是科技进步和人类征服自然能力的不断增加，人类在改造自然的同时，也给自然带来了灾难。人类的生存环境遭到了极大的破坏，环境污染已成为各国首要解决的问题。三是社会结构转型以及利益关系调整，对医学生人文素质提出了更高的要求。加强医学生人文素质教育将有助于医学生更好的面对新的挑战。如何加强医学生人文素质教育？ 1、理论讲授与社会问题、医疗实践相结合 要努力做到将人文知识与医疗实践中的各种问题相结合，即课堂与社会问题相结合，这样才能有助于理论与实际相联系，激发学生的学习兴趣，真正使医学人文社会科学的教学与研究能够在培养高素质医学人才，解决医疗实践中的各种问题上发挥重要作用。可以利用周末、节假日、寒暑假组织学生有目的地参加各种社会实践活动。组织学生到社会各个领域进行社会调研、社会考察、社区共建、职业体验、勤工俭学等活动，到社会福利院、敬老院开展青年志愿者服务活动，组织学生党员开展医德医风教育工程。组织学生参观爱国主义教育基地，增强了学生们的爱国主义情怀。 带领学生到贫困地区，开展医疗社会实践活动，走访县、乡镇村各级医疗机构，可深入到农户中进行调查研究，进行健康普及教育。使医学生了解农民疾苦，了解基层医疗卫生状况，使医学生的个人价值在为社会服务中得以充分实现。使医学生真切感受到居民、农民看病难、看病贵的状况及百姓医疗服务需求的特点，通过了解社会，体察民情，培养医学人文关怀的情感，认识到了自身肩上的责任，激发学习的主动性、自觉性。 2、加强医学生心理健康教育 帮助医学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，是心理教育的重要内容，更是高素质医学人才的必备素质。医学生未来的工作以救死扶伤为天职，他们不仅要解除患者生理上的疾苦，而且要解除患者心理上的障碍。将医学生心理健康教育内容纳入课堂教学体系，通过开设心理健康教育课程，确保广大学生受到系统的心理健康方面的教育和指导；并根据医学生心理问题的实际情况，适时举办专题讲座和宣传橱窗，同时不定期举办心理健康宣传日或宣传周活动，积极营造增进心理健康的良好氛围，帮助医学生提高心理健康意识和提高心理调适能力。 积极开展心理咨询，帮助有心理问题医学生缓解心理压力、疏导不良情绪、改变不合理的认知，学习新的适应方式和掌握解决心理问题的方法，使他们最终能够自立自强和增进心理健康水平，并以此为基础促进全面素质的提高。 因此，注重医学教育与人文教育的整合[4]，提高医学生的人文素质，才能培养医学生关注现实，关爱生命，关怀平民的医学人文态度，才能使医学生成为人性丰满的人，才能使医学职业的崇高性得到充分的体现。我们应当与时俱进，不断探索培养、提高医学生人文素质教育的有效途径[5]，以培养社会需要的医学人才。 参考文献 [1] 郭永松，张良吉.医学人文教育:问题、挑战与对策[J].医学与哲学,2006 ,27 (12):69. [2] 张大庆.制约我国医学人文学科发展原因的探究[J].医学与哲学,2001 ,22 (8):10. [3] 马存根．试论医学人文素质的养成及其辐射功能[J]．中国医学伦理学，2012，15（6）：30．
数学文献综述
高中数学不等式的教学策略研究 摘要 不等式在高中数学教学中占有很重要的位置,在实际问题中的应用也非常广泛。由于以往研究更多地侧重不等式的性质、解法和证明,通过建立不等观念和抽象不等模型,体会不等式的重要性和实际应用价值等教学目标,更显得对高中“不等式”进行教学研究的必要。因此,探究不等式教学策略,为髙中不等式教学提供参考和帮助,是非常具有现实意义的。 关键词高中数学不等式教学策略 1. 引言 关于高中数学不等式教学的研究 一不等式的性质、求解和证明 关于不等式的性质、求解和证明历来是不等式知识研究的重点和难点,很多中学老师围绕着这一主题作出了方法上的经验总结。如:张志略通过代换法、函数法、图象法、估值法、利用几何意义法、充充分必要条件法介绍了不等式的几种非常规解法;吴传叶通过利用函数的定义域、绝对值的性质、函数的值域、函数图像、绝对值的几何意义、构造函数利用函数的单调性例析了解不等式的几种策略;王礼丽介绍了绝对值不等式的几种解法:化归定义法、公式法、平方法、零点分段讨论法、数形结合法、分类讨论法等;刘明华结合新课程标准对高中不等式教学的要求,提出了图解法、零点分区间法、数轴标根法、单调性法、换元法、观察法等几种常用的解不等式的方法,试图引导学生进行探索,培养学生科学探究的品质;张蕴提出了证明不等式的几种方法:如构造法、分析与综合法、数学归纳法、放缩法(增减法)、换元法证不等式等;王喜春通过实例说明了不等式证明的4种常用技巧:如放缩的技巧、转换的技巧、化繁为简的技巧、利用辅助函数的技巧等。另外,还有诸如增量法、向量法、定积分法、导数法、向量法、反证法等方法证明不等式。 二不等式中数学思想的体现
小学数学教学论文范文
小学数学教学论文范文 小学数学课堂的预设与生成 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
我国教师专业发展研究综述
我国教师专业发展研究综述 摘要：教师专业化发展已是一种国际趋势，各国都在积极开展有关教师专业发展研究工作，我国教育学者们也广泛开展了研究工作，本文从教师专业发展概念、阶段、途径、内容、影响因素以及评价研究等六个方面对我国学者的研究工作进行了梳理和分析，总结了我国教师专业发展研究已经取得的成果以及目前尚存在的一 些不足之处。 关键词：教师；教师专业发展；研究 教师工作应被视为一种专门职业始于1966年。此后，世界各国教师教育和教师职业建设都开始步入专业化发展时代。而对于教师专业发展从理论方面进行的研究，始于20世纪60年代末美国学者费朗斯·福乐，繁荣于20世纪70~80年代欧美各国。我国则应该开始教师专业发展研究应该是20世纪90年代。整理和分析国内教师专业发展研究成果，对于了解历史、把握特点、指导教师专业成长、促进研究工作的深化、更好地服务于我国教育事业的发展均具有一定的价值和意义。从国内现有的研究成果来看，虽然关于教师专业发展的研究涉及范围较广、内容较多，但是教师专业发展研究的焦点主要集中在教师专业发展概念研究、发展阶段研究、发展途径研究、内容研究、影响因素研究以及评价研究等六个方面。 一、研究教师专业发展的概念 我国学者对于教师专业发展的概念研究有代表性的观点有：叶澜
教授，认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。[1]朱新卓认为，教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的 过程，由非专业人员转向专业人员的过程就是教师专业发展。[2]朱玉东认为，教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，就是教师专业发展[3]刘万海认为，以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展。[4] 综合学者们对于教师专业发展的界定，可总体概括为：教师是专业人员，应具备相关的专业特性；教师是发展中的人，应注重专业成长、注重教育教学的一体化；教师是学习者，应注重自身的学习，尤其是研究性学习。只有这样，教师在专业发展过程中才能逐渐由不成熟走向成熟。 二、研究教师专业发展的阶段 教师的成长、成熟需要一个长期的发展过程，需要经历一个较长的发展阶段。专家们对于教师专业发展阶段的认识各异：吴康宁教授提出教师专业发展可分为预期专业社会化与继续专业社会化两 个阶段[5]；朱玉东以时间为界把教师专业发展划分为职前专业发展和职后专业发展两个阶段[3]。唐玉光以职前、入职、在职三个时间段为依据，把专业发展分为职前准备、入职辅导、在职提高三